武陵春教学反思

武陵春教学反思

　　作为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为巨匠汇集的武陵春教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

武陵春教学反思1

　　选择《武陵春》是因为对李清照这位伟除夜的女词人钦慕已久，虽然说七年 级上的课外古诗词浏览中拔取了她的《如梦令》，但不需要学生详加理 解，甚至于我也感应传染不甚过瘾。因而，此次我毫不游移地选择了她的词 。李清照的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约斑斓，砌词清爽出色，在 辞赋之坛桂林一枝。同时李清照最让我倾心的是她那丰硕盘曲，历经沧 桑的糊口过程。一贯感受，只有那种看遍人世风光，生平除夜起除夜落，历 经风雨而又心里细腻激情丰硕，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的 作品。《武陵春》适值就是这样的作品。

　　为了达到学心理解并快乐喜爱这首词的方针同时连络诗词的教学要求，备 课上课时我重点寄望了以下几个方面：

　　1、知人论世，任何一篇传布下来的文章都与作者的身世，作者的履历 ，那时的时代布景有着慎密的联系。

　　在安插预习时，我便要肄业生尽自己最除夜的全力去查找与李清照有关 的信息，对这位词人的形象有自己的熟谙。上课过程中，在适当的环节 插入与作品相关的资料。好比读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的 故事，让学生体味到这是一对志同志合、情趣相投、并曾过着风花雪月 般糊口的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半分隔了自己，再若何服装 妆扮也已无人赏识，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐双溪舴艋舟，载不 动良多愁”时，首先连络学生们熟谙的《如梦令》，让巨匠体味泛舟是李 清照很是快乐喜爱的，品味“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”闪现出的是作者 少女时代无忧无虑、欢喜的神采；尔后教学“只恐双溪舴艋舟，载不动许 多愁”插入作者的身世履历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来 到南方，家乡青州堕入金人之手，她家中所藏的多量书籍文物被焚毁。 建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而 独身遍地逃亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春 》。这时辰她已53岁了。试问，一个逐步晚年的孤傲、荏弱魂灵若何能 承受得起这良多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的常识的堆集，对 辅佐学生深切的理解文章的词意主题起着很除夜的浸染。同时也了了地告 诉了他们要进修并理解一首诗（词）必需成立在体味作者履历及写作背 景的根底上。

　　2、朗读教学是诗词教学的一个重点。同时朗读又是学生的亏弱点，所 以备课时在这个方面花了良多心思。

　　预习时的朗读必不成少，但在这一环节中方针只在于让学生过好字词 关，了了并掌控字词的读音。对激情的掌控，我聚积了名家朗读影音 材料在课堂上供学生摹拟，采纳听读、跟读、仿读等形式，让学生去品 味整首词的激情。但巨匠都讨形式上的几回再三可起强调的浸染，同时一唱 三叹，回环交往交往，加倍强了诗歌的韵律美。假定我能对诗歌的'一些关头 语句做点改编，如“风住尘喷喷香花已尽”加工为“风住尘喷喷香花已尽、花已尽” ， “世易时移事事休”加工为“世易时移事事休、事事休”，“欲语泪先流” 加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动良多愁”加工为“载不动、载不动许 多愁”，让整首诗歌放慢节奏，仿佛是把作者的悲愁的神采几回再三的咏叹， 几回再三的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地默示出来，同时也让 学生更快地进入朗读的境地，体味到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加 上这一部门能让全数课堂的朗读加倍出彩。

　　3、语文新课程系统在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都 较原本的课程有了重除夜立异和打破。

　　在这节课上，我首要就设计了一个问题：你能来讲说，作者的“愁”体 此刻这首词的哪些字、词、句上吗？问题充实考虑到了学生的主体地位 ，并给于学生充实的思虑时刻和自由的课堂空间。学生首要抓住了“倦” 、“事事休”、“泪”、“闻”、“拟”、“只恐”等这些关头字词来阐述，分化得 相当到位。此外，我还指导学生对关于“愁”的诗句进行了拓展迟误，将 他们以往所学的和每小我堆集的常识作了小结，组成一个常识系统。

　　都说“ 教学是遗憾的艺术”，切当，课后觉察自己的实时评价还不够精 确，丰硕，周全指导学生的能力还欠缺，朗读还有待于增强等等，要在 往后的教学过程中不竭进修揣摩增强。

武陵春教学反思2

　　选择五菱春季这篇文章，首先，李青赵爱戴了很长时刻，快乐喜爱她生成夸姣的写作，斑斓的优雅气焰，清爽细腻的话语。凡是还要寄望汇集和清理关于她的信息，所以本课是第一个立异在于李庆照系统的理解，这是单元培训的重点：凸起优良人才的怪异气焰。九年级学生，在新课教学的一边，而系统评论只是一个捷径！

　　第二个立异是，我可以基于教科书，连络考试，以教科书为起点，提高学生赏识古诗的能力，以考试为方针的高点，操作强力的编制，使学生连络理论实践，充实阐扬学生的主不美不美观自动性！

　　但我不快乐喜爱学生不快乐喜爱，为了达到诗歌教学要求的连络的方针，课程预备课我重点关注以下几个方面，而且我将设计成功操作到课堂的几个方面：

　　首先，等闲理解等闲领受，对九年级学生来讲，这类文学气焰的话不是目生人，学生们有必定的诗歌堆集，而是国家默示的话从仇恨，丈夫和妻子死于生命和学生有良多经验 除夜的差距，也对李庆照的糊口知之甚少，基于这一点，我在本课设计，操作编制简单，让学生先从概况感应传染到神采的话，再经由过程浏览到文字，最后经由过程斗劲单词的内在词，逐步从浅到深感应传染这个词的神采和魅力。在李青赵介绍时，也为初中教科书李庆照系统地舆解了系统，也是一本首要的'初中教科书李庆照对古诗文过程中自然测试的文本的系统理解赏识的编制教学生，对九年级学生，这理当是两个世界的收成的最好！

