《白鹅》教学反思 15篇
作为一名到岗不久的人平易近教师，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，教学反思理当若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的《白鹅》教学反思 ，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《白鹅》教学反思 1
丰子恺师长教师的措辞滑稽滑稽，他笔下的白鹅活矫捷现，让人读来感应传染妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了除夜量的词语，和对比和反语的手法凸显出了白鹅立崖岸的特点。遵循学生年段的特点和学生的现实气象，我把本课分两课时措置。第一课时，主若是进修生字词，感知课文内容。第二课时着重于进修作者应用对比、反语进行写作的编制。上完第一课时，听完火伴们的定见，我也做了深深地反思。
按照《义务教育语文课程尺度（20xx年版）》内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的根底特点；在语文教学中出格要正视培育精采的语感和整体掌控的能力。我以“学生成长”为年夜旨，以求真、求实、倡简为方针来设计本节课。
本节课的第一条方针首要检测学生字词的进修气象和指导较难字的书写，第二条方针是切确、流利地朗读课文，体味白鹅的特点。在内容的放置上，我认为仍是斗劲合理的，合适我们班的学生现实，既正视了学生根底常识的进修，又培育了学生整体掌控的能力。在教学方针设计上，第一条斗劲切确、具体、可检测性强，学生也较好地告竣了此方针。
第二条方针，我在实施的过程中，只是这样提到：“同窗们刚刚熟谙了字词，此刻再把整篇课文切确、流利地朗读下来，相信不在话下。”这句话自己没错，可是自由念书的编制却没法检测是不是达到了要求，而且显得单调。是以，在设计教学方针的时辰就要考虑正视一些，好比：此方针可改成“学生个体读、分段读，达到切确、流利地朗读课文；经由过程默读，整体感知课文内容。”
除教学方针设计失踪踪误外，教学过程中也轻忽了学生语感的操练。学生在整体感知，体味白鹅的特点后，教员相机指导学生在文中找出中心句“好一个立崖岸的动物！”这恰是文章的题眼地址，也是培育学生语感的好机缘，我却没有过量的给学生气会进行激情体验。
权衡了一下课堂的得得失踪踪失踪踪，我感应传染火伴们说得有事理，四年级学生已有了必定的自学能力，对词语，课堂上理当有选择地进修。像本课，还有那么多生词若何办？我们在抽学生分段朗读的`时辰，就要聆听词语是不是读切确了，句子是不是读通顺、流利了，假若有问题是可和时更正过来的。而且，课堂上还能俭仆不需要华侈的时刻，从多方面提高学生的语文素养。
语文原本是一门遗憾的艺术，我相信，在专家的引领下、在火伴的合作中、在自我的反思与总结中，我们的收成会超出遗憾的。
《白鹅》教学反思 2
《白鹅》一课首要着眼于白鹅的脾性特点：立崖岸，而且立崖岸的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它瞻前顾后的姿态中，留下了立崖岸的第一印象。到跟它相处的时刻长了往后，感应传染到的：“鹅的立崖岸更默示在它的啼声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的`快乐喜爱。整篇文章趣味实足。
本节课是第二课时，在备课时，我从教材的关头及重点处从立崖岸入手，品读啼声、步态和吃相。全数教学过程中有以下几点值得好好思虑：
1．正视朗读
语文教学离不开读：在读的根底上理解，在理解的根底上读。在学生有了自己的感悟往后，理当实时跟进，鼓舞鼓舞激励个性化的朗读。如：第三自然段对厉声呐喊和引吭除夜叫的教学。学生说到这两个词表达的水平纷歧样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就好了。这样的回覆再加上想像，感应传染朗读有想像的连络对文本的理解有很是除夜的辅助浸染。何等立崖岸的一只白鹅，因而我们师生一路分工合作来读一读。
课堂中做到了这样去措置，在学生有了体味后，实时跟进，把他的感应传染泼油救火，分手开来，在教室里组成一种积极的空气，朗读的下场更好了。
2．抓住学生措辞中的闪光点
在理解“厉声呐喊”和“引吭除夜叫”时，有一个同窗说到了，鹅厉声呐喊是因为生客进来了，引吭除夜叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外现实上是理解这两种啼声的一个眼。假定能够当令抓住这个眼，进行指导，在不合的气象下鹅的啼声是纷歧样的。这样学生能够更等闲的体味到“厉声呐喊”和“引吭除夜叫”是纷歧样的，体验也是纷歧样的。
3．以学生为主体
