水墨画教学反思（精选20篇）
身为一名优良的教师，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编为巨匠清理的水墨画教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
水墨画教学反思 篇1
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇异的胡想，一首正如问题问题一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童糊口的剪影。
1.本文是略读课文，所以我指导学生们自立自力的念书，把课文读切确、流利，读出激情。
2.在学生读通课文的根底上，我指导学生交流自己的感应传染，并尽可能在交流中拓展学生的思绪。读《我想》时，问：那么多欲望中，哪个最令你神驰？说说出处。朗读最神驰的欲望，想象画面。读《童年的水墨画》时，指导学生：你看到了若何的'画面？这个画面给你若何的感应传染？
3.拓展迟误。写写自己童年的胡想与童年趣事。遗憾：有些同窗仍是没有读出诗的意境来，还要增强朗读。
水墨画教学反思 篇2
《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年糊口的三组画面，活跃默示了孩子们童年糊口的欢愉。
本文的教学重点是：指导学生自力浏览课文，体味儿童丰硕的想象力，感应传染儿童糊口的欢愉，激起学生酷好糊口。
1、教学下场
环抱本课教学教学方针，我获得了以下教学下场：
1.情趣是儿童诗的魂灵，是儿童无邪活跃的脾性写照，是勾勒儿童心里世界的丹青，是诗人在充实体味儿童糊口的根底上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。是以，我们不能等闲放过，而要指导孩子走到诗的境地中去，细细品味，轻轻品味，充实领略其中的妙趣，感应传染其中的美。在悦耳的乐声中，教师让学生在熟读往后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最快乐喜爱的句子，并谈自己的感应传染和体味。好比，“册页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不失踪踪的笑……”“倏忽扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在陌头沉浸在念书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个活跃画面。
2.好的儿童诗，字字句句都储藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的激情，我们要尽可能地辅佐孩子们在激情的带动下，体味诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的夸姣境地，一堂除夜课堂，很好的填补了空白，真正发生心灵上的共识。
3.读读写写：放置学生拔取其中一首诗歌，仿写一段。既丰硕了学生的想象能力，对学生的创作发现能力和写作能力都起到了首要的浸染。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：课堂中，我在学生读通课文的根底上，指导学生交流自己的感应传染，再拓展学生的思绪，交流自己童年糊口的欢愉的事。课后让学生摹拟《童年的水墨画》写出自己夸姣的想象，或画出童年糊口时的丹青。这样做丰硕了学生的.措辞堆集，激起读写儿童诗的欢兴奋乐喜爱。
3、不足的处所
经由过程此次的考试考试罢休，我发现自己畴前的忧闷有些杞人忧天，学生们现实上是可以做到并做好的，我不应该过度担忧和思疑他们的潜力跟能力。接下来，我理当更英勇更安心肠把课堂教学还给学生，让他们更除夜更多地阐扬自己的主不美不美观能动性，向课堂要效益，学好常识，用好常识。
4、改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生陈述请示前置预习中的思虑。接着初读课文，整体感知，既是为了搜检学生对根底常识的掌控气象，其实也是对生本教学前置功课的检测。操练学生自力浏览的能力，并对课文初步掌控的气象。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说连络”是生本教育中浏览教学的根底策略之一，这首诗你最快乐喜爱哪个片段？相信总有打动你心灵深处的处所。为甚么？抓住这一点让学生最能激发自己思虑、震动自己心灵的处所，细细的读，逐步的品，联系现实。放飞想象进行小组构和，学生在交流对《水浒传》的体味，方针是让学生做到以读引读的方针。最后拓展迟误，欢愉练笔。这一环节，读写连络，读画连络，生本教育的浏览教学倡导“读写连络，以读引读”，学生在理解课文的根底上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的胡想，聚积名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所履历的在小组内交
水墨画教学反思 篇3
《童年的水墨画》是组诗，搜罗了三首小诗，分袂以“溪边”、“江上”、“林中”为题，默示了儿童极富情趣的糊口，似一幅幅水墨画般斑斓。
在教学过程中，我指导孩子经由过程几回再三朗读走到诗的情境中去，细细品味，充实领略儿童诗的妙趣，感应传染其中的美。在悦耳的配乐中，学生们闭眼想象画面，一个个鲜活的画面在他们的脑海中组成，进而酿成了流利的、富于个性的措辞。