　　随后音乐创作发现了一种空气，因为它是古诗，事实远离学生，所以空气很是有需要创作发现，我选择了音乐，音乐是彼此联系的，她带给人们不单享受旋律，更是魂灵的沟通，思虑遨游，交流的魂灵。在全数文本中，最早，中心，竣事我有音乐分布，使音乐的魅力传染了学生，让他们仆从音乐的激情升沉，为了让学生快速输入文字，在课前我选择了一首歌曲李庆照，一张王苏Takinori 此刻一个中学生快乐喜爱一个歌手，两首歌曲和文字更接近。赵俊的怫郁有一丝的哀思，抽泣的哭声奥秘地埋怨的特点，你可以把人带入一片疾苦，浪漫，想说安眠的状况，所以我让这首歌经由过程全数浏览。特蕾莎·邓的余梅缭绕着心灵的旋律，是李玉的歌曲形式的话，连络王国的真实信息，让学心理解成古典诗，你会在文化的亮光享受中盘桓星 最后，它是高声朗读学生，诗歌，是通顺贯通的单词和音乐，只有经由过程几回再三浏览，读出其内在的或热忱或低调，以实现诗的意义的内在。武陵春季经由过程诗人的怪异艺术表达，对诗人的无限哀思，发出了这类神采的哀思之情。和哀思不是通俗人可以理解的，我们可能履历过一些工作，但可能没有李庆照感应传染那么深切。首先，我首先将我的激情渗入进这个词，深度浏览，和一个小顺应的文本，例如在最后的几回再三，这类顺应，减缓了节奏，仿佛作者的哀思的感应传染几回再三的ant，几回再三的味道，使 所有的郁悒一览显示，也让学生进入高声朗读的规模更快，赏识浏览的乐趣，学生在这类传染已盼愿，让学生自由浏览，自己的经验，考试考试自己进入神采，自己对作者激情之间的话语的理解。

武陵春教学反思3

　　我选李清照的词是因为她的词作在全宋词中可谓别具一格。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着盘曲沧桑的糊口履历，是以她能把哀怨缱绻的愁绪透过斑斓的文字密意地传达给每位读者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管读若干良多若干好多遍，它总能让人感应传染别致，感应传染别有一番滋味。我认为经由过程对此词的几回再三吟诵与赏析，有益于提高学生的鉴赏能力，也有益于激起学生对宋词的酷好。

　　我但愿设计出一个书声琅琅，能激起学生的鉴赏热忱，激起学生的丰硕想象的课堂。是以，在全数教学流程中，我首先出格寄望听读环节的放置，务必让学生在不竭的朗读声中体味词的意境与内在。导入课堂往后，对词的鉴赏就从听录音最早。接着我给学生提点朗读的寄望事项，并让学生摹拟录音的语速腔调进行朗读。为了使朗读的下场能达到预期的方针，我还设想了不合的朗读编制。先是自由读，让学生细心体味词的意境；再分组读，让学生斗劲出词的韵味。光是开首的读仍是不够的。是以，在后面赏析的过程中，我还寄望不美观不美观不雅察看学生的神采，媒】蛋情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半部门，我选了一首配合着歌词而唱的悦耳的歌，让学生再次沉浸于那斑斓而布满忧闷的情境。词在古代原本就是为了称道而作，是以，我还特意放置了一个称道的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧闷心绪唱得兴奋淋漓。从全数课堂下场来看，我感应传染我的听读设计仍是很成功的，整节课念书声几近不曾隔离过。学生也从朗读的空气中传神地感应传染到词人的心里世界，是以他们的神采都沾满了李清照的淡淡忧闷。

　　作为鉴赏课，除听读以外更首要的是若何指导学生深切地品味作品的措辞与激情。可是我自己感应传染在这个环节上做到不够好，因为我总感应传染对措辞的品味还不够深切，学生的鉴赏并没有达到渐入佳境的下场。我的原意是，在措辞品味的环节采纳以问题带动思虑的模式，指导学生逐条理地赏析词作的措辞美和言语以外的忧闷激情。但现实教学的下场，仿佛离我当初的设想有必定的距离。在此我想说我的两点不足的处所。第1、在讲上片时，我让学生找出“最直接最强烈地抒发了这类愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这当然声名他们对文句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让措辞的品味不只勾留在字面上，便以“物是”与“人非”为发问，指导学生体味作者的写词布景。可惜，我所揭示的布景仿佛只有一个概略。当然一种盘曲的人生履历即便

　　只是简要的只言片语经常也能打悦耳心，但我课后总感应传染这还不足以让学生真正体味身处金华的李清照是何等的哀伤。我想我理当把预备做得更足，理当把她53岁寓居金华时最具有代表性的事务也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体味到作者由面前的“风住尘喷喷香花已尽”而发生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。第2、在讲下片时，我问学生“写得最奇奥的'是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动良多愁”。那或许是学生按经验遵循位置来随便找到的，因为他们其实不能说出此句到底妙在哪里。原本这一句是写“愁”最超卓，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是理当一步一步地引领学生体味它写“愁”的妙处的，可现实教学中，我却仓皇地显示幻灯片的内容，然后仓皇地就把它言简意赅讲完了。事后我想，假定我能把船上的货物与文句的“愁”进行“称量”的话，那学生必能感应传染这“愁“的重量。借使假如再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最后再由全词最后一句的“愁”字感知全篇，那学生也必定因“涕泗横流”而回味无限。这两点我会在往后的实践中全力践行。

