咏柳教学反思
身为一名优良的教师，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编汇集清理的咏柳教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
咏柳教学反思1
上周我和孩子们一路进修了这册书的第一首古诗——《咏柳》，经由过程自己授课和年级组听课，对古诗的教学有了一些新的思虑，把它记实下来，在往后教学中重点改良。
《咏柳》这首诗是唐朝诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中例如活跃，虚实连络，经由过程写柳树来歌咏春季，表达诗人对除夜自然的酷好之情。
对孩子们来讲背诵是不成问题的，良多在幼儿园时就已会背了。到了中年级进修古诗有了更高的要求，不单要能背诵，还要自己说说诗意，体味作者在诗中抒发的真情实感，感应传染诗中所应用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟除夜自然的夸姣作为了教学重难点。
全诗四句中第一句在注释意思时是难度较除夜的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出注释，七字有五个字都已注释好，剩下的就需要孩子们自己组织措辞来讲出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们理当可以连词成句，概略说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，巨匠被这几个注释限制住了。
孩子们有这样注释的：“绿色的玉服装成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样妆扮起来”，我能感应传染到巨匠是知道这句话的寄义的，但说出来时就有些别扭了。一样的问题在听教研课时也存在，但在问题措置时就不太一样了。我那时自己直接说出了切确诗意，奉告孩子注释的时辰可之前后顺次倒置，合适此刻我们措辞的习惯，而李燕教员是不合的`。
她问学生：“这句是甚么妆扮了甚么？”
学生答：“柳叶妆扮了柳树。”
“甚么样的柳叶，甚么样的柳树？”
“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”
“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉服装的一样？”学生们颔首。
简单的几个问句，让孩子们的思绪清楚了，又连络画面，孩子们传神感应传染到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的编制还着重于讲，而不是指导，没有给学生更多的介入和体验的过程，相信在学生的掌控气象上会是纷歧样的。后来集体备课时，我们也构和了课上闪现的气象，对三年级学生来讲直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等编制让抽象变得形象活跃起来，能连络画面说出自己的理解便可以，没需要死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能达到的。对三年级的孩子逐步渗入和指导便可以了。
经由过程听课，还有一点很深的体味，自己在泛泛泛泛授课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，出格是古诗授课时，更理当充实地把情境陪衬好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感应传染到措辞美，诗的美，自然的美。
咏柳教学反思2
教材简析：
《咏柳》是长春版三年级下册第二单元“春之声”中的第一课。旨在春季惠临之际，让学生跟着文本感应传染除夜自然的魅力。
学情分化：
除夜除夜都孩子已能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，我们除要让学生掌控本课的7个生字以外，主若是教给学生进修古诗的编制，培育学生操作手中的进修工具自学古诗的能力和欢兴奋乐喜爱。
教学方针：
1、熟谙7个生字，会写7个生字，会应用多种编制识字。
2、有激情地朗读、背诵诗歌。
3、体味诗人的激情，体味出作者对春季的酷好之情。
教学重点：
1、学会本课生字。
2、体味诗歌除夜意，能有激情地朗读、背诵诗歌。
教学难点：
初步掌控进修古诗的编制，并能操作手中的进修工具自学古诗。
教学设计理念：
语文新课标中了了指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗讲授课，指导学生掌控进修古诗的编制，就是语文学科工具性的具体闪现。“授人以鱼，
不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，经由过程理解字词的意思，经由过程一遍一遍地朗读，进一步体味诗人所要表达的思惟激情。
教学流程：
1、知诗人，解题意：
师：同窗们，还记得我们进修古诗的编制吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来进修《咏柳》。
1、关于作者，你知道若干良多若干好多？
2、进修生字“咏”、“柳”。问题问题“咏柳”是甚么意思？
3、作者是若何称道柳树的呢？请巨匠轻声读一遍古诗。甚么意思呢？下面我们来进行第二步。
2、释词语，明诗意：
1、操作手中的进修工具，以小组的形式来理解诗意。
2、陈述请示自学气象。
第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
a、妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装潢，妆扮。
一般都是谁妆扮？那么本诗是说谁妆扮？
﹝经由过程课件演示“妆”的演变过程，不成是辅佐学生熟记字形，体味字义，更首要的是经由过程这个字更深切的体味这句话的意思，诗的最早就把杨柳化身成一名佳丽。﹞
b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。
这句话的意思是：柳树像碧玉服装成的美男一样，万万枝柳条像她那绿色的丝带。 第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似铰剪。
裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部门。 这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象铰剪的二月春风啊！
﹝在具体的措辞气象中进修生字，经由过程理解字义，能用自己的话说嗣魅这首诗的概略意思。﹞
3、想意境，悟诗情；
1、再来读第一句话，说说你面前闪现的.是一幅甚么样的画面？
似一名姿态婀娜的佳丽呈此刻我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而酿成了她的裙带。上句的“高”字，陪衬出佳丽婷婷籼傲的风味；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中款摆。
谁能经由过程朗读把这夸姣的画面读出来？
2、那视之无形的不成捉摸的“春风”，被作者用“似铰剪”形象化了。请巨匠睁开想象的同党，还能剪出甚么？
它恰是自然活力的意味，是春给以我们美的想象。
﹝我们可以借助这一活跃形象的例如，来拓展孩子们的思惟，培育学生的口头表达能力。﹞
3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作铰剪，说她是美的创作发现者，歌咏她裁出了春季。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的歌咏。
﹝指导学生遵循对古诗的理解来激情朗读，使之做到与文本的真诚交流，从而达到激情升华。﹞
4、横纵不美不美观，拓视野：
春季正向我们走来！让我们吟着春季的诗，与春季撞个满怀……
请不才面的三首诗中，选一首快乐喜爱的背诵下来，并说说出处。
朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日山河丽）和叶绍翁的《游园不值》。
板书：
碧玉
咏柳
唐。贺知章
丝绦
妆 高 垂 万—— 二月春风似铰剪！ ？
《咏柳》的课后反思
在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生彼此读，更正字音。在最早之前，说到：“请同桌之间彼此读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时刻，两个小火伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话理当这样读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每个孩子都积极、自动，他们激情高涨、热忱投入，组成了一种动态教学过程。
1、要尊敬、歌咏每位学生。“为了每位学生的成长”是新课程的焦点理念，全班30个学生，难免有学业成就不够理想的学生，面临班级中的落伍者，教员不是埋怨求全训斥，不是轻言抛却，而是尊敬每位学生，歌咏每位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既呵护了那些落伍生同窗的自亏心，又闪现了教员的善意关心和对每位同窗的尊敬、期待。当然，对那些成就优良的孩子教员也不失踪踪机缘地给以歌咏、鼓舞鼓舞激励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够获得同窗的歌咏、进修，这 不是一件令人孤高而兴奋的工作吗？
2、要长于挖掘课程成本，阐扬学生的潜力。
新课程倡导“教师是学生进修能力的培育者”，教师不再克不及把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、教育者，各类能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在若何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师恰是操作课堂中的进修成本，让生生互教互学，组成了齐截的、平易近主的教学模式，在进修中，那些成就优良的学生俨然成了耐心的小教员，而那些学业成就不良的学生也不由自立、不由自登时进入了进修的状况，很好地措置了教师的“教”与“学”的关系。 “为了每位学生的成长”是每个新课程实施者的共齐心愿。教师必需尊敬每位学生做人的肃静和价值，出格要尊敬那些学业成就不良的学生，尊敬那些被孤立和被回绝的学生，尊敬那些有严重短处错误和错误谬误的学生……在教学中，尊敬不是一句空口说，更理当是一种落实，让每个学生都享受成功的喜悦К让每个学生都多一份真诚的笑脸，让每个学生都能获得前进与成长，这或许就是“帮帮他（她）”浸染吧！
咏柳教学反思3
语文教学，要合适儿童的春秋特点，这是新课标中了了划定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我遵循低年级学生快乐喜爱用形象、色采、声音来思惟这一特点，在课前，经由过程让学生汇集有关柳树的图片，激起学生进修本课的热忱。在教学过程中遵循诗歌的特点，出示直不美不美观的插图，再现诗歌意境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，让学生有激情地朗读，在读中感悟春季的美。
在本课的识字教学中，我充实阐扬“主人”意识，让学生自己不美观不美观不雅察看字的结构，然后小组构和若何记住这些字，从中培育学生的'识字能力，贯彻了“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制”这一课标精神。
此外，我让学生在学诗歌中操练写话，让学生借助自己所汇集的图片，先说后写，鼓舞鼓舞激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说甚么臼未甚么。从中锤炼了学生的表达能力和写作能力，达到了精采的下场。
咏柳教学反思4
《咏柳》是三年级下册第二单元的第一课。旨在春季惠临之际，让学生跟着文本感应传染除夜自然的魅力。除夜除夜都孩子已能熟读、背诵这首诗了。所以，我除要让学生掌控本课的7个生字以外，主若是教给学生进修古诗的编制，培育学生操作手中的进修工具自学古诗的能力和欢兴奋乐喜爱。
教学最早，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是甚么意思，学生摇头，我鼓舞鼓舞激励学生查字典，获得“咏是用诗歌的形式描述，有称道、歌咏的意思。”我在咏字后面加了一个“柳”字，问“咏柳”是甚么意思?“就是歌咏柳树。”“那快看图读古诗，说说诗人歌咏了柳树甚么?”