第一首小诗教员教进修编制。我指导学生，细细品味第一首《溪边》，并谈自己所看到和想象到的画面，体味小诗中孩童的神采，将画面的`美和儿童的欢愉读进小诗里。好比，“倏忽扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”并在读中经由过程联系上下文自立办解难明句子的意思，教会学心理解难明句子的编制。
第2、三首小诗让学生应用适才学到的编制——读、想象画面、联系上下文理解难明的句子，小组进修后两首小诗，指导学生进行进修编制的实践应用。
在多种形式的朗读后，我启发学生总结作者写小诗的编制，进修小诗里巧用修辞默示童年的美与乐的编制，让学生也来试着用斑斓的措辞描绘下自己童年糊口中的活跃场景。
不足：
1.“以读引读、读说连络”是生本教育中浏览教学的根底策略之一。在进修过程中，我理当多问问学生：“这首诗你最快乐喜爱哪个片段？为甚么？”抓住这一点让学生从欢兴奋乐喜爱解缆，细细的读，逐步的品，联系现实。放飞想象进行自立进修。
2.拓展迟误，总结写法。这一环节，没有做到读写连络。
生本教育的浏览教学倡导读写连络。因为时刻关系，我只指导学生总结了作者创作小诗的编制，说出了自己童年有趣的糊口场景，而没有让学生在课堂长进行响应的小练笔。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，经由过程这节课，我感应自己的教学水平还需要进一步的提高。尔后，我还要多看，多思，多总结，做一名“进修型”的教师，不竭充电，使自己教学水平按部就班，更上一层楼。
水墨画教学反思 篇4
这是西师版教材十册第一单元的课文，本单元共有四篇课文以“自然风光、家乡美景”为主题，这四篇课文紧紧环抱着“自然风光”这一单元主题，从不合角度向我们揭示了除夜自然的灿艳风光。《家乡的水墨画》这篇课文就向我们揭示了一幅江南水乡的斑斓画卷。其中有长满菱角的水池，有采菱欢喜的笑声，也有那甘旨的菱角，让我们感应传染到江南水乡风光的怪异、斑斓。抒发了作者对家乡的酷好之情。本课的教学重难点是切确、流利、有激情地朗读课文，堆集斑斓的`文句。联系上下文和糊口现实理解重点文句，想象课文描述的画面，掌控课文的首要内容。
在教学《家乡的“水墨画”》时，最吸惹人的要数家乡的采菱女或齐截叶扁舟，或荡一只水盆，谙练轻盈地采菱角的气象了。因而，我摇身一变，酿成了那欢愉的采菱女，一边唱着兴奋的采菱曲，一边谙练地采着菱角。孩子们就成了站在岸边眼巴巴地等着吃别致菱角的小孩，我仓猝把“水盆”划畴昔，塞一把放进他们的衣袋，他们的小脸便个个辉煌如花了！这样的气象互动，让我和孩子们都融入到文字傍边，置身其中，欢愉无边，也更能深切地体味到作者满盈在字里行间对家乡的酷好和歌咏之情。
旅游了江南水乡，我们又相约一路来到斑斓的海滨：我们一路赏晚霞和除夜海的“宏构”；一路不美旁不美观那刺目敞亮的启明灯；一路手挽手走在潮湿优柔的沙滩上；一路和海边纳凉的人聊天、嬉闹；全数课堂让我们感应传染到仿佛不是在有阳光的白日进行的，而是在那清凉舒适的海滨夏夜，而耳边仿佛还回荡着海浪的哗哗声……
随后，我们又请班级的一名“小导游”带着我们旅游了斑斓的塔木钦除夜草原和迷人的葡萄沟，她活跃地教学让我们看到了异域斑斓的风情：那一眼望不到边的草原；那仿佛是从地面拱起的巨形彩虹门；那变换多端的云彩；那晶莹透亮的“绿玛瑙”；那甘甜甘旨的葡萄干，无一不让我们赞叹，无一不让我们流连忘返！
在和孩子们一路盘桓在这些斑斓的文字间的时辰，那种心随文动的神色处处可见。出格是师生一路配合畅想某一个斑斓的场景的时辰、配合演绎某一段文字的时辰，那种和作者心灵的契合便会让我们的激情变得更欢愉，更活跃起来。在我们的心里，那些毫无生气的文字也变得加倍斑斓起来。
把语文课上成属于孩子们的课，让他们沉浸其间，少去法度楷模化，少去说教，便会让语文教学更有生命力！
水墨画教学反思 篇5
“适意水墨画具有改变的线条、丰硕多彩的墨和色、幻化无限的水墨渗化、快速成型等特点，其构图不受时空限制和焦点透视束厄狭隘，其造型是对事物的高度归纳综合，在似与不似之间，与幼儿自立创作的绘画作品有着十分近似的特点。”[1]在幼儿园阶段睁开水墨画教学，经由过程水墨画进修，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇奥改变和画面的笔情墨趣，对幼儿体味和体验我国传统文化的审美特点，培育对中华文化和艺术的欢兴奋乐喜爱和欢兴奋乐喜爱有着积极的意义。
1、幼儿园水墨画教学的现状分化
因为幼儿的措辞词汇有限，绘画对幼儿而言，是自然激情与激情的表达和传递的最好手段。各类无邪、稚雅的涂鸦，和造型为主的幼儿绘画，都是幼儿借以表达内在激情与思绪的最直接编制。水墨画的不凡的水墨下场，无疑给了幼儿一种诗意表达自己内表激情和思绪的编制，可是因为成人不切确的评价和教学编制，使幼儿没法真正地自由、安适的用水墨描绘自己的心里世界。
1.评价尺度的成人化。绘画可谓儿童的赋性，“三岁的儿童已有绘画的意愿，当儿童遭到外部的刺激和影响时，脑子中等闲发生形象思惟勾当，并在其自己激情、意念等诸多内驱力的催促下，自觉地挥毫泼墨，这类自然的激情打动连结了儿童绘画的原创性。”[2]儿童的绘画历来就不带任何的功利色采，这类绘画的创作发现是自己内表激情的自然表达和释放。
而成人的视角更多的局限于幼儿作品的外在特点和技法应用的谙练水平上，而轻忽了幼儿创作过程中的激情体验和幼儿作品自己的拙雅、简单之美，对幼儿水墨画的评价仅仅局限于“切确与不切确，像与不像”的尺度上。庄子早在二千年前便说过，各美其美。“美是主不美不美观和相对的，因人而异，哪有甚么配合的尺度可以找？”[3]美国的哲学家、教育家苏珊·朗格认为，艺术所要达到的方针是对激情糊口之素质的洞察和理解。水墨画作为一种绘画艺术，其浸染也因该是使幼儿在操作水墨进行创作时，能获得一种积极的愉悦的激情体验，感应传染水墨改变给自己带来的欢愉，自由安适的表达自己心里的激情，而不是背负着成人的尺度进行疾苦的机械步履。