新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊敬学生的进修体验，不能用教员的理解和教学来压制学生表达自己定见、谈论自己感应传染的空间，要做学生进修的指导者和带路人。课堂上，自己教学的内容过量，良多学生或没有机缘放欢畅胸地表达自己对白鹅高鞍麾读，思虑：课堂教学中，不单着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我正视朗读的条理性，读出了激情，读出了超卓。
《白鹅》教学反思 3
《白鹅》是丰子恺师长教师的一篇散文，文章结构简单，全文环抱一句“好一个立崖岸的动物”进行描述，从白鹅的啼声、法度楷模、吃相三细腻面来揭示了白鹅的立崖岸。整篇课文措辞滑稽滑稽，出格是反语（鹅姥爷）的应用惹人失踪笑，妙趣横生。
在本课常识点的教学中，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了若何的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架籽实足”，然后从“立崖岸”入手，让学生读“好一个立崖岸的`白鹅！”思虑作者是从哪些方面来默示白鹅的立崖岸的？让学生经由过程快读、默读的念书编制去找书中的谜底，去细细体味作者的文字概况所闪现出的白鹅的“凶”和“历害”，素质是对白鹅的尽职、英勇的歌咏。从体味白鹅法度楷模的安闲、气宇轩昂气宇轩昂，感悟作者对白鹅由衷的快乐喜爱。
本课的措辞当然滑稽滑稽，但书面表达也较显著，为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”，教学时，我采纳让学生遵循文章的重点语句，进行斗胆的联想或想象和摹拟，在读中思虑，在思虑中感悟，在品悟中与作者发生共识，全数过程都激起了学生积极自动介入浏览的欢兴奋乐喜爱。
《白鹅》教学反思 4
在《白鹅》这篇课文中，作者重点默示的则是白鹅脾性的特点──立崖岸。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“立崖岸”的印象。继而以“鹅的立崖岸，更默示在它的啼声、步态和吃相中”这一过渡段管辖全文，详实描绘了鹅“峻厉稳重”的调子，“气宇轩昂气宇轩昂”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者长于应用对比的编制来凸起鹅的特点。如，用鹅的“引吭除夜叫”与狗的“狂吠”对比，默示鹅的啼声“除夜”和“严酷”的特点；用鸭的“法度楷模急速，有狭隘不安之相”，显出鹅“法度楷模安闲”“气宇轩昂气宇轩昂”的巨匠风度；经由过程对狗“躲在篱边窥测”“活络地跑过来，全力地吃它的饭”“马上逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描述，彰显鹅的老爷气派。这一系列对比，很是形象活跃，令人如闻其声，如见其形。
此外，作者还长于应用反语来表达自己的激情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架籽实足”等仿佛含有贬义的词语默示鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的欢兴奋乐喜爱之情。改变进修编制，变静止的进修为动态的表演，富有创意：一是体味对词语掌控的'气象；二是进一步感悟不雅察看详实的立场和用词切确，应用对比、拟人来凸起特点的表达编制；三是在多种感官及师生合作介入的进修中获得愉悦的体验，提高效力。最后的拓展操练题很矫捷，顺应不合条理的学生操练，既可以矫捷应用本课的词语，进行措辞重组，又可以拓展思惟，有创意地表达。浏览教学引领学生履历“感应传染──理解──储蓄堆集──应用”的措辞进修过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个成本，创设由内化──外化的转换实践勾当，让学生切实地学好措辞和表达编制。这是提高语文能力的有用道路。
《白鹅》教学反思 5
【气象声名】
《白鹅》这篇课文，作者重点默示的是白鹅立崖岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描述中，留下了最初的“立崖岸”的印象。继而以“鹅的立崖岸”为线索，从它的啼声，步态和吃相中，正视地描绘了鹅立崖岸的特点。作者丰子恺师长教师以他熟练、滑稽的笔调，采纳了多种适当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。
【教学片段一】
师：同窗们，你们在浏览这篇课文前，你们熟谙白鹅吗？
生：我知道白鹅会捉虫，我很快乐喜爱它。
生：白鹅一身雪白的羽毛，摸起来很滑腻，再加上除夜红顶子，也很雅不美观，我很快乐喜爱它。