我遵循低年级学生快乐喜爱用形象、色采、声音来思惟这一特点，在课前，经由过程让学生汇集有关柳树的图片，激起学生进修本课的热忱。在教学过程中遵循诗歌的'特点，出示直不美不美观的插图，再现诗歌意境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，让学生有激情地朗读，在读中感悟春季的美。
在本课的识字教学中，我充实阐扬“主人”意识，让学生自己不美观不美观不雅察看字的结构，然后小组构和若何记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自立、合作、切磋进修编制"这一课标精神。
咏柳教学反思5
语文教学，要合适儿童的春秋特点，这是新课标中了了划定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我遵循低年级学生快乐喜爱用形象、色采、声音来思惟这一特点，在课前，经由过程让学生汇集有关柳树的图片，激起学生进修本课的热忱。在教学过程中遵循诗歌的特点，出示直不美不美观的插图，再现诗歌意境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，让学生有激情地朗读，在读中感悟春季的美。
在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似铰剪时”时，我启发学生阐扬想象：“在这夸姣的春景里，似铰剪的二月春风除剪出细嫩的柳条外，还剪出了甚么?”一学生超卓方∽衬各异思惟就揭露出来：剪出了火红的桃花，剪出了活跃可爱的'小燕子，剪出了小草……这些谜底让我知足，正当我筹算竣事时，一名孩子说：“还剪出了这一除夜片春景。”语出惊人，使我一愣假定遵仍是理思虑：“春景”这看不见摸不着的工具若何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提醒我：“要谨严看待学生萌芽中的立异思惟”。
有了这一设法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为甚么这么认为?”“因为春季各类夸姣的事物会聚而来，凑成了斑斓的春景图，我想这各色景物都是春风拿铰剪剪下来粘贴成的。”学生脸带笑脸，仿佛也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗欣喜，马上就对孩子的回覆给以了充实必然。
或许是遭到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的讲话则完全超出了我的猜想以外，带给了我更除夜的欣喜：剪出了花的喷喷香味，剪出了委宛的鸟语，剪出了草地上我们游玩的姿态，剪出了春景中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中委婉的歌声……
在本课的识字教学中，我充实阐扬“主人”意识，让学生自己不美观不美观不雅察看字的结构，然后小组构和若何记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制"这一课标精神。
此外，我让学生在学诗歌中操练写话，让学生借助自己所汇集的图片，先说后写，鼓舞鼓舞激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说甚么臼未甚么。
咏柳教学反思6
《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐朝诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描述和歌咏了春季的风光。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，歌咏了姹紫嫣红的春季风光，同时也点出了“春风”是姹紫嫣红春季的根源这个事理。两首诗把春季描述得姹紫嫣红，多姿多彩，而又布满了勃勃生气，表达了作者对万物清醒的春季的盼愿，和春季到来时的喜悦。除此以外，《春日》一诗还饱含劝学之意。
上课之前，我细钻教材，品读诗句，聚积相关资料，做好上课前的预备。给学生安插的使命是：熟读诗句，背诵诗句，不美观不美观不雅察看柳树。
上课时，我自创了一个谜语——“春季到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春季。”学生很快能猜出谜底：柳树。连络灯谜和学生不美观不美观不雅察看到的柳树的模样，让学生说说柳树的'特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，即是指导学生朗读诗句，着重寄望语感和节奏的指导。《咏柳》诗意斗劲简略单纯易懂，加上课前安插学生不美观不美观不雅察看柳树，学生对诗意理解起来难度不除夜，是以我才去抓住重点词语让学生自立读、悟，对比插图自行吟诵的编制来进修全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中组成甚至毕生难忘。《春日》的教学我抓住全诗的激情基调，经由过程设计找“证据”，从关头词入手，指导学生构和交流诗句的除夜意，教师当令点拨。理解了诗的除夜意，学生再来朗读，必然是“功到自然成”。这是一首写春诗，劝学诗，学生便不由自登时想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句警示语，也算是学生除夜白的此外一个事理吧。
课后，我搜检学生背诵的气象，全班经由过程，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸”。
咏柳教学反思7
《咏柳》和《春日》两首古诗当然作者不合，写作朝代与写作编制不合，但其主题却是一致的，即描述和歌咏春季的风光。在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生经由过程两首古诗盘桓在更多描述春季的美诗文中，从而感悟春的勃勃生气，春的姹紫嫣红。
1、多方整合，营建浓浓春意