　　此次录相课给了我一次研究古典诗词教学法的机缘，也让我对诗词教学作出了深切的反思。其实我还感应传染录相课中还有一些此外不足的处所，在此纷歧一胪陈，也但愿列位给出珍贵的定见，我会虚心肠领受而且更正。

武陵春教学反思4

　　在品文的时辰，我主若是指导学生从关图焯职尽”、“倦”、“世易时移”、“闻说”、“也拟”、“只恐”、“载”等去理解，而且让学生有激情的将其吟诵出来。在品、诵中，学生能更深切地感应传染到李清照的情愁。尔后专心品心。

　　“言为心声”，品完李清照的言，就理当品李清照的心。经由过程师生彼其间的交流、对碰，除夜除夜都学生都体味到李清照因丈夫离去神色改变的愁情，尔后我抓住“良多”二字，让生应用“知人论世”的编制除夜白这份愁并不是简简单单的离愁，更有亡国之恨，故园之思，失踪踪窃之痛，漂浮之愁等。

　　带着这类对李清照的'深条理的体味，在略带哀伤的曲调中，让学生集体朗读，将学生的激情与诗词的激情进一步的通顺贯通在一路，让生将自己的激情化为李清照的激情。我的教学过程根底是遵循我的教学设计进行的，而且课堂下场也不错，不管是学生的朗读，仍是对关头词对李清照心里浓烈愁的理解，都是很有深度的。

武陵春教学反思5

　　都说“教学是遗憾的艺术”，切当，课后觉察自己的实时评价还不够精准、丰硕，周全指导学生的能力还欠缺，朗读还有待于增强，因为没有预习，所以有关李清照的史料学生知道甚少，造成课堂上教员的措辞过量等等，假定让我再次上这篇课文，我不会设计那么多环节指导学生进入文本，而是一最早就罢休让学生读，让学生谈收成和自己对词的理解，然后提出自己的迷惑，我只是有针对的给学生填补有关李清照的布景与糊口履历，然后让生再次联系她的布景与糊口来进一步品词，进一步朗读。要在往后的教学过程中不竭进修揣摩增强。

　　对九年级的学生来讲，词这类文学样式当然已不目生，学生的诗词也有必定的堆集，但词中默示的家国离恨情愁与学生的'糊口经验却有极除夜的差距，而且有关李清照的人生履历学生知道的又很少，基于这，我在这堂课的设计上，采纳深切浅出的编制，让学生先从表层感应传染词的空气，再步步深切到文本，最后再到体味词人的心里，这样便可让学生层层感应传染词的意境和魅力了。

武陵春教学反思6

　　选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己快乐喜爱词，认为它是最能抒发激情而又乐律斑斓的一种体裁。其次是快乐喜爱李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约斑斓的文风，清爽出色的砌词，在辞赋之坛桂林一枝。同时李清照最让我倾心的是她那丰硕盘曲，历经沧桑的糊口过程。一贯感受，只有那种看遍人世风光，生平除夜起除夜落，历经风雨而又心里细腻激情丰硕，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》适值就是这样的作品。

　　自己快乐喜爱不等于学生快乐喜爱，自己理解不等于学心理解。为了达到方针同时连络诗词的教学要求，备课上课时重点寄望了以下几个方面，仿佛获得了一些下场，也有了自己的一些感应传染。

　　知人论世，任何一篇传布下来的文章都与作者的身世，作者的履历，那时的时代布景有着慎密的`联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感应传染诗词背后的故事。在上课的时辰，不时插入与作品有关的资料。出格是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生体味到这是一对志同志合、情趣相投、并曾过着风花雪月般糊口的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半分隔了自己，再若何服装妆扮也已无人赏识，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动良多愁”时，插入作者的身世履历;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，家乡青州堕入金人之手，她家中所藏的多量书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而独身遍地逃亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时辰她已53岁了。试问，一个逐步晚年的孤傲、荏弱魂灵若何能承受得起这良多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的常识的堆集，对辅佐学生深切的理解文章的词意主题起着很除夜的浸染。

武陵春教学反思7

　　播放《月满西楼》

　　师：之前听过这首曲子没有？

　　生：没有？

　　师：好，静下心来听一下，跟着哼哼看！

　　1、对联导入。

　　师：上课，同窗们好！

　　生：教员好！

　　师：很兴奋和我们青田华侨的同窗们一路来学语文，教员呢，给同窗们带来一份礼物，这份礼物事一份对联，我们一路来看一下，好吗？

　　生：好

　　师：巨匠一路来默看一下吧，我们一路来齐读一遍吧！

　　生齐读对联：

　　除夜河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉

　　词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花

　　师：我想聪明的同窗们已猜出这枝女儿花的芳名列吧，对，就是李清照。今天我们透过她夸姣绝伦的诗词作品，一路走进一代婉约词宗的心里世界，请同窗们掀开书本208页。

　　2、吞吐吟诵，感应传染词的韵律。

　　请同窗们先自由朗读两遍吧。朗读要求：①读准字音，②读顺词意。

　　生自由读《武陵春》

　　师：可以来吗？

　　生：可以了

　　师：那我们请一名同窗来朗读，好的，来，你来！感谢感动！

　　生1：读

　　师：拍手了，很好！其实呢，我们这首词有良多处所式等闲读错，看错的，适才你有没有发现自己看错了一个处所，还有一个处所是很等闲读错的，舴艋舟，栽不动（纠音），这是一个很好的习惯，适才她把不会读的拼音都标在书本上，往后我们读诗文的时辰，也要把读禁绝的拼音注上去，那我们说读词首要读准字音便可以来吗?