我们理当关注与幼儿水墨画中那种儿童的“童真”和“童趣”的真实默示，理当正视水墨画的这种绘画形式带给幼儿不合于其他绘画形式的激情体验。让幼儿快乐喜爱水墨的这种绘画形式，而不是要把幼儿培育成为水墨画巨匠。
2.绘画手艺的专业化。假定说儿童绘画也有手艺的话，那么“涂鸦”就是他们的手艺，而绘画手艺是专业绘画的首要特点之一。水墨画对幼儿来讲，绘画工具毛笔、墨和色采的操作都是有必定难度的。根底的用笔、用墨的能力都没有，幼儿怎能创作发现出水墨画不凡的意境下场呢？这是我们成人的思惟编制，可是幼儿不成能像国画巨匠那样有高尚高尚的绘画身手和丰硕的糊口激情体验来营建甚么意境。幼儿的绘画独一与国画巨匠不异的是都有一种“雅拙”的美，首要默示在绘画艺术的“简单”与“纯挚”上，这是他们在艺术创作时共有的特点。
当然只有提高绘画手艺的应用能力，绘画创作才会有更深的内在与艺术下场。可是恰是上述幼儿绘画和专业绘画的分辩要求我们不能用过于专业的手艺要求来操练我们的幼儿。幼儿绘画的特点是幼儿心智和心绪的自然默示，受手艺的局限，幼儿画中所默示的艺术趣味不是幼儿的成心追求，而是幼儿赋性的自然透露。这类赋性的自然透露，所创作发现出的“童真”、“简单”、“差劲”的美就是幼儿水墨画所营建出的意境。过于追求幼儿对水墨画手艺的掌控，无疑使幼儿背负更多的精神承担，使幼儿没法正常的进行自由地创作。
3.教学形式的单调化。良多幼儿教师对幼儿水墨画教学窘蹙深切的研究，在教学过程中，把摹仿成人画作为幼儿水墨画启蒙的独一教学形式。而“传统的水墨画教学，较多着重于描绘具体物象，描绘细节，这当然有助于幼儿掌控绘画技法，但因为轻忽了绘画的全局和整体，导致幼儿一旦分隔具体的形象摹本，就很难进行自力、自由的绘画，”[4]加上成人不切确的评价编制，很等闲让幼儿在自力的创作过程中发生失踪踪败感和惊慌心理。
传统中国画有很周密的程式性，“传统中国画在用笔编制上每以古酬报训，强调笔笔有出处，不成越雷池，否则即为‘野狐禅’，不切确、不入流。”[5]而“摹仿”这类教学编制和摹仿的对象自己就是分开幼儿已有经验和欢兴奋乐喜爱的，长时刻的机械操练，使幼儿没法体验到水墨画给自己带来的不凡体验，长此以往也会对水墨画失踪踪去欢兴奋乐喜爱，更不用说达到让幼儿领略水墨趣味、体味国画韵味的教学方针了。
2、幼儿园睁开水墨画的教学的建议
“艺术不纯粹是艺术技法教育，而是经由过程艺术赏识和创作得彼此通顺贯通和渗入，达到提高儿童的审美感应传染和艺术创作能力的方针。”[6]幼儿园水墨画的教学方针也理当回到提高幼儿审美感应传染和创作能力的方针上来。采纳的评价尺度理当更有益于幼儿的成长，淡化手艺、技法的教授，丰硕水墨画教学的形式。
1.评价尺度的成长性。教师对幼儿绘画的评价理当摒弃“像与不像，切确与不切确”的成人尺度，对幼儿的评价理当有助于幼儿审美能力的进一步成长。“而现实上，儿童的绘画用一个“好”或“欠好”很难评判，西班牙艺术巨匠毕加索曾说过这样一句话：儿童是真实的巨匠。”[7]从这句话中理当得出我们起码理当尊敬幼儿的作品。因为幼儿自有幼儿独有的绘画措辞，有幼儿不凡的表达编制。
在水墨画的进修过程中，幼儿面临着良多的挑战，如毛笔的操作，浓、淡、干、湿、焦的墨色掌控，和水墨画不凡的意境营建，“以形写神”、“妙在似与不似之间”的艺术追求等。对幼儿来讲，他们窘蹙足够的糊口体验，也窘蹙响应的造型能力和手、脑协调的节制力，使他们不成能在短时刻内就可以够谙练的应用笔法、墨法，和塑造水墨画意韵、情趣。
是以幼儿园里的水墨画教学有更多的艺术启蒙意味，对幼儿的评价尺度也理当连络幼儿自己的成长水平，采纳鼓舞鼓舞激励和建议这样具有成长性的评价编制。给幼儿营建一种宽松的心理气象，避免幼儿在过度地干与、求全训斥、冷笑下发生惊慌感，辅佐幼儿成立抉择抉择信念，斗胆的进行各类创作和考试考试。当幼儿碰着挫折和坚苦时教师实时的给以幼儿指导和心理的快慰，为幼儿自由表达供给机缘和气象。
2.绘画手艺的适合性。幼儿园水墨画的教学理当正视培育幼儿对水墨画的欢兴奋乐喜爱，但放任幼儿自由阐扬水墨，教师不给以任何适当的指导，也只是给幼儿一种新的材料“涂鸦”而已。陈鹤琴说过：“畴前的艺术教育太正视手艺，此刻的艺术教育是正视儿童的个性，儿童的创作。但艺术的手艺事实要不要教，这是一个很重除夜的问题。儿童若是没有相当的手艺，断画不出很好的.作品。艺术是必定要教的，否则让幼儿自已去瞎摸，就是摸了生平，顶多不外象初平易近时代的作品而已。”
幼儿掌控必定的水墨画手艺是有助于幼儿更自由表达自己的内表激情和糊口体验的。教师在将水墨画的手艺教给幼儿时理当出格寄望联系幼儿的已有的绘画经验，正视水墨画手艺对幼儿的适合性。教师首先要让幼儿充实的体味毛笔、水墨和纸张的性质，准予幼儿因不体味工具、材料机能而酿成的画面的脏、乱、差等。等幼儿熟谙和工具和材料的性质往后，教师可以指导幼儿连络自己已有的绘画经验和手艺进行自由的创作。幼儿创作的每幅作品，教师都要进行针对性的分化指导。并在指导的过程中，将水墨画不凡的用笔、用墨技法渗入给幼儿，但没需要强调幼儿对水墨画专业术语的识记和操作。
3.教学编制的多样性。“摹仿”不应该是对幼儿进行水墨画启蒙的独一教学形式。“幼儿阶段的美术教学理当是以感应传染美、默示美为焦点的艺术启蒙教育。”[8]笔者认为幼儿园可采纳水墨画的赏识教学来庖代传统的成人画的摹仿，以便幼儿对水墨画获得感性的熟谙。因为幼儿的不美观不美观不雅察看具有不不变性、延续时刻短、窘蹙系统性和归纳综合性的特点。教师可以指导幼儿进行有序的、有针对性的不美观不美观不雅察看，感应传染中国画最根底的造型、构图、用笔、用墨、敷色等方面的特点，在教学手段上，可让水墨画赏识教学予文学、音乐作品赏识相连络，让幼儿在诗情画意傍边，体验水墨画的意境，获得加倍丰硕的激情体验。
