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《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思
作为一名人平易近教员，课堂教学是首要的工作之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编清理的《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思1
《“超卓极了”和“糟透了”》总的来讲此次的课根底上还算完竣，但也再次让我感应作为教师的我们要预备好一节课，理当考虑诸多方面的成分。上完《“超卓极了”和“糟透了”》这一文，感伤这一课不单有“超卓”的处所，还有“糟”的处所：
“超卓”1、教学过程紧扣教学方针，整体感知课文。我首要经由过程，抓住重点语句，重点段落来理解;采纳多种编制去贯通怙恃不合的爱，如：小组合作交流，联系糊口现实，一首怙恃爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中打破难点，轻风细雨中感应传染怙恃的爱。
学生真实的走进文本，联系糊口现实时，孩子们情到深处，留下了打动的泪水，这就是自动生成的亮点。
“超卓”2、教学环节斗劲清楚，过渡自然。抓住“超卓极了”与“糟透了”的对比，让学生在不经意间理解了怙恃不合编制的爱。
“超卓”3、同窗们朗读能力获得充实的阐扬，学生的积极性被充实调动。
当然本课还有诸多不足：
“糟”1、教学重点有轻忽的处所，如人物动作，措辞和心理勾当描述的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体味。没有做到先分化写作特点，再体味文中激情。
“糟”2、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗若何?怙恃又是若何评价的?少年时辰的巴迪是若何做的?这个处所理当提得有点深度，让学生有思虑的空间。
“糟”3、预备不够充实，当然课件能谙练应用，可是语文的双基没有落实。最根底的抓重点词理解句子，都式微到实处。在往后的教学中理当激发自己的正视。理解句子必定要交给学生编制，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。
“糟”4、语文重在读上。语文课堂理当听到朗朗的念书声。可是我这节课，念书的声音太少，不够落实。
“糟”5、小练笔的设计过于形式化。只正视了形，而没有落到实处。理当从学文中提炼写作的`编制，有方针性的去指导我想下场会好良多。如降到措辞，就标明是措辞描述，神志等等要点到，让学生做到心中罕有，知道从哪几方面去写，若何才能写得更好?一切都要考虑进去。
在往后的教学中，我会不时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，闪现条理性;寄望自己问题的琐碎性，寄望问题的导向性;指导写的时辰要正视指导，从哪些方面入手，正视写后的点评，和指导的形式。还有就是学会不竭地总结，只有在反思中总结，发现，探访，这样我们的教学才会更上一层楼。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思2
《“超卓极了”和“糟透了”》是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文。课文内容写的是，作者在七八岁时写了生平中的第一首诗，妈妈的评价是“超卓极了”，而父亲的评价却截然相反：“糟透了”。作者恰是在这“超卓极了”的鼓舞鼓舞激励声和“糟透了”的正告声中，始终掌控人生的标的方针，后来成长为一名闻名作家。他除夜白，怙恃两个极端的断言，现实上是两种不合形式的爱。课文通篇措辞平实、扣人心弦。学生经由过程进修本文可以深切地感应传染爱、理解爱，除夜白鼓舞鼓舞激励与攻讦在成长中的浸染，从而知道一些做人的事理。
教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯串于全数课堂教学。经由过水平歧形式的读，让学生在读的过程中体味到作者所要表达的思惟激情，贯通到文章的表达编制。同时，经由过程有条有理地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的素质。如教学“‘妈妈，爸爸甚么时辰回来？’我红着脸问道。我有燃烧烧眉毛，想马上让父亲看看我写的诗”这一段时，我问学生：你们理解“火烧眉毛”的意思吗？他不单有燃烧烧眉毛，而且还红着脸，你知道这是一种甚么样的神采吗？你们能经由过程你的`朗读带给巨匠这类神采吗？读后我又问学生：你们感应传染到了他甚么样的神采呢？又齐读。（师：朗读得真不错。）那么听到母亲的歌咏，你们还体味到作者若何的神采呢？（生：我还体味到他很孤高。愈来愈感应传染自己的诗写得很好，心里欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗必定会获得父亲更高的评价。全数下战书我都怀着一种孤高感期待父亲回来。）听到学生的回覆我很知足。
课文的第二部门，也有良多寄义较深，具有哲理性、启发性的句子，学生读时，必然会有所感悟，同时也会有疑问。是以，我在教学时就让学生在“读、悟、写、问、议”的过程中，找出自己感伤较深或难以理解的句子，联系上、下文或连络自己的糊口现实，说出自己的感应传染。如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一贯交叉在我的耳际”中的“交叉”这个词有坚苦时，教学中我设计了不合形式的读，师生之间，生生之间，让学生经由过程浏览，巩固加深学生对课文内容的理解和激情的体验。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思3
《新课程尺度》中提到“学生是语文进修的主人。语文教学应激起学生的进修的欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境，尊敬学生的.个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。积极倡导自立、合作、切磋的进修编制，让语文课堂焕发出生避世命的活力，充实闪现语文学科的工具、性及人文性的素质特点。”本文以《“超卓极了”和“糟透了”》一课的教学谈些小我体味。
