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《看雪》教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编清理的《看雪》教学反思，接待浏览与保藏。
《看雪》教学反思1
《看雪》这课，揭露课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了甚么？”一石激起千层浪，打开了他们的话匣子。孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错。王文骞说：“雪像棉花一样白，落在脸上，像冰激淋一样凉。”多好的感应传染，说出了她对雪的快乐喜爱。谈到玩雪，更是兴奋，打雪仗，堆雪人，滚雪球，在雪地上画画……巨匠沉浸在夸姣回忆傍边，这时辰，我话锋一转，用迟缓可是语重心长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的。”（课文第一句话）学生静了下来。我捧着课本动情地读课文，有的'孩子打开了书，边听边看，有的只是坐着听，我都没有说甚么。从舒适的空气和孩子们的眼神看得出，他们沉浸在课文描绘的情境中了。读完后，我问：故事讲了甚么？他们很快就可以三三两两地填补着说出课文除夜意。这个环节，之所以成功，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的糊口，又把他们正在谈论的话题和课文开首奇奥地跟尾在一路，使学生自然地进入课文的进修。
当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲。讲完，学生睁眼。我问：“你适才看到了甚么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。除夜地像铺了一床雪白的地毯。”“雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。”“我一不谨严摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”我和我的爸妈三个堆了一个除夜雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，欢畅极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声。
《看雪》教学反思2
张岱是明末清初的一名散文巨匠，我很快乐喜爱他的文章，听朱教员的课，让我近距离体味了张岱，从这堂课研究，可见朱教员的文学功底之深挚。
朱教员在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为按照，正视文言文的词汇理解和堆集，正视对文章的整体感知，正视经由过程朗读体味文章的思惟激情。抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和事务并进，层层深切，课堂进展的有头有序，结构完全思绪清楚。
对我来讲，文言文教学仍然是很难啃得除夜骨头，教学编制仍是不够矫捷，问题的打破不够深切，朱教员的示范课，给我很除夜的启发，初二学生经由一年的进修，有必定的文言词汇堆集，这时辰可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提醒难点），也就是遵循学生自己的堆集和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经由看书下注释，同窗彼此切磋构和、教员点拨理解文章意思。教师不竭进行问题指导，深切文本，当然问题的设置要掌控必定的手艺，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生能力的`晋升上。
赏读环节朱教员正视经由过程品读来理解文本的意思，体味作者的激情。在教学过程中，朱教员采纳以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，经由过程找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个法度楷模悟“痴心”。对文中描述雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，
与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的措辞“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的心里世界，体味作者的思惟激情。
本节课的多媒体应用简单有用，连络板书有用揭示本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营建了精采进修空气。整堂课有序有文，教与学浑然一体，文雅而不失踪踪高效。
《看雪》教学反思3
在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想经由过程递进式的朗读，来不竭加深学生对措辞的品味，来深化对除夜旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是方针。同是，为了纷歧味朗读带来的古板乏味，我设计了不合的'朗读编制，而且将朗读穿插在的构和理解之间。对的理解，连络学生自己的体味，避免过度拔高，分开学生的现实认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也寄望到了教师自己脚色的定位。在新课悔改程中，有一种趋向，那就是淡化教师的脚色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的不美不美观念是偏颇的。教师在课堂教学中没需要定是主角，但必定要占首要的地位；教师的措辞没需要定要良多，但必定要起关头的浸染。所以我在教学中，寄望了几个问题的设计。一是提出“作者为甚么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，仍是他人感应传染他痴？”这两个问题，真正激起了学生的思惟，让他们发生浓密的切磋欲望。在课堂的构和中，学生畅所欲言，讲出了良多颇具不雅概念的设法，让教员也感应别致。
《看雪》教学反思4
本节课上的是《看雪》的第一课时,以认字读准文为首要方针.
导入部门.导入的环节直接简单,以谜语的编制导入揭题,学生欢兴奋乐喜爱较浓,很快就可以进入正文进修.
