《你必定会听见的》教学反思
作为一名优良的教师，课堂教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编帮巨匠清理的《你必定会听见的》教学反思，接待巨匠分享。
《你必定会听见的》教学反思1
在选课文的时辰，不知道甚么样的文章才能激发学生的欢兴奋乐喜爱。看到这篇文章时，是因为自己被文章最早的前三段所吸引。声音在我们的身边是无处不在，可是对我们来讲，有太多夸姣的，细微的声音被轻忽了。蒲公英、蚂蚁、雪花这些景物对孩子来讲是熟谙的，可是又有哪个孩子听到了发生在这些熟谙事物上的声音呢？聆听是何等的首要。
要上好一堂课，教师自己必需要读透文本，对文本有艰深深挚的理解。《你必定会听见的》这篇文章的主题就是要人学会聆听。在课堂上，就理当贯串这条主线。而在我所上的这堂课中，主线是游离的.。这就使课堂处在一种漂荡的状况。主线不不变，使得学生不除夜白今天到底能从文章中学到些甚么。课堂当然是活跃的，可是学生却很难由课堂中贯通到一些对他们的成长有益处的工具。换句话说，学生未将常识内化，只是上了一堂课而矣，没有其它的意义地址。
语文课最首要的是要让学生自己与文本进行对话。让他们自己去发现和贯通文章的除夜旨。这样才能将常识内化。教师只须穿针引线便可以了。在这堂课上，太多的一问一答使得学生没有了自己的思录雍︿，只能跟着教师的思绪，甚至可以说是教师将自己对文本的理解强加给了学生。假定能让学生与文本进行直接的对话，可能对文本有良多种不合的理解，可是，学生却能从自己的心里理解到文本所要表达的除夜旨。这时辰，教师再说出自己对文本的理解，学生和教师之间就可以发生共识，课堂教学才会获得一种真实的愉悦。
原始的语文教学就是读和写。若何才能还原原始的语文呢？《你必定会听见的》这是一篇写的很美的文章。假定说能够让学生照着其中的某一段写一写，可让学生更好的体味文章的美。也能够教给他们一种写作的编制。所以在课堂的最后一点时刻里，让学生写一写自己糊口中所听见的一些声音，不成是为了让学生学着专心听，更首要的仍是让他们养成一种实时记实下自己糊口中的点滴的习惯。
上了这堂课往后，我除夜白了：非论是一年级也好，六年级也好，想要上好一堂课，尊敬学生始终都是最首要的。而教师心中有着一个了了的方针也是必不成少的。
《你必定会听见的》教学反思2
在《你必定会听见的》的整个教学过程中，没有强烈强烈热闹的场所排场，没有鼓舞打动的话语，偶有“出彩”的讲话，但少少有“此起彼伏”的态势，地道是在预设的教学环节中舒适地渡过的。
这样一节没有实足地震起来、强烈热闹起来的语文课，算得上成功完成教学使命了吗？在接下来对教学过程的回放和阐述，就是我在教学实践中得来的思虑和回覆。
在导入中，我设计了两个环节，先让同窗静静地聆听自己四周常有却经常被轻忽的声音（例如呼吸声，心跳声等）。然后播放课文开首三段提和的三种细微得几近可以轻忽的声音的图片，激起同窗考虑：你听见了吗？以此激活同窗的糊口体验，进入本课进修的情境。在这个过程中，同窗只需静静地听，静静地看，静静地想。
接下来是同窗与文本对话的过程。同窗经由过程自读初步感知辞意，感应传染措辞的形象活跃。教师经由过程预设几个问题“听甚么——为甚么听——若何听”，以一个最简单自然的斟酌逻辑，顺遂地协助同窗理清了文章的思绪。
最后是拓展迟误局部。同窗经由过程作声音游戏，体验声音的巧妙。游戏很简单，同窗把玻璃纸揉成一团，然后侧耳聆听玻璃纸渐渐伸展的声音，并充实阐扬自己的想象，然后写下自己听到的声音和获得的感应传染。这个过程，教室里只有玻璃纸伸展时发出的“嚓——嚓”声，以和“沙——沙”的写字声。