1、联系糊口，以读促讲
我在教学这一课采纳的教学编制中“以读促讲”可谓是关头之法。在第一课时，我让学生经由过程初读课文，读准字音，二读课文，读通句子，三读课文感知内容这三个法度楷模从整体对课文内容有初步感知、体味“超卓极了”“糟透了”分袂是谁说的？在甚么气象下说的？和为甚么这样说？在心中有了除夜致的体味。
在教学巴迪听到母亲“超卓极了”的歌咏及父亲“糟透了”的攻讦后的默示这部门内容时，我指导学生抓住重点文句体味巴迪此时的神采再联系自己受赞誉及攻讦后的神采去体味，然后经由过程朗读把这类感应传染默示出来。
2、紧扣课文，质疑切磋
学生是进修和成长的主体。语文教学要关注学生个此外分歧和不合的进修需求，这有助于培育学生自动进修切磋，勇于立异的习惯和能力。在教学巴迪终除夜后感应自己是侥幸的这一段是，我采纳了自读自悟的编制，即让学生自己提出问题，分化问题，解决问题，使之不单知其然，而且知其所以然。在第一课时学生就提出了“为甚么巴迪终除夜后愈来愈体味到当初是何等侥幸”？这一问题。是以，当学生体味到巴迪听到父亲说“糟透了”时哀思欲绝，我马上把这一个问题又抛给学生，从而激起了学生切磋的欲望，然后学生火烧眉毛地自读自悟，自立切磋，自我发现，最后才恍然除夜悟。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思4
昨天上了这一课的第二课时，上课后很有感伤。这一刻着重抓住怙恃对孩子一首诗的不合评价来闪现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的首要性。
那时课程的设计先是向经由过程母亲与父亲不合的评价，让孩子读，经由过程指导朗读让学生知道这两种评价的不合的处所。其次，是想经由过程孩子对母亲歌咏和父亲攻讦的不合反映，来声名孩子看待这两种爱的最初的立场。往后过渡到稍除夜一点，孩子立场的逐步改变，怙恃教育的延续，借此指导出孩子对怙恃不合爱的`编制的事实下场贯通。
整堂课上的显得很平平，教学思绪是清楚的，也恰是因为追求这类清楚度而轻忽的课程的深度和广度，除夜部门时刻浮在对措辞和默示的朗读上，窘蹙了深挖的过程。这是备教材的不周，有时辰过于正视课堂环节的完全性，只想着能够把每部门都顺遂的进行下去，而轻忽了对文本更深条理的熟谙，必定水平上要去研读文句，从中揪出语文常识的精髓。此外一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的进修水平，有时辰惊慌自己的课程问题太复杂，学生思虑不除夜白，回覆不出来，所以一而再，再而三的把问题简单到一问就可以回覆出来的水平。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够告竣，而经常轻忽了最超卓的课堂生成。课程就在几回再三简化的过程中逐步走向沉闷无味。这样回忆起来，没能够达到出彩的启事也恰是如斯。
对语文教学的理解勾留在浅条理是我此刻教学没法前进的根柢启事。百分之九十的时刻都在安分守纪的遵循自己的教学设计进行，时代很少有变通，能够进行顺遂，环节完全就算是完成，少有超卓片段。而教学设计也是因为这类思惟的影响，一个问题出去，必需有一个统一的、固定的谜底回来。即即是意味性的给学生多元化的表达空间，也必定是在自己的规模以内。因为一旦出了自己的预设，就不知若何作答，怕离预设愈来愈远。时刻久了，这类习惯就成为自然，限制了学生的思绪，也让自己的教学堕入僵局。
经由过程这一课的教学，我收成良多，不管是从备教材、仍是备学生方面都有新的熟谙，经由过程这些反思借鉴自己的教学。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思5
看着这个问题问题，我的记忆再一次被拉到课堂。
作者巴迪成人后事实下场除夜白了怙恃那两种极端的断言，来自于两种不合形式的爱，“爱”是本课的亮点。本着揭露这个重点，我动情的论说，一会儿抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对糊口的.感谢感动打动，对怙恃的感谢感动打动，走进《超卓极了和糟透了》”。文章竣事时，在“爱”这浓浓的激情中，孩子们敞开了心扉： 有的同窗说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈之前对我的攻讦，甚至出手打我是此外一种爱！”有的说：“糊口像一艘船，超卓极了和糟透了仿佛两支浆。船要想行得快，双桨要彼此配合，这样我们才能达到南极北极和浩荡的宇宙。”……还有良多若干良多若干好多同窗都说出了自己的心里话。这充实闪现了孩子们联系糊口现实，在自立的进修中感悟、理解的到位，有理有情！
这堂课留给我太多的感应传染，一句话，上一节好课真难！但我会全力！
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思6
本文首要写的是作者对童年糊口的回忆。本课教学重点是让学生自读，对措辞文字予以直接的思虑、理解和感悟。整节课都闪现了学生是进修的主人，他们的思惟激情在课堂中自然流淌；而教师只是课堂的组织者,指导者，是学生的合作者，与学生进行齐截对话,闪现了新课程理念。这课的教育价值在于若何理解怙恃的爱。我主若是经由过程“复习回首回头回忆回头回忆”“朗读交流”和“解读自己的糊口，谈亲自感应传染”这几种语文的编制来指导学心理解和感悟的。
课文首要写作者在七八岁的时辰，写了人生中的第一首诗，妈妈对他的评价是“超卓极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“超卓极了”的鼓舞鼓舞激励中，在“糟透了”的正告中，掌控人生的标的方针，慢慢成长为一名闻名作家，也除夜白了，怙恃对自己的两个极端的断言，现实上是两种不合的表达爱的编制。教学时我充拭魅正视学生的朗读和感悟，当学生交流到父、母亲的不合的评价时，让学生进行有激情地朗读，体味作者的不合感应传染，经由过程有激情地读来获得内在的感悟、体验，使课堂教学显得“丰实”。
教学最后，我让他们谈一谈自己的真实体验。在这浓浓的激情中，孩子们敞开了心扉，有的同窗说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈之前对我的攻讦都是为我好，我有时辰还顶嘴妈妈，让妈妈更生气，这样做太不应该了。”有的说：“糊口像一艘船，超卓极了和糟透了仿佛它的两支浆，船要想行得快，双桨要彼此配合，这样我们才能快速达到成功的彼岸。”这充实闪现了孩子们联系糊口现实，在自立的`进修中感悟、理解得很到位，有理有情！