水墨画的教学也不应该是一次完成的，在幼儿进行正式的水墨画创作之前，可以睁开丰硕多彩的勾当让幼儿熟谙水墨画的器具和材料，如教师可将毛笔的操作技法借助儿歌的形式教给幼儿，也可操作水墨游戏让幼儿体味水墨的性质特点，进行生、熟宣纸的吸水性质的科学考试考试等。（郑中建）
水墨画教学反思 篇6
中国画意境，是画家经由过程描绘景物表达思惟激情所组成的艺术境地。它能使赏识者经由过程联想发生共识，思惟激情遭到传染。绘画是不是具成心境是作品成功与否的首要成分。儿童水墨画创作若何默示出意境是我们进行水墨画教学的一个重点也是难点。
在本课教材中，第一次提到了意境的概念——指艺术作品经由过程形象的描绘而默示出来的画境和情调。若何让学心理解意境?若何让学生的作品默示出意境?这些问题增添了这节课的教学难度，对教师的教学组织能力、小我学科素养提出了挑战，同样成为我们研究儿童水墨画教学的首要课题。笔者对小学生《水墨画花》创作中若何默示出意境进行了相关教学试探和反思。
1、有用赏识，促进感应传染
赏识，是水墨画教学的一个首要内容和手段。经由过程有用赏识，可以丰硕学生的视觉经验，提高学生审美能力和绘画欢兴奋乐喜爱，对学生创作中意境默示起着感悟和知觉的首要浸染。
(一)直不美不美观形象的赏识感应传染
“外师造化、中得心源”，中国传统水墨画自古以来写生的不美观不美观不雅察看和自然体验被看作绘画中翰墨的按照，很是受正视。让学生亲近自然，体味物体直不美不美观形象特点，感应传染除夜自然的造化，对学生掌控和默示物象的特点有着相当首要的浸染。
课中，笔者以宋朝哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》中的名句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”导入，组织学生进行构和和交流，指导学生感悟荷花文雅、纯粹的品质——花中正人。学生对荷花默示要具有的意境有了初步朦胧的知觉和意识。
荷花，别号水芙蓉、莲花，生于池沼、水池中。荷花与一般花卉对比有其怪异之美，花、叶、茎、蕾都有怪异韵味，甚至残枝败叶城市给人怪异的美感，别有韵味的文雅、秀气、乖巧都赋予荷花灵气。一幅幅斑斓的荷花图片激起了良多学生不由自立的赞叹，荷花的美已在学生心中激起了层层创作欲望的波澜。图片赏识为学生创作中意境默示埋下伏笔。
是以，我们在教学中尽可能为学生供给不美观不美观不雅察看自然的机缘，让学生充实体验、感应传染物象的多样性与丰硕性，对学生创作中意境默示有着潜移默化的铺垫浸染。
(二)巨匠作品的赏识感应传染
文以载道，古今巨匠创作了良多水墨画精品，这些精品成为我们研究和进修水墨画创作的珍品。巨匠们用自己的心血之作在向我们诠释甚么才是意境。是以，赏识憾ブ解巨匠的经典作品是我们指导学生创作的首要编制。
为了进一步加深学生对巨匠作品中意境的感悟和理解，笔者在赏识过程中再配以文雅的古筝曲，并连络作品朗读意境四周的描述荷花的古诗词。诗画相融，影音相配，令学生如醉如痴。接着，教师提出“意境”的概念，并组织学生对巨匠作品中包含的意境进行联想、交流就顺理成章了。
“迁想妙得”，要让学生真正感悟到作品中的意境，我们必需让学生在赏识过程中进行联想和斗劲，因为意境不在“意象傍边”，而在“意象以外”，在于与作品的“共识”、与巨匠的心灵相通。
2、技法指导，创作引领
谢赫的六法强调“气韵活跃、骨法用笔”，用笔用墨是中国水墨画的根柢。对学生进行用笔、用墨的技法指导是引领学生进行创作的根底。意境的闪现，要以翰墨的应用为载体。
(一) 有用示范，抓好技法指导
水墨画教学中教师示范的浸染相当首要，教师的示范抉择了学生的创意。水墨画荷花中开放的荷花、荷叶的默示是难点，教师必需进行重点示范。可先由教师进行示范，学生分法度楷模跟学;也可先由学生自立操练，发现问题后再由教师分部示范，再跟学。在示范过程中，教师必需讲清笔法和墨法，但点到即止，给学生留有充实的切磋空间。
在学生根底掌控花、叶、茎的绘画技法后，构图就成为示范的又一个重点。构图，中国画称为章法。“计白当黑，虚实相生”，能够营建出意境的构图，理当有藏有露，令人有想象的'余地。在水墨画构图中，经常以简取胜，全力使画面调动赏识者无限情思达到“笔简意繁”、“回味无限”的艺术下场。是以，教师在构图上必需进行示范指导，让学生除夜白为甚么要这样“置陈布势”，从而引领学生对画面意境的营建。“经营位置”成为能否使作品默示出意境的首要成分。
(二) 手艺迁移，切磋深切
任何形式的美术教学都要以“学生”为本，那就意味着我们要以学生的认知、手艺、心理需要、欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱等为根底要夙来实施教学。
教师示范后，为了不学生进行机械摹拟，我们必需对学生进行手艺迁移，变程式化的操练过程为自立体验、创作发现的过程。在《映日荷花别样红》一课中，笔者在示范后以板书形式给学生提出了三个手艺要点，组织学生进行手艺迁移：浓淡干湿、虚实连络;侧锋用笔、水墨淋漓;错落有致、留有空白。学生遵循这三个手艺要点，连络自己的设法考试考试自立默示，笔下的荷花就超卓纷呈了。学外行艺迁移后的第二次操练比第一次跟学时的功课有了很猛前进。
3、诗情画意，营建意境
中国画在措置主客不美不美观的关系，即人与自然的关系时，始终以酬报主导，借自然形象来默示人格思惟。水墨画经常借境来显意，故有“意在笔先”之说，富有文学意味，强调“诗画一概”、“诗画同源”。因而借诗来造境成为我们水墨画创作中营建意境的一个首要手段。
学生经由过程赏识感应传染、作品分化、技法进修和手艺迁移已具有了进行成心识创作的前提，但学生还不清楚若何把自己的主不美不美观激情和荷花默示通顺贯通在一路。这时辰，几句经典诗词便可以在学生激情和绘画默示之间搭起沟通的桥梁。教师可以经由过程多媒体把描述荷花的经典诗词和超卓的荷花图片一路闪现，供学生朗读、选择、感悟。
