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《三位数乘两位数》教学反思
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的使命之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编为巨匠汇集的《三位数乘两位数》教学反思，接待浏览与保藏。
《三位数乘两位数》教学反思1
本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。
为了达到预设方针，考虑到学生没有例题红关于室第小曲中的住户总数的经验，是以我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从糊口现实解缆创设了收膏火的问题气象，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发现新旧常识之间的联系，自立归纳出三位数乘两位数的一般编制和法度楷模。新课标提出“让学生在活跃具体的气象中进修数学”，把计较设置在学生熟谙的具体气象傍边，激活了学生原本的`常识与经验，使学生愿意去自动试探常识。
在让学生自立试探的过程中，我尽我所能当好一个带路人的脚色，罢休让学生自己考试考试和总结计较法度楷模，从应用已有常识解决问题，到指导学生齐说笔算编制，学生始终处于进修的主体地位，我只是铺路带路。学生在勾傍边履历了三位数乘两位数法笔算编制的得出过程，获得了应用已有常识解决新的计较问题的体味，体味到成功的喜悦К增强了进修数学的欢兴奋乐喜爱和自年夜。
本节课，我们进修了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复习之前学过的两位数乘两位数，辅佐学生回忆两位数乘两位数的计较编制，再让学生亲自考试考试例题，自己去试探三位数乘两位数的笔算编制，小组彼此交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。学生介入的积及性斗劲高。
课堂上学生的计较还好，但在功课中，问题较多：乘数中心有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算短处；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。我想要让学生提高切确率，还需要必定的时刻。
《三位数乘两位数》教学反思2
《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，按照课程尺度，安身于学生在已有常识的根底上感知新知，正视学生彼此交流、启发、试探能力的培育。鼓舞鼓舞激励学生勇于动脑，勇于质疑，斗胆切磋，给学生供给了除夜的思惟和试探的空间。
1、 创设气象，富有吸引力，激起学生的进修与切磋欢兴奋乐喜爱。本课一最早就出示秋游勾当图片，将学生的欢兴奋乐喜爱调动起来，由问题布景“理当预备若干良多若干好多钱”引入估算的进修。
2、寄望了给以学生充实的时刻，让其在自力思虑的根底上，彼此构和、启发，配合试探，真正把进修的自动权还给了学生，使每个学生都能够以自己独有的思惟编制，自动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。从而培育了学生开放性、创作发现性思惟的能力。在解决49×104 的估算和计较时，先放置自力计较，在小组构和的根底上全班交流，这样把时刻充实留给学生。在构和谁的'估算好一些时，强调应遵循要解决的具体问题选择适当的估算编制，使估算的功能合适问题现实又接近切确止墁指导学生在交流、对比中掌控估算的编制。
3、从学生已有的常识能力和经验解缆进行教学，正视创设与学生糊口联系慎密慎密亲密的情境，从拔取学生最熟谙的事务作教学素材，使数学进修变得糊口化，事实下场培育了学生应用所学到的数学常识解决糊口中的现实问题的能力。
《三位数乘两位数》教学反思3
同窗在三位数乘一名数、两位数乘两位数的进修中，曾计较过乘数末尾有0的乘法，具有必定的经验和熟谙。而前面同窗又已掌控了三位数乘两位数的根底笔算编制，在此根底上教学本节课的内容，有益于完美同窗对乘法笔算编制的理解，提高笔算乘法的能力。
