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《咕咚》教学反思
作为一名优良的教师，课堂教学是首要的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编清理的《咕咚》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《咕咚》教学反思1
有人说，低年级的语文课难度低，好掌控。但当我得知待评名师授课问题问题是《咕咚》的第二课时，却难免有些担忧。当然课文故工作节活跃有趣，简略单纯易懂，但对一年级学生来讲，这是他们今朝接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意其实不等闲。是以，我对教材内容的措置上颇费了一番功夫，力争让学生在获得常识的同时，拓展思惟，提高能力，除夜白事理。自我感应传染教学下场精采。
1、别致怪异的寄望力操练
上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘息羁绊，可谓是“快快铛铛”，很难一会儿安靖下来。假定教师轻忽这一点，急于按部就班实施教学，功能经常是“欲速不达”。其实能抓住孩子心里的导入编制良多：好比谈话、猜谜、画画等等。除操作上述编制外，我采纳“科学坐姿”、“定点凝睇”等晋升寄望力的编制，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证束学顺遂进行。
2、以欢兴奋乐喜爱为先导，图文连络入情境
新课标指出：“语文教学要正视激起学生的好奇心、求知欲”。遵循低年级学生的春秋特点及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其寄望力。我操作多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思惟很欢愉跃。在回首回头回忆回头回忆第一课时内容的同时，连络学生的回覆，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片
丰硕了板书内容，并再次激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，他们个个伎痒，都想一吐为快。
3、夯实根底，以识字、写字为基石
识字、写字是浏览和写作的根底，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出了了要求：教学中“多认少写”；强调写字姿式切确，掌控根底的书写手艺，养成精采的书写习惯，提高书写质量。我采纳以下策略：
（一）闪式词语。用别致的词语闪现编制吸引寄望力，激起学生好奇心和求知欲，并应用开仗车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。
（二）识字。提出问题，指导多种编制识字。随文闪现的生字“跟”，分化字形识记。将“足”字与“足字旁”进行不美观不美观不雅察看对比；——你想若何记住它？（换偏旁、熟字加偏旁??）——你还知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）正视培育学生自立进修能力和课前堆集的好习惯。
（三）写字。重点指导“跟”字的.书写。要肄业生在教师板书范写时边不美观不美观不雅察看边书空，寄望每笔的书写轨则；学活跃笔书写时强调写字姿式，要求书写当真、切确，教师在放哨中进行个体指导和评价，保证了书写下场。
4、以朗读为主线，抓重点词语感悟
浏览是个性化步履。应指导学生研究文本，在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，
获得思惟启发，享受审美乐趣。强调有激情朗读，进修应用适当的语气、腔调加深对课文的理解。
（一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。好比：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语悟。学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用措辞表述清楚，我采纳矫捷多样的编制启发指导。好比：“撒腿就跑” ——我们凡是碰着甚么样的事才会“撒腿就跑”呢？（体味首要、惊慌的心理指导朗读；）
“乱哄哄”——泛泛泛泛甚么时辰，甚么处所乱哄哄？连络图片体味那时杂乱的排场，感应传染慌乱的心理状况。
理解“愣”一词，让学生边做动作边体味，在理解的根底上，使学生切确掌控朗读的语气腔调。
（三）脚色读演，生生配合。因为课文篇幅较长，而且对白较多，经由过水平脚色朗读，能够再现课文情境，辅佐学生深切体味每个小动物的神采。我找出五名同窗分袂朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。而其他同窗则边听边遵循自己的理解配合做动作。这样生生配合，读的同窗声情并茂，表演的同窗入情入理，既成长了学生的思惟，又培育了想象力。
5、以合作交流为新的进修编制
新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制。要长于经由过程合作进修解决问题。
（一）小组合作切磋：读一读5-7自然段，边读边划出描述狮子
的语句。学生带着问题读文、交流，增强了出手能力和合作意识，问题很快获得解决。
（二）小组构和：在这个有趣的故事中，你最快乐喜爱哪个小动物的做法？不快乐喜爱谁的做法？分袂说说出处。学生在小组内畅所欲言，在交流中遭到启发，措辞表达获得锤炼，增强了明辨长短能力。
6、正视思惟的拓展，想象力的培育
（一）小动物弄清底蕴往后都笑了，他们会边笑边说些甚么？
（二）假定你在湖边听到咕咚声，你会若何办？
新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的周全提高。这两个问题，既培育了学生想象力，又与糊口现实相连，让他们知道，遇事要看一看，问一问，想想，才能体味工作的底蕴。
7、用改编的儿歌结尾
朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思惟启发。让学生谨记：遇工作，不慌张，看细心，想除夜白，工作底蕴要弄清！