40分钟就这样平平平平地竣事了。上完这节课，我心中没有太多的打动，但同窗静静地听，静静地看，静静地想，静静地写的那种专注的神气却在我的脑海里不时地重现，挥之不去。我不敢嗣魅这是一节超卓的语文课，但我相信，这是一节真真实实、实其其实的语文课。同窗学会了品味措辞，学会了专心聆听，学会了表达自己的感应传染，这就达到了教学预设的方针。
连络备课，我悟出了，平平的课堂更需要精心的设计，才不至于教学内容浮泛，课堂沉闷乏味。平平的课堂需要一条贯串始终的指导同窗的主线，教师在课堂上才调安闲不迫地充任指导者，端的教学过程才调很是流利地完成，事实下场获得顺理成章的下场。这条主线的`设计还要正视启发同窗的思惟，激活同窗的感应传染。这样，课堂平平的背后有了同窗思惟火花的喷发，心里热忱的燃烧，平平的课堂才不至于古板。在《你必定会听见的》优良教案中，我用“你听见了吗——你必定会听见的——我听见了……”这条主线，把三个教学法度楷模慎密地连缀起来，在这条主线的牵引下，课堂教学的下场仍是斗劲理想的。
“平平平平也是真”，是我反思《你必定会听见的》后获得的最传神的感应传染。
当然，其实不是所有的课都合适这样上，有些课该强烈强烈热闹的时辰还得强烈强烈热闹，该鼓舞打动的时辰还得鼓舞打动，但在强烈强烈热闹与鼓舞打动往后，我们一样必需反思，同窗在强烈强烈热闹与鼓舞打动中学到了甚么，感应传染到了甚么。
《你必定会听见的》教学反思3
眼睛，给了我们色采，把我们领进灿艳多姿的除夜千世界；耳朵，给了我们声音，让我们聆听除夜千世界的奇奥交响和神秘诉说。
《你必定会听见的》是本册第四单元的一篇随感式的小品，进修本文首要指导学生寄望体验糊口，感应传染糊口的丰硕多彩，极利巴自己培育成为感官活络、感应传染丰硕的'人。
（一）声音与我们的糊口彼此关注：兴奋悦耳的声音，带给我们欢愉；闹热强烈热闹富贵无聊的声音，则会令人疾苦。从声音里，人学会了分说、感应传染各类喜怒哀乐，也领受了常识。
（二）赏析文章的措辞美。
1、对声音的描述活跃形象，活跃滑稽，布满了诗情画意。
2、排比句、排比段的应用，使文章结构更工整，语势强烈，增强了文章的表达下场。
3、问句，不竭激活读者的糊口体验，激起读者的思虑。
“念书百遍，其义自见”，继续让学生朗读课文，体味应用排比、问句的表达下场，品味文章活跃形象、活跃斑斓的措辞，经由过程朗读唤起学生的激情体验。
（三）专心听，专心看，也专心想，我们会在听的成长过程里，学会选择和思虑，才能获得乐趣，糊口得丰硕多彩。
《你必定会听见的》教学反思4
不久前，我插手了校内优良课角逐，教学内容为八年级（上）第四单元的一篇自读课文——《你必定会听见的》，当然这一课被放在声名文单元，但基于本文斑斓的文字和包含的深切哲理，教学设计时我是把它算作一篇文质兼美的散文来措置的。具体设计方案以下：
教学方针：
经由过程对课文的进修，叫醒自己麻木的心灵，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆听除夜自然的天籁之音，去感应传染人世间的爱的和弦。
教学重点：
1、经由过程作者斑斓的语句和活跃的事例，找寻你已失踪踪去的或将要失踪踪去的纯挚心灵。
2、经由过程寻觅声音，寻觅对生命的珍爱的编制。
3、培育学生的创作发现思惟的意识。
教学难点：
1、对听见一词的理解。
2、对习惯思惟的打破。
教学过程：
1、由回忆写声的诗导入新课：
2、读课文，思虑：
1、作者列举了糊口中哪些声音现象？
蒲公英、蚂蚁、雪花、风吹、动物、水……这些声音有的细微而有诗意，有的常见也常被轻忽，为我们揭露了一个丰硕多彩，奇奥无限的声音世界。
2、这些声音对我们糊口又有甚么样的意义呢？（原句）
理当若何看待糊口呢？（原句）
3、这篇文章给我们甚么启发呢？
3、拓展：桂文亚不只用耳听，也专心来听，在闹热强烈热闹富贵中听出了安好，在安好中听出了美，又在美中发现了人生哲理，此刻，教员想问问巨匠，你专心聆听过吗？你听到了甚么？
我们也来听听看好吗？