本节课开首经由过程创设情境，激起同窗的孤高感，达到了吸引同窗的寄望力、调动同窗欢兴奋乐喜爱的.方针。接着遵循具体气象提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。经由过程同窗的考试考试操练，指导他们操作已有的计较乘数末尾有0的乘法的经验，切磋精练的笔算编制，教师寄望了竖式的书写名目和计较过程，算理的重点讲评。“试一试”操作例题中的信息进一步提出问题，指导同窗列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，经由过程计较交流，协助同窗熟谙到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0。最后经由过程笔算和口算的巩固操练，加深同窗对算法的理解，发现算法间的联系，锤炼同窗思惟的矫捷性和开放性。
《三位数乘两位数》教学反思4
教材声名
本节教材首要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已掌控笔算两位数乘两位数的根底长进行教学的。本节教材内容共分为四部门：
1．三位数乘两位数的笔算。
共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算编制，例2教学因数中心或末尾有零的笔算乘法。经由过程这两个例题的教学，使学生掌控三位数乘两位数的笔算算理和一般编制，并能将一般编制迁移到多位数的乘法运算中去。
2．“速度”概念和数学模子“速度×时刻＝旅程”。
先介绍“速度”概念，再放置含两个小题的例3，遵循学生已有的糊口经验，使学生学会用复合单元暗示物体的步履速度，并自立归纳综合出速度、时刻和旅程之间的关系。
3．积的改变纪律。
“试探纪律”是数与代数规模要教学的首要内容之一。本小节遵循乘法中因数改变激发积的改变气象指导学生试探积的改变纪律。放置了一个例题──例4。指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、计较、说理、交流等勾当，归纳出积的改变纪律，并会用数学措辞描绘这个纪律，感悟函数的思惟编制。
4．三位数乘两位数的估算。
估算是泛泛糊口中经常操作的首要手段和编制。本节单列一个例题──例5教学估算，方针是使学生在掌控两位数乘两位数估算的根底上，进一步操作所学乘法常识经由过程估算的手段解决具体问题。估算没有固定的律例，应按照具体气象采获适当的策略，使估算功能尽可能接近现实。所以，例5中环抱“理当预备若干良多若干好多钱买票？”的问题，教材供给了两种方案，指导学生对比：“谁的估算斗劲合适？为甚么？”这是教学估算最精要的处所。它让学生除夜白，估算时，在甚么气象下应估除夜些，甚么气象下应估小些，才能使估算功能既接近切确数又合适现实需求。经由过程让学生履历用估算解决具体问题的过程，进一步培育学生矫捷的估算能力，组成积极、自动的估算意识。
教学建议
1．罢休让学生自立建构笔算乘法的认知结构。
本学段所学内容，是学生已掌控的两位数乘两位数的扩年夜和晋升。是以，教学时，应慎密慎密亲密关注学生已有的常识经验和熟谙成长水平，应为学生供给由旧知迁移到新知的宽广宽除夜奔放布景。如教学例1、例2、例5时，应指导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一名数的笔算和估算，想想列竖式后，应先算甚么、再算甚么斗劲便当合理；想想若何遵循具体情境取因数的近似值，才可能使计较功能既接近切确数又矫捷便当。使学生在操作旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计较手艺，提高用乘法解决具体问题的能力，组成笔算乘法的精采认知结构。
2．寄望书本常识与糊口常识的连络。
本小节教学的重点之一，是使学心理解常见的数目关系，即描绘速度、时刻和旅程三者关系的模子：速度×时刻＝旅程。这部门常识在学生糊口中储藏着丰硕的教学成本。教学时，应将书本上的例题与学生糊口中的.实例有机连络起来，让学生从自己熟谙的物体简单步履的常识解缆归纳出速度、时刻和旅程之间的关系，并用这个关系去解决现实问题。
3．本小节可用7课时进行教学。
具体内容的声名和教学建议
例1及下面的“做一做”。
编适意图：
（1）精心选择以简单行程问题为布景的进修情境。在此情境中进修三位数乘两位数的乘法，一方面闪现计较是因解决问题的需要而发生的，此外一方面为后面抽象出速度、时刻和旅程之间的关系作铺垫。
（2）让学生自立试探三位数乘两位数的一般笔算编制。因为学生已掌控了三位数乘一名数和两位数乘两位数的笔算，是以，例题没有揭示145×12的具体计较过程，只出示145×12的竖式功能，意在让学生充实操作已有经验，自立归纳145×12的具体法度楷模，知道应先算145×2，再算145×10，寄望两部门积的不异数位对齐，最后相加便得功能，这样列竖式算斗劲便当。