8、脚色演评，渗入德育
童话故事的教学应用“脚色演评”的编制，不单能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思惟成分获得内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，阐扬自己的创作发现能力，睁开想象，进行脚色表演。表演前，强调对脚色的理解，寄望脚色的措辞、动作、神志；表演后，可让学生进行脚色独白，并
对脚色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，成长思惟，提高措辞能力，陶冶思惟情操，教育学生要进修野牛干事弄清事实底蕴的精神。
9、反思不足
教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即便经由精心设计的课堂也会有不足。录相课往后，我伏案深思：当然本节课的教学下场根底达到了预期方针，但仍需改良：
（一）学生在课上的书写时刻还应适当增添。进一步增强写字指导和操练，力争让学生育成精采的书写习惯，人人写一手斑斓字。
（二）个体学生寄望力不够集中，寄望力及欢兴奋乐喜爱培育还有待提高。需进一步闪现学生的主体浸染，让学生不单“学会”，还要“会学”、“乐学”。只有掌控了进修编制，学生在进修过程中才能有的放矢，进一步培育欢兴奋乐喜爱，成长思惟，晋升寄望力，达到课堂有质、有用、高效。
《咕咚》教学反思2
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节活跃有趣，内容简单纯挚易懂，很合适低年级学生进修。这个故事教育学生：听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：低年级学生仍是以玩为主，抓住学生这一春秋特点，在导入第一课不时，我先摹拟自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文进修。这样的导入是为了设置悬念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并营建一种将浏览期待，第二课时我采纳直接导入。
字词教学：对字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进行操练，进而理解这些词语的意思和用法，因为第二课时，学生正视的是解意。
1、经由过程朗读操练让学生加深对课文中情意思的理解。学生在感知课文的根底上思虑交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、除夜象、狮子等若何做？若何说的？接着我遵循学生的回覆抓住重点，随手推舟，指导朗读，如：兔子、小猴儿，除夜伙儿说的话要读出惊慌首要的模样。这样经由过程多次几回再三朗读品味课文，充实调动学生进修积极性和自动性，提高了学心理解和应用措辞文学的能力。
2、在教学时我但愿出力让学生介入有激情朗读、看图想像、即兴表演、动作摹拟等勾当，让他们能从各自的经验和体验解缆，引领学生深切课文，使学生与文本之间成立起协调的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的浏览境地。脚色演评，课后问题问题要求表演这篇童话，童话故事的教学应用“脚色演评”的编制，不单能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思惟成分获得内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫往后，我放置了一个脚色表演，方针是让学生对脚色有所理解，在表演竣事往后教员马上进行现场采访，问小动物们：为甚么逃跑？咕咚是甚么？在有趣的表演中再一次感应传染动物的盲目、好笑。
3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的根底上，我指导学生抓住重点字“跟、跑、叫”除夜白兔子、山公等小动物的好笑。
操练措辞、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，可是他所包含的事理是很深的，在学生笑过往后我放置了一个环节让学生说说在糊口中我们有没有近似这样的'工作。经由过程说来操练措辞的水平同时挖掘课文的深层事理。
本课的不足：
1、把读课文没有掌控好，需要进一步增强学生读课文的能力。
2、需要增强孩子对课文事理的掌控，课堂中这一点做的不够好。
3、孩子齐读朗读能力亟待培育。
4、对课文的掌控需要进一步体味，对一些小动作，可以采纳让学生进修，
总之，对文中的深层寄义：“遇事学会动脑不要盲目奴才”这一事理没有很好的理解。甚至于在最后的措辞操练中学生不知所云。可能与自己的指导和预设有所关系。在尔后的教学中还需要专心。
课堂永远是一个布知足外，而又老是留有遗憾的处所。教无定法、学无绝顶。每次的当真总结分化都可以辅佐我在教学上更进一步。
《咕咚》教学反思3
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节盘曲的童话故事，这个故事使幼儿除夜白：听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。
从画面上看，每张画面上的小动物都是吵嘴色的线描绘，线条很是流利，改变了孩子以往的浏览习惯：孩子们之前看到的都是彩色的画面，而此刻看到却是吵嘴的画面，一会儿就可以吸引幼儿的眼球，使幼儿很是想看下去。
教学最早部门我采纳气象导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后教师饰演小老鼠，做出吓一跳的神采，同时提解缆散性问题：“小老鼠为甚么会吓一跳?”让幼儿尽兴的去想去说。事实证实：这类教学法一会儿调动了幼儿的积极性，他们纷繁斗胆猜想，为进修《咕咚》注入了动力，为进一步进修打下了精采的根底。
教学中我找出重点页面：
1、小老鼠跑碰着第一只小动物：小兔。抛出问题：
A、小老鼠碰着了谁?
B、小老鼠会若何对小兔说?
C、小兔惊慌吗?
D、从哪里看出小兔很惊慌?
E、小兔会若何做?