本课也存在着诸多不足：
一是学生的“悟”不够深切。当孩子们自由陈述请示关于爱的两股风时，孩子们此时已乐趣高涨，但我没有抓住契机，没有让他们联系黉舍、家庭，谈谈自己的体味。
二是鼓舞激励评价不够实时，导致不能激起学生试探的欲望。
反思到这里，我最除夜的感伤就是：超卓与糟是每堂课必经的两道风光，假定我们每位教师都能沉着审阅每堂课，化糟为超卓，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境地了吗？
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思7
这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，首要写作者在七八岁的时辰，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“超卓极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“超卓极了”的鼓舞鼓舞激励和“糟透了”的正告中，掌控人生的标的方针，成长为一名闻名作家，而且除夜白，怙恃两个极端的断言，现实上是两种不合形式的爱。文章措辞平实，方针是让学生经由过程进修感应传染爱，理解爱，除夜白鼓舞鼓舞激励与攻讦在成长中的浸染，知道一些做人的事理。课文的第二部门，有良多寄义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，必然会有所感，有所悟，同时也会有疑问。是以，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感伤较深的或难理解的句子，联系上下文或连络自己的糊口现实，说出自己的感应传染，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一贯交叉在我的耳际，‘超卓极了’‘糟透了’……”中的“交叉”这个词有坚苦时，我就设计了一个想象来指导学心理解：算作者的作品连连揭晓，而且好评如潮时，他会若何对自己说；当他的文章遭到读者的攻讦、回绝时，他又会若何对自己说呢？这样仰仗教材中的教育契机，教师好好地挖掘、操作，不单闪现学生打破难点的过程，还培育了他们的想象能力，又对他们的激情立场和价值不美不美观起了切确的导向浸染。
1、正视个性化浏览。
关于浏览教学，课程尺度中提出：“浏览是学生个性化的进修，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，应让学生在积极自动的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑”“要正视学生怪异的感悟、体验和理解。”这篇课文既有光鲜的形象，又凝固着激情，渗入着深切的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的现实糊口、激情体验十分接近。文章前一部门文字简略单纯活跃，后一部门归纳综合斑斓，个体语句寄义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思虑感悟空间。从学生学情分化，
学生已有五年多的进修履历，掌控了一些进修语文的编制，具有必定的语文进修能力。本课又与学生的糊口现实接近，很等闲激起学生激情上的.共识。是以，对本课的教学，可以从“悟”字解缆，着眼于学生的自立进修，自我感悟。好比学生在陈述请示作者童年时和成年时对两种评价的不合理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的步履当然值得‘超卓极了’的奖励。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就理当脚结壮地地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者终除夜后，认为自己很侥幸，能具有这两种截然不合的评价，是成长的履历奉告他，这两相极端的断言都是爱孩子，但愿孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己泛泛泛泛对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
2、安身课内，联系糊口。课程尺度要求在课程内容上，正视慎密慎密亲密联系学生的糊口现实。只有这样，才真正实现“教材糊口化，糊口教材化，从糊口中来，到糊口中去”的教育方针。这篇课文中的工作在每小我的泛泛糊口中也经常发生，极其切近学生的糊口。是以在教学过程中，我设计了一个“迟误文本”的环节：“同窗们，在我们泛泛糊口中，像巴迪这样的工作也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲自履历的，看到的，听到的奉告我们巨匠吗？”学生在思虑回忆的同时，借助着课件（我课前汇集关于学生的家庭糊口，校园糊口等有代表性的相片，做成的课件，还配上密意斑斓的音乐），自可是然就联系起自己泛泛糊口中的近似履历，回忆起身边的近似事例，想起有关这样的文章。
本课教学的益处我自己认为在于能遵循教材的特点，不外量操作电教及其他辅助手段，教学法度楷模也斗劲精练，重在让学生自读，对措辞文字予以直接的思虑、理解和感悟。整节课都闪现了学生是进修的主人，他们的思惟激情在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，指导者，是学生的合作者，与学生进行齐截对话。闪现了新课程理念。与课题一样，本节课有超卓的，也有糟的。糟的点滴也因为这节课而谨记我心。
1、轻忽激情朗读。这节课，学生自由读，连络体味读斗劲多，但激情朗读指导被轻忽了。在学生积极、乖戾地陈述请示自己怪异的不雅概念中，作为课堂组织者的我，竟然被学生牵住了，而健忘了在适当处以读促讲，首要的句子，以指导激情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体味时，一个学生陈述请示了“一个作家，理当说糊口中的每小我，……需要有人经常提醒你：谨严、寄望、总结、提高。”这几句的理解后，便可以指导激情朗读来加深体味，这样学生在激情朗读，评议再读，加深理解往后，就不会一贯环抱着这几句谈体味了，自然也俭仆了珍贵的时刻。而且增强激情朗读，读议连络更慎密，更有用，学生与文本的对话也更有深度。
