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《8和9的熟谙》数学教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编汇集清理的《8和9的熟谙》数学教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《8和9的熟谙》数学教学反思1
1.正视学生的小我常识和直接经验。
对8，9的熟谙，学生的脑子里并不是一片空白，可任由教师肆意涂抹。在幼儿园的进修中，在泛泛糊口中学生们或多或少已接触过8和9，对8和9已有了一些的熟谙，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底长进行8和9的熟谙的教学。《数学课程尺度》指出，数学课程“不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆??数学教学勾当必需成立在学生的已知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”这就是说，数学教学勾当要以学生的成长为本，要把学生的小我常识，直接经验和现实世界作为数学教学的首要成本。
基于此点熟谙，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说糊口中数目是8或9的物体。可以将课堂教学空间迟误到课外，使每个学生真传神切地体味8，9的基数寄义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也透露了学生的思惟过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息交流，也能够培育低年级学生”说”的能力，提高学生的根底素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创作发现性的勾当、学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一最早，没有对第一个学生回覆的问题作适当的评价，导致后面每个小伴侣站起来都这样近似的说，可见小学生的摹拟性是很强的。在教学时，必定要做到实时评价，适当评价。
2、出手实践，自立试探。
合作交流是学生进修数学的首要编制。建构主义进修理论认为：进修过程不是学生被动的领受常识，而是学生借助他人的辅佐和操作需要的进修资料，经由过程意义建构的编制获得常识。因而可知，学生是进修的主体，教师的教学不能替代学生的自立进修，教师没法帮学生思虑，没法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生常识，更首要的是经由过程教学让学生学会进修的编制，让学生从学会到会学。 《数学课程尺度》指出：”出手实践，自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制??数学进修勾当理当是一个活跃活跃的，自动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，进修的过程也理当是一个布满生命力的过程，学生要有充实的从事数学勾当的时刻和空间在自立试探，亲自实践，合作交流的空气中，消弭思疑，更清楚地了了自己的思惟，并有机缘分享自己和他人的设法。
在”8和9的熟谙”的教学中，我为学生供给了一些勾当素材，并给学生自力试探时刻和空间，让学生经由过程自己发现，切磋和构和交流等勾当亲自履历常识的组成过程。如”数点子图”，我让学生自己不美观不美观不雅察看，自己数，然后让他们说说自己是若何数的，学生在数的过程中不单会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系摆布图来数，让学生体味到自己试探的乐趣，激起学生进修数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用之前学过的符号来暗示它们的`巨细。给学生供给了较除夜的斗劲空间，学生思惟的矫捷性也获得了很好的培育。
3.师生互动，关系协调 。
新课程带来的其中一除夜改变就是：教师的脚色发生了重除夜改变，从课堂单一的数学常识的教授的脚色，逐步向数学进修勾当的组织者，指导者和合作者的转换。本节课首要表此刻多元化的生生，师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来铛铛小教员，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题。学生在互问互答完往后，我会提醒发问题的学生，”你感应传染他回覆的若何 ““把掌声送给××!”经由过程送掌声的勾当，给学生以极除夜的鼓舞鼓舞激励，同时也活跃了课堂空气，使全数课堂里布满了掌声，有用地促进了学生评价能力的提高。