从下面的文字中，你听到了甚么
1）从亲人的唠叨中，我听到了……
2）从教员的攻讦中，我听到了……
3）从伴侣的宽慰中，我听到了……
4）从绵绵的`春雨中，我听到了……
5）从霹雷隆的雷声中，我听到了……
6）从树叶飘落的声音中，我听到了……
7）从花开的声音中，我听到了……
4、仿写：
以“你听过的声音吗？”仿写。
（学课文，可摹声，可绘形，可状神，可描态）
例：你听过考试的声音吗？笔在纸上沙沙地划过，如同血管在搏动，那是生命穷年累月的厚重在一点一滴地释放啊。
5、小结
还记得春节联欢晚会上的阿谁表演吗？一群失踪踪去了听觉的舞者深深地打动了所有人的心，他们听不见音乐，但他们又听得比我们任何人都要好。
从今往后，让我们叫醒自己麻木的心灵，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆听除夜自然的天籁之音，去感应传染人世间的爱的和弦。
最后，这堂课被评为二等奖，自我反思一下，做得斗劲成功的处所有：
1、用诗歌引入，紧扣住这是一堂语文课。
2、课外拓展斗劲成功，出格是学生的仿写有必定深度，如：
A、你听到花开的声音了吗？花儿有着一个含苞待放的花蕾，当花儿静静绽放时，花瓣儿悄然打开，如一个新生命的萌发，向人
《你必定会听见的》教学反思5
1、教学设计
（一）教学对象分化
除夜部门初二的学生对除夜自然的不美观不美观不雅察看、专心感应传染糊口不够，思惟较窘蹙，写作时感应无事可写、无感可发。是以，本课的进修，着重培育学生细心不美观不美观不雅察看、专心感应传染糊口的思惟、习惯。此外，教师将遵循初二学糊口跃好动的特点，经由过程设计合适他们春秋特点的教学形式与教学环节，激起他们的进修热忱。
（二）教材分化
《你必定会听见的》是新课程尺度考试考试教材人教版八年级上册第四单元的一篇自读课文，学生能斗劲等闲地掌控课文的首要内容和作者的思绪。课文的措辞较活跃形象、活跃斑斓，但学生较难做到品味措辞的美。是以，连络课文特点，经由过程浏览、朗读，让学生体味措辞之美，自可是然地指导学生应用自己的糊口体验理解课文内容，感应传染糊口的丰硕多彩。
（三）教学方针
常识方针：体味文章的内容。
能力方针：
1.理清作者的思绪，提高浏览分化的能力。
2.学会遴选关头词语，初步感知超卓的措辞。
3.学会清楚除夜白地表达心里的感应传染。
激情方针：指导学生培育细心不美观不美观不雅察看的习惯，专心感应传染糊口的丰硕多彩。
（四）教学重点
1.体味作者的思绪，首要抓住描述“无声”部门。
2.朗读、品味本文活跃形象、活跃斑斓的措辞。
（五）教学难点
应用自己的糊口体验理解课文内容，感应传染糊口的丰硕多彩。
（六）教学编制
1.迟误拓展法。联类引申，连络自己的人生体验，学有所用。
2.小组构和法。经由过程小组成员的彼此启发，配合完成问题的切磋。
2、教学反思
1.吃透教材
苏霍姆林斯基曾举过一名有30年教龄的历史教员的案例：他上了一堂很超卓的公开课，课后有人就教他，到底花若干良多若干好多时刻来备这节课。这位教师回覆说：“对这节课，我预备了生平。不外，对这个课题的直接预备只用了除夜约15分钟。”这类不竭进修的精神才是我们教师真正理当师法的处所。一名教员说：“一个好教员首先理当成为一个进修者，走出职业的孤傲感，向六合山水的百态进修，其次才是教书。”教师自己要吃透教材，能自由掌控教材，联系现实，做到深切浅出，方能真正向学生教授常识。
2.矫捷措置生成问题
在课堂常识的进修过程中，预设课堂是一回事，生成的问题又是此外一回事。原封不动的教学预案实施，必将让学生安分守纪，使课堂没精打彩。如学生提出问题：“蒲公英梳头的声音”“蚂蚁小跑步的声音”“雪花飘落的声音”这三种是不是是有声音呢？这较着属于预设以外的环节。我知道学生提出的这个问题其其实文章中的谜底是不言而喻的，在这时辰，教师的反映会直接影响到学生的思虑。是以我对学生的评判做了适当延缓，即在学生直接质疑或答疑往后，理当留有必定的时刻，因为这不单浸染于这个学生，也会触发其他学生思虑。足够的时刻既可以加除夜思惟撞击的广度，更可以加沉思惟撞击的深度，只有学生的思惟不竭撞击，才能迸发出聪明的火花。