学生的作品一样可以“气韵活跃”、“以形写神”。学生笔下的荷花事实下场有了怪异的美感，找到了我们苦苦追求的意境。意境无尺度而有深浅，学生营建的意境自然没法和巨匠作品对比，但学生经由过程自己的感悟和理解，用水墨的形式把荷花美的一面英勇地默示了出来，这就是种境地。
李教员曾说过，教学就像孕育生命一样是一个孕育的过程。经由过程我们泛博美术教师的不懈全力和追求，使学生的水墨画创作“孕育”出意境，我们的水墨画教学就有了生命般的灵性和色采。
水墨画教学反思 篇7
《童年的水墨画》是组诗，它摄取了一组儿童糊口的镜头，默示了孩子们童年糊口的欢愉气象，出格是《溪边》──垂钓的孩子，那样的欢愉，静静的溪水映着爱标致的柳树，映着垂钓孩子的倒影，静静的垂钓竿，立着红蜻蜓，我们仿佛感应传染空气都遏制了勾当，仿佛巨匠都怕鱼受惊，而鱼上钩的一瞬息，这类静马上被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。是以，在教学中，我正视指导孩子走到诗的境地中去，细细品味，轻轻品味，让孩子充实领略其中的妙趣，感应传染其中的美。
这首诗必需细读才能品出味道，我担忧学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生仿佛摸不着脑子，我心里急了，几近要把谜底发布了。关头时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得伎痒。我赶忙发问，哎呀，真好，他们不单回覆切确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：“为甚么人影会碎了？”的时辰，有个孩子竟然会回覆：“因为鱼儿上钩了，欢蹦乱跳的鱼儿打破了孩子的`影子”我一听这话，心里兴奋极了，我没想到他能这样机智。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回覆，声名他思虑了，理解了。
最后一首是《林中》。一最早，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由构和讲话后，再统一汇总上报。这样的法度楷模往后，学生们的问题少了，原本良多的问题他们都已解决且很是了然。残剩的问题，我仍然让学生自立参议解答，下场仍然不错。在他们显得出格有阻碍的处所，我只要略加点拨，学生便有恍然除夜悟的愉悦感，师生均收成颇丰。
水墨画教学反思 篇8
正所谓“好书不厌百回读，熟读沉思子自知”，课后清理思绪，回忆课堂，反思总结，这是教师专业成长必不成少的一步，下面就所教学的《童年的水墨画》第一课时反思以下：
在教授《童年的水墨画》一文之前，遵循学生完成的预习单，体味到学解缆生疑问最多的词，遵循词而睁开。全数设计共分两个部门，一是整体感知，解决难明的词，读好长句子；二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为知足处所是写字设计针对性强。正视朗读。对难明的`句子，先理解词再进而理解句子，并能联系上下文理解句子。
不足的处所有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水算作服装的镜子。学生在想象甚么样的垂柳时，没有打开思绪，归根结底是朗读的不够深切。二是朗读指导编制有所欠缺，若何读好景物？是课上措置不到的处所，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对学生浏览欢兴奋乐喜爱的激起没有做好指导。课中还闪现了两处瑕疵，一是当读得不合错误，剥读得不合错误，在此也感谢感动打动教员们给我提的建议。但愿能将这些问题清理再从头设计，磨合提高自己专业水平。
水墨画教学反思 篇9
正所谓“好书不厌百回读，熟读沉思子自知”，我感应传染诗歌教学应用词理论也很是有用。诗歌作为措辞凝练，激情包含丰硕的一种体裁，没有甚么编制比激情朗读加倍有用地体味诗歌的味道，对比那些细细的分化来讲，朗读才是诗歌教学的正道。在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的问题问题“水墨画”，以艺术相通的出处，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。
学生马上停住了，却又有点兴奋，都布满着期待。在师生互动交流“画画的法度楷模和寄望的事项”中，我获得了良多的成本，有学生说“画画要先拟定一个布景图”，有的说“画画要凸起重点默示的景物”，“画画要遵循神采用不合的色采”“要有细节的`描述”，谜底丰硕多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用快乐喜爱的美术去进修《童年的水墨画》，去感悟作者的画，和画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同窗们思虑“用刚刚分化的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上甚么风光？”这一步现实上是让学生读懂诗歌的除夜意，第一次引入了读诗歌的阶段。可是，这仅仅是从体味诗歌除夜意层面解缆的，而更深的层面在于感应传染这三副画中的情。因而我在本节课上又渗入了一个“诗情画意”的概念。
指导道：遵循同窗们刚刚对诗歌除夜意的感知，我们根底完成了“画意”的体味，可是“诗情”也就是作者默示的激情却有待挖掘。进而学生经由过程一遍一遍有激情的朗读，其中包含了我的切确、短处示范朗读的斗劲，指导他们发现朗读理当寄望的激情，更首要的是指导他们知道为何这样读。是以在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够或许抓住一些“诗眼”读出激情了。情趣是儿童诗的魂灵，是儿童无邪活跃的脾性写照，是勾勒儿童心里世界的丹青，是诗人在充实体味儿童糊口的根底上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。是以，我们不能等闲放过，而要指导孩子走到诗的境地中去，细细品味，轻轻品味，充实领略其中的妙趣，感应传染其中的美。