（3）多项计较手艺交互操作。对若何计较145×12，教材展示了口算、笔算和用计较器验算三种算法，指导学生综合操作口算、估算、笔算、用计较器算等多项计较手艺，自立选择合适的算法。
教学建议：
（1）让每位学生履历“145×12”的计较过程。首先请学生估一估145×12的除夜致规模，然后考试考试列竖式算出145×12的功能。并对比自己估算气象，算一算估算值与切确值的误差，是不是合乎现实，这对提高学生估算的切确率很有辅佐。操练时，应关注泛泛泛泛计较短处率较高的学生，看看他们每部门积的书写位置和计较功能是不是切确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计较过程。说过程时，应说以下几点：①先算甚么；②再算甚么，积的书写位置若何；③最后算甚么。学生梳理计较法度楷模的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般编制的过程，它使学生知道应若何有序的进行操作和思虑，若何有条理地去解决某一个具体问题。
对自力考试考试计较有坚苦的学生，可作以下指导：先复习计较“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计较“145×12”。
（2）指导学生用不合的编制考验自己运算的功能，其中之一是操作本学期进修过的计较工具──计较器。
（3）例1下面的“做一做”是最根底的操练，让学生自力用竖式计较，以巩固三位数乘两位数的笔算编制。操练时，应让每个学生自力完成。完成后，可用计较器自行考验。
《三位数乘两位数》教学反思5
本节课在复习两位数乘两位数笔算往后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在操练本上再做一次并与书上例题斗劲，往后做做一做的操练题。自学环节竣事往后，同桌互订交流，并指名板书，之落伍行全班陈述请示环节，由学生教学，理清计较顺次、编制后，经由过程改错题了了易犯错的处所，巩固计较编制，这节课改算环节还没有竣事就下课了，本节课没有完成预定的教学使命。
反思一节课的教学，问题首要出在教学设计上，在备课时考虑到由两位数乘两位数笔算的编制迁移到三位数乘两位数的笔算，学生进修的问题理当不除夜，但在自学中发现，学生自学时并没有当真看例题，拿起题来就算，闪现的问题就良多。
我想假定在设计自学指导时，把问题写得更细：1、自学例题145乘12，思虑先算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；再算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；最后把两次乘得的积（）。2、在操练本上列竖式做例题，再和书上的例题勘误。3、笔算136乘28（做一做的第一题）。假定这样做，学生就可以在当真学完例题后再做，就可以更好地掌控计较编制。往后再做一道与例题临近似的测试题，加以巩固，让学生进行教学后归纳计较编制。最后做改错题和做一做的操练题，这样的设计理当会更合理一些。改错题针对积的`书写位置、计较时是不是进位进行有针对性的改错，我感应传染这个设计很有需要，同时提醒学生在抄写数时必定要切确，并在做完后当真搜检。
教学设计的拟定必定要考虑学生的学情，才会在教学实施的过程中更顺畅更有实效。
《三位数乘两位数》教学反思6
近一段时刻我们首要进修第三单元“三位数乘两位数”.我首要就这一单元进行反思。
这单元的教学要求首要有以下几点：
1、使学生掌控用一名数乘两位数或几百几十的数的口算编制。
2、使学生能遵循两位数乘两位数的笔算编制。
3、使学生知道速度的暗示法，履历从现实问题中抽象出时刻、速度和旅程之间的关系，并操作这类关系解决问题的过程。
4、使学生掌控乘法的估算编制。在解决具体问题的过程中，能操作合适的编制进行算，养成估算的习惯。
了了了教学方针后我在教学过程中是这样做的：1、寄望让学生自立掌控乘法运算的根底编制。本单元进修的乘法运算，非论是口算仍是笔算，估算仍是用计较器计较，其根底算理和运算编制学生是不目生的。因为在第一阶段，学生已掌控乘法计较的根底手艺。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我遵循学生已有的这个常识根底，在教学时，罢休让学生经由过程自立试探、亲自实践、合作交流等勾当，自行总结出口算、笔算、估算的一般编制。
2、正视指导学生试探运算中的数目关系，初步进修模子化的数学编制。在教学过程中，不单要让学生掌控整数乘法的计较的手艺，还理当让学生掌控简单的具有现实布景的常见关系。本单元进修的速度、时刻和旅程之间的关系，是糊口中常见的数目关系中的一种，描绘这三者关系的'数学模子“速度×时刻=旅程”将三者简明、有逻辑地连成一体。教学时，应正视让全数学生解决例3种的具体问题，感悟速度、时刻和旅程之间的数目关系。履历将具体的问题抽象成数学模子，并将数学模子用于解决具体问题的全过程。使学生成立初步的模子化的数学思惟编制。