自由读文,进修生字词.这个环节我一最早就让学生自己试着读第二段和第九段,在教学过程中指名读的学生根底能够读准,我感应传染这个环节可以放在读词的后面,可以先经由过程搜检预习课文的要求来前进前辈修生字词,巩固好生字往后再来读重点段落,可能会更好.还有在学生评议的时辰,教员应更寄望指导学生的一分为二的不美观不美观概念, 从两个方面来加以指导.必定要做到实时的鼓舞鼓舞激励学生,给他们自年夜.
有激情地朗读对话.这个环节是本节课的重点环节 .刚最早的.时辰教员范读课文,要肄业生在听的过程中寄望找到不除夜白的处所,因为二年级学生的思惟不够周全,当然有几个同窗能够提出一些斗劲好的问题来,可是除夜部门学生提的问题五花八门.所以在这个环节用了斗劲多的时刻,使得后面的浏览时刻就相对少了一些.我感应传染理当给学生了了一点的问题,仍是要以读好课文为主,给学生的质疑不要太多,适当就好,就是想各类形多让学生去读,想读,快乐喜爱读.
《看雪》教学反思5
在《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分化的打破点，指导理解文本。
一般来讲，文章的问题、开篇、篇末那些带强烈激情的词语，有必定深度的群情抒情的'句子，与理解课文内容关系慎密慎密亲密的措辞点，经常是我们教学问题设置的打破点。
思虑良久仍是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的打破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？因而学生带着这些问题去浏览，便走近了张岱，体味到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，熟谙到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗以外的闲情文雅，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与奔放酿造的纯美境地，通俗人未能及也？！
顺理成章，主问题设置高见成效。
其实，在泛泛教学中，在“打破点”寻寻觅觅中，在抓住“打破点”设置适度合理有用的主问题几回再三考虑中，我深切地感应传染到学生进修的积极性晋升了，课堂教学的效力提高了。
《看雪》教学反思6
我们每个语文教员都理当千方百计让语文进修课堂活跃起来，活跃起来，让学生快乐喜爱语文课，神驰语文课，让他们传神感应传染到语文课的乐趣，从而感应传染语文的乐趣。我在这里设计了一个让学生摹拟作者与亭中两人对话的情节，学生的积极性很是高，介入的欢兴奋乐喜爱很是浓。经由过程上台表演，不单锤炼了学生的表达能力、表演能力、想象能力，而且经由过程对表演措辞的分化，增强了学生对作者心里孤寂，感伤人生的.淡淡忧闷的情怀的感悟。
《看雪》教学反思7
《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文经由过程描述台湾师生盼愿到北京看雪景暗示了台湾人平易近盼愿祖国统一的激情。遵循《课程尺度》的需求我必定了三个教学方针。一是熟谙10个生字，会写8个生字。二是切确流利有激情地朗读课文，体味课文中教员和孩子们对雪、对北京的神驰之情。三是有盼愿台湾回归，实现祖国统一的欲望。教学的重点难点都是识字、写字，体味课文包含的思惟激情。课前预习是安插汇集相关的台湾历史、此刻等方面的资料。放置为两个课时完成。下面就学完课文后，回首回头回忆回头回忆课堂教学的经由做一点记实和反思。
1、教学流程相机而定：
一般气象下，我教学一篇课文，老是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时指导学心理解课文内容，体味文章的激情。这类教学编制有很除夜的短处，它分开必定的语境去进修生字，学生学得坚苦，记得不牢。可是，因为语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采纳了先读通课文，再进修课文，最后搜检复习生字词，再指导书写的教学法度楷模。这样做，就可以在必定的语境去进修生字词，学生很轻松的就会了。教员也没需要给甚么出格的心思叫他们记住这些生字。为甚么没有连堂的语文课就不能采纳这类编制呢？主若是因为功课，第一天学完生字能完成抄写生字的功课，哪怕字看得再眼熟，不手抄老是不成的，俗语说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《根底操练册》，摘录好词好句等。这样功课的分量能因分隔而适中，功课的条理也有字词到句段，合乎小孩熟谙事物的纪律。
2、学生的理解能力不成鄙夷。