在教师的指导下，幼儿充实想，幼儿充实的说，一步一步，循循渐进，辅佐幼儿理解了画面内容。从而为进修碰着小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。因为后面碰着的小动物，旁白和对话几近是几回再三的措辞。
2、出示除夜熊：除夜熊的闪现是这个故事的转折点，孩子们也很好奇。因而我让幼儿猜：“除夜熊惊慌吗?”孩子们群情纷繁，发生了争执。这时辰，我让幼儿不美观不美观不雅察看除夜熊的'神采，经由过程我的指导，孩子们幼儿配合的谜底，继续切磋除夜熊会若何做?两张重点页面的出示，是本节课出彩的处所，使幼儿进修本次绘本，不单有了欢兴奋乐喜爱，而且还有常识能力的提高。
表演绘本，我给孩子们预备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、除夜熊各一，其余的孩子都来饰演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的体味。
经由过程本次教学，我发现，孩子们在说“快逃!”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是是孩子对“跑”字的理解更直接、更具体呢?“逃”字太抽象了。
《咕咚》教学反思4
《咕咚》是一篇有趣的童话故事，奉告我们听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。在教学时，我力争能够让学生经由过程品读、表演贯通文章深切的事理。
1、设疑引入，激起欢兴奋乐喜爱
欢兴奋乐喜爱是学生最好的教员。遵循低年级学生的春秋特点及心理特点，课上，我采纳了什物作了一个考试考试，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，指导学生思虑：这是甚么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的进修欢兴奋乐喜爱提高了，积极性也调动起来了。
2、图文连络，感知内容
遵循低年级学生认知事物的特点，我充实操作课文插图，图文连络，帮学心理解课文内容，指导学生细心不美观不美观不雅察看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件甚么事？然后图文对比，学生自学构和：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，经由过程构和自学，很快地舆解了课文的意思和它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
3、抓住重点语句，理解内容
本文的重点是经由过程朗读操练让学生加深对课文中情意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生构和：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、除夜象、野牛等若何做？谁做的对？为甚么？接着我遵循学生的`回覆抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，除夜伙儿说的活要读出惊慌首要的语气；野牛说的话应不慌不忙，默示它干事不盲目，不跟他人跑，弄清事实底蕴。这样，经由过程多次几回再三朗读品味课文，充实调动学生进修积极性和自动性，提高了学心理解和应用措辞文学的能力。
4、脚色表演，渗入德育
教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，阐扬自己的创作发现能力，睁开想象，进行脚色表演。表演前，强调对脚色的理解，寄望脚色的措辞、动作、神志；表演后，可让学生进行脚色独白，并对脚色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，成长思惟，提高措辞能力，陶冶思惟情操。
以上指导编制的连络应用，我的教学收到了精采的下场，但学生的表达、表演还待于提高，尔后多操练培育。
《咕咚》教学反思5
教师风度揭示上我与除夜一班小伴侣合作揭示了一节措辞勾当“咕咚来了在本次措辞勾傍边首先我的设计意图是充实调动孩子们斗胆试探解决问题的能力，同时教育孩子们碰着工作不要惊慌，要问清楚弄除夜白后再步履。
首先我操作“咕咚声调子动孩子们的试探和求知欲，接下来操作小兔子拟人化和ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我应用夸年夜的肢体措辞及丰硕的神采将故事有条有理的揭露给孩子们，孩子们听的也目不转睛，故事讲完后经由过程几个小问题激发孩子们的欢兴奋乐喜爱，让孩子们在回首回头回忆回头回忆故事的同时对故事中的人物和发生的事务有了细节上的体味，孩子们在故事复述及饰演中默示的很棒，我经由过程一个指导者的身份介入到其中，不单让孩子们的思惟获得自由成长，同时孩子们也慢慢缓和了首要的空气，逐步的与我熟谙起来，当然积极介入的孩子不是良多，但每个孩子城市当真的听其他人回覆，本节课在脚色饰演及创编环节中进入了尾声。
本次教学勾当让我反思到，在尔后的措辞勾傍边必定要充实调动孩子们的积极性，给孩子们供给一个想说，敢说，快乐喜爱说的措辞气象及空间，同时在尔后设计课程环节时也要细心几回再三考虑自己的课程，遵循园率领的培训及《纲要》中的要求将每个环节应用特点教学手段进行超卓的设计，不要过于心急，这样一节好的措辞课才能很好的闪现，也会给孩子们带来乐趣和常识！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节盘曲的童话故事，这个故事教育学生：听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生仍是以玩为主，抓住学生这一春秋特点，在导入新课时，我先摹拟动物的啼声，让学生猜猜是甚么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是甚么声音，从而引入课文进修小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入编制是为了设置悬念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并营建一种将浏览期待。
2、文本的意义，只有在学生自动与文本对话的过程中才能发生，在教学时我出力让学生介入有激情朗读、看图想像、即兴表演、动作摹拟等勾当，让他们能从各自的经验和体验解缆，引领学生深切课文，使学生与文本之间成立起协调的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的浏览境地。
文本的意义，只有在学生自动与文本对话的.过程中才能发生，本教学设计出力让学生介入读、想、做、演等勾当，引领学生深切课文，让他们能从各自的经验和体验解缆，在人与文本之间成立起协调的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的浏览境地。
1、用吸惹人的声音将学生领入课堂。六七岁仍是一个以玩为主的春秋，若何抓住他们的寄望力是首先要解决的问题
在变换多样的声音中我率领孩子们进入深切进修、获得了他们的全力配合。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的常识需要教员率领学生一路试探。本设计重在培育孩子的创作发现性，创作发现性地操作教材。让学生掌控了篇章结构后连络自己的熟谙对教材进行立异重组。