生：我快乐喜爱白鹅唱歌，鹅也快乐喜爱引颈高歌，我更快乐喜爱它“鹅，鹅，
鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”
【教学片段二】
师：你从哪些处所体味到白鹅的立崖岸呢？
生：我从白鹅的啼声中体味到它的立崖岸。见到生客进来，它必定厉声呐喊，仿佛高声训斥他人似的，默示它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭除夜叫，不亚于狗吠，好象求全他人打搅了它的平宁承平。
师：体味得不错。假定鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说甚么？
生：见到生客，它会高声训斥说：“你是谁？为甚么不传递一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭除夜叫，必定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”
生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌恶的工具，还没到吃饭的时辰，你又在外面干甚么？”
师：你为甚么认为它会这样说？
生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅必定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”
师：从你们丰硕的现象中，我不单感应传染到了鹅的立崖岸，也看到了它的尽职，难怪主人快乐喜爱它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的啼声中进一步感应传染鹅的立崖岸和尽职。
【教学片段三】
师：有的同窗说课文写的很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？
生：我快乐喜爱课文第４自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“法度楷模急速，有狭隘不安之相”我一会儿就想到了泛泛泛泛看到的鸭子走路的模样，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的，颇像京剧里的净角进场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。”真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。
师：你寄望到了作者对比的写法，简直，鸭的狭隘不安，更显出了鹅的尊贵和傲气实足，你能读出这类感应传染吗？
（学生有激情地朗读第４自然段。）
师：知道他为甚么把“法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的”读得这么慢吗？
生：因为“安闲”就是不慌不忙的意思。
生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角进场”，净角就是京剧里的除夜花脸，除夜花脸半天才走一步，走得很慢。
师：体味得好！巨匠都试着演一演，默示出白鹅安闲的法度楷模。
（课堂空气一会儿活跃起来，真是各有各的特点。）
生：我出格爱读这几句：“它需要三样工具下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感应鹅吃工具也是慢吞吞的，不怕迟误时刻，而且很会搭架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人感应传染很好笑，好象是专心那样做似的。
生：我很爱读第６自然段，出格快乐喜爱“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅简直像个“老爷”，吃饭必需有人奉侍，摆老爷架子，因为它自己老是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它举头除夜叫，耍老爷脾性。
师：说良多好！鹅自己有特点，加上作者措辞的滑稽滑稽，我们更感应传染到这只鹅的不合凡响。请把你快乐喜爱的部门多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感应传染作者措辞的魅力。
师：经由过程适才我们读的这些句子，你发现了甚么？
生：我发现，这些句子概况上是说不快乐喜爱这只鹅，在说它的短处错误，而现实上更能感应传染到作者出格快乐喜爱这只白鹅。