3.有用互动，积极评价，营建平易近主空气
在这堂课上，我与学生一贯处于“对话”的状况，只有在师生的有用互动中，真实的平易近主课堂才能成立，也只有在平易近主的.空气中，学生才能自由安闲，畅所欲言。课堂上也闪现了小插曲，在让一名学生朗读并说出快乐喜爱的启事时，该生可能泛泛泛泛进修的立场不是很划定礼貌，是以，那时很不甘愿宁可肠念课文，这时辰，我灵机一动，失踪踪回头，笑着问全班：“巨匠知足吗？”同窗们都笑着回覆：“不知足！”我再问：“若何办呢？”这时辰，还没等其他同窗回覆，该生当即很当真而且也超卓地朗读并陈述了出处。
可见，在常识的建构中，“进修气象要被鼓舞鼓舞激励，在这类气象中，学生才有更多的机缘向其他的人提出问题，这不单成长了他们自己的思惟和理论注释，而且激起了集体成员的进修热忱和步履念头，从而也巩固了巨匠对气象的注释水平。”
4.我还十分正视聆听，然后给以学生积极的反馈。如在品味文句的环节，有些同窗在词语搭配方面还没掌控好，我即时指导，给以更正。
5.遵循学生的心理特点和上课时刻的斟酌，我最后还放置了一个小游戏，把课堂空气带入高涨。
当然，在某些问题问题的措置上，我认为还有欠完美的处所，如预备时对课件是不是能无缺地显示的检测方面做得不够；在授课时，激情的投入还有待增强等等。同时，在全数备课过程中，备课组成员的彼此启发使得这堂课加倍完美活跃。
《你必定会听见的》教学反思6
《你必定会听见的》是第七册第四单元的一篇随感式的小品，本单元其它课文都是声名文，当然本文也向我们介绍了有关声音的一些常识，但它不是一篇声名文。进修本文要指导学生寄望联系自己的糊口体验，感应传染糊口的丰硕多彩，同时进修作者的措辞手艺。连络备课，我对教学过程进行了回放，以下就是我从教学实践中获得的体味。
在导入环节，我先让学生体味课文开首说起的三种细微得几近可以轻忽的声音，良多同窗暗示听不到，对此我不置能否；紧接着有让静静地聆听自己四周常有却经常被轻忽的声音（好比呼吸声，心跳声等），所有人都暗示听到了。以此激活学生的糊口体验，进入到本课进修的情境。进入到新授环节，学生经由过程自读初步感知辞意，教师经由过程预设几个问题“听甚么——为甚么听——若何听”， 让学生自己理清了文章的思绪。在此环节，我把重点放在对本文措辞的赏析上，让学生在几回再三朗读中体味文章的措辞美。
第一，作者对声音的描述活跃形象，活跃滑稽，布满了诗情画意。如，“蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时辰，头发彼此轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响……”“蚂蚁们列举在红红的枫叶上预备做体操，‘噗!’一粒小酸果从头顶落下，‘欠好，炸弹来啦!’……”“一个安好的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上……”把“声音”写得富有诗情画意。
第二，排比句、排比段的应用，使文章结构更工整，语势强烈，增强了文章的表达下场。课文的1、2、3段组成一组排比段，形象地铺陈出那些富有诗意但又细微得难以觉察的声音；5、6、7段组成一组排比段，列出了糊口中习感受常、不被寄望的声音，这三个段落根底上均由排比句组成。经由过程几回再三朗读，让学生体味作者的行文手艺。