在悦耳的乐声中，教师让学生在熟读往后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最快乐喜爱的句子，并谈自己的感应传染和体味。好比，“册页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不失踪踪的笑……”“倏忽扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在陌头沉浸在念书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个活跃画面。
水墨画教学反思 篇10
这篇文章是统编教材三年级下册六单元的一篇文章。本单元操练的重点是操作多种编制理解文中寄义深切的句子。《童年的水墨画》是组诗，搜罗了三首小诗，分袂以“陌头”、“溪边”、“江上”为题，默示了儿童极富情趣的糊口，似一幅幅水墨画般斑斓。情趣是儿童诗的魂灵，是儿童无邪活跃的脾性写照，是勾勒儿童心里世界的丹青，是诗人在充实体味儿童糊口的根底上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。是以，我们不能等闲放过，而要指导孩子走到诗的境地中去，细细品味，轻轻品味，充实领略其中的妙趣，感应传染其中的美。在教学中我采纳的顺学而导的教学编制，始终将学生的自立进修放在操练的首位，不单环抱学生在进修中闪现的坚苦进行实时点拨，还对浏览编制进行了迁移，在悦耳的乐声中，教师让学生在熟读往后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最快乐喜爱的句子，并谈自己的感应传染和体味。好比，“倏忽扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在陌头沉浸在念书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个活跃画面。
“作者胸成心，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都储藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的激情，我们要尽可能地辅佐孩子们在激情的带动下，体味诗中的妙趣，走进诗的意境，真正发生心灵上的共识。
儿童的眼睛里，世界是那么斑斓；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，胡想可以无限遨游，欢愉可以无限传达。是以，教学中应罢休学生朗读，让他们读个够，读个透，连络配乐朗读，以自己的糊口体验感悟文本，体味诗歌激情。在课程进行尾声的时辰，有进行了课外常识拓展，用本节课学到的进修编制，让学生领略了《我盼愿回到童年》一文中，对童年糊口的`夸姣回忆与神驰，在总结全文的时辰，用成方圆的《童年》这首歌，让孩子们在愉悦的空气中，走出教室。可以说，这节课上孩子不单领略了诗歌的文字美，意境美，还感应传染到了糊口中的童趣美，和乐律美。
独一感应有遗憾的是，在课堂中对每个小节中揭示出来的意境画面没有找到合适的教学成本，只用了三张同类此外┞氛片，假定我的汇集能力再高一些，便可感受学生找到更多的素材，可以直不美不美观的感应传染到《童年的水墨画》描绘了每个勾就地景的趣味性。
水墨画教学反思 篇11
在以往有些美术勾傍边，为了怕麻烦，有时一些水墨画经常会改成泛泛的画，但在此次的美术勾当《蛙声十里》往后，我感应传染往后要让孩子们多操练水墨画。
在让幼儿出手操作之前，我先请幼儿赏识齐白石的水墨画《蛙声十里》，让幼儿感知画家画水墨画的特点，然后我再示范若何画青蛙，要求幼儿画出不合形态的青蛙，并默示出青蛙在甚么处所。当孩子们最早绘画的时辰，问题也就随之闪现了，有的蘸的墨太多了，化成一团，有的蘸的太少了，线条很干，有的画的太除夜了，有的画得太满了，等等的问题，让原本很美的一幅作品变得那么糟。
由此让我想到，孩子们操练画水墨画的机缘太少了，才会闪现那样的问题，当然束员交接要求的`时辰说过，蘸的墨不能太多也不能太少，画面上不能画得太多也不能很小，但甚么是不能太多不能太少呢，这是一个很抽象的概念，孩子们根柢体味，只有多次的操练往后才能有所感伤吧。
我认为往后不单要多供给幼儿用棉签画水墨画的机缘，而且还要让幼儿用毛笔来操练画水墨画。
水墨画教学反思 篇12
《童年的水墨画》是组诗，搜罗了三首小诗，分袂以“溪边”、“江上”、“林中”为题，默示了儿童极富情趣的糊口，似一幅幅水墨画般斑斓。情趣是儿童诗的魂灵，是儿童无邪活跃的脾性写照，是勾勒儿童心里世界的丹青，是诗人在充实体味儿童糊口的根底上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。
《溪边》──垂钓的孩子，那样的欢愉，静静的溪水映着爱标致的柳树，映着垂钓孩子的倒影，静静的垂钓竿，立着红蜻蜓，我们仿佛感应传染空气都遏制了勾当，仿佛巨匠都怕鱼受惊，而鱼上钩的一瞬息，这类静马上被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。
《江上》──戏水的孩子，那样的奸狡，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里彼此你泼我溅地游玩，就在这游玩中，一个孩子钻入水中，不见了，倏忽一阵水花，他闪现了，奸狡地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的游玩和一个孩子的特写，给人以光鲜的形象感。