　　生：不成以。

　　师：为甚么不成以？来，你来讲！

　　生1：要读出激情。

　　师：若何读出激情？你感应传染语气上要读得……

　　生1：繁重一点

　　师；语速上呢？

　　生1：要迟缓一点！

　　师：哪位同窗来试一下，带着你的初理解把这首词朗读一遍！

　　师：很有韵律感，我可以再追问你一下吗？适才在朗读的过程中，你是用甚么样的激情来读这首词的？

　　女生2：有点哀思，心里面有点不舒适，因为想到那些很难熬的工作，还有不单能够感应传染到词人心里的阿谁感应传染，还有自己心里面临词的理解。

　　师：你的朗读功底很不错，那你感应传染这首词流淌着甚么地激情？

　　女生2：哀思

　　师：是的，很哀思，那有没有哪位同窗要跟她比一比的？她朗读出来哀思，我们班的播音员来试一试吧！

　　男生3读

　　师：请坐，感谢感动！听他人朗读老是有点不外瘾吧，我们一路来朗读，好吗？记住了，朗读和读的要求是纷歧样的，朗读要读出这首词的语气，语气要哀思，语速要迟缓，预备好了没有，那教员就不客套了，《武陵春》最早！

　　生齐读

　　3、品味言语，揣摩词人心理。

　　师：如斯地悲愁，在同窗们几回再三的朗读中教员已感应传染到了，那你们呢，感应传染到到了吗？好的，我看到有同窗在颔首了，你是从词中哪个句子里感应传染到的？

　　⑴世易时移事事休，欲语泪先流

　　生4：世易时移事事休，欲语泪先流

　　师：那你是若何理解？为甚么选这一句？

　　生4：让人感应传染很消极。

　　师：那具体哪个处所让你感应传染很消极呢？

　　生4：事事休，

　　师：还有吗？

　　生4：欲语泪先流

　　师：欲语泪先流甚么意思？

　　生：还没有措辞，眼泪就先流下来了。

　　师：她想说吗？

　　生5：想

　　师：说得出来吗？为甚么说不出来？

　　生5：因为太哀思

　　师：哀思到甚么水平，连话都说不出来？这眼泪节制的住吗？

　　生5：节制不住

　　师：只要一张张嘴巴，眼泪就流下来了，这是如斯地悲愁啊

　　是啊，苏轼因梦见亡妻写下了PPT5(链接)“相顾无言，唯有泪千行”，柳永因和爱人分袂而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”李清照呢 ，事实是甚么样的疾苦让她欲语泪先流呢？

　　生：丈夫弃世了。

　　师：我们的同窗已感应传染到了！从词中哪里读出来？

　　生：世易时移

　　师：你们知道他的丈夫是谁吗？

　　生6：赵明诚

　　师：是的，她的丈夫赵明诚是北宋的四除夜学士之一，驰誉的金石专家，写这首词时，李清照53岁，她丈夫离她而去已六年了。在这之前，他们在一路糊口若何样呢？我们一路来看一下李清照在《金石录》后续傍边描述的一个糊口片段。

　　PPT6：（幸福婚姻片段）

　　余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指聚积书史，言某事在某书某卷第几叶第几行，以中否角胜败，为吃茶品茗前后。中即碰杯除夜笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。

　　——《<金石录>后序》

　　请同窗们默看一下，当然也能够自由朗读，除夜致看得懂吗？

　　师：他们在干甚么？

　　生7：他们在参议。

　　师：参议得欢愉吗？从哪里可以看出来？

　　生7：碰杯除夜笑

　　师：她喝到茶了吗？

　　生7：没有！

　　师：为甚么没有？

　　生7：至茶倾覆怀中，反不得饮而起。

　　师：你能用一两个词语来形容他们此时的糊口吗？

　　生7：幸福欢愉！

　　师：那此刻呢？写《武陵春》时的李清照呢？

　　生8：很，哀思，

　　师：此刻地她只能发出甚么样的感伤？

　　生8：只恐双溪舴艋舟，载不动良多愁。

　　师：是的，只恐双溪舴艋舟，载不动良多愁。世易时移啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲语泪先流呢？来，跟教员这样读一遍。读世易时移事事休，欲语泪先流

　　师：事事休呢，甚么意思？休时安眠吗？

　　生：万事都遏制了

　　师：注解了她对糊口的甚么立场：

　　生9：消极，失踪望！

　　⑵、风住尘喷喷香花已尽，日晚倦梳头。

　　师：那她失踪望的`立场默示在步履举止上呢？

　　生9：天天不梳头。

　　师：词中是若何讲的？

　　生9：日晚倦梳头。

　　师：日晚注释为天天吗？

　　生：早上晚上

　　师：是的，有同窗讲了，日晚注释为日上三竿，李清照那么懒啊，都日上三竿还不梳洗，不是懒是甚么？

　　生：不懒，是倦，因为她没有神采梳头

　　师：她若何没有神采梳头

　　生10：她沉淀在哀思傍边？

　　师：这里可以用沉淀吗？

　　生齐：不成以

　　师：那理当用甚么？

　　生齐；沉浸

　　师：是啊，她一贯沉浸在哀思傍边，或许昔时清照梳洗时，赵明诚就陪同在她的死后，可是此刻，熟谙的一桌一凳，一梳一镜，都仍是原本的模样，斯人早已离去六年了，那震动悲愁的仅仅是屋里的景物吗？