2、评价鼓舞激励不够。本堂课的空气不够活跃，跟教师的鼓舞激励不够有很除夜的关系。在课堂上，对学生的回覆，我的评价斗劲随便，窘蹙激情，自然学生的激情也不会高涨。可见，教师的评价鼓舞激励调控着学生的激情。
3、窘蹙课堂机智。为甚么明明有足够的时刻，功能却不够用呢，启事在于学生在陈述请示不雅概念时，感受除夜同小异，仍是有需要再说一次，是以有一个句子，有五六个学生一贯陈述请示。那时自己心里虽急，却寄但愿下一个陈述请示时能自觉地讲到此外一个问题，假定教师自己那时能自动地说一句“不雅概念根底不异的就不讲了好吗？”这句话，那么时刻的放置就加倍科学，环节就加倍合理。因而可知，教学设计得再好，若窘蹙机智，想上好一堂课，难！所以，每位教师，都必需积极地进修并锤炼自己的课堂教学机智，以提高课堂掌控能力。
反思到这里，最除夜的感伤就是：超卓与糟是每堂课必经的两道风光，假定我们每位教师都能沉着审阅每堂课，化糟为超卓，变超卓为出色，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境地了吗？
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思8
《"超卓极了"和"糟透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，首要写作者在七八岁的时辰，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"超卓极了"，父亲的评价却是"糟透了"；作者在"超卓极了"的鼓舞鼓舞激励中，在"糟透了"的正告中，掌控人生的标的方针，成长为一名闻名作家，也除夜白了，怙恃对自己的两个极端的断言，现实上是两种不合的表达爱的编制。
课文既有光鲜的形象，又凝固着激情，渗入着深切的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的现实糊口，激情体验十分接近。文章前一部门文字简略单纯活跃，后一部门归纳综合斑斓，个体语句寄义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思虑感悟空间。
学生已有五年的进修履历，掌控了一些进修语文的编制，具有必定的语文进修能力。本课又与学生的糊口现实接近，很等闲激起学生激情上的共识。文中一些寄义深切，富有哲理的句子，既是学心理解进修上的重点，难点。也是激起学生思惟的兴奋点。是以，对本课的教学，可以从"悟"字解缆，着眼于学生的自立进修，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有用的措辞实践勾当，不管是激情体验，仍是个性感悟，只有充实读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部门的教学中，重点指导学生读好写怙恃亲的句段，生生合作研读"我"听了怙恃亲的话后的默示，经由过程读，体悟怙恃亲的激情，切确地捕捉"我"那时的心里设法，让学生从心里深处打动，使学生的激情与作者的激情发生共识，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深切的`感悟。让学生在自己的措辞实践中去发现，去体验，去感悟，读是最有用的措辞实践勾当，是以，在教学中采纳了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。范读是引领学生体悟作者的激情；自读，理解着读，读中去揣摩，去体味；指读，把小我体验，感悟到的默示出来；互读，增强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的激情。
课堂很是寄望学生激情的激起，很正视在情境中指导学生浏览。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充溢，充盈于师生之间的一种教育气象和精神空气。它搜罗活跃形象的场景，教师的措辞，勾当的编制，组成了完全的动态的情境，是以，课堂上寄望多种形式的勾当编制，有学生个此外自学，研究，又有小组间的构和，研究，更有师生之间的合作，交流。教师的措辞，非论是指令性的措辞，仍是评价性的措辞，都富有煽惑性，能激起学生的激情，如让学生读"课题"时，教员是这样说的："'超卓极了'该若何读，谁行""你读得也超卓极了，教员也被你深深折服。""当然只有短短几个字，却语重心长。"学生就是在这样布满歌咏，布满鼓舞鼓舞激励的课堂中，迸发出激情，迸发出聪明。
但这堂课也有一些不足的处所，出格是在教师指导学生的讲话上，学生的体味都差不多，没法再上升到一个新的更高的条理，而此时教师的指导浸染也没有很好地闪现出来，只是简单地对他们的讲话做了一个总结性的归纳综合。其实，这时辰辰，作为教员，更理当正视的是让学生从此外的角度去不美观不美观不雅察看细节描述，从而自可是然地得出感悟，好比"七点。七点一刻。七点半。"这三个短句后面的句号，就是一处很是较着的小细节。
此外，这篇课文的重点是在后半部门，可是这堂课花在前面的时刻太长了，所以，后面的构和就显得亏弱，学生群情得还不够充实，没有尽兴地深切地去理解，良多处所他们是不是是真的懂了，教师也没能够在课堂上就获得反馈。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思9
1、学生已有五年的进修履历，掌控了一些进修语文的编制，具有必需的语文进修本事。本课又与学生的.糊口现实接近，很等闲激起学生激情上的共识。所以，在本课的教学中，我重点让学生自学，在自学中解决词语和句子，在自学中感悟文中包含着的怙恃对孩子纷歧样的爱。
2、读是一种最有用的措辞实践勾当，不管是激情体验，仍是个性感悟，独一充实读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部门的教学中，我指导学生重点浏览怙恃的对话和“我”的激情改变，从而达到对文章中心的理解。