本课教学采纳了“合──分──合”的编制，将两首古诗有机地整合在一路，配合突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗尽兴宣露，让学生经由过程自读自悟，发现两首诗之间的配合点──都描述了春季，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似铰剪”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个姹紫嫣红的春季（出示：姹紫嫣红老是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分隔教学看似自力，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生体味到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出全数春季；《春日》则如泼墨挥毫，衬着出春季的“无边光景”，“姹紫嫣红”。可是此处对比的素质并不是为求异，而为根究两首古诗内在精神之一致，即对春季的歌咏和酷好。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感应传染便如顺理成章，一蹴而就。课堂空气达到高涨。
除两首古诗之间的┞合适，本课教学还奇奥地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼愿着，盼愿着，春风来了，春季的脚步近了。”导入新课，揭露了整节课的主题，奠基了课堂的激情基调。课末，以《春》的结尾三段丰硕了春的内在，晋升了学生的激情。在这儿，诗、文各有自己怪异的措辞个性，又具有不异的精神内在。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有用连络，使学生置身于更宽广宽除夜奔放的语文空间，营建了课堂的浓浓春意。此外，新旧常识的┞合适在本堂课中也有闪现。课前谈话让学生背诵已学的描述春季的古诗，赐顾帮衬到了学生的“比来成长区”，课终鼓舞鼓舞激励学生浏览和摘录有关春季的美诗文是对课堂教学的迟误拓展。
2、抓住诗眼，巧设切进口
语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不不异的激情和意境，而这恰是一首诗的精髓地址。教学时片面正视字词的教学而轻忽对全诗意境的感悟无异于轻重倒置，买椟还珠。
在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分袂抓住了“裁”和 “寻”这两个字睁开教学。教学《咏柳》，以“为甚么作者把春风比作铰剪？这把铰剪裁出了甚么？”这一问题切入，成功地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，营建了浏览期待，并事实下场管辖全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思虑：作者是在若何地寻觅春季，他的神采若何？率领学生不单走进诗歌，也走进诗人的心里世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚。
3、想象补白，丰硕诗歌意蕴
古诗凝练含蓄。诗人经常用跳跃的措辞，创作发现出一种言外有言、意外成心，令人回味无限的意境来表达审美体验，反映糊口素质。若何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次经由过程想象让学生联系自己的糊口体验对诗句的`内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了甚么？在这儿，学生将已有的对春季的熟谙，在脑海中改酿成一幅幅立体的、鲜活的画面，再经由过程措辞表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰硕了古诗的意蕴。二次整应时，让学生以“ 老是春”操练措辞，一样达到了这一方针。
《咏柳》从剪，裁入手，进修完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分隔教学看似自力，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生体味到：《咏》如细笔勾勒，由一柳而见出全数春季；《春日》则如泼墨挥毫，衬着出春季的“无边光景”，“姹紫嫣红”。可是此处对比的素质并不是为求异，而为根究两首古 诗内在精神之一致，即对春季的歌咏和酷好。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华 柳，此时，让他们写下心中对春的感应传染便如顺理成章，一蹴而就。课堂空气达到高涨。
咏柳教学反思8
《咏柳》是唐朝诗人贺知章描述春季的诗，诗中描述了春季柳树吐芽、柳条碧绿的朝气勃勃的气象形象。教这一课时，我遵循低年级学生快乐喜爱用形象、色采、声音来思惟这一特点，在课前，经由过程让学生汇集有关柳树的图片，激起学生进修本课的热忱。在教学过程中遵循诗歌的特点，出示直不美不美观的插图，再现诗歌意境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，让学生有激情地朗读，在读中感悟春季的美。
在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，我没有讲诗意，而是启发学生阐扬想象：“在这夸姣的春景里，柳树理当是甚么模样呢？”学生超卓方∽衬各异思惟就揭露出来：