　　生11：风住尘喷喷香花已尽,外面景物的苦楚还有花的干涸。激起来她心里哀思的神采。

　　师：讲得很周全，同窗们知道参考书是预习的辅佐，不要把它们带到课堂上来，可以吗？来，我们收起来！用自己的思惟贯通激情。是的，风住尘喷喷香花已尽,

　　这是一幅若何的画面呢？接下来，请同窗们在书本的空白处，用文字将这幅画面描述出来，有点难，是吗？那教员给巨匠提个小建议吧，其实你可以这样去想象，在这个画面里你仿佛能看到了甚么？又仿佛能听到了甚么？好，最早写吧，给巨匠3分钟时刻，写好了就举手示意一下。

　　师：请你把你写的读给巨匠听一下。

　　生12：在一个清幽地山谷里，这里是一片世外桃源，这里有花喷喷香，还有一间小茅草屋，屋里住着一对佳耦，相亲相爱，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那间房子的男主人病逝了，女主人很是的疾苦，成天以泪洗面，望着屋前的桃林，风起来花瓣也落了，在土壤中还可以闻到花的余喷喷香，仿佛闪现出丈夫的身影。

　　师：你编故事的感应传染很好，那我可以在问你一下，可以吗？一样的风光此刻只有谁在看了？

　　生12：女主人

　　师：那她看到这样的画面又会想些甚么呢？

　　生12：与丈夫一路的夸姣糊口。

　　师：好的，来，下一名。

　　生13：风吹过，花纷繁落下，土壤中有落花的喷喷香气，悦耳肺腑。

　　师：土壤中有落花的喷喷香气，那枝头上还有花吗？从词中哪个字可以看出来？

　　生13：尽

　　师：甚么意思？

　　生13：枝头上的花都没有了

　　师：你看到这样的画面，你有甚么样的感应传染？

　　生13：很苦楚。

　　师：那李清照呢，她看到这样的画面又会有甚么样的感应传染呢？

　　生13：疾苦

　　师：是的，那我们再一路来倾吐这份悲愁好吗？

　　生：好

　　生齐读

　　⑶、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。

　　师：是啊，这些夸姣的工具又何尝不是枝头上的花朵呢，而今却零落沉泥碾作尘，所谓的喷喷香如故也只能在记忆里寻觅。但她总不能一贯活在悲愁中，成天以泪洗面吧，有一天听伴侣说

　　生14：双溪风光好，

　　师：假定你就是她的这位伴侣，你会若何说？

　　生14：双溪春景明媚，去游赏一下吧！

　　师：哦，你认为是去游赏吗？是甚么？

　　生：散心

　　师：是啊，夸姣的风光或许能带来一点轻松吧！更况且我们的词人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我们七年级时学过她的《如梦令》

　　PPT9：《如梦令》

　　常记溪亭日暮，沉浸不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　她此时泛舟溪上的神采若何？

　　生15：她理当很欢愉！

　　师：你加了一个词“ 理当” ，从哪里读出来？

　　生15：沉浸不知归路，还有兴尽晚回舟。

　　师：是啊，那时的她是何等的活跃、欢愉、布满勃勃生气啊！那此刻呢，她去泛舟了吗？

　　生16：没有，她筹算去

　　师：从词中哪里读出来？

　　生16：也拟泛轻舟。

　　师：也拟甚么意思啊？

　　生16：也筹算

　　⑷、只恐双溪舴艋舟，载不动良多愁。

　　师：是的，她也想啊，她心里也除夜白甚么叫拿得起放得下啊，可此时此刻，她放得下这满怀的悲愁吗？

　　生：放不下。

　　师：你若何知道她放不下？

　　生17：只恐双溪舴艋舟，载不动良多愁。

　　师：是的，词中有句话是这样说的，竟然放不下，那语气理当若何读呢？

　　生17：有激情的朗读这一句。

　　师：是的，很好，词中是有那么一句的，来我们一路来读。只恐双溪舴艋舟，载不动良多愁。

　　那“愁”是甚么？它看不见，摸不着。可是前人却用措辞让心中的“愁”字变得可感可知。来，我们来齐读一下关于写愁的诗句吧！

　　PPT10：

　　剪不竭，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

　　——李煜《相见欢》

　　问君能有若干良多若干好多愁，恰似一江春水向东流。

　　——李煜《虞佳丽》

　　试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

　　——贺铸《青玉案》

　　抽刀断水水更流， 碰杯消愁愁更愁。

　　——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

　　生齐读

　　师：愁可使一江春水，也可所以一川烟草，每小我的感应传染都纷歧样，愁仿佛是一个不成计量的工具，但李煜量出了愁的长度，李白写出了愁的韧度，李清照呢，独具匠心的称出了愁得重量。所以我们要读出词的甚么？