美中不足的是，这篇文章的重点在后面，我在前面花了太长的时辰，所以，后面的构和有点不够，没能让学生在在充实构和的根底上达到对课文的深切理解。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思10
《“超卓极了”和“糟透了”》这节公开课当然竣事了，但关于这节课的反思却最早了，而且缭绕着，挥之不去。“为甚么没法上出自己估量的下场？──这样也不错，能够以学情为归依。”“那时的课堂机智若何会如斯的窘蹙，错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交叉。静下心来清理一下，作为自己尔后教学的借鉴和警示。
1、教材首要内容
《“超卓极了”和“糟透了”》这篇课文首要写作者在七八岁的时辰，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“超卓极了”，父亲的.评价却是“糟透了”；作者在“超卓极了”的鼓舞鼓舞激励和“糟透了”的正告中，掌控人生的标的方针，成长为一名闻名作家，而且除夜白，怙恃两个极端的断言，现实上是两种不合形式的爱。文章措辞平实，方针是让学生经由过程进修感应传染爱，理解爱，除夜白鼓舞鼓舞激励与攻讦在成长中的浸染，知道一些做人的事理。
2、本课教学的益处
我自己认为在于能遵循教材的特点，不外量操作电教及其他辅助手段，教学法度楷模也斗劲精练，重在让学生自读，对措辞文字予以直接的思虑、理解和感悟。整节课都闪现了学生是进修的主人，他们的思惟激情在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，指导者，是学生的合作者，与学生进行齐截对话。闪现了新课程理念。
3、本课教学的短处错误
与这课的课题一样，本节课有超卓的，也有糟的。糟的点滴也因为这节课而谨记我心。
1、轻忽激情朗读：
这节课，学生自由读，连络体味读斗劲多，但激情朗读指导被轻忽了。在学生积极、乖戾地陈述请示自己怪异的不雅概念中，作为课堂组织者的我，竟然被学生牵住了，而健忘了在适当处以读促讲，首要的句子，以指导激情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体味时，一个学生陈述请示了“一个作家，理当说糊口中的每小我，……需要有人经常提醒你：谨严、寄望、总结、提高。”这几句的理解后，便可以指导激情朗读来加深体味，这样学生在激情朗读，评议再读，加深理解往后，就不会一贯环抱着这几句谈体味了，自然也俭仆了珍贵的时刻。而且增强激情朗读，读议连络更慎密，更有用，学生与文本的对话也更有深度。
2、评价鼓舞激励不够：
本堂课的空气不够活跃，跟教师的鼓舞激励不够有很除夜的关系。在课堂上，对学生的回覆，我的评价斗劲随便，窘蹙激情，自然学生的激情也不会高涨。可见，教师的评价鼓舞激励调控着学生的激情。
3、窘蹙课堂机智：
本课重点理当理解第二部门寄义深切的语句，可是却因为时刻关系分化的不够透辟。为甚么明明有足够的时刻，功能却不够用呢，启事在于学生在陈述请示不雅概念时，感受除夜同小异，仍是有需要再说一次，是以有一个句子，有三四个学生一贯陈述请示。那时自己心里虽急，却寄但愿下一个陈述请示时能自觉地讲到此外一个问题，假定教师自己那时能自动地说一句“不雅概念根底不异的就不讲了好吗？”这句话，那么时刻的放置就加倍科学，环节就加倍合理。因而可知，教学设计得再好，若窘蹙机智，想上好一堂课，难！所以，每位教师，都必需积极地进修并锤炼自己的课堂教学机智，以提高课堂掌控能力。
反思到这里，最除夜的感伤就是：
超卓与糟是每堂课必经的两道风光，假定我们每位教师都能沉着审阅每堂课，化糟为超卓，变超卓为出色，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境地了吗？可是要想达到这个下场，真的是好难！
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思11
构建高效课堂以来，学生的措辞表达和自立切磋本事有了较着的提高。作为教师我们也在不竭的试探傍边提高作儿儿自我研究教材和掌控课堂的本事，高效课堂不单仅打造了一个全新的教学模式，同时也打造了一批全新的教师。此刻我们又有了进一步的提高，由原本的以学生揭示为主，转化为教师精讲点拨和学生的展示相连络的模式。这样教师就可以够帮学生掌控重点，学生仍然能够尽兴的展示自我，勇于质疑。改变往后每名教师都有了自我对新模式的思虑，此刻就将我的一些思虑和做法以一课为例说出来和巨匠一齐分享：
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然纷歧样的评价，这两种评价对他发生的巨除夜影响，和作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文按时刻前后顺次，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“超卓极了”，爸爸的评价是“糟透了”。“我”对“超卓极了”的评价的反映是“自得扬扬”，而对“糟透了”的评价的反映是“痛哭起来”。较着，这时辰辰的作者其实不理解怙恃的心。再讲作者几年后熟谙到父亲原本的评价是对的，遭到母亲鼓舞鼓舞激励的他一贯在写作，而且获得了父亲有限的必然。事实下场讲作者成年后获得了成就，他深感自我有慈爱的母亲，又有十分峻厉的父亲十分侥幸。而且熟谙到“超卓极了”和“糟透了”这两种看来截然纷歧样的评价所包含的配合点，那就是爱。
1、方针和重点、难点设计：
教学不单仅要从教材解缆，更应从熟谙学生，体味学生熟谙水平。独一周全数味学生，我们的发问才能与学生的思惟接轨，才能获得教学自动权。所以设计发问，我们既研究学生的思惟编制，又研究学生的常识层面和欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱。在设计教学方针时要细心参看教学参考书，对方针的设立要抓住课文中的重点难点问题，让学生清楚地除夜白自我要从哪些方面入手，首要理解哪些问题。传统的语文教学都快乐喜爱将一篇课文朋分开来，琐细地发问，易组成分化的倦怠。发问应寄望有益于学生整体感应传染文本，在此根底上深切研究关头点。在课堂教学中，我首要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题：
(1)应对怙恃截然相反的两种评价，巴迪的反映若何?