4.几点不足和一些思疑。
对8和9，学生都已熟谙，而且有相当一部门学生已会写。在教学完8，9的基数与序数意义后，我又自力放了孤立一块内容教学8和9的写法、到底这还有没有需要教，或放在这个处所教合不合适，还值得参议。
《8和9的熟谙》数学教学反思2
《8和9的熟谙》我在这堂课的课前预备时刻上花的斗劲多，也获得了良多教员的辅佐。课后，每个听课教员都给了我良多的定见，让我遭到了很除夜的启发。
这堂课的教学方针分为：
1、常识方针：
1、经由过程数具体事物的数目，学会谙练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；
2、经由过程操作勾当，掌控8和9的组成与分化；
3、能切确地读、写8和9，知道它们的巨细，学会用数8和9描述身边的事物。
2、过程方针：经由过程具体什物与8、9成立对应关系，体味数学来历于糊口；应用不美观不美观不雅察看、操作的编制，让学生自动试探数的组成。
3、激情方针：体验到进修数学的浸染与乐趣 ，培育学生自动试探的精神。
教学方针是教学勾当的的中心，在课堂教学中主导教与学的编制与过程，也是教学的起点和归宿。新课程下的教学方针变的加倍多元，加倍具体，若何恰当地掌控课时教学方针，我感应传染自己还有良多的疑问，需要进一步的全力。好比在掌控方针预设与课堂生成的关系上，经常被方针所困，放不开四肢步履，当课堂有很好的成本生成时，却被自己等闲的扔失踪踪了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“教员敲铃你拍手，你比教员多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小伴侣闪现了多拍一下的.气象，可我并没有深究为甚么他们会多拍一下，是数的编制上的问题，仍是因为算错的启事？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时城市闪现与预期的方针纷歧致的气象，我得随时作出抉择妄图，使方针加倍切近学生进修的现实。
《8和9的熟谙》数学教学反思3
1、创设情境，引出问题
教师：小伴侣们，你们快乐喜爱听故事吗？教员给巨匠讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里很是强烈热闹，数字娃娃们在做游戏呢？数字娃娃0感应传染自己太胖了（出示海绵建造的数字0），他想减肥，因而在腰间系了一根腰带（在0的中心系上一根绳子），功能，它酿成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（出海绵做的数字6），因而对它说：你若何酿成8了呀？要减肥良多做步履，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小伴侣，你们看看6酿成了几？（9）那我们今天就来和8、9交伴侣。（板书课题：8和9）
【设计意图：以低年级学生各处颂扬的故工作势导入，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，活跃了课堂空气，也培育了学生的不美观不美观不雅察看，思虑能力】
2、试探交流，解决问题
教学8和9的基数寄义
1、到糊口中寻觅8和9。
师：糊口中哪有8和9呢？我们一路到校园里去走一走，看一看吧？教员和同窗们正在做甚么呢？（出示课本主题图）
从图上你看到了甚么？请你数一数，它们的数目是若干良多若干好多？然后暗暗地奉告你的同桌。
师：出示教材第50页“酷晴自然呵护气象”挂图学生同桌彼此说，再陈述请示、交流。
生1：花坛的双方有8棵松树。
生2：花坛里有8朵斑斓的花。
生3：黑板上写着“酷晴自然，呵护气象”8个除夜字。
生5：黑板的前面摆放着9盆花。
生4：有9只胡蝶在花丛中飞。
生6：有8个小伴侣和1位教员共9小我清理花坛。
教师：你是若何数的？
（学生回覆后，教师总结编制：按必定方位数胡蝶的只数或数一只做一个记号。）
师：同窗们不美观不美观不雅察看得真正视，图中树、花朵、除夜字可以用数字几暗示？（用数字8暗示）
板书：8
师：图中的盆花、胡蝶、人物可以用数字几暗示呢？（用数字9暗示）
板书：9
在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想插手9的队伍你们有编制吗？
【设计意图：履历8到9的过程，初步感知8和9的巨细关系】
2、教学8和9的顺次。
a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个，让学生用自己的话说说教员拨珠子的过程，重点让学生感应传染拨7颗珠子往后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。
b、出示尺图，指导学生在直尺上熟谙数：这些数在尺子家族中都有自己的位置（揭示尺子），你们猜一猜7的后面是几，8的后面又是几呢？你会读吗？还可以若何读？（从除夜到小读或从小到除夜读）