当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同窗举手，（这是因为泛泛我养成了让他们举手讲话，可以打断教员的授课，所以不管在甚么时辰，他们有了发现都马上举手），我请他站起来讲说有甚么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚赞誉她说得对。石旭同窗也举手站起来讲：“接着”暗示先干了甚么，此刻又接着干甚么。“你们俩说得都对，说得真好，赞誉他们俩。”我不由这么说，并顺势奉告同窗们“接着”简直有两种意思，要看具体的`那一句话，才能必定它是甚么意思，在本文它在哪句中闪现，读一读，奉告我，它是甚么意思。同窗们当然一读就除夜白了。我又说其实文中有良多词都像“接着”一样有好几个意思，同窗们必定要多念书，遵循句子、一段话去思虑才能弄清一个词的真正的意思。
3、调悦耳体的各类器官介入理解课文内容。
在本文的教学中，当教到赏识橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小伴侣泛泛泛泛常操作手玩雪的感应传染论说，说：“雪看起来是甚么色彩，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一会儿拉进了学生与文本的距离，使学生倍感谢感动情亲热，调动了学生学问的欢兴奋乐喜爱，他们甘愿宁可核准走进文本去读文。其实，这篇课文讲的激情离孩子太遥远了，孩子们哪里知道祖国统一的首要，哪里会有那么强烈的盼愿台湾回归的欲望，读文往后，把他们汇集的相关资料和我预备的资料一路交流交流，才能让他们初步体味祖国统一的首要性，有了盼愿台湾回归是好事的设法。调悦耳体的各类感官去感应传染文字，能将古板的文字，死静的课堂酿成有趣的文字和活跃的课堂。
《看雪》教学反思8
语文学科既理当是培育措辞能力的学科，又理当是培育激情的学科。在教学中，教师理当相信学生的潜能，要全力挖掘学生的激情成分为他们创设有趣的进修情境，创作发现宽广宽除夜奔放的进修体验空间，从中积极挖掘、发现学生思惟的闪光点，指导学生自力自登时成长思惟，启发想象，揭晓个性化不雅概念。初中的语文长短常首要的，所以适当的进行教学反思是很有需要的，只有这样才能充实提高语文教学的水平。本节课内容的选择上较别致，组织周密，条理清楚，节奏明快，闪现了教师的根底功斗劲扎实。教学闪现了新课标精神，在课堂中合作、切磋性进修获得了充实的闪现。使学生自立切磋、合作性进修获得阐扬。课的.结构清楚，预备部门、各部门的跟尾科学、过渡自然。整节课中学生欢兴奋乐喜爱浓烈，积极自动性较高。重点、难点掌控较到位，课堂环节设计奇奥，方针告竣率较高。
但细心分化短处错误仍是良多的。如：课堂上细节教学还不够，对学生的带动性不够充实，全数课堂的空气不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。教师示范较少，学生揭示空间不够充实。各环节用时掌控不够精准，导致后面的重难点教学不够邃密。针对以上问题，我会在尔后的教学工作中继续深切研究，堆集经验，改良编制，提高效力，全力让我的课堂更超卓。
《看雪》教学反思9
经由过程本次教学勾当，收成颇丰。我感应传染课堂教学要提高效力，很首要的一点就是真正做到以生为本，教学设计要契合学生特点，课堂生成要为学生新的常识手艺获得处事。
1、改变教学不美不美观念，把自动权交给学生。教学过程是师生间配合介入、交流、互动的过程。说到根柢上，是教师指导学生进修的过程。是以教师不应该把学生算作是“白板”、“容器”，强行灌注灌注灌注贯注，而应把学生算作是自动的、活跃活跃的、成长着的熟谙的主体。一个教师不管学识若何宏壮空阔，都必需始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即便你的表演再超卓，假定学生若是学不到真实的常识，培育不体味决问题的能力，也是一节失踪踪败的课。首先备课时需做到三备：备教材、备学生、备教法。我在现实操作中正视研究所教文本的重难点，却轻忽了所教学生进修的重难点；正视教法的设计，却轻忽了对学生学法的斟酌。其次，教学中教师要做到转换脚色，由教学过程的操作者、主宰者酿成指导者，让学生由被动的领受酿成进修的主人。充实相信学生，让学生了了方针后自己去念书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结常识纪律等。丰硕教学形式，以利于学生自立进修。
2、落实精讲精练，增强操练实效性。课堂教学中因为教师讲得过量、详实，挤失踪踪了学生的除夜量的珍贵时刻，学生操练时刻得不到保证，这样的课堂教学就显得低效了。针对这类现实，我们从教学现实解缆，扎实落实讲的内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混常识点；不讲学生已会的、不讲学生经由过程自学也能会的、不讲教员讲了学生也不会的。对“三讲”中的“讲重点”我们的落实编制是（1）讲清常识的寄义、结构、条理。（2）讲清常识应用的编制法度楷模。（3）强调对常识的.掌控水安然舒适要求。如本课中关于两岸关系，学生假定感欢兴奋乐喜爱会经由过程各类道路去进修去体味，就没需要在课堂长进行拓展和迟误，而且这也不属于语文课的规模，讲了反而华侈了进修语文的珍贵时刻。总之，落实精讲精练的原则和自学性原则，让学生有更多的时刻和机缘操练，同时教师也才有更多的机缘对学生进行反馈和改正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。