“这棵树理当很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的`枝条有良多条。”“春季把柳树妆扮得像个除夜美男！”全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中策画该若何评价这样的谜底，但已有的教学实践又提醒我：“要谨严看待学生萌芽中的立异思惟”。有了这一设法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为甚么这么认为？”“因为春季太夸姣了，让良多若干良多若干好多工具都穿上了新衣服，像美男一样真雅不美观。”学生脸带笑脸，仿佛也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗欣喜，马上就对孩子的回覆给以了充实必然。在本课的识字教学中，我充实阐扬“主人”意识，让学生自己不美观不美观不雅察看字的结构，然后小组构和若何记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制"这一课标精神。 此外，我让学生在学诗歌中操练写话，让学生借助自己所汇集的图片，先说后写，鼓舞鼓舞激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说甚么臼未甚么，学生欢兴奋乐喜爱很高。
咏柳教学反思9
《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用例如的手法，描绘了静态中的柳树，却令人感应柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予奇奥的想象，把对柳树的歌咏，引向对春季的歌咏。
我从复习有关春季的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是甚么意思，他们摇头。我鼓舞鼓舞激励学生查字典，除夜白“咏”有称道、歌咏的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，斗劲熟谙，背诵很快。是以，在全数教学过程中，激情朗读、背诵很顺遂。可是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时辰，就不知若何回覆了。这一环节，为了让孩子们自立去切磋，我放置了同桌合作进修，并提醒孩子们看书中的注释，或查《词语手册》。当陈述请示交流时，他们除夜多只是遵循诗句的顺次，僵硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的措辞倒置现象较多，有时要先注释最后的文句。孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最后，部门的孩子能用自己的.话说得出来了。当然还有一部门不会说的。我认为进修古诗最关头的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对三年级的学生来讲仍是有必定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得斗劲多，没有让学生在朗读中充实感悟古诗内容。往后我在古诗教学中会更罢休些，多给学生一些自由思惟的空间，去体味诗意。
咏柳教学反思10
1、导入课题。
同窗们：你们快乐喜爱春季吗？（快乐喜爱）为甚么快乐喜爱春季呀？（因为春季很斑斓）那么，有没有同窗能说说春季哪些处所是斑斓的？（花卉树木）同窗们说得很是好，春季里斑斓的风光其实太多了，那你们快乐喜爱春季里的柳树吗？（快乐喜爱）谁能说说春季的柳树是甚么模样的？说得好，今天呀，我们就要来进修一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同窗们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌闻名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈还乡偶书〉也很驰誉。
2、进修诗歌。
（一）、初读。
1.师范读诗歌。
2.让同窗们指出生避世字，师生一路将生字读准。
3.师生一路读诗歌。
4.自由读师诗歌，指名读。
5.找找会背的同窗同背诵诗歌。
（二）、体味诗意。
1. 、诗人都写了些甚么呢？此刻我们再来做进一步的理解。先请同窗们想想：“咏”甚么意思？“咏柳”呢？
2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？
“妆”——装潢。甚么装潢了甚么？柳树真是碧玉装潢成的吗？
一“树”——在这时辰三月示一棵树吗？那“一”在这里甚么意思？（整棵树）
说说诗句意思。（鼓舞鼓舞激励睁开想象，有不合的说法）
3、万万条柳枝，在春风中漂荡，诗人又想到了甚么？“丝绦”甚么意思？用“绿丝绦”来例如柳枝写出了柳枝的甚么特点？说诗意。
4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人经由过程形象的例如，把新叶满树的`翠绿比作（碧玉），把斑斓的柳枝比作（绿丝绦），凸起了垂柳的甚么特点？（翠柳、斑斓、布满生气）从而揭露了“垂柳”的“美”。
5、“不知细叶谁裁出，二月春风似铰剪”又该若何理解呢？
6、第1句写“树”……第3句写甚么？（叶），第四句呢？（春风→风）
7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要歌咏的是柳树，你感应传染诗人仅仅是在歌咏柳树吗？那是在歌咏甚么？你是从哪儿看出来的？
8、齐读，说说你最快乐喜爱哪一句？你为甚么快乐喜爱？（师小结：作者的想象何等丰硕，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风漂荡的柳条想到“绿丝绦”，何等贴切而活跃呀，更值得我们进修的是他斗胆而奇奥的想象，把“二月春风”想象成手执铰剪的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）
9、这首诗的妙处还不单于此，请同窗们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部门）先不美观不美观不雅察看后（想象）的顺次来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充实的闪现了丰硕的想象和精心的构想，这或许即是“咏柳”传唱至今的启事。