《林中》描绘了拾蘑菇的气象，一场细雨事后，松树清爽，小蘑菇露头，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，让人回忆起童年的糊口气象。
在教学过程中，我指导孩子走到诗的境地中去，细细品味，轻轻品味，充实领略其中的妙趣，感应传染其中的美。在悦耳的乐声中，教师让学生在熟读往后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最快乐喜爱的句子，并谈自己的感应传染和体味。好比，“倏忽扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个活跃画面。
“作者胸成心，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都储藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的激情，我指导辅佐孩子们在激情的带动下，体味诗中的妙趣，走进诗的意境，真正发生心灵上的共识。
新理念指导下的'语文教学，更应正视学生语文素养的周全提高，不单凸起课文“工具性”的特点，还应凸起“人文性”的特点。出格是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。
儿童诗的篇幅不长，措辞精辟，留有良多空间可供学生睁开想象的同党，从而填补再现美的诗境，使诗的内容加倍充实。好比《童年的水墨画》这组诗，启发学生回首回头回忆回头回忆童年：“诗里用斑斓的措辞向我们揭示了童年糊口的超卓片段，你的童年糊口必定更有趣味。你也来试着用斑斓的措辞描绘下自己童年糊口中的活跃场景吧。”
在婉动弹听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空位道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中组成，酿成了流利的、富于个性的措辞。
正所谓“好书不厌百回读，熟读沉思子自知”，我感应传染诗歌教学应用此理论也很是有用。诗歌作为措辞凝练，激情包含丰硕的一种体裁，没有甚么编制比激情朗读加倍有用地体味诗歌的味道，对比那些细细的分化来讲，朗读才是诗歌教学的正道。
水墨画教学反思 篇13
本课由三首内容简略单纯、行文简短且有趣味的小诗组成，极富画面感。在教学本课时，学生对诗中画面内容的感知其实不是难点，可是，此刻的小学生的糊口气象充拆着电子产物，课余时刻不是看电视就是玩游戏，泛泛的谈话内容都离不开游戏的脚色或动画片的情节，要想真正感应传染课文画面中的景物美、人物欢却并不是易事。为此，在教学过程中，要当令操作多媒体课件直不美不美观揭露画面，让学生将图、文联系起来进行体味、感悟，自然在脑海中将文字进行了形象的转化，并在小组中进行构和，说说自己在读课文时，脑海中所程现的气象形象。同时，还指导学生在品读感悟的.过程中当令进行横向拓展，联系自己的糊口体验，从中获得了对画面中人物激情的切确认知，奇奥实现了与画面人物的激情共识，感应传染童年的各类乐趣，进而实现了对诗歌激情除夜旨的深化感知。
水墨画教学反思 篇14
《童年的水墨画》这组儿童诗摄取了童年糊口的三组画面，分袂以“溪边”、“江上”、“林中”为题，活跃默示了孩子们童年糊口的欢愉。因为是源于孩子们糊口的文章，设计理念上我力争闪现：以学生为主体，让学生在自读、自悟、自展、自演中，去自动堆集、自动写作、自动浏览。
本节课最成功的设计就是：我指导学生应用多种编制理解难明的句子，读出童年的欢愉，环抱这条主线睁开教学，条理清楚、渗入学法、正视自立、合作、切磋，师生受益无限。
亮点一：（进修溪边）教员抛出问题：在溪边你看到了若何的画面？并把溪边垂钓的欢愉强烈热闹排场读出来。背诵溪边。师生告竣共识，学生交流分享溪边垂钓的欢愉、溪边美景、溪边垂钓的画面，心中有了画面，声情并茂地读出来。经由几回再三的指导朗读，帮孩子们在面前闪现出一幅色采艳丽、有动有静、强烈热闹欢愉的溪边垂钓图，事实下场达到学生能入情入境背诵《溪边》。
亮点二：（进修江上、林中）教员指导学生应用多种编制理解难明的文句，图文连络，走进文本，小组合作进修，读懂句子感应传染江上、林中的欢愉。是以教学中罢休让学生朗读，经由过程自读、小组读、小组揭示、小组竞读，以自己的'糊口体验感悟文本，体味诗歌激情。
亮点三：文中取法，写出童年的欢愉。感悟作者的欢愉，链接糊口，将欢愉迟误到学生自己的糊口，让孩子写出自己的童年欢愉，这样丰硕了学生的措辞堆集，激起书写儿童诗的欢兴奋乐喜爱。
整节课，条理清楚，渗入编制，用浓密的色采，含蓄的艺术手段来竣事一堂课，使学生感应传染言已尽而意无限的课堂实效。经由过程这节课我熟谙到在课堂这个除夜舞台上，我们其实不是主角，真实的主角理当是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的筹谋者，我们的方针是要我们的孩子跳出灿艳多彩的舞姿。
水墨画教学反思 篇15
4月24日，执教《童年的水墨画》，插手宜秀区小学语文优良课角逐。课前谈话，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的诗歌声中最早了我的教学，此暖场环节，因为没有对学生进行充实的.体味，后来听徐教员说是第一次来这里上课，（其实他们在这样目生的气象是很有压力的），这又让我不由想起了，两年前执教《瑞雪图》，学生也长短常首要，也和这个有关！接下来，就履历了初读、认读生字、练读句子，最后品读诗句，总结学法！整体感应传染：
1.课堂偏冷，互动性不够！