(2)巴迪终除夜后又是若何看待怙恃的.评价的?对这两种截然相反的评价他有了若何的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)
在解决难点问题时，教师的点拨和追问显得尤其首要，主若是针对难点问题进行指导，但措辞必需要精练了然，让学生在指导中解决难点问题。例如：解决难点问题(1)时，能够指导学生想象巴迪的神色，深切的体味那时超卓极了和糟透了对巴迪的影响。
2、预习安插：(课前在熟读课文的根底上完成预习案)
预习案中的问题问题首要以课后题为主，让学生在熟读课文的根底上，自立完成课后题，同时也能在课后题的牵引中，更好的分化理解课文。
选做题：创作一首歌咏怙恃之爱的小诗，和同窗一齐分享吧!
因为写作是听、说、读、写的最高默示，所以我所设计的选做题首要以小练笔为主，锤炼学生的写作本事和措辞表达本事。
3、课堂教学流程：
(1)每组6号同窗到后黑板进行生字的测试，其他同窗在坐位长进行测试。
(2)指导学生不美观不美观不雅察看课文问题问题：例如本课的问题问题与以往所见的问题问题有甚么纷歧样?(加了引号，援引了书怙恃的两种评价作为本文的问题问题)
(3)学生浏览课文，教师放哨搜检学生课本上的预习痕迹，掌控学生除学案外的预习水平。并写体味学生完成预习案的水平，哪些问题问题对学生来讲完成的斗劲有难度，作为教师首要点拨的问题。例如：对简单的问题如：对巴迪的诗怙恃的评价是甚么?这样的问题能够简单发问，主若是让学生针对重点问题，来进修分化课文。应对怙恃截然相反的两种评价，巴迪的反映若何?让学生在书上找出巴迪听到评价后的反映，指导学生感应传染巴迪那时的神色。让学生在黑板上简要写出能暗示巴迪的反映的词语，再连络自我的理解用自我的话复述课本。锤炼学生的措辞表达本事。进修课文后半部门，首要解决巴迪终除夜后又是若何看待怙恃的评价的?对这两种截然相反的评价他有了若何的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)先让学生默读15—17自然段，画出句子，教师在放哨时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上，并用彩色粉笔标出重点词如：①我愈来愈体味到我当初是何等侥幸。②它们像两股风不竭地向我吹来。我谨严的掌控住我糊口的划子，使它不被哪一股风刮倒。③我从心底里除夜白，“超卓极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个配合的起点——那就是爱。这样的重点句子让学生进行揭示，其他句
子能够简单说说体味便可。
分化课文的过程中，教师随时指导朗读，要正视整体浏览和个性化浏览的穿插进行，整体浏览首要表此刻对课文的初步体味。个性化浏览首要体此刻人物措辞和课文重点句的理解上，让学生的激情经由读获得一种升华。抓住重点句子指导学生联想自我在糊口中的履历，体味怙恃之爱。课标中指出课堂上要正视联系学生的糊口体验，让教材糊口化，糊口教材化。所以在教学时要寄望联系学生的糊口现实，经由回忆糊口中发生的近似的事务，让学生与文本达到共识。让其更好的理解课文的资料。
(4)进行学生作品的展示。(让学生配乐朗读自我的作品)
学生作品的展示配上音乐下场会更好，让学生整体进入激情状况，更好的默示出自我的措辞水平。
(5)教师总结：教师的总结很首要，首要以实现激情方针为主正视德育的渗入，让学生对课文有更深切的理解。
4、教师精讲点拨：
在进行课堂教学时，创设情境问题是需要且首要的一个环节。好的情境问题，不单仅能营建精采的空气，避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬场所排场，提高学生的朝长前进性，调动学生的进修热忱，对提高课堂效力，更是能起到事半功倍的浸染。当然假定情境问题过除夜，过于宽泛，学生等闲偏离文本，很难被引入课堂进修的正轨，造成课堂教学时刻严重不足，珍贵的进修就这样白白华侈了，从而导致课堂效力低下。本课首要指导学生进修：它们像两股风不竭地向我吹来。我谨严的掌控住我糊口的划子，使它不被哪一股风刮倒。“两股风”指的是甚么?为甚么不能被其中的任何一股风刮倒?让学生体味纷歧样的评价中包含的纷歧样事理。追问：你想把这两种评价送给谁?为甚么?让学生体味这两种评价在糊口中的操作及浸染。设计的问题能让学生有激情亲热感，有益于学生嗣魅真话、抒真情。教师在讲授课文之前，深切研究教材，抓住打破口，成心识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的盼愿进修课文时，对课文重点、难点的理解自然也顺理成章。课堂发问不要只局限于一个角度，采纳一种表达形式，在学生能够理解的前提下，适当变换角度发问，操练学生思惟的矫捷性。
闪现两度所谓坡度，就是在发问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深切，把学生的思独一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常能够发现这类现象，发问时教师和学生一问一答，教学空气看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收成，学生有时就显得很茫然。假定谜底就在教科书上，学生能回覆完全;假定书中没有现存的谜底，有的就答非所问了。所以，需要时应增添发问的深度，使学生品味有味，才能激起学生创作发现性的火花。简略单纯的发问，经常使学生生效甚微，只起到走马看花的浸染，所以，在需要之时增添点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奇奥的常识殿堂，有时还会激发创作发现性的火花。
“弄巧成拙”教语文，也就是在研究文本的根底上，促进课堂糊口与课外糊口常识的链接，筹谋各类教学形式与勾当形式再生成，在这样的情境中发生新问题，解决新问题，培育学生的思惟品质、切磋精神。“节”就是课内常识，“枝”就是在联系课内常识根底上拓睁开来的其他常识与问题。经由“弄巧成拙”闪现语文的综合性、实践性特点，丰硕语文课堂教学的资料，最除夜水平地开掘出语文课程丰硕的成本。能够从续写情节、斗劲主题、评说思惟、学科渗入、联系糊口。等角度设计拓展的问题。本课首要以小练笔为主。