“念书百遍，其义自见”，让学生几回再三朗读课文，体味应用排比等修辞的表达下场，品味文章活跃形象、活跃斑斓的措辞，经由过程朗读唤起学生的激情体验。在文章的结尾，作者不像惯常行文那样或总结或引申，而是独具匠心肠建议你做做“声音游戏”，由此教师很自然的指导学生进入到拓展迟误部门——学生经由过程作声音游戏，体验声音的巧妙。游戏很简单，学生把玻璃纸揉成一团，然后侧耳聆听玻璃纸渐渐伸展的`声音，并充实阐扬自己的想象，然后写下自己听到的声音和获得的感应传染。
经由过程本节课的教学实践，我除夜白了每节课都需要精心的设计，才不至于教学内容浮泛，课堂沉闷乏味。本节课我经由过程预设的几个问题让学心理清了文章的思绪，然后指导学生体味文章的措辞美，同时寄望启发学生的思惟，激活学生的感应传染，使课堂教学收到了斗劲理想的下场。
《你必定会听见的》教学反思7
孩子们，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，可见，视觉对人类来讲是何等首要！还有一种感应传染对人类一样首要，那就是听觉。是如泣如诉的二胡声，使瞎子阿炳的世界布满阳光；是朗朗的念书声，使冬季的校园也布满了生气；是xx的一句关心的话语，使你的伤感不再失踪踪意……可是，有的同窗因为在泛泛泛泛的糊口中粗心除夜意，轻忽了糊口中的各类夸姣的声音。从今天最早，只要你专心的去听，你必定会听见的！如斯悦耳的话语深深的吸引了学生的寄望力，并从中联系了学生的'糊口现实，除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
在生字教学环节中，以学生的自学能力培育为主，把生字和读课文慎密的连络在一路，这样生字教学更成心义。
进修课文时，可以看出，学生对本文很是感欢兴奋乐喜爱，我在课上应用不合形式让学生通读了几遍课文，每次读，同窗们都布满着热忱，他们对课文中所描述的声音感应好奇，也感应别致，本文是培育学生想象力的很好课文，因为世界上的声音有的是我们能听见的，有的是听不见的，或许恰是那些听不见的声音才更有趣，我们想象出了良多声音，使我们加倍酷好除夜自然，加倍酷好糊口，以此来激起学生不美观不美观不雅察看世界的欢兴奋乐喜爱，来体味糊口的夸姣。
《你必定会听见的》教学反思8
1、课文的主题
朗读课文后回覆:“问题‘你必定会听见的’,作者要我们听见的是甚么?”
提醒:声音。
遵循课文往返覆,甚么是声音?声音若何来的?
提醒:“声音就是物体振动时,与空气相激荡所发出的声响。”
那么作者为甚么要我们去听声音呢?听声音有甚么意义吗?
提醒:“每种声响,每种声音,都代表了不合的意思。从声音里,人学会了分说、感应传染各类喜怒哀乐,也领受了常识……从声音里,我们慢慢成长……专心听,专心看,也专心想,组成了一个丰硕奇奥的世界。”
关头词:声音、分说、感应传染、领受、成长……
提炼中心:人经由过程声音感应传染世界,慢慢成长。
朗读第9、第10节。
2、文章的起点和终点
数一下,整篇课文总共写了若干良多若干好多种声音?
提醒:开首部门3种,风吹的声音4种,动物的声音5种,水声5种,家里的声音8种,11、12节各写了3种声音,结尾列举了6种声音游戏。总计37种声音。
朗读1~3节。文章最早写的是甚么声音?这类声音有甚么特点?为甚么要它们放在文章开首?
提醒:先写了蒲公英梳头的声音,蚂蚁小跑步的声音和雪花飘落的声音。
这些声音都很是细微,不寄望就听不见。
奉告读者要“专心听”。(朗读第10节)
除声音自己的分辩外,文章开首三节在写法上与此外处所写声音有甚么分辩?为甚么要用这类写法?
提醒:应用了拟人化的写法。(找出有关词语)
应用了情境化、故事化的写法。(小结若何描述具体:应用各类修辞手法;创作发现一个情境。)
奉告读者要“专心想”。(朗读第10节)
默读14~21节。思虑作者为甚么要用“声音游戏”作结尾?作者最后一次说“你必定会听见的”是“听见”甚么?