《咕咚》教学反思6
对《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事奉告了孩子们一个事理:遇事要动脑思虑，不能盲目奴才。
我从课题入手，问“咕咚”这两个字配合的部首。孩子们回覆很好。我又问，咕咚为甚么是口字旁？孩子们停住了，不知道该从哪里回覆。我联系之前常识，口字旁除夜除夜都和“嘴”有关，（好比:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾），人会用嘴措辞，可是其他物体和动物不会措辞，可是他们会爆发声音，好比:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已有恍然除夜悟的神采了，我乘隙又问，那“咕咚”是甚么发出的声音？孩子们如出一口:“木瓜！”我问，你呢若何知道是木瓜的？我提醒从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。凸起“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的下场。
我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子感受是甚么呢？孩子们说“除夜怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体味到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有前后顺次，并让他们算作小兔子做了动作，体味词语的切确性。
在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同窗读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为甚么。孩子们说不能，因为啼声音除夜。我启发，声音除夜，声名小兔子心里若何样？！我用“说”的语气和“叫”的.语气分袂读了一下这一句，孩子们都有了深切的理解，自己读得出格好。
后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。读出惊慌首要。有了兔子的指导，这里都读得很是不错。
后来野牛出来的那一段，我略过了。这里其实不会设计了。因为感应传染孩子们都能读懂。野牛帮巨匠发现底蕴后，巨匠你看看我，我看看你，若何样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是是欢畅地笑了？孩子们说不是。可是说不出为甚么不欢畅。我指导，你做错了工作，和同窗发生了曲解，最后发现了底蕴，你笑了，你这是感应传染？孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，欠好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“欠好意思地笑了”。这时辰，我再让他们读，他们读得出格棒！接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是欢畅地笑。让孩子们对比读，读出不合的神采，孩子们乐在其中。
在最后我问孩子们，你快乐喜爱谁？为甚么？孩子们都快乐喜爱野牛，并根底说出来野牛动脑子了。有几个小伴侣说的词出格好“思虑”“勇于查询拜访”。我奖励了小妻子星。这时辰辰，故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的事理，并让他们做笔记在书上后读了三次。
读好课文，重点词语读欠好的点拨，才能收到精采的下场。读好了，就悟到了，也就知道了。
《咕咚》教学反思7
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节盘曲的童话故事，这个故事教育学生：听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生仍是以玩为主，抓住学生这一春秋特点，在导入新课时，我先摹拟动物的啼声，让学生猜猜是甚么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是甚么声音，从而引入课文进修。这课的导入编制是为了设置悬念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并营建一种将浏览期待。
2、文本的意义，只有在学生自动与文本对话的过程中才能发生，在教学时我出力让学生介入有激情朗读、看图想像、即兴表演、动作摹拟等勾当，让他们能从各自的经验和体验解缆，引领学生深切课文，使学生与文本之间成立起协调的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的浏览境地。
研究课《咕咚》反思
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故工作节活跃有趣，内容简单纯挚易懂，很合适低年级学生进修。那么，若何把语文课上成措辞文学操练课，让学生在获得常识的同时，成长思惟，提高措辞能力，陶冶思惟情操呢？我首要采纳了以下的指导编制，收到了精采的教学下场。
1、设疑引入，激起欢兴奋乐喜爱
欢兴奋乐喜爱是学生最好的教员，是催促学生进修的动力。遵循低年级学生的春秋特点及心理特点，形象有趣，富有悬念性的工具最能吸引其寄望力。因而，我采纳了什物作了一个考试考试，用木瓜在高空仍进
水桶里，发出咕咚的声音，指导学生思虑：这是甚么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道甚么？这样，学生的进修欢兴奋乐喜爱提高了，积极性也调动起来了。
2、图文连络，感知课文内容
遵循低年级学生认知事物的特点，我充实操作课文插图，图文连络，帮学心理解课文内容。在听录音的根底上，指导学生细心不美观不美观不雅察看3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件甚么事？然后图文对比
，学生自学构和：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，经由过程构和自学，很快地舆解了课文的意思和它们的.联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
3、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是经由过程朗读操练让学生加深对课文中情意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生构和：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、除夜象、野牛等若何做？谁做的对？为甚么？接着我遵循学生的回覆抓住重点，随手推舟，指导朗读，如：小猴儿，除夜伙儿说的活要读出惊慌首要的语气；野牛说的话应不慌不忙，默示它干事不盲目，不跟他人跑，弄清事实底蕴。这样，经由过程多次几回再三朗读品味课文，充实调动学生进修积极性和自动性，提高了学心理解和应用措辞文学的能力。
4、脚色演评，渗入德育