　　生：繁重感。

　　师：预备好了吗？

　　师：词的悲愁全出来了，合上书本，也能吟诵出这首词的悲愁，那就更好了，来，试着背背看。看谁最懂李清照的心！能背下来了就举手。

　　师：我们不单要背出这首词，还要背出这首词的激情。

　　师：预备好了是吗？那把书本合上，我们有激情的齐背一遍吧！

　　生齐背

　　师：知足了吗？有同窗摇头了，那我们再一路来试试看！

　　生齐背

　　4、知人论事，切磋作品的深层意蕴

　　师：怎一个愁字了得！曾如斯活跃欢愉的女子，此刻为何满腹忧闷？载不动的愁里事实有甚么呢？教员为巨匠预备了一则布景资料，我想请一名同窗来读一下吧。我们班谁的声音斗劲宏亮的！（看来巨匠都很礼让，那我就不客套了）来，你来揭示一下你的声音吧！

　　PPT8：北宋“靖康之变”后，高宗南逃。家乡青州堕入金人之手，李清照佳耦随难平易近漂浮江南，漂流异地。多年聚积的金石书画损失踪踪殆尽，第二年赵明诚病死于建康。金人挥兵南侵，李清照为避兵乱独身逃亡，八年后她漂浮到金华，写下了这首《武陵春》。这时辰她已53岁了。

　　生18：读

　　师：读得很清脆，有一个词呢能再跟教员读一遍吧，江南

　　生18：江南

　　师：有前进了，课后再去练练好吗？

　　生18：可以

　　师：你从这则布景资料里读出哪些愁？来，我们这位男生一贯都默然，是不是是太愁了，你来讲说？

　　生19：丈夫弃世了

　　师：很好，你呢？

　　生19：国破家亡，还要漂浮异乡

　　师：你从哪里读出来？

　　生19：家乡青州堕入金人之手，李清照佳耦随难平易近漂浮江南，漂流异地。

　　师：你呢？

　　生20：独身逃亡之苦

　　师：你为甚么要加“独身”呢？

　　生20：这时辰辰，她丈夫已弃世了

　　师：哪个更苦？

　　生20：后面的

　　师：是的，孀居之悲，家国之痛，将词人的愁凝成一个重字，别说是词人自己，就是我们聚积的心灵之舟也难以承载吧！

　　师：我们再一路去感应传染这良多愁！

　　生齐读

　　师：今天我们拾起一朵《武陵春》，走进一代词宗的心里世界， “寻寻觅觅，冷荒僻清，惨痛痛惨戚戚”，“春残何事苦相思，病里梳头恨发长”，“一枝折得，人世天上，没小我堪寄”……

　　一地落花，悲愁重重……去读吧，但愿你们能快乐喜爱李清照的词，还有一个功课，请同窗们课后完成。（音乐）

　　PPT9：想象词人写完《武陵春》，放下笔心里又生一份感伤，试写一段话，描述词人那时的心理勾当。

　　师：下课！同窗们再会！

　　生：教员再会！

　　师：迟误巨匠几秒钟时刻，或许出来这个门，就没有机缘讲了，感谢感动我们九（四）班的同窗给了教员一堂那么好地语文课，同窗们都很棒！教员真的很荣兴来上这一堂《武陵春》感谢感动！

　　生齐拍手

　　教学反思：

　　1、在李清照的笔下，有良多不合的愁，少女的愁，闺怨之愁，相思之愁，和中年的乡愁、国愁，每种愁跟她的糊口履历和糊口布景十分相关，所以在上课的时辰，不时插入与作品有关的资料。出格是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生体味到这是一对志同志合、情趣相投、并曾过着仙人眷侣般的糊口，此时最爱自己最懂自己的一半分隔了自己，再若何服装妆扮也已无人赏识，自然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动良多愁”时，插入作者的身世履历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州堕入金人之手，她家中所藏的多量书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而独身遍地逃亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时辰她已53岁了。试问，一个逐步晚年的孤傲、荏弱魂灵若何能承受得起这良多愁。这些资料对辅佐学生深切的理解文章的词意主题起着很除夜的浸染。

　　2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了良多心思。若何把吞吐吟诵的搁浅长短，快慢延迟贯串到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的亏弱点，若何有新意又有用呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分袂朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境地，体味到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底仍是可以的，因为我小我的指导繁琐，并没有想象中的好，但假定想达到更尽如人意的下场，假定出示名家的朗读音像资料，让学生在摹拟的根底上再加以需要的揣摩，可能会更锦上添花。

　　3、课堂教学整体而言是概况热强烈热闹闹的小构和和合座罗唆不清的碎问碎答。而斗劲知足的处所就是描述“风住尘喷喷香花已尽”的画面，给足够的时刻去思虑，且采纳缸咴思惟简单切入，让同窗们斗劲等闲下笔。问题流于文本概况，激起不出思惟冲突，连珠炮似的简单追问充塞全数课堂。没有给学生充实的思虑时刻和自由的课堂空间，一节课下来，学生的思惟并没有获得很好的操作。

　　4、①语文教学除朗读见功力以外就是板书，板书的艺术是对文字最好的阐释，但整节课下来，却只字未见，这是这节课最除夜的错误谬误，也是我的一个遗憾。

　　②课堂用语在环节不能一矢中的，设问禁绝，学生回覆就会分开教学意图，假定没有很好的课堂机智，就很等闲让学生逃出课堂，走入无效教学的怪圈。都说“ 教学是遗憾的艺术”，切当，课后觉察自己的实时评价还不够切确，丰硕，周全指导学生的能力还欠缺，朗读还有待于增强等等，要在往后的教学过程中不竭进修揣摩增强。