3、以试探运算中的数值纪律的联系为载体，成长学生的推理能力。操作乘法运算，培育学生的推理能力，出格是合情推理能力。
经由全力本单元过关成就还可以，良多学生有了不合的前进，可是，也存在不足，例若有些学生不爱验算，切确率不是很高，还有个体学生分化数目关系还差一些，没有组成完全的思惟过程，还需要我全力培育。
《三位数乘两位数》教学反思7
环抱三位数乘两位数的笔算编制的教学，我精心设计。首先，经由过程对两位数乘以两位数的乘法加以复习，唤起学生已有的记忆。接着，在此根底上迁移进修三位数乘以三位数的笔算，我罢休让学生应用已有的常识和经验即揭示了学生的聪明才干，又让学生摘一摘，吃果子，在试探中，在思虑中获得常识。
然后，组织“试一试”“练一练”勾当。每位学生都获得考试考试亲历三位数乘两位数的`笔算过程的空间，堆集笔算的经验和感应传染，加深对乘法笔算编制的理解。最后，请学生斗劲两位数乘两位数与三位数乘两位数的笔算过程，进而总结笔算编制。让学生在斗劲中，履历发现和总结三位数乘两位数笔算编制的过程，实现“迁移”。
让学生切实履历了常识迁移的过程，晋升学生对乘法笔算编制的熟谙，辅佐学生组成精采的认知结构。同时，使学生的进修能力获得锤炼、提高，获得成功的体验。
《三位数乘两位数》教学反思8
本节课是学生在充实理解两位数乘两位数的算理，并会矫捷切确计较两位数乘两位数的根底之上的进修使命。是以，在教学时，应充实关注学生应有的常识经验和认知成长水平，教师理当为学生供给有旧知迁移到新知的宽广宽除夜奔放情境。所以在课堂上我已学生学过的两位数乘两位数的常识和经验作为铺垫，叫醒学生已有的常识根底。我在这节课中充实饰演了指导者的'脚色，让学生在新知中估算、用已有的根底试算，算完往后揭示学生的计较过程，分化、交流计较过程，交流算理。让我很兴奋的是我班的孩子在论说计较律例时默示的很淡定，而且很清楚、流利，这给不明算理的同窗创作发现了一个很好的进修机缘。在揭示、交流的环节打破了本节课的重难点。
本节课的教学，还存在必定的错误谬误：好比乐在计较的过程中健忘了十位上的数字相乘后积的末位理当和十位对齐；还有个体同窗在计较时没有把数位多的数字放在首位；在教学解决问题时忘了提醒孩子们解决问题所要寄望的细节问题，如单元、答语等，这些还需要往后不竭改良，以晋升学生的进修欢兴奋乐喜爱和笔算能力。
《三位数乘两位数》教学反思9
本节课要使学生掌控三位数乘以两位数，因数末尾有0的乘法精练算法。学生在此之前，已学过了两位数乘两位乘数末尾有0的精练算法，和三位数乘以一名数末尾有0的乘法，这为进修本节课打下了斗劲好的根底。学生在进修过程中感应传染斗劲等闲，可是在课后的操练中透露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写名目问题，如290×20，206×40，不能谙练的将末尾0前面的数对齐；有的学生没有遵循精练的算法计较，把0也介入运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写名目有关。此外一种气象是，计较后在末尾添上0的个数不切确，如160×60，只在末尾添上一个0，启事多是计较160×60时，末尾有2个0，可是这两个0在统一列上，而在之前的加法中，0加0得0，就随手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的`操练中加以提醒。
本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的精练算法的按照，课中良多学生的注释是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的出处，认为这是自可是很是除夜白的，因而我问道：你能来验证这一功能是切确的吗？让学生充实的进行交流，经由过程多种编制如采纳最根底的乘法法度楷模进行计较，初步培育学生的猜忌和切磋精神。
从课堂功课的反馈气象来看，绝除夜除夜都学生对这节课的常识掌控的较好，可是有些学生仍是采纳数位对齐的编制进行计较，有待我课后个体教育。
《三位数乘两位数》教学反思10
焦点提醒：1、说教材 《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学方针我定为：1、使学生掌控三位数乘两位数的笔算编制，培育学生类推迁移的能力和口算的能力。2、使学生在小组内履历笔算乘法计...