童话故事的教学应用“脚色演评”的编制，不单能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思惟成分获得内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，阐扬自己的创作发现能力，睁开想象，进行脚色表演。表演前，强调对脚色的理解，寄望脚色的措辞、动作、神志；表演后，可让学生进行脚色独白，并对脚色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，成长思惟，提高措辞能力，陶冶思惟情操，教育学生要进修野牛干事弄清事实底蕴的精神。
以上指导编制的连络应用，我的教学收到了精采的下场。学生不单获得了常识，同样成长了思惟，提高了措辞应用能力，同时情操也获得陶冶。
《咕咚》教学反思8
《咕咚》是一篇有趣的童话故事，奉告我们这样一个深切的事理：听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。在教学时，我力争能够让学生经由过程品读、表演贯通文章深切的事理：
1、为了从一最早就调动孩子的积极性，我一最早就播放了一段和课文有关的动画短片，同窗们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了甚么？”“看了动画你想知道些甚么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的很是想进修这篇课文呢，欢兴奋乐喜爱被调动起来。
2、文本的意义，只有在学生自动与文本对话的过程中才能发生，在教学时我但愿出力让学生介入有激情朗读、看图想像、即兴表演、动作摹拟等勾当，让他们能从各自的经验和体验解缆，引领学生深切课文，使学生与文本之间成立起协调的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的浏览境地。
3、本课故工作节简单有趣，理解起来并没有太除夜坚苦，但文章篇幅较长，所以我设想采纳“集中——发散”的编制，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在超卓的表演和丰硕的想象中兴奋地完成本课的进修。
在教这堂课的时辰，课前的'设计落实得不错，学生对摹拟声音的课件默示出极除夜的欢兴奋乐喜爱，从而奠基了学生热忱投入进修的基调。在教师范读和学生自读课文往后，巨匠就可以够火速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对小剧本的表演形式也默示出相当的积极性，而且以句带段，有用地晋升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是斗劲成功的。
这堂课也闪现出良多问题和不足，但愿能对往后的教学起到借鉴浸染。正视课堂朗读，但形式不够丰硕，在课堂上分脚色、分条理的朗读斗劲多，可是相对窘蹙集体朗读，不能充实调动全数学生的积极性。在进行深切的课文分化之时，因为新课之前的导入让学生们感应传染很别致有趣，而进入课文分化往后，要让学生从适才的强烈强烈热闹中投入此外一个沉着思虑的空气是需要有耐心和抉择抉择信念的，课堂不能永远强烈热闹喧天，舒适地思虑才能真正闪现有价值的思虑功能，而作为教师不单仅要给学生积极指导，还要有期待的耐性。
在尔后的教学中，我要继续试探更有用的教学编制，真正实现有趣、高效的课堂。
《咕咚》教学反思9
教学方针
1、常识方针
①熟谙“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。进修“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。
②切确、流利有激情地朗读课文。
③体味课文内容，能除夜致体味“听到任何工作，要动脑想想或去看看，才能体味事实底蕴”。
2、能力方针
①培育学生识字、写字能力
②培育学生的朗读能力
③培育学生的语文综合实践能力
教学重点：朗读课文，逐步达到激情朗读的水平；识字、写字操练。
教学难点：体味课文内容，能除夜致体味“听到任何工作，要动脑想想或去看看，才能体味工作底蕴”。
教学流程
第一课时
1、吸引学生，揭露课题.
1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是甚么声音。
2、（板书课题），请巨匠举起手跟教员一路写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才雅不美观。）齐读课题
3、细心的孩子，当真不美观不美观不雅察看这两个字，你发现了甚么？（指导学生体味形声字，象声词）
4、发问：“咕咚”是谁发出的声音呢？进修了课文就知道了。
2、初读课文
1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不熟谙的字，借助拼音把这些字读准；对自己出格快乐喜爱的句子，还可以多读几遍。
2、读了课文，你有甚么问题吗？
3、再读课文，看谁能经由过程自己的读来解决问题。
3、进修生字
1、读一读
多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝宝辅佐，你还熟谙吗？（赛读词语）
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片，彼此认读
②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分袂写了生字，认对了，苹果就会失踪踪下来）
4、议一议
①小组合作进修，谁有好编制记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字编制介绍给巨匠。
4、再读品悟
1、自己操练读课文，做到切确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
2、四人小组轮着读课文，彼此评一评，读的好在哪里，还有哪些处所要寄望读好的。
3、朗读檑台赛
4、齐读课文
5、指导写字
1、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了甚么？
3、师范写（重点指导写好新偏旁“忄”和“足”）
4、生临写
5、练写，彼此评价（指导学生从字形，书写速度，书写姿式等方面评价）
第二课时
1、激趣复习，导入新课
1、（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会失踪踪下来（配“咕咚”声）
2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上失踪踪下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（指导说到“乱哄哄”）为甚么呢？
2、创设情境，合作进修
（一）进修第2自然段
1、最早听到“咕咚”声的是谁？
听到声音，小兔甚么样儿？
2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。
3、“撒腿就跑”看出了甚么？小兔为甚么惊慌？你也有过吗？
填空：
_______________________，我急得撒腿就跑。
_______________________，我吓得撒腿就跑。
_______________________，我首要得撒腿就跑。
4、小兔不单跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？