提醒:“你最早微笑,轻轻地笑,高声地笑。这时辰辰,你必定会听见的,这个世界,也跟着你欢笑。”(与课文标点略有收支。)
分化:专心听、专心想→笑;
你笑→世界笑。
3、排比的手法
课文应用的最首要的修辞手法是甚么?
提醒:排比。(句与句的排比,段落与段落的排比)
朗读5~8节。这四种类型的声音,作者是遵循甚么顺次列举的?
提醒:每节的最后一句。(……你总听到些甚么吧?……你总听到些甚么吧?……你总该听到些甚么吧?……这些随时在你身边发出的响声,你若何会听不见呢?)
分化:声音与人的成长的关系愈来愈慎密慎密亲密。
4、成长的寄义
一小我成长的标识表记标帜是甚么?是不是是听见声音就成长了?
提醒:“学会了选择和思虑。”
“选择”甚么意
思?找出课文中和它同义的一个词。
提醒:“过滤”。
11、12节中引号的浸染:
“过滤”——不凡寄义。不是指“过滤”后就没有声音了,而是经“过滤”后有些声音就不再被除夜脑寄望。
“听”、“好听”、“有益的”——强调。
“没有感应传染”——不凡寄义。不是真的没有感应传染,而是感应传染麻木或对外界刺激贫窭反映。
“好”——援引。
“声音”——不凡寄义,指不具成心义的声响。
“不闻不问”、“漠然置之”——强调。
“世界声音”——不凡寄义。指能够默示世界丰硕多彩的各类声响。
“思虑”是甚么意思?文中哪些话阐释了“思虑”的寄义?
提醒:“知道甚么时辰该听,甚么时辰不应听……听进心里的声音,不单‘好听’,也是‘有益的’……充实了他的糊口,使他获得良多乐趣。”
5、总结
这一篇课文你学到了甚么?
分享你所听过的奇奥声音。
我的教学反思
这篇文章很美,措辞美。可是除几回再三朗读,摹拟写作,若何来教措辞,仍然是本堂课没有解决的问题。
翻看过良多的教案,都不知足。不是放一段音乐教学生听一听,就是让学生摹拟课文谈自己的`听觉感应传染,或听觉想象。这样就不能落实文本。有的则是分化一些“好词好句”。原本挺好的句子被干巴巴的措辞一分化,死板无味。
因而有了上面的教案。
可是还不知足:
1、教措辞,总感应传染没有抓手。
2、讲引号的浸染是不是旁逸斜出?
3、课堂结尾不够有力,没有一个提高。
《你必定会听见的》教学反思——朗读要有着重点
倏忽碰着一篇斗劲长的课文,且生字也斗劲多,考虑再三仍是抉择范读。在范读正音后,出示词语,以多种编制抽读、齐读,花了5分钟时刻解决生字词,然后最早了除夜段除夜段的朗读。朗读其实并没有错,语文课本应是书声朗朗,可是我发现学生朗读的积极性不高,到了第二课时,该出来的下场没有出来,再加上对文本的深挖,孩子对声音的欢兴奋乐喜爱全无。看来,对朗读,不需要全篇撮要求,只是把重点段如2、3、4自然段拿出来作为朗读操练便可,因而,我最后又填补了一个环节,让学生几回再三朗读这几段,事实下场有学生说出了要轻读和重读的特点来,总之,长时刻的整篇课文朗读晦气于朗读操练的睁开。
《你必定会听见的》教学反思9
导入新课我让学生闭上眼睛专心去聆听提段音乐，想象这是一幅若何的画面，以激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。可是学生的贯通能力斗劲亏弱，而且除夜多斗劲拘泥，没有铺开去想象，没有达到预期的理想下场。接着让学生自由朗读课文，而且勾勒出与自己在糊口中有配合感应传染的与或段落，学生自然会被文章活跃活跃的措辞所吸引。接下的“自由谈”，我并没有设计甚么问题，而且让学生自由安适地揭晓感应，不阻碍学生自由思惟，学生也斗劲积极地投入比来。接着请部门学生朗读课文而且要求是用第二人称“你”来论说，要求朗读时语气要激情亲热、自然、随和、娓娓道来，学生也根底上能做到，也提高了他们的进修积极。