（设计意图：学生在具体什物上直不美不美观感知数字8、9）
C、拍手游戏：请你拍的和我一样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌彼此玩游戏。
【设计意图：让学生在游戏中进一步熟谙8、9的巨细关系】
3、教学斗劲7、8、9的巨细。
请学生从这三个数中随便选择两个，用之前学过的符号来暗示它们的巨细。学生的谜底有以下6种：
7＜88＜97＜98＞79＞89＞7
4、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的巨细关系。
让学生在书上填空，寄望提醒学生书写要整洁、美不美不美观。
【设计意图：在斗劲7、8、9这3个数巨细时，没有像教材中那样直接闪现，而是让学生肆意选择两个数来斗劲巨细，给学生供给了较除夜的思惟空间。】
5、教学8和9的序数寄义
这里有一群动物，它们想戴上斑斓的帽子。巨匠愿意帮帮它们吗？
（教学课本51页内容）同桌之间像这样彼此提一个问题。
6、教学8、9的书写
（1）指导8的书写
首先让学生看课本第51页的黑体字8，问学生8
字像甚么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，
就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。然后看第54页8的书写顺次图形，再出示田字格小黑板，边板演边教学：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处毗连，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上操练写“8”。
（2）指导9的书写
9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，寄望要世故，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一贯到下线为止。学生操练在课本54的写字格里描9。
【设计意图：让学生育成切确书写数字的习惯】
3、巩固操作，内化提高
1、各小组“开仗车”报数：从1到9，从9到1。
2、帮一帮：这些小风帆的船号顺次排错了，你能辅佐更正过来吗？
471258963
（设计意图：巩固8、9的顺次）
4、回首回头回忆回头回忆清理，反思晋升
师：今天这节课你学会了甚么？你还有疑问吗？
【设计意图：回首回头回忆回头回忆整堂课的常识内容】
安插功课：
【板书设计】8和9的熟谙
7〈88〈97〈9
8〉79〉79〉8
分化：
出手实践，自立试探，合作交流是学生进修本节课的首要编制。
建构主义进修理论认为：进修过程不是学生被动的领受常识，而是学生借助他人的辅佐和操作需要的进修资料，经由过程意义建构的编制获得常识。学生是进修的主体，教师的教学不能替代学生的自立进修，教师没法帮学生思虑，没法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生常识，更首要的是经由过程教学让学生学会进修的编制，让学生从学会到会学、
《数学课程尺度》指出：”出手实践，自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制、……数学进修勾当理当是一个活跃活跃的，自动的和富有个性的'过程、”数学课程的内容是现实的，进修的过程也理当是一个布满生命力的过程，学生要有充实的从事数学勾当的时刻和空间在自立试探，亲自实践，合作交流的空气中，消弭思疑，更清楚地了了自己的思惟，并有机缘分享自己和他人的设法、
在”8和9的熟谙”的教学中，我为学生供给了一些勾当素材，并给学生自力试探时刻和空间，让学生经由过程自己发现，切磋和构和交流等勾当亲自履历常识的组成过程、如”数点子图”，我让学生自己不美观不美观不雅察看，自己数，然后让他们说说自己是若何数的学生在数的过程中不单会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系摆布图来数、让学生体味到自己试探的乐趣，激起学生进修数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用之前学过的符号来暗示它们的巨细、给学生供给了较除夜的斗劲空间，学生思惟的矫捷性也获得了很好的培育3.师生互动，关系协调
新课程带来的其中一除夜改变就是：教师的脚色发生了重除夜改变，从课堂单一的数学常识的教授的脚色，逐步向数学进修勾当的组织者，指导者和合作者的转换、本节课首要表此刻多元化的生生，师生评价、如在出示直尺图后，我让学生也来铛铛小教员，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题、学生在互问互答完往后，我会提醒发问题的学生，”你感应传染他回覆的若何““把掌声送给××!”经由过程送掌声的勾当，给学生以极除夜的鼓舞鼓舞激励，同时也活跃了课堂空气，使全数课堂里布满了掌声，有用地促进了学生评价能力的提高。