武陵春教学反思8

　　1、诗词教学，气象的设置也很首要。事实我们现代人与前人的时代相差太远，我们很难体味到前人的那种意境。假定在上课之前，我能设置与词相关的一些气象，好比放上一段此刻作为风行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。

　　2、反思教学机智。斗劲成功的措置了几个没有猜想到的`问题。如、我设计的问题是：那句最直抒胸臆表达了这份愁情？我估量学生很快能找出来而且谜底是没有不合的：世易时移事事休欲语泪先流。谁知道这节课上我却听到了此外的谜底，而且各持己见，若何办呢？我一下想到了几回再三朗读或许可以解决问题，果真在学生再次专心品读后定见一致了，而且我顺便奉告他们进修编制：用几回再三朗读的编制解决问题。课堂上，我发现两个学生不寄望听讲，小声措辞，当然没有影响了除夜都人，可是假定不去理睬，他们或许会一贯说下去，因而我走到他们面前，采纳“个体发问”的编制，让他们把心收回到课堂，让他们的思惟跟着文本遨游。我相信良多学生甚至听课的教员也没有发现。这样既奇奥的措置了问题，又不危险学生的自亏心，还不影响其它学生。

武陵春教学反思9

　　教材分化：

　　这首《武陵春》为作者中年孀居后所作，这时辰她因金人南下，几经丧乱，志同志合的丈夫赵明诚早已弃世，自己独身漂浮金华，面前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人心里深处的苦闷和忧闷。全词措辞斑斓，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用艰深深挚郁悒的旋律，塑造了一个伶丁疾苦环中流荡无依的才女形象。

　　学情分化：

　　九年级学生已进修了良多诗词，也对诗词有了必定的熟谙，加上他们的思惟正在走向成熟的过度时代，是以对爱、恨、情、仇的文章感欢兴奋乐喜爱，是以经由过程学生的欢兴奋乐喜爱，让学生几回再三朗读，感应传染作者之愁；其次，之前已进修的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的斗劲快；再次，学生的文学感应传染力已有了必定的根底，可是在具体表达上仍是有必定的欠缺，所以经由过程应用夸年夜、例如等修辞手法，更好的默示愁绪，使得学生更好掌控表达激情的手法的多样。

　　教学方针： 1、常识与手艺：体味词的有关常识。

　　2、过程与编制：经由过程朗读，让学会抓住意象赏识诗词。

　　3、激情立场价值不美不美观：在朗读品味的过程中，提高学生的审美情趣

　　教学重点：

　　指导学生品味词的意境与措辞。

　　教学难点：

　　鉴赏词作的意境。

　　2、体味作者的思惟激情及创作气焰。

　　教学过程： 1、导入新课：

　　1、复习词的有关常识。

　　2、体味李清照的生平及创作布景。

　　2、教学新课：

　　1、师范读课文，生自读，寄望词的激情基调及节奏。

　　2、合作切磋：

　　（1）请同窗们睁开想象，用散文化的措辞说出本词创设的意境。

　　（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体味到作者甚么心态？

　　（3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说了然甚么？

　　（4）本词的作者是若何抒发激情的？

　　学生合作进修10分钟，教师个体进行教育，然后集体交流。

　　3、重点解读：

　　鉴赏这首词美在哪里？

　　学生自立考虑，寻觅“美点”，集体交流。

　　4、拓展迟误：

　　请同窗们聚积前人写“愁”的句子。

　　3、总结：这首词与《望江南》有甚么不异的处所。

　　学生可畅所欲言，教师总结。

　　4、类文浏览：李清照的《醉花阴》。

　　5、安插功课：

　　1、背诵这两首词。

　　2、操练第一二题。

　　板书设计

　　武陵春——愁国破家亡之恨

　　丈夫痛死之苦船载不动（夸年夜、例如）

　　文物散失踪踪之痛

　　学生进修勾当评价设计

　　1、对文章内容的理解到位？有若干良多若干好多还存在差距（小组做统计）2、与时代布景联系，作者的愁默示在几个方面能否回覆完全或更多（小组统计有若干良多若干好多能回覆完全）3、作者应用的哪些编制来默示这类愁（小组统计有若干良多若干好多能回覆完全）4、经由过程统计功能由小组内部消化不完全启事是甚么，并彼此交流，做出总结。

　　教学反思 九年级学生已对词这个概念掌控斗劲到位，对词所默示的思惟内在体味斗劲透辟，经由过程作者时代布景及作者自己的'体味，更能看出那时的社会给作者酿成的疾苦学生经由过程积极参议默示出对那时代发生这类现象在一个女人身上的闪现的愁，意境的挖掘斗劲深切，能深切感应传染到作者的痛和悲。根底能掌控本课所要传达的思惟内容。可是个体学生不能很好的联系时代布景看问题，思惟斗劲单一，只能经由过程字里行间感应传染到作者的悲愁没法完全掌控作者为甚么闪现这类神色，经由过程教员的指导后才能疏浚，可是对时代布景仍是有很除夜不解。这个或许与我们现时代除夜气象较之作者糊口的时代不合的空间分歧酿成的，所以学心理解起来斗劲吃力，是以感应传染在授课傍边因为时刻关系，没有很好的把社会时代风度特点贯串给学生，是以激发学生极除夜的思疑，所以在尔后教学诗词的过程中理当都教授点那时社会时代布景的特点及常识，这样学心理解诗词或许会加倍随手。