最后我又播放了一段声音，并简述自己那时听到的'感应传染，这样尊敬了学生的自我感应传染，又将学生的进修与小我糊口体验慎密连络，使学生真正成为浏览的主人，很好地闪现了新课程尺度对浏览的要求。整体的教学环节清楚了然，以课文朗读为载体，按部就班逐步深切：“初读课文，熟谙内容”——“研读课文，整体感知”——“跳读精读，品味切磋”——“拓展迟误，声音游戏”，每个环节都能使学生获得更深更新的感应传染，使教学过程很有条理感。此外，寄望闪现教学的平易近主性，以齐截对话的编制进行教学，很好地调动了学生进修的积极性，能营建出一种轻松活跃的教学空气。可是在问题的设置还有待进一步增强，可以加倍正视化，加倍从学生的现实气象解缆，多正视文本的解读。
《你必定会听见的》教学反思10
这篇是选学课文，但在授课中我感应传染有以下的心得体味:在《你必定会听见的》的整个教学过程中，没有强烈强烈热闹的排场，没有鼓舞打动的话语，偶有“出彩”的讲话，但少少有“此起彼伏”的态势，纯粹是在预设的教学环节中舒适地渡过的。
这样一节没有实足地震起来、强烈热闹起来的语文课，算得上成功完成教学使命了吗?在接下来对教学过程的回放和阐述，就是我在教学实践中得来的思虑和回覆。
在导入中，我设计了两个环节，先让学生静静地聆听自己四周常有却经常被轻忽的声音(好比呼吸声，心跳声等)。然后播放课文开首三段说起的三种细微得几近可以轻忽的声音的图片，激起学生思虑:你听见了吗?以此激活学生的糊口体验，进入本课进修的情境。在这个过程中，学生只需静静地听，静静地看，静静地想。
接下来是学生与文本对话的过程。学生经由过程自读初步感知辞意，感应传染措辞的形象活跃。教师经由过程预设几个问题“听甚么--为甚么听--若何听”，以一个最简单自然的思虑逻辑，顺遂地辅佐学心理清了文章的思绪。
最后是拓展迟误部门。学生经由过程作声音游戏，体验声音的巧妙。游戏很简单，学生把玻璃纸揉成一团，然后侧耳聆听玻璃纸渐渐伸展的声音，并充实阐扬自己的想象，然后写下自己听到的声音和获得的感应传染。这个过程，教室里只有玻璃纸伸展时发出的“嚓--嚓”声，和“沙--沙”的写字声。
40分钟就这样平平平平地竣事了。上完这节课，我心中没有太多的打动，但学生静静地听，静静地看，静静地想，静静地写的那种专注的神气却在我的脑海里不竭地重现，挥之不去。我不敢嗣魅这是一节超卓的语文课，但我相信，这是一节真真实实、实其其实的语文课。学生学会了品味措辞，学会了专心聆听，学会了表达自己的感应传染，这就达到了教学预设的方针。
连络备课，我悟出了，平平的课堂更需要精心的设计，才不至于教学内容浮泛，课堂沉闷乏味。平平的课堂需要一条贯串始终的指导学生的主线，教师在课堂上才能安闲不迫地充任指导者，端的教学过程才能很是流利地完成，事实下场获得顺理成章的下场。这条主线的设计还要正视启发学生的思惟，激活学生的感应传染。这样，课堂平平的背后有了学生思惟火花的喷发，心里热忱的'燃烧，平平的课堂才不至于古板。在《你必定会听见的》教学设计中，我用“你听见了吗--你必定会听见的--我听见了……”这条主线，把三个教学法度楷模慎密地连缀起来，在这条主线的牵引下，课堂教学的下场仍是斗劲理想的。
“平平平平也是真”，是我反思《你必定会听见的》后获得的最传神的感应传染。
当然，其实不是所有的课都合适这样上，有些课该强烈强烈热闹的时辰还得强烈强烈热闹，该鼓舞打动的时辰还得鼓舞打动，但在强烈强烈热闹与鼓舞打动往后，我们一样必需反思，学生在强烈强烈热闹与鼓舞打动中学到了甚么，感应传染到了甚么。
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