2.在细读文本时，象良多教员说的那样，仍是略微碎了一些，理当采纳整体掌控的策略。
3.课堂上讲得过量，掌控好要讲甚么，若何讲！
4.心理素质，急待改良，学生回覆问题时，急于讲出切确谜底，窘蹙期待！
上好一节课，其拭魅真的不简单，好好总结启事，为了下一次的解缆！
水墨画教学反思 篇16
在《水墨画动物》这一节课的开首，我用了一个动画视频进行导入，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。孩子们都爱看动画片，而我为孩子们选择的这个动画片是上海美术制片厂出厂的动画片《奸狡的金丝猴》，这部动画片操作水墨画的编制绘制的。由此，孩子们在不美旁不美观的过程中也就是在赏识一幅幅动态的.水墨画，孩子们在不美旁不美观的时辰收视反听，时不时的跟着情节发出笑声，这是真实的寓教于乐。孩子们在不美观不美观鉴赏影片的过程中不单体验到情节的跌荡升沉，遭到了思惟道德的教育，还感应传染到了水墨画意境的夸姣。
看完影片，孩子们学画水墨画的乐趣更高了，良多小孩都火烧眉毛的要拿起笔来作画，我没有准予他们这么做，因为假定任由他们自己作画，作品就会近乎于涂鸦，完全没有章法，还会因为操作工具不得法，而弄翻水墨。是以，我一贯等到示范教学竣事，讲完要求往后才让他们动笔，防患于未然，能够省却良多麻烦。
水墨画教学反思 篇17
4月24日，执教《童年的水墨画》，插手宜秀区小学语文优良课角逐。课前谈话，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的诗歌声中最早了我的`教学，此暖场环节，因为没有对学生进行充实的体味，后来听徐教员说是第一次来这里上课，（其实他们在这样目生的气象是很有压力的），这又让我不由想起了，两年前执教《瑞雪图》，学生也长短常首要，也和这个有关！接下来，就履历了初读、认读生字、练读句子，最后品读诗句，总结学法！整体感应传染：1.课堂偏冷，互动性不够！2.在细读文本时，象良多教员说的那样，仍是略微碎了一些，理当采纳整体掌控的策略。3.课堂上讲得过量，掌控好要讲甚么，若何讲！4.心理素质，急待改良，学生回覆问题时，急于讲出切确谜底，窘蹙期待！
上好一节课，其拭魅真的不简单，好好总结启事，为了下一次的解缆！
水墨画教学反思 篇18
在游戏式操练中让学生，逐步掌控水墨画的翰墨手艺。每个画种都有自己的形式特点，而这些特点是因为操作各具特点的材料而发生的。对儿童的教育要强调掌控水墨画的技法精神，正视培育儿童的进修欢兴奋乐喜爱，不能像对成人培训一样苛求。但在水墨画最根底的用笔、掭墨、蘸水、调色等根底编制，要当真看待并使之养成精采习惯。没有端方不成方圆，儿童的摹拟能力很强，教员要多进行身教示范，设计好进修的形式和内容，激倡议儿童对绘画的欢兴奋乐喜爱。
1、让儿童体验线条之流利美。初学水墨画，让学活跃手勾勒长短、粗细不合的直线、海浪线、折线、弹簧线及螺旋线等，可以增强学生对毛笔的节制能力，体验到优柔的笔毛在宣纸上画过时发生的顺畅感，初步获得对用笔编制的感悟。可以操作线条组成一些图形，增强学生的操练欢兴奋乐喜爱。
2、让儿童体验翰墨之条理美。儿童对浓淡改变的墨色布满了好奇心，教员当令指导点播，用小魔术等编制，鼓舞鼓舞激励他们自己试一试，调一调，边涂抹边体味，边操练边掌控，在轻松兴奋的空气中感知水和墨的协调编制。
3、让儿童体验用笔之改变美。中侧锋、顺逆锋会发生不合的下场，师可将毛笔从中锋到侧锋顺次示范，让学生不美观不美观不雅察看线条的.改变并考试考试操练。可以设计一些趣味的装潢画来调动儿童的操练欢兴奋乐喜爱。就是要肄业生在四个小三角形内用不合的图形来装潢，如动物的脚印、外相的花纹、树干的纹理等，在轻松的游戏中体味用笔的改变之美。
水墨画教学反思 篇19
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童奇异的胡想，一首正如问题问题一样，如水墨画般勾勒了三个典型的'儿童糊口的剪影。本文是略读课文，所以所以教学的时辰我指导学生经由过程自立自力的念书，把课文读切确，读流利，读出激情。指导学生充实寄望到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要正视形象感悟、整体掌控。在此根底上让学生操练写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。根底仿写儿童诗教案上能够闪现出儿童诗歌的特点。
水墨画教学反思 篇20
《水墨画风光》教学反思本课进修从山水画树木山石技法开，内容，搜罗根底的，以赏识，摹仿创作的编制睁开。教材被选用了闻名画家的作品，为赏识的材料。我指导学生去感应传染树木山石的不合的默示编制。
切磋景物的空间措置和默示气焰等赏识勾当辅佐学生成立，翰墨形态的默示意识。首先，请同窗们水墨默示的画面，整体的下场是若何的，让巨匠去分化，树木山石造型的'活跃姿态，和巨细前后轻重，组合关系和下场。进而去理解作品表达的意境。黄宾虹的山水，斗劲陈子庄的作品《秋收》。
前者以折线默示，后者多圆转用笔，前者是全景构图，雄浑朴重。接下来演示教学翰墨的根底编制教学，枝干的造型纪律，树木的造型千变万化。在教学中我发现学生对过于专业的词语其实不理解，所以即便调剂了措辞表达，换成了孩子们能够理解的措辞，避免艰涩难明的表述，所以我这样总结：李可染画的山，造型坚毅刚烈，陈子庄画的山凹形圆浑；黄秋园用笔繁复，陈子庄用笔精练。
画水墨画还有个问题就是卫生问题，良多同窗会把桌面和自己衣服上弄得尽是墨，这是因为调色不够谙练，和没有养成精采的卫生习惯，在每次的美术课中都理当强调。总之，要想操练好水墨画，还需要泛泛泛泛多操练，不是一次两次就可以掌控的。
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