5、学生揭示交流：
首要体此刻学生对重点难点问题和自我作品的展示，和对两种评价的优短处错误的构和。学生揭示时教师必需要实时点拨，对学生的措辞进规范，对其他学生也是一个很好的进修的机缘。
6、达标测评及黑板操作：
(1)课前每组6号同窗到后黑板进行生字的测试，其他同窗在坐位长进行测试。学生在预习时出好测试题，上课时交流答卷便可。
(2)在本课的预习案中有背诵的要求，课前能够适当的发问，在学文后，指导学生达到全班背诵的下场。
(3)前黑板教师操作首要以课题、教师板书和首要揭示问题问题。
(4)侧黑板以学生小练笔的展示为主。
(5)后黑板课前测试时操作。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思12
看着这个问题问题，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课教员们那打动的眼泪。我更是由衷的感伤
一 “爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后事实下场除夜白了怙恃那两种极端的断言，来自于两种不合形式的爱，本着揭露这个重点，我在设计的时辰，正视了由情最早，由情贯串，由情竣事。最早导入时，我富于动情的论说，一会儿抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对糊口的感谢感动打动，对怙恃的感谢感动打动，走进《超卓极了和糟透了》”。文章竣事时，先是教师哲理性强而具传染力的配乐朗读，在这浓浓的激情中，孩子们敞开了心扉，有的同窗说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈之前对我的攻讦，甚至出手打我是此外一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“糊口像一艘船，超卓极了和糟透了仿佛两支浆。船要想行得快，双桨要彼此配合，这样我们才能达到南极北极和浩荡的宇宙。”这充实闪现了孩子们联系糊口现实，在自立的'进修中感悟、理解的到位，有理有情！
二 深切挖掘教材，将课本常识迟误到课外。
新课程要求教学勾当必需尊敬学生已有的常识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的糊口现实，设想一下假定你就是小巴迪，面临怙恃这样截然相反的评价，你会若何想？文章第二部门八个字的理解即便重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，方针是让学生从读中感悟，并当令谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲自感应传染融了进去。
三自由选择问题，小组构和。
教学中我让孩子们选择自己感欢兴奋乐喜爱的问题小组构息争决。有的孩子构和有关“爱”的问题；有的选择“侥幸”的问题……他们纷繁揭晓自己的怪异不雅概念。
此外，为了使巨匠真正除夜白两种爱的缺一不成，我提晨安插了预习功课，聚积有关资料，撑持自己的不美观不美观概念，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更乖戾些吧！”有的援引邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩说中，唇枪齿剑，自有自动。
遗憾的是本课也存在着诸多不足。
一 学生的“悟”不够深切。当孩子们自由陈述请示关于爱，两股风，侥幸三个问题后，专心读第二部门时，孩子们此时已乐趣高涨，我没有抓住契机，应让他们联系黉舍，家庭，谈谈自己的体味。
二 鼓舞激励评价不够实时，导致不能激起学生试探的欲望，一个劲的颔首，那时我深感作为一名母亲的孤高，孩子们的理解是对我们最好的回报。
这堂课留给我太多的感应传染，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思13
《“超卓极了”和“糟透了”》首要写作者在七八岁的时辰，写了第一首诗，妈妈对此的评价是“超卓极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“超卓极了”的鼓舞鼓舞激励中，在“糟透了”的正告中，掌控人生的标的方针，成长为一名闻名作家，也除夜白了，怙恃对自己的两个极端的断言，现实上是两种不合的表达爱的编制。
课文既有光鲜的形象，又凝固着激情，渗入着深切的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的现实糊口、激情体验十分接近。那么在教学中，我主若是设计一个气象，让学生想象算作者成人往后趁髅鹦觉驰誉的作家，当他获奖要说感言，那他会感谢感动打动谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去进修母亲的赞誉和父亲的攻讦。读是一种最有用的措辞实践勾当，不管是激情体验，仍是个性感悟，只有充实读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部门的教学中，我重点指导学生读好写怙恃亲的句段，学生合作研读“我”听了怙恃亲的话后的默示，经由过程读，体悟怙恃亲的激情，切确地抓住“我”那时的心里设法，让学生从心里深处打动，使学生的激情与作者的激情发生共识，最后对母亲和父亲的爱便有了深切的感悟。让学生在自己的措辞实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有用的措辞实践勾当，是以，我在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。
那么文章的前半部门用这样的朗读体味的编制进修完了，后半部门属于自己的感应传染和体味。我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，理当说糊口中的'每小我，都需要来自母亲的力量，这类爱的力量是灵感和创作的源泉。可是独一这个是不周全的，他可能会把人引入邪路。”让学生思虑“邪路”多是甚么？从而除夜白一味的获得赞誉的短处。同时自然的引出在每小我的成长过程中，其实也需要“警告的力量，经常提醒”。这一教学过程再次强化了“超卓极了”和“糟透了”对自己的成长齐截首要。