3、精简教学过程，削减低效无效环节。一堂课分几个除夜的法度楷模，每个法度楷模有分那几个环节，哪些环节斗劲首要，哪些环节属低效无效环节，必定做到心中罕有，矫捷增删，精心设计。必需凸起常识重点和中心环节，解决重点的编制，必需省时、有力、有用；必需精心设计具有必定梯度和具有启发性的思虑题或构和题；必需精心设计课堂操练题，做到：具有典型代表性，难易适中；必需保证学生的操练时刻，做到重点问题堂堂清。
4、增强学法指导，让学生掌控常识纪律性。学生的主体浸染是在教师指导下得以充实阐扬的。是以，教师的教学不成是“授之以鱼”更首要的是“授之以渔”。我们除对教法的研究外，还更要正视对学生学法的研究。（1）教师必需具体指导学生掌控常识的编制，如阐扬范栋齄染让学生感悟朗读的手艺，分化句、段的组成让学生更快掌控句段的意思等（2）具体指导学生应用常识解决问题的编制和法度楷模，如每次读的要求及方针分袂是甚么，若何做到一次比一次读得深切，层层递进，教师都要心中罕有（3）经由过程典型操练题的典型示范浸染，具体指导学生的进修编制。
《看雪》教学反思10
《看雪》一文讲的是小伴侣只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。教员给他们讲了自己童年在北京玩雪的气象，激起了孩子们想去北京看雪的欲望。
当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲：“冬风呼呼地刮着,吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷繁扬扬地飘下来,六合间尽是雪花在跳舞。除夜雪整整舞了一夜。凌晨，打开窗户一看，嗬！好除夜的雪啊！山上、树上、房上、地上尽是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的鹤发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小火伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，除夜眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、如火如荼。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你适才看到了甚么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。除夜地像铺了一床雪白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去用力摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的'。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不谨严摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个除夜雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，欢畅极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在吹打一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下来我还给学生讲了“瑞雪兆康年”的常识。
想象力就像一匹烈马，安分守纪的人，紧紧束厄狭隘住它。功能是平平平生平平，豪恣放任的人，任其胡乱驰骋。精神华侈良多，可事实下场一事无成。聪明的人驯服号衣它，让它按意志奔跑，从而使自己布满创作发现精神。
《看雪》教学反思11
《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬季，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，经由过程看雪默示了宝岛台湾的儿童与祖国除夜陆的儿童盼愿着祖国早日统一的共齐心愿。
本课从内容上来看，理解仿佛不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对孩子来讲都斗劲目生，教学中假定不能措置好这层心理距离，就很难把课上好。
所以，教学中设计“零距离”的气象对视，是教学关头。
本课教学，经由过程读、想、写的连络，在气象中进修课文，全力实现激情的交隔。
1、赏识雪景，走进“雪”的世界
本段设计，由糊口中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不合。这算是营建了学生浏览期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和教员看到的“童年玩雪的气象”，激情上就会发生巨除夜的落差，而这样的落差，恰是课文“情”线发生的“源”，牵好了这条线，教学自然顺理成章。