（三）、朗读，默写。
1、找出你最快乐喜爱的句子读一读。
2、同桌对读。
3、指名读，男生读，女生读。背
4、生字正形，默写
3、背写春季的古诗
4、学新诗
春季何等夸姣，接下来，教员再给巨匠举荐一首〈春晓〉，这首诗又会把我们带入若何的一种境地呢？（板书）
1、你们知道孟浩然吗？
2、师范读。
3、生自由读。
4、出示个体词意，同桌合营理解。
5、指名1—2人说诗意。
6、指名朗读、齐读。
5、总结。
6、反思：
在教学过程中，没有赐顾帮衬到班上根底较差的几个同窗，在课后，我与他们交流的时发现他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我感应传染假定再上这一课，理当再增添读的机缘，和对诗歌的理解。
咏柳教学反思11
诗，以其古朴艰深的已传染着我们。
古诗《咏柳》，经由过程描述在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，歌咏了万物清醒、生气盎然的春季。教学中以学生实践导入，并经由过程温故知新，从之前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是歌咏柳树。并鼓舞鼓舞激励学生带着问题初读课文，自立进修，自动切磋，教师当令点拨，指导学心理解“诗人经由过程歌咏柳树，也歌咏了春的创作发现力”。课堂操练凸起对学生说和写的锤炼。
俗语说：“念书千遍，其义自见。”三年级的学生经由过程前面几个学期的进修，对古诗已有了必定的体味。因而，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：
第一，熟读并能背诵这首古诗。
第二，能用自己的话注释诗句的'意思。
这两个要求是彼此相通的。经由过程朗读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟谙诗句，连络图片和音乐让学生在多次的朗读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春季的美。
二年级学生当然对古诗诗意不作查核要求，但学生已初步具有理解诗句的能力，可以在具体的教学中考试考试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。
是以，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的操练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春季柳树吐芽，柳条碧绿的生
机勃勃的气象形象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的称道、歌咏之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽可能罢休让学生自立进修，让学生经由过程阐扬进修的主不美不美观能动性来提高对古诗进修的欢兴奋乐喜爱。
咏柳教学反思12
在执教《咏柳》中，有一个教学环节：让同桌的两个学生彼此读，更正字音。在最早之前，说到：“请同桌之间彼此读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时刻，两个小火伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话理当这样读……”，有的说：“我们一路读吧！”每个孩子都积极、自动，他们激情高涨、热忱投入，组成了一种动态的、成长性的动态教学过程。
这个过程使我深切感应传染到要尊敬、歌咏每位学生。全班这么多个学生，难免有成就不幻想的学生，面临班级中的学困生，我教师不是埋怨求全训斥，不是轻言抛却，而是尊敬每位学生，歌咏每位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既呵护了那些落伍生同窗的自亏心，又闪现了教员的善意关心和对每位同窗的尊敬、期待。当然，对那些成就优良的.孩子教员也不失踪踪机缘地给以歌咏、鼓舞鼓舞激励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够获得同窗的歌咏、进修，这不是一件令人孤高而兴奋的工作吗？
咏柳教学反思13
《咏柳》和《春日》这两首古诗具有统一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生经由过程两首古诗盘桓在更多描述春季的美诗文中，从而感悟春的勃勃生气，春的姹紫嫣红。教的时辰既要寄望分辩，又要寄望联系，前者为点，后者为面，点面连络组成了斑斓的春季。《咏柳》从剪，裁入手，进修完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分隔教学看似自力，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生体味到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出全数春季；《春日》则如泼墨挥毫，衬着出春季的“无边光景”，“姹紫嫣红”。可是此处对比的素质并不是为求异，而为根究两首古 诗内在精神之一致，即对春季的歌咏和酷好。
为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：
1．经由过程斑斓的措辞、配乐朗读、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自可是然地掌控常识，提高能力。
2．教案紧扣古诗特点，把字文句篇、传说风闻读写的操练落到实处。从抓字词的翻译，抓词序的排演，抓句与句之间的跟尾，以提高学生组词造词、遣词造句和措辞思惟能力。
3．在上课前，有方针的放置学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创作发现前提。在课后进行“小小诗歌朗读会”以提高学生堆集措辞的欢兴奋乐喜爱。学生在这类迁移、拓展、迟误的过程中，实践能力和立异精神获得了必定的培育。