5、指导朗读
他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！”
（二）进修3―5自然段
1、听到他的'喊声，山公、狐狸、山羊、小鹿、除夜象它们是若何做的？（跟、跑）读3、4自然段。
2、野牛跟他们有甚么不合？它是若何做的？（追、问）读5然段，划出描述野牛的句子。
3、对比两幅图，小动物们和野牛的神采有甚么不合？假定用一个词形容，你会用甚么？（快快铛铛、不慌不忙）
动物们快快铛铛是因为____________________________。
野牛不慌不忙是因为______________________________。
指导学生再读课文找谜底，指导有激情地朗读。
（三）进修6―7自然段
“咕咚是甚么呀！”小动物们谁知道呢？指导朗读（重点读好小兔的话）
瞧，连小兔也不知道“咕咚”是甚么，为甚么？（没思虑）若何办呢？读6、7自然段。
这时辰，小动物们会说甚么，小兔又会若何呢？
3、总结深化
1、此刻，你最想对谁说句话，说甚么？
2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。
4、安插功课
1、把课文中快乐喜爱的词填到“词语花篮”中。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。
板书设计
20.咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟着跑沉着沉着
除夜伙儿一个跟着一个肯动脑子
野牛拦、问
教学反思：
整堂课，我对学生回覆作了充实地预设，是以上得也斗劲顺，但有一个环节，可是我不曾预感应的。书中讲除夜象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着除夜象不放，当一个学生提出：“教员，除夜象这么除夜，为甚么也吓得跟着跑？”我那时一愣，没想到学生的回覆更超卓。“除夜象可能认为这咕咚比他还要除夜，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回覆喝彩。课到了最后一个环节，学生也逐步贯通了寄意，可有个学生可能上课听得不是很当真，他又问了前面阿谁问题：“教员，只不外是一声咕咚声，除夜象为甚么也跟着跑啊？”这时辰一个学生站起来讲：“因为除夜象没动脑子啊，碰着工作也没去想就跟着瞎跑。”多超卓的回覆呀，是学生的问题把课推向了高涨，这可真是所谓的不曾预约的超卓，我为我班学生的前进而兴奋。
《咕咚》教学反思10
故事是幼儿最爱的一种文学形式。经由过程故事教学，能培育幼儿精采的道德，辅佐幼儿成长措辞能力。“咕咚来了”这节课我合适了措辞勾当的特点，让幼儿多说，培育他们的措辞能力，为了让幼儿对措辞学的加倍活跃有趣，因而我加上了一些神采和动作来丰硕这节课的内容，让幼儿学的更欢愉，所以，在方针中，我设计了“学说故事对话，并应用神采和动作斗胆表演”这一个首要性的方针勾当。脸部神采，眼神和手势跟着故工作节的成长而有所改变，这样对小班幼儿的措辞表达起到了辅助性的浸染。
在全数勾当过程中，我以神采图片的编制导入，为了引出故事主人公的神采，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而激发的.惊慌激情，也为了合适方针，所以，在分段讲述中，我城市在学完对话的根底上，进行神采动作的表演，使内容加倍丰硕。在碰着长毛狮往后，我让幼儿自己去想象它的神采，从而让幼儿来感应传染故事想要表达的意思。让幼儿经由过程神采来加深措辞内容的有趣性。
我感应传染本次勾傍边，指导孩子猜想碰着长毛狮子时辰，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起来吗？”我抛出这个问题后，孩子们从构和—甚至于辩说起来了，排场很乖戾。双方各执一词，在教员的辅佐下，学会一些经由过程对方出处的根底上考试考试回嘴。
《咕咚》教学反思11
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节活跃有趣，内容简单纯挚易懂，很合适低年级学生进修。这个故事教育学生：听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。
在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：
低年级学生仍是以玩为主，抓住学生这一春秋特点，在导入新课时，我先摹拟自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文进修。这样的导入是为了设置悬念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并营建一种将浏览期待。
字词教学：
针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，可是我对四个句子的要求是不合的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感应传染来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“除夜伙儿”。最后一句要求遵循标点读好搁浅。四个不合的句子，四个不合的念书要求，扎实地完成字词教学，为课文的.读文做好铺垫。
精读文本环节：
1. 经由过程朗读操练让学生加深对课文中情意思的理解。学生在感知课文的根底上思虑交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、除夜象、野牛等若何做？若何说的？接着我遵循学生的回覆抓住重点，随手推舟，指导朗读，如：兔子、小猴儿，除夜伙儿说的话要读出惊慌首要的模样。这样经由过程多次几回再三朗读品味课文，充实调动学生进修积极性和自动性，提高了学心理解和应用措辞文学的能力。
2. 脚色演评，渗入德育。童话故事的教学应用“脚色演评”的编制，不单能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思惟成分获得内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫往后，我放置了一个脚色表演，方针是让学生对脚色有所理解，在表演竣事往后教员马上进行现场采访，问小动物们：为甚么逃跑？咕咚是甚么？在有趣的表演中再一次感应传染动物的盲目、好笑。
3. 抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的根底上，我指导学生抓住重点字“跟、跑、叫”除夜白兔子、山公等小动物的好笑。抓住“拦、问”两个字体味野牛的镇静自如。同时经由过程重点字的对比引申到对动物们默示的进行对比。
操练措辞、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，可是他所包含的事理是很深的，在学生笑过往后我放置了一个环节让学生说说在糊口中我们有没有近似这样的工作。经由过程说来操练措辞的水平同时挖掘课文的深层事理。