2、“读问句”，理神采，感应传染乡情。
本文中的'四个问句，是教学的此外一个重点。要让学生在进修中，经由过程朗读，体味出问话时的神采。在指导的时辰，正视与学生的交流。将神采的改变，有试探到诧异，由诧异到爱戴，由爱戴到盼愿。环抱“看雪”在激情上发生波澜。在指导读的过程中，当令地进行语文常识的渗入，默示在三个方面：一是“教员微笑着点颔首”在不合的语境中的寄义。课文中是回覆问题，暗示看过真的雪；在课堂上是暗示必然与赞成。二是“争着问”，对学生进行词语堆集的教学，熟谙新的词语。这节课教写“争先恐后”，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时辰，这四个字都是上下位置的字，是以在特点上近似，指导起来学生收成的快。在指导朗读时，寄望对学生心理情境的衬着，在对比的反差中，发生进修期待。
3、读诗句，一家情，礼聘“看雪”
出示台湾岛图，出示诗句：台湾岛，隔海峡，与除夜陆，是一家。
这节课中，良多讲话的同窗是自己没有想到的。这声名孩子假定调控的好，他们仍是有进修的欢兴奋乐喜爱的。这需要我再次地审阅自己的教学。
从浏览期待的课题来讲，这节课在浏览期待方面所做的全力还不够，语文的思惟方面落实的还不扎实，若何组成教学的常态，组成语文的创作发现与思惟，是下一步需要构和的问题。
《看雪》教学反思12
本堂课主抓关图焯职痴”，以朗读贯串课堂，同时援引史料，根底达到了教学方针。
导入部门以一副“雪景图”为例，激起学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，巨匠都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
带着“船夫是若何评价张岱的'”？这个问题听完视频朗读，学生很等闲就找到了关头句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字归纳综合呢”抓住了本课的焦点词语——“痴”。我们此刻所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱必然是不会作此注释的，从而就激起了学生一探事实。
接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。良多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的步履是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们贯经由过程来，是在“除夜雪三日”的气象之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如斯前提，才是“痴行”，同时这个“独”字又闪现出了作者的“孤傲、孤傲”。
二读文，品“痴”景，再悟痴心。首要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去失踪踪了？在解决这个问题的时辰，当然良多学生没有见过茫茫雪景，不外，他们阐扬想象，能够贯通到万物融为一体的苍莽意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对量词的应用，分袂改成“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生斗劲等闲理解借缩小的量词来默示人、物细微，与苍莽浩荡的六合组成对比的艺术下场。
三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主若是抓住“金陵人”这个不凡的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破钞功夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现甚么问题，巨匠都默然不语，这时辰，我换一种编制——假定我问你叫甚么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然除夜悟，找到了作者答非所问的处所，也把视野聚积到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，和不雅概念张岱的身世，也就可以理解张岱的祖国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐乖张乖张言，一把心酸泪，至此，学生较等闲理解作者所说的“痴”了。
本堂课在上课前花了长时刻备课，上完课，自己感应传染斗劲兴奋，学生也跟着教员的节奏，用一课时，在规按时刻内完成了教学使命，像近似斗劲短小的文章，除夜可没需要字字注释，句句翻译，抓住文章的焦点，一一拓展，会遭到更好的下场。