1、说教材
《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学方针我定为：1、使学生掌控三位数乘两位数的笔算编制，培育学生类推迁移的能力和口算的能力。2、使学生在小组内履历笔算乘法计较的全过程，掌控算理和计较的编制3、让每个学生在合作进修、陈述请示揭示、课堂互动交流中体验到进修带来的喜悦К培育学生当真计较的精采进修习惯。
2、说教法
学生已学过三位数乘一名数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的根底，是以我在课一最早就先出两道笔算题让学生自力完成，并说一说是若何笔算的，唤起学生对旧常识联系，为进修新课作预备。接着创设情境出示例题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有若干良多若干好多千米？”学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家除夜约离北京有多远？学会估量糊口中较除夜的数，对一些学生来讲，估算较为坚苦。所以让那些掌控较好的同窗交流下自己的估算编制，对其他同窗来讲，能起到示范浸染。使他们在他人的辅佐下逐步的学会。接着，让学生用自己已有的常识经验进行竖式运算，有了课前的“温故”和教员的指导，学生积极自动地投入到自己的切磋中，学生经由过程当真的思虑与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的编制。而且让学生试说出算理，我当令板书。从学生应用已有常识解决问题，试探笔算编制，学生始终处于进修的主体地位，在勾傍边学生履历了笔算乘法的计较编制的得出过程，体味了计较的用处，真正成了进修的主人。
3、这节课不足的三个方面：
１、追求课堂的高效而轻忽了学生进修常识过程中的常识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计较编制与三位数乘两位数的竖式计较编制做常识迁移过程中我介入的水平太除夜，理当将更多的时刻和空间留给学生，让学生斗胆的`说说自己的设法，并总结三位数乘两位数的竖式计较编制。
2、我的教学聪明没有获得充实揭露。教学环节预设太多我放不开手，好比：假定将：“你能用竖式计较出切确谜底吗？”这一发问换一种编制发问“你能用尽可能多的编制计较出切确谜底吗？”，那么最后的学生给我们所揭示的功能将是百花齐放，学生的进修和我的教学都将晋升一个条理。我放不开手，究其深层启事仍是我教学聪明的窘蹙。
3、课堂上增强学生的口算操练。
《三位数乘两位数》教学反思11
增强估算是新课程对小学数学计较教学更始提出的一项要求，也是新教材的一除夜亮点。但不成否认的是，新课程更始已进入第二轮，我们对估算的熟谙可能还没有真正到位。估算教学的焦点在哪里？估算教学中估算意识与估算编制孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》全数教学环节本着“简约不简单”的原则，力争完成方针，解决难点。当然课堂上感应传染线条斗劲流利，估算编制及估除夜估小的问题解决得斗劲到位，但我心里总感应传染少了点甚么。学生估算思惟的渗入没有落实到位。换言之，估算编制的强化，弱化了学生估算意识的培育，有种“为了估算而估算”的味道。
经由过程情境创设培育学生估算意识. 本课一最早就出示种树的勾当图片，将学生的欢兴奋乐喜爱调动起来。四年级除夜约植树若干良多若干好多棵？然后发问：解决这个问题，你选择甚么计较编制。学生回覆：估算。假定我能马上指导：为甚么？那么可能孩子就会寄望：问题问题只是要求一个除夜约的数值，没有需要进行切确计较。这样可能会对学生的估算意识起到指导的浸染。
让学生自学，再经由过程小我与小我的交流、小组内的交流、小组和小组的交流到最后全凯旅生的集体交流使学生感应传染到估算编制的多样性，充拭魅声张学生的个性，而且在交流中告竣对最合适现实的估算编制的认可。