武陵春教学反思10

　　朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了良多心思。若何把吞吐吟诵的搁浅长短，快慢延迟贯串到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的亏弱点，若何有新意又有用呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分袂朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境地，体味到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底仍是可以的，因为我小我的指导繁琐，并没有想象中的好，但假定想达到更尽如人意的下场，假定出示名家的朗读音像资料，让学生在摹拟的根底上再加以需要的揣摩，可能会更锦上添花。

　　课堂教学整体而言是概况热强烈热闹闹的'小构和和合座罗唆不清的碎问碎答。而斗劲知足的处所就是描述“风住尘喷喷香花已尽”的画面，给足够的时刻去思虑，且采纳缸咴思惟简单切入，让同窗们斗劲等闲下笔。问题流于文本概况，激起不出思惟冲突，连珠炮似的简单追问充塞全数课堂。没有给学生充实的思虑时刻和自由的课堂空间，一节课下来，学生的思惟并没有获得很好的操作。

武陵春教学反思11

　　《武陵春》选自《李清照集校住》，本词经由过程高尚高尚的艺术手艺默示出来的疾苦和不幸很是震悦耳心，它充实闪现了中国古典美学的不凡境地——─悲音之美。这类神色，作为初三的学生很难融入其中，从教学前教师的思疑至教学中闪现的冷场，课后反思，感应传染力挽狂澜，改变课堂乾坤的是教师当令的动情范读，传染了学生的激情，也激起了学生的朗读欢兴奋乐喜爱。尔后学生自由朗读则让他们逐步触摸到了诗人的心灵。

　　为了达到方针同时连络诗词的教学要求，备课上课时重点寄望了以下几个方面，仿佛获得了一些下场，也有了自己的一些感应传染。

　　1、知人论世，任何一篇传布下来的文章都与作者的身世，作者的履历，那时的时代布景有着慎密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感应传染诗词背后的故事。在上课的时辰，不时插入与作品有关的资料。出格是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生体味到这是一对志同志合、情趣相投、并曾过着风花雪月般糊口的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半分隔了自己，再若何服装妆扮也已无人赏识，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动良多愁”时，插入作者的身世履历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州堕入金人之手，她家中所藏的多量书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，

　　金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而独身遍地逃亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时辰她已53岁了。试问，一个逐步晚年的孤傲、荏弱魂灵若何能承受得起这良多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的常识的堆集，对辅佐学生深切的理解文章的词意主题起着很除夜的浸染。

　　2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了良多心思。但同时朗读又是学生的亏弱点，若何有新意又有用呢？形式上的几回再三可起强调的浸染，同时一唱三叹，回环交往交往，加倍强了诗歌的韵律美。因而在文句上作了改编，如“风住尘喷喷香花已尽”加工为“风住尘喷喷香花已尽、花已尽”， “世易时移事事休”加工为“世易时移事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动良多愁”加工为“载不动、载不动良多愁”，这样的改编，放慢了节奏，仿佛是把作者的悲愁的神采几回再三的咏叹，几回再三的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地默示出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境地，体味到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这仿佛是学生最投入的一次朗读，与体味作者的身世有关，更与这类朗读的编制的改变有关。但假定想达到更尽如人意的下场，假定出示名家的朗读音像资料，让学生在摹拟的根底上再加以需要的揣摩，可能会更锦上添花。

　　3、语文新课程系统在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原本的课程有了重除夜立异和打破。新理念指导下的课堂教学，合座灌的现象已不多见，学生的主体地位获得尊敬，切磋式教学

　　成为教员更始教学编制的首选，学生自立进修的意识与习惯正日趋增强。可是，良多课堂教学代之而起的是概况热强烈热闹闹的小构和和合座罗唆不清的碎问碎答。而教员又不给足够的构和时刻，没有了了的构和中心，激起不出思惟冲突，教员连珠炮似的追问充塞全数课堂。所以在这节课上，我首要就设计了一个问题：你能来讲说，作者的“愁”表此刻这首词的哪些字、词、句上吗？问题充实考虑到了学生的主体地位，并给于学生充实的'思虑时刻和自由的课堂空间，学生的回覆异乎泛泛的精到、超卓。有一个学生在回覆“风住尘喷喷香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这谜底虽超出了原本的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年光功夫已逝，但学生是带着已有的常识结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如斯忖量自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回覆，所以我当即给了充实的必然。这样的带有学生的个性又不分开文本的回覆布满了课堂。

　　都说“ 教学是遗憾的艺术”，切当，课后觉察自己的实时评价还不够切确，丰硕，周全指导学生的能力还欠缺，朗读还有待于增强等等，要在往后的教学过程中不竭进修揣摩增强。

武陵春教学反思12

　　本节课的内容当然与学生现实相去甚远，但只要理念前进前辈，指导得法， 一样也能使学生受益良多，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探 索：

　　1、 学生为主体的进修意识的凸起。本节课的浏览中绝除夜除夜都的资料收 集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，教员只是起 一个主持人的浸染。充实闪现了新课标对学生在进修中的主体意识的尊 重。

　　2、 正视进修编制的引领与进修手艺的操练。新课标的'新理念之一就是 教会学生毕生进修的编制与手艺。在课堂上在教师的指导下学好几首词 其实不难，难的就是学生能否独马上切确地去理解其它一些词或文章，所 以编制与手艺就是教给学生焦点的工具，本节课的根底起点就恰是基 于此。

　　3、 正视反思避免浏览中的“唯主题论”。在具体的词的浏览中，教师着 眼于词自己所反映出来的各类理解成分与情境，鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，发 表不合定见，并撑持学生进行构和与切磋。这恰是新课标中关于浏览体 验要求的具体揭露。

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