在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，可是对文中的深层寄义：“遇事学会动脑不要盲目奴才”这一事理没有很好的理解。甚至于在最后的措辞操练中学生不知所云。在尔后的教学中还需要专心。
《咕咚》教学反思12
最初在选择课文的时辰，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的掌控能力，也是选了又选，事实下场选定这个故事性及趣味性斗劲强的《咕咚来了》。备课时，查阅了良多相关资料，感应传染由板画入手，既别致又庖代了板书，故工作节一目了然，孩子们也很等闲进入文本傍边去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分化、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有良多值得回味、思虑、更正的方面，还请列位教员指导一二。
1、识字与写字。
在进入课文之前以复习会认字导入，小教员领读。这里漏失踪踪了拿生字可以说一个句子往返忆课文内容，理当具体复习到该字的音、形、意。好比说“着”、“看”可作为形近字闪现，以组词分辩；“喊叫”说个句子，其实都能达到事实下场方针。
写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。可是该有的近反义词点的不够透，还有一个首要的`耳刀旁在指导时发生口误，都误感受了三笔，实则我是提的是两笔，写时不应顿笔，很遗憾，不外课后我又从头指导了一遍。
2、 内容简析。
在图文对例如面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深切理解文本及小兔子的神采、语气、措辞乃诚意理。是以孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，便当记忆课文细节部门。图文对比能够更直接的理解故工作节，就是在操练小兔、小猴、狐狸、山君的措辞时，学生也能够垂手可得的说出他们的话，声名孩子们对丹青的理解还很等闲。
还有一点做的很不够，那就是评价措辞的匮乏，这也是我一贯在进修和研究的。在学生很积极的朗读、回覆问题前就理当预备好必定的评价语。这一点声名的储蓄量远远不够。
在不美观不美观不雅察看小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很现实，可是因为考虑时刻只让一个孩子进行了陈述请示，很遗憾。这类气象还存在于“乱哄哄”，这个词在甚么气象下用呢，没有具体的声名，只是描述了一下排场。对话也是蜻蜓点水，没有深切指导。在文本最后理当从“最快乐喜爱谁？”引出故事的事理，其实不说孩子们也知道，说了便可以锤炼他们的表达，垂手可得的引出课文年夜旨。
3、 拓展方面。
在全数同窗有激情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，下场可能会好比许强一些，孩子们没有组织，贫窭纪律性的自由表演，为这个环减省了良多分。
最后，我要感谢感动打动办公室和给以我指导的列位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最首要的。二教龄的公开课已竣事，可是进修没有遏制，我会继续当真研究。
《咕咚》教学反思13
1、为了从一最早就调动孩子的积极性，我一最早就播放了一段和课文有关的动画短片，同窗们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了甚么？“看了动画你想知道些甚么呢？孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的很是想进修这篇课文呢，欢兴奋乐喜爱被调动起来。
2、文本的意义，只有在学生自动与文本对话的过程中才能发生，在教学时我但愿出力让学生介入有激情朗读、看图想像、即兴表演、动作摹拟等勾当，让他们能从各自的经验和体验解缆，引领学生深切课文，使学生与文本之间成立起协调的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的浏览境地。
这堂课也闪现出良多问题和不足，但愿能对往后的教学起到借鉴浸染。正视课堂朗读，但形式不够丰硕，在课堂上分脚色、分条理的朗读斗劲多，可是相对窘蹙集体朗读，不能充实调动全数学生的积极性。在进行深切的课文分化之时，因为新课之前的导入让学生们感应传染很别致有趣，而进入课文分化往后，要让学生从适才的强烈强烈热闹中投入此外一个沉着思虑的空气是需要有耐心和抉择抉择信念的，课堂不能永远强烈热闹喧天，舒适地思虑才能真正闪现有价值的思虑功能，而作为教师不单仅要给学生积极指导，还要有期待的耐性小学一年级语文下册《咕咚》教学反思小学一年级语文下册《咕咚》教学反思。
在尔后的教学中，我要继续试探更有用的教学编制，真正实现有趣、高效的课堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节盘曲的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚是甚么，而且要去看看，这才让巨匠除夜白：原本“咕咚是木瓜失踪踪到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或碰着任何工作，必定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地仆从他人。在教学本课时，我做到了以下几点：
（1）低年级学生仍是以玩为主，抓住学生这一春秋特点，在导入新课时，我先播放事前录制的各类动物的啼声，让学生猜猜是甚么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是甚么声音，从而引入课文进修。这课的导入编制是为了设置悬念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并营建一种将浏览期待。
（2）课文的意义，只有在学生自动与课文对话的过程中才能发生，在教学时我出力让学生介入有激情朗读、看图想像、即兴表演、动作摹拟等勾当，让他们能从各自的经验和体验解缆，引领学生深切课文，使学生与课文之间成立起协调的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的浏览境地。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故工作节活跃有趣，内容简单纯挚易懂，很合适低年级学生进修。那么，若何把语文课上成措辞文学操练课，让学生在获得常识的同时，成长思惟，提高措辞能力，陶冶思惟情操呢？我首要采纳了以下的指导编制，收到了精采的教学下场。
1、设疑引入，激起欢兴奋乐喜爱
欢兴奋乐喜爱是学生最好的教员，是催促学生进修的动力。遵循低年级学生的春秋特点及心理特点，形象有趣，富有悬念性的工具最能吸引其寄望力。因而，我采纳了什物作了一个考试考试，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，指导学生思虑：这是甚么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道甚么？这样，学生的进修欢兴奋乐喜爱提高了，积极性也调动起来了。
2、图文连络，感知课文内容