当然，没有任何一堂语文课是完竣的，首先，本文奇奥的将记叙、描述、抒情三种表达编制融为一体，闪现了作者高尚高尚的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深切；其次，对白描手法的措置，界说给学生讲的斗劲抽象，学生较难理解。
《看雪》教学反思13
《看雪》一课讲台湾的小伴侣只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，教员给他们讲了自己的童年在家乡北京玩雪的气象，激起了孩子们想去北京看雪的欲望。课文包含着海峡两岸人平易近期盼祖国统一的欲望。
在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的肇端点，重点渗入了识字，将识字作为本节课的重点，正视更正了生字的读音，字义的理解让孩子在小组构和和合作进修中贯通。本课段落较多，对话较多，二年级的学生思惟还不够周全对是以课文在理解方面较难，对课文整体内容的理解很简略单纯，但我没有必定要让孩子理解，而是在第二节连络地图，教学了地球天色的'南北分歧时再理解，就简单了，孩子们贯通的也较等闲了。
台湾孩子的几个问句要肄业生读出问的语气，经由过程操练，学生读得还挺到位。可是在读到孩子们争着问教员甚么时辰能去北京看雪呢？学生还不能读出火烧眉毛要去的激情，所以我认为自己在前面临学生激情的衬着得还不够。此外，学生在理解雪花、雪毯、银装这几个词语时，学生看图理解词语，措辞表达得还不够到位，我自己说得太多。在尔后的教学中还要多操练学生的措辞表达能力。
《看雪》教学反思14
本课从内容上来看，理解仿佛不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对孩子来讲都斗劲目生，教学中假定不能措置好这层心理距离，就很难把课上好。
第二课时教学中，增添旧年的照片，用动画的形式闪现，在视频与心灵上对学解缆生一种震憾。因为二年级的孩子，他的思惟是直不美不美观的，而音乐与图片的直不美不美观会激发他的欢兴奋乐喜爱。而选择的是孩子周边的熟谙的雪景，这就更能激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。在这根底上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对二年级的孩子来讲，当然有点难度，可是孩子们仍是说出了一些经常操作的词：雪花飘飘、除夜雪纷飞、一片雪白、冰天雪地……。就势我出示六个描述雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、雪白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。经由过程画面，直不美不美观感应传染，再经由过程积词操练，培育学生的.语感。为后面的教学处事，理当说，从课堂的下场来看，达到了教学设计的方针。
《看雪》教学反思15
师：你认为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些处所读出来的？
生1：是知音，从文末船夫的话‘莫说相公痴，更有痴似相公’中得知。
师：文中的“痴”，是“傻”的意思吗？从这个“痴”字中，你能发现张岱与亭上两人的甚么特点？
生：从‘痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗以外的闲情文雅。
生2：不是知音，从‘强饮三除夜白而别’中看出，张岱是一个斗劲孤傲的人。
思虑一：
有位教育家曾这样说过：“教学的艺术全在于若何恰当地提出问题和奇奥地指导学生作答。”这位教员在《湖心亭看雪》的教学过程中，为了指导学生更深切地体味作者张岱的脾性特点，设计了一个我们意想不到的问题：张岱与亭上两人是知音吗？当然，学生也很聪明，很快就在教员的指导下，从不合的角度表达了各自的理解。当学生回覆：“不是知音，从‘强饮三除夜白而别’中看出，张岱是一个斗劲孤傲的人。”教员若能再追问“文中还有甚么处所能看出他孤傲的特点吗？”指导学生从明明有船夫陪同，‘与余舟两三粒而已’，却说‘独往’湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。但不管若何，这个问题仍是激起了学生思虑的欢兴奋乐喜爱，促进学生思惟的成长，提高思辨能力。所以，我认为，课堂发问的.有用性还理当表此刻课堂发问的启发性上。
思虑二：
叶圣陶师长教师曾说过：“语文这一门课是进修应用措辞的本事的。”所以语文课必定要紧紧抓住课文的措辞文字，凸起语文教学的“语文味”，指导学生在感知课文“写甚么”的根底上，深切到课文内部，揣摩“若何写”“为甚么这样写”，理声名注解话文字的神采达意功能，体味作者应用措辞的匠心。只有这样做，语文课才不会迷失踪踪标的方针，才能既合适语文学科素质特点，又有益于学生成长的有用操练。上述三个教学片段中，我们发现两位教员都很正视指导学生透过措辞文字去品析景物特点，这些过程都闪现了浓浓的“语文味”，他们的问题设计理当是有用的。