《8和9的熟谙》数学教学反思4
《8和9的熟谙》搜罗两个内容，一是熟谙8和9；二是学会书写8和9。当然在设计环节斗劲细，但也显示出教学步子斗劲小，内容上没有闪现出必定的深度。这可能和那时构想这节课的时刻斗劲早有关系，遵循那时的学生在课堂上回覆能力、出手操作等各个方面的现实水平，我感应传染在40分钟内是难以完成教学使命的。是以设法就是把这一内容上实、上细，省得因为内容太多而走过场。不外因为自己的惰性，也没有实时去体味学生此刻的现实水平，就只是在小规模作了调剂。所以到那天上午上出来的.课，自己也感应传染内容有点亏弱，因为学生各方面的常识及能力是天天改变的，我理当实时作出调剂。
《8和9的熟谙》数学教学反思5
作为新教师，经由过程此次数学的公开课，我真是受益非浅。从备课、改削教案、预备课件、上课、评课，这一次履历是我这学期学到最多常识的，最首要的一次。这堂课是《8和9的熟谙》，下面是评课教员们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，但愿能获得教员们的指导。
１.教师应若何上课，想要达到甚么样的教学方针，这是对课时方针的掌控。在这个方面，我感应传染自己已做到了，既合适新课程，又让学生学得扎实。
2.教师的关头是措辞上指导，在我认为，教学上的措辞可分为：指导性措辞和启发性。在此次教学过程中，对指导性措辞，我掌控的还可以。对启发性措辞，我还欠缺，在全数教学中未能把学生达到高涨。原本在教案中放置了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高涨，可是在上课过程中的，漏失踪踪了这个环节。这个往后需要加倍寄望。
3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每小我都活起来。腔调应顿挫顿挫,这样才更能吸引学生的寄望力。
4.把数学进修成立在学生原本的根底上，让学生体验数学进修成长过程。教师应尊敬学生的.根底，教学是按部就班的，应在学生的角度考虑问题。
5.在做课件时，对主题图的设计没有考虑的太多，功能图太小，不够清楚，下次应更寄望点。
6.在上课过程中，因为首要，忘了画9个0，那时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也进修到了教学过程中应因地制宜。
总之，此次勾当让我看到了良多自己的不足的处所，更多的是学到了良多教学上的手艺和编制，我但愿能有更多的机缘插手近似的勾当，一步一个脚印的提高自己的教学水平。
《8和9的熟谙》数学教学反思6
1、 正视学生的小我常识和直接经验
《数学课程尺度》指出，数学课程“不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆??数学教学勾当必需成立在学生的已知成长水安然舒适已有的常识经验的基上。”基于此点熟谙，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说糊口中数目是8或9的物体。可以将课堂教学空间迟误到课外，使每个学生真传神切地体味8，9的基数寄义。
2、正视自立试探、合作交流的进修编制
学生是进修的主体，教师的教学不能替代学生的.自立进修，教师没法帮学生思虑，没法代学生体验。所以在“8和9的熟谙”的教学中，我为学生供给了一些勾当素材，并给学生自力试探时刻和空间，让学生经由过程自己发现、切磋和构和交流等勾当亲自履历常识的组成过程。如“数点子图”，我让学生自己不美观不美观不雅察看，自己数，然后让他们说说自己是若何数的?学生在数的过程中不单会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系摆布图来数。
3、营建师生互动，关系协调的教学气象
本节课首要表此刻多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来铛铛小教员，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题。学生在互问互答完往后，我会提醒发问题的学生，“你感应传染他回覆的若何?”“把掌声送给××!”经由过程送掌声的勾当，给学生以极除夜的鼓舞鼓舞激励，同时也活跃了课堂空气，使全数课堂里布满了掌声，有用地促进了学生评价能力的高。
4.几点不足和一些思疑
本节课当然秉承“以生为本，以本为源”的理念，但在对序数与基数通顺贯通辨析上还尚不清楚和较着，有待进一步增强。对8和9，认为学生在学前班都已熟谙，而且有相当一部门学生已会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过量的强调跳的写法及其下笔顺次，造成了重点的疏漏。
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