此外我教学中自认为一除夜亮点的是让学生学诗画画。并引入朱自清的散文《春》，如使古今诗文得以整合。
两首教学有所不合。《咏柳》是让学生感应传染到柳树的色采美和形态美并用自己的话将1、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物睁开想像说具体感应传染景物美。还感应传染措辞美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位措辞美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的出色。
文学是措辞的艺术，文学作品以诗歌的措辞最为精辟，激情最为丰硕。而“每首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。前人云“三分诗，七分读。” 教员要指导学生掌控好这三个“意”，品读好这三个“意”。就必定要培育学生朗读的习惯，读出腔调、读出激情、读出韵味，让他们在几回再三吟诵中闪现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需细心玩味，抓住每个字、每句话去体味，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个进修措辞、堆集措辞的过程。这是读诗的关头，也是进入诗境、体味诗情的关头。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用例如的手法，描绘了静态中的柳树，却令人感应柳树内在的'生命力。我们要尽可能阐扬学生的能动性，让学生自己去感悟、体味词的妙处。教师只起指导浸染，以读代讲，让学生在读中自然贯通语重心长的诗意。
朗读是激起读者与作者激情共识的酵母，是作者和读者激情交流的纽带，经由过程有声有情的朗读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感应传染到作者的激情体验。
但教学中我又有了新的疑问：
1.若何能赐顾帮衬到根底较差的一部门学生，他们几近不思虑，不想像，不发问。
2.要不要学生记教参上的诗意。
咏柳教学反思14
历来古诗的教学，有良多教员在切磋。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体味诗人的激情，其实不是一件等闲的事。
要想把古诗课上得活跃、学生轻松理解诗意更不是一件等闲的事。教学最早，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是甚么意思，学生摇头，我鼓舞鼓舞激励学生查字典，获得“咏是用诗歌的形式描述，有称道、歌咏的.意思。”我接着说：“诗人要歌咏甚么样的柳树呢？是这样的吗？” 我随手在黑板上用赭石色粉笔划出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的模样。学生游移了片霎，马上有学生说：“不能吧！”这游移正证实了他们对诗句的不理解和迷惑，为进一步进修古诗起到了催促浸染。“让我们打开书，看看书中是若何描述的！”学生翻书读起来，我又分袂找几名同窗朗读。在多次的朗读往后，我又引领学生回到黑板，“你们能辅佐我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生最早畅所欲言，“这棵树理当很高，从‘一树高’就知道树很高。” “从‘万条’知道树的枝条有良多条，理当多画些枝条。” ……就这样，在这样的空气中我们把这首诗学完了。
假定让学生再看着图片来朗读感悟将会使学生印象更深切。
咏柳教学反思15
当完成教学写这篇教学反思的时辰，我心中涌动的是浓浓的感谢感动打动和打动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时知足于一遍一遍地读，缺失踪踪了成长学生思惟、措辞的首要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地舆解研究，对学生来讲，又是强人所难，会令他们损失踪踪情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更合适学生春秋与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不成或缺，它能打破时刻和空间的束厄狭隘，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，寄望激发学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰硕作品中的形象，唤起学生的激情体验，发生移情和共识，融情于境，入境悟情。”在今天的教学中我力争做到以下几点：
1.连络关头词深切理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的'柳树的模样——高，绿，优柔，强大，斑斓等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关图焯郑
2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，指导学生用自己的话说出古诗的意思。
3.激起学生想象，成长学生思惟。
4.连络图片，激起神驰：在这节课上，我多次经由过程图片，让学生赏识春季，并力争经由过程斑斓的措辞使学解缆生“春无邪美呀”的感伤，从而与作者贺知章发生共识——概况是歌咏柳树，现实上是在歌咏这催生万物清醒的春季。
5.引经据典，指导堆集：让学生陈述请示所知道的关于春季的古诗。
不足的处所：
1.在语文课上求除夜求全，想揭示的工具太多，导致主题不凸起，思绪不清楚。
2.教师本人，默示过于首要，窘蹙安闲，导致课堂机械。
3.在备课前必定要充实研究学生，一样一节课，没需要定合用于所有的孩子。
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