但这堂课也有一些不足，出格是我在指导学生讲话时，学生的回覆都差不多，没法再上升到一个更高的条理，而此时我的指导浸染也没有很好地闪现出来，只是简单地对他们的讲话做了一个总结性的归纳综合。此外，这篇课文的重点是在后半部门，可是这堂课花在前面的时刻太长了，所以，后面的构和就显得亏弱，学生群情得还不够充实，没有尽兴地深切地去理解。
正视考量教学的时刻，对我来讲是十分首要的。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思14
遵循本课的特点，放置教学过程时，先让学生读课文，读上几遍，力争读切确、读流利；然后将课文分成童年故事和后来的熟谙两部门指导学生精读。精读童年故事这部门，着重指导学生弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是若何评价的，“我”的默示若何；父亲是若何评价的，“我”有甚么反映。精读后来的熟谙部门，连络“思虑·操练”第二题，在学生提出问题的根底上，我归纳出几个问题，组织学生构和。在指导学生精读的过程中，重点指导学生有激情地朗读，并指导学生选自己感应传染最深的部门背下来。
在这节课的教学中，要成功地闪现以下几点：
１、若何看待父亲与母亲对巴迪这首诗截然不合的评价，这是本文内容理解的重点，是学生最美心的问题，也是激情体验的焦点：
在上节熟读课文初步整体感知的根底上，（也是激情体验的）把学生的思虑集中在这里，既显得一步到位。又正视了整体掌控，还易于激发学生的强烈强烈热闹构和。在交流中又实时指导学生品读有关句段。读议连络，使学生很好地会问自得。
２、浏览教学不能遏制在会辞意上，理当进一步指导学生激情体验：
在教学中我采纳了实时联系学生已有经验向糊口斥地的编制，学生经由过程联系糊口增强体验，又连络品读文中有关语句，使熟谙获得升华。
３、在学生对课文有了深切的理解、感悟和体验后，我当令地放置课后练笔，促使学生对课文蕴意的反思和措辞的内化。
４、教学中我把指导朗读和背诵贯串与全数教学过程中，读的形式矫捷多样，放置了分脚色演读。男生、女生赛读，配乐朗读，让学生在读中理解课文的内容，在读中实现文句的操练和措辞的堆集。
当然，教学中也存在良多的不足，默示在：
１、教学中，在指导学生体味怙恃亲两种评价时，当然启发学生充实的读了课文，学生也弄清了母亲的评价是在甚么气象下讲的，但对这个评价“我”那时发生了甚么浸染，理解不深切。是以，不才面重、难点的`打破上，不是顺理成章，当然学生知道两种评价都是爱，每小我的成长都离不开这类爱，但学生仍是暗示快乐喜爱慈爱的，鼓舞鼓舞激励性的爱，不愿领受峻厉的爱。
２、遵循本组课文的操练要求，课堂上我以学生为主体，采纳了“自立、合作、切磋”的教学编制，指导学生发现问题、提出问题、切磋问题、解决问题，但我感应传染合作学生中，进修能力强的学生是获得了充实的锤炼。能说、能读、能悟。能力差的学生永远只是听。如：说、时刻不够。在本时教学中，还应多看护进修能力差的学生。
３、在浏览的操练中，还应正视浏览常识在浏览实践中的应用，良多学生都知道该这样去理解、念书，但在具体的实践中，却不知若何做了。
《“超卓极了”和“糟透了”》教学反思15
《“超卓极了”和“糟透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章首要论说了作者在七八岁的时辰，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“超卓极了”，父亲对此的评价是“糟透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不合的评价，对“我”发生了巨除夜的影响，使“我”在“超卓极了”的鼓舞鼓舞激励中，在“糟透了”的正告中，掌控住人生标的方针，成长为一名闻名作家。而且“我”也除夜白了，怙恃对自己的两个极端的断言，现实上是两种不合的表达爱的编制。作者对怙恃的评价履历了从不理解到理解的过程。
文本的教育价值在于若何理解怙恃的爱。我主若是经由过程“揭露课题，扣题激趣”“创设情境，激发思辨”、“品读重点句子感悟文本内在”、“联想补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来指导学心理解和感悟的。
对文本中对妈妈鼓舞鼓舞激励的感悟，我采纳了抓住文本中关头的.“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内在。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!超卓极了!”指导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关头的词语和“真是……吗?”的疑问和两个感伤句，来重点感应传染妈妈对巴迪的鼓舞鼓舞激励。
至于对爸爸“糟透了”的评价的理解，主若是采纳脚色体验“补白文本”的编制来实施。经由过程教师采访饰演父亲的脚色的学生，追问学生你那时心里会若何想?为甚么剖断不让步?这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦专心。学生的脚色过渡十分快，马上就进入到父亲这个脚色中，理解了父亲的良苦专心。
接着我出示了下面两句拓展措辞题：
“超卓极了”是母亲对孩子的( )，母爱像( )，它( )。
“糟透了”是父亲对孩子的( )，父爱像( )，它( )。
学生的谜底超卓极了：“母爱像春雨，它津润着我的心里。母爱像暖流，它缓和着我的心。父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入邪路。父爱像苦瓜，它虽苦但有益于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内在，非论是若何的评价，编制纷歧样，但都是怙恃的爱。
全数教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，按部就班地完成教学方针。
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