在操练设计上渗入估算思惟。我感应传染孩子对“估除夜、估小”有斗劲清楚地熟谙。而在解决问题环节，我认为措置的不太好，出格是最后一道问题问题：阶梯教室的坐位够坐吗？那时，在课堂上，我就发现，95%的孩子用笔算的编制进行剖断，这在几回试讲过程中没有发现近似气象。其实，此刻想想，这是多好的课堂生成的成本啊。但因为自己的'课堂掌控能力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的超卓点。在现实教学中，学生就是为了估算而估算，而这类熟谙的本源在于估算思惟的渗入不到位。其拭魅真实的估算教学是一种思惟教学，而不单仅是教学编制。对四年级的学生来讲，这类思惟的渗入则尤其首要。所以，我的教学过程，还可以从学生感欢兴奋乐喜爱的工作解缆，如采办门票、购物付钱、勾当经费等等，让学生在具体的情境中体味估算的意义，使他们体味到估算就在我身边，感应传染到估算的合用性，激起估算的欢兴奋乐喜爱，堆集估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中正视指导，鼓舞鼓舞激励算法多样化，充实阐扬学生想象力，让学生充实交流，表达自己的设法，体味他人的算法，使学生体味到解决统一个问题可以有不合的编制，促进学生进行斗劲和优化，并掌控必定的估算编制。而这些情境的操作，既培育了学生的估算能力，也闪现了数学来历于糊口，又操作于糊口的理念。这不刚好就是估算意义的地址吗？对估算，良多同业们是“想说爱你不等闲”，但假定我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深切的进修体味，那么估算，必定会成为师生思惟火花碰撞的一个亮点。
这节课在彼此交流这个环节中，我发现有几个学困生很少启齿讲话和回覆问题，他们老是怕说错了他人会笑话他们。在尔后的教学中，我理当多寄望这几个学困生，把每节课中斗劲简单、等闲的问题让他们往返覆，让他们成立起能学好数学的抉择抉择信念。
《三位数乘两位数》教学反思12
《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌控两位数乘两位数的笔算根底长进行教学的，它与两位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数笔算中来，是以，学生对算理和算法的理解和试探其实不会感应坚苦。可是，因为因数数位的增添，计较的难度也会响应的增添，计较中就会闪现各类不合的气象，是以，这一课的进修对学生来讲也长短常需要的。
三位数乘两位数当然是笔算乘法的关头，但学生有了二位数乘两位数的根底，假定单是由教师教学，难免会有古板无味感。在教学时，我以指导学生自立进修、小组合作交流的进修编制，在课堂创设思虑、交流空间辅佐学生掌控常识。
对若何笔算144×15，我给以学生充实的时刻，让其在自力思虑，让学生考试考试用自己的计较编制试探。给学生充实的时刻，让学生自立试探。对学生多种不合的算法，只要他们讲得出出处，都应加以必然。交流时，重点放在构和竖式的计较编制上，并让学生说一说每步计较的算理。有了指导，学生积极自动地投入到自己的切磋中，学生经由过程当真的思虑与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的编制。全数教学过程，从学生应用已有常识解决问题，试探笔算编制，学生始终处于进修的主体地位，在勾傍边学生履历了笔算乘法的计较编制的得出过程，体味了计较的用处，真正成了进修的主人。我只是一个组织者、指导者，学生是主体，是试探者，因为进修编制具有开放性和试探性，学生的进修勾当积极了、自动了。
在操练的评讲，将重点放在学生等闲错的问题问题或常见短处上。让学生做教员，进行批改纠错。分化这道题是不是切确？假定是错的，那么错在哪里？从而培育了学生分化问题的.能力，更正了学生短处，加深切确做题的印象。同时对学生的功课提出了了要求，搜罗不异数位若何对齐和横线的画法等，功课批改时也从严要求。
从功课气象来看，仍然存在着一些问题，其首要问题是学生的口算能力较弱。其一，部门学生乘法口诀不谙练；其二，一百以内的加法不外关。当然在上学婆醭々进行了一段时刻的操练，但下场其实不显著，本学期要继续增强计较题的操练，天天的题量可以少一些，但要坚持天天练。