遵循低年级学生认知事物的特点，我充实操作课文插图，图文连络，帮学心理解课文内容。在听录音的根底上，指导学生细心不美观不美观不雅察看3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件甚么事？然后图文对比，学生自学构和：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，经由过程构和自学，很快地舆解了课文的意思和它们的.联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
3、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是经由过程朗读操练让学生加深对课文中情意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生构和：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、除夜象、野牛等若何做？谁做的对？为甚么？接着我遵循学生的回覆抓住重点，随手推舟，指导朗读，如：小猴儿，除夜伙儿说的活要读出惊慌首要的语气；野牛说的话应不慌不忙，默示它干事不盲目，不跟他人跑，弄清事实底蕴。这样，经由过程多次几回再三朗读品味课文，充实调动学生进修积极性和自动性，提高了学心理解和应用措辞文学的能力。
4、脚色演评，渗入德育
童话故事的教学应用“脚色演评的编制，不单能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思惟成分获得内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，阐扬自己的创作发现能力，睁开想象，进行脚色表演。表演前，强调对脚色的理解，寄望脚色的措辞、动作、神志；表演后，可让学生进行脚色独白，并对脚色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，成长思惟，提高措辞能力，陶冶思惟情操，教育学生要进修野牛干事弄清事实底蕴的精神。
以上指导编制的连络应用，我的教学收到了精采的下场。学生不单获得了常识，同样成长了思惟，提高了措辞应用能力，同时情操也获得陶冶。
《咕咚》教学反思14
比来家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完全整的上下来了，自我感应传染还可以，但听了师傅的指导发现还有良多不足的处所。从头最早，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我泛泛没寄望到的，但作为一年级的教员，这个是我的轻忽，教员一言一行，不时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的`一个重点，所以在泛泛的写时都要当真、规范。然后是文本读得还不够，让学生找出不合小动物的反映，教案上是写先读每段再找谜底，但在现实教学中高估了学生，感受学生能找出谜底，但从学生的举手讲话气象看，只有少部门学生能找到谜底，除夜部门学生文本读得还不够，所以谜底不能很快的找出，往后在教学中，还要再正视对文本的读，在熟谙文本的根底上再来分化文本，这样会更有用。
《咕咚》教学反思15
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元闪现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文往后，又一次闪现的没有注音的连环画课文。本文故工作节活跃有趣，简略单纯易懂。
但对一年级学生来讲，这是他们今朝接触的篇幅最长的一篇课文，所以我抉择仍以识字教学为主，借助汉之星所供给的优良成本，操作归类识字、随文识字、生字演变等多种识字编制，培育学生的识字欢兴奋乐喜爱。遵循汉字的特点，经由过程“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思惟――遇事要动脑子，不能盲从。
1、以欢兴奋乐喜爱为先导，图文连络入情境
新课标指出：“语文教学要正视激起学生的好奇心、求知欲”。遵循低年级学生的春秋特点及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其寄望力。我操作多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思惟很欢愉跃。
2、夯实根底，以识字、写字为基石
识字，是浏览和写作的根底，是低年级学段的重点工作。以多种编制识字，体味构字的编制，除夜量识字是我这节课的一个重点方针。“咕咚”两个字，分化字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机堆集其他带有口字旁的字。“跟”字操作组词的编制识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的熟谙，经由过程和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出了了要求：教学中“多认少写”；强调写字姿式切确，掌控根底的书写手艺，养成精采的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的'书写。要肄业生在教师板书范写时边不美观不美观不雅察看边书空，寄望每笔的书写轨则；学活跃笔书写时强调写字姿式，要求书写当真、切确，教师在放哨中进行个体指导和评价，保证了书写下场。
3、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有激情地朗读课文，也是低年级学段的首要工作。当然浏览是个性化步履，但低年级孩子并没有任何的浏览手艺和编制，在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。强调有激情朗读，进修应用适当的语气、腔调加深对课文的理解。
（一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。好比：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语感悟。一个个词组成了句，一个个句组成了篇。指导一年级孩子读出激情，最关头的是要让孩子读出词的激情。对三次喊话的内容，抓住“恐怖”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的短长，体味人物心里，并经由过程读，揭露自己的理解。
（三）学生对标点刚刚熟谙，每个标点的浸染和所表达的激情是不不异的。一年级上学期，学生只是熟谙了逗号和句号，这一学期学生熟谙感伤号和问号。《咕咚》一课有三次的感伤号，操作这三个感伤号，借助感伤号同窗读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增添了学生对标点符号的熟谙。
4、反思不足
教学竣事，我一贯在思虑一个问题。语文课到底要教会孩子甚么。这节课上我用多种编制教孩子识字、指导学生朗读。可是，语文的语用价值我并没有很好的闪现出来。“一边跑一边叫”这个句式，和几回再三闪现但略有不合的句子，当然在课堂中说起了，却没有时刻去让学生操练。当然，还有此外不足，但愿列位攻讦匡正。
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