《三位数乘两位数》教学反思13
三位数乘两位数的内容是四年级下册第一单元的内容，操练一为其巩固复习课，上完这一节课的感应传染是，书上的教学使命根底完成了但学生的掌控不是很好，课后反思了一下这一节的教学，我发现自己的良多问题。
这不单仅是一节操练课，更是一节第一单元的复习课，将第一单元的常识点进行有用的清理与复习时很有需要的，上课最早的时辰，我直接让学生进行了竖式的操练，题型搜罗了这一单元必需掌控的，学生根底上都能切确地做出来，但并没有达到复习全数单元的方针，在讲完竖式的时辰，应更多地让学生总结一下这一单元的内容，举一些具体的例子来复习常识，再让学生自己总结，这样才能知道自己的问题出在哪里，才能更好地掌控。所以说最早的复习阶段很首要。
在教学的过程中，应斗胆的罢休让学生自力去完成操练，出格是良多简单的解决问题的问题问题，没需要每题都率领学生读题分化再解决问题，比此刻天的第3题和第5题，学生有做出这些问题问题的能力，就理当相信他们。
在教学第6题的时辰，没有达到猜想的教学后果，后来我找到了这里教学上的失踪踪误，在教学这样的对比操练题的`时辰，在教学之前应理解好这些操练题的方针，而这一题的方针就是让学生对比往后发现，三位数乘两位数的精练算法，为第7题的精练计较处事，在反思往后我是这样教学的，先让学生计较出每组题的积，再不美观不美观不雅察看，发现乘法算式的不异点与不合点，往后再进行小组构和，总结发现，最后全班交流。在第二节课中，我这样教学了往后，学生根底已理解了三位数乘两位数的精练算法，同时学生对这样的交流总结很感欢兴奋乐喜爱，小组内每小我都有讲话的机缘，这样的勾当理当更多的睁开。
《三位数乘两位数》教学反思14
新课程倡导教学要回归学生的糊口世界，反映在数学的现实教学中，闪现“数学糊口化，糊口数学化”。若何从糊口现实中拔取合适的素材供学生进修，才能激起学生的切磋热忱，使课堂焕发勃勃生气。教材中的例1情境“问该城市到北京有多远？”，与我的学生的糊口现实相距甚远，学生没有这方面的糊口经验，而我没有创作发现性操作教材，没法使学生在课堂上体验数学与现实的糊口状况相一致。假定设计成“李新同窗天天的伙食费15元，一年的费用是若干良多若干好多？”或“六一节礼物数挂号问题——铅笔每盒12支，326盒共几支？”等，那样学生就更等闲领受，让学生感应传染到经由过程计较可以解决一些现实问题；先是让学生估算一下，然后指导学生思虑若何才能知道猜想是不是切确，进而让学生进行计较，从而体味计较的需要性。
尔后，教学中理当寄望的几个方面：
1、理当真研究教材，把精心预设看作课程实施的一个起点。
2、正视数学课堂的`教学特点，闪现环环相扣，在教学完每个环节后应进行需要的常识小结；和过渡语的设计，使教学更具条理性。
3、指导学生在自力思虑的根底上，再进行小组交流，让每个学生都揭晓自己的不美观不美观概念，聆听火伴的解法感应传染解决问题策略的多样性与矫捷性。
4、要正视对学生数学进修过程的评价，鼓舞激励学生的进修热忱，促进学生的周全成长。
《三位数乘两位数》教学反思15
在整节课的教学中，整体感应传染学生的计较速度偏慢，在操练中可以加以锤炼。
此外，在课堂中，随机生成的403×32，更好地闪现了三位数中心有0的乘法的编制，由32×409与409×32又更好地为后面课作中的42×129作了铺垫，可谓一箭双雕。
三位数乘两位数是在两位数乘两位数笔算的根底上迁移过来的，学生根底能经由过程考试考试操练自立解决。
课堂检测当堂完成，下场精采。
操练课中关注的不是学生的掌控气象，而是学生在操练中所揭露出来的'数学能力。如较强的计较能力、分化和推理能力等。在本课中，理解力也是关注的一个焦点。除夜部门同窗不理解“人均月收入”是甚么意思。我感应传染在数学中要培育学生的浏览理解能力还需在课外增强语文的浏览指导。只有有机连络，学生的理解能力才能有一个质的飞跃。从学生泛泛泛泛的默示看，乐于浏览的人也能够或许理解得更清楚。
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