师：看来你已体味到了这类写法的浸染，所以鹅的“短处错误”也就成了作者所要歌咏的益处。那么，文中除用这样写法来表达对鹅的快乐喜爱之情外，还用了甚么编制呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。
生：我发现作者一贯把鹅算作人来写。
师：那你感应传染这只白鹅像一个若何的人呢？
生：它叫的时辰像一个峻厉的差人，走起路来像一个京剧里进场的净角，吃饭的时辰相一个要专人奉侍的除夜老爷。总之，像一个很立崖岸的人。
师：是啊，作者用这类编制写，既凸起了鹅的特点，又表达了自己的快乐喜爱之情。同窗们都很长于发现。表达自己的快乐喜爱之情，有良多好的编制，除夜可没需要口口声声地说我快乐喜爱它。
【教学反思】
1、强调个性浏览，强化文本意义
每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者不管融入若干良多若干好多小我经验，只要从不凡的言语形式入手，经由过程文本意象及文象之间的联系去掌控理解文本意义的。在新课标的改削稿中，插手“必需指导学生研究文本”是除夜有深意的，闪现了个性化浏览要以文本为本，以文本的言语形式为本。
片段一中第一个学生从鹅的浸染来谈的，他快乐喜爱鹅只基于“奉告”获得的常识。第二个学生只从鹅的外形来谈的，他快乐喜爱鹅是经由过程感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的配合欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱上谈的，他快乐喜爱鹅是一种激情的`自我体验。
语文教学就是要倡导学生经由过程自己的试探去获得怪异的感应传染、怪异的体验和怪异的理解。非论是甚么编制的个性化浏览，都必需从文本解缆，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓舞鼓舞激励学生基于不合心理特点浏览感悟，鼓舞鼓舞激励学生连络不合常识布景和糊口经验的浏览感悟。
2、强调剂体激情，正视文本的品味
对“品味”，众多教员在理解上存在偏颇的熟谙，感受“品味”就是对课文内容和思惟激情的感应传染与贯通，其实否则。在小学阶段有着良多激情丰硕的文章，良多教师一接触这类课文，就发生教学比重失踪踪调，因而在课堂上不惜挥耗除夜量时刻，指导学生多读多谈，来体味作者的激情，轻忽了对课文中措辞文字的阐析，坚持了文本与激情，而收到事倍功半的下场。
在片段二中我环抱作者所要表达的激情来指导学生经由过程理解、朗读进行体味，充实挖掘文本中所包含的人文内在，出力于措辞文字的操练，经由过程措辞文字的理解、品味、感悟来体味作者的思惟激情，确立重点字、词、句在分化与理解课文的首要性，使文本更有用地为体味激情处事。
《语文课程尺度》指出：语文教学要让学生“感应传染措辞的斑斓”，“体味课文中关头文句在表达情义方面的浸染”。这就要就教师要把措辞文字的品味放到文本布景中去理解课文的思惟内容。课文是思惟内容与措辞形式的统一体，二者是“血之于肉，分袂不开的”。我们不成摒弃措辞文字来体味思惟内容，或离隔思惟内容来感悟措辞文字，二者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声呐喊、引吭除夜叫”等几个词语的分化，让学生体味白鹅的立崖岸和作者对白鹅的快乐喜爱之情。这时辰，作者所表达的激情就跃然纸上，而没需要花较多的时刻去几回再三朗读，从而收到事半功倍的教学效力。
3、强调课堂空气，强化文本的感悟
活跃的课堂空气，可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，“欢兴奋乐喜爱是学生最好的教员”。基于这一熟谙，良多教师为了激起课堂上的强烈热闹空气，进行了课本剧之类的勾当表演，学生虽各处颂扬、伎痒，但细而不美不美观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，分开了教学要求。
在片段三中，适当放置了一些表演勾当，不单能活跃课堂空气，还能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。但这表演勾当，应在学心理解课文思惟内容与人物品质的根底长进行，而不能盲目地追求浮华的勾当表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体味：
１、安身人物脾性，做好勾寺库垫：
语文教育中，要使丰硕的人文内容让学生领受并内化为自己的人文素养，就要指导学生自己去念书，去体验，去揣摩，出格是教学一些情节性较强的课文，应指导学生充实感知、理解作者描述白鹅的特点，甚至是按照自己的糊口经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必需仰仗课文中的措辞文字，即原本的文本信息，在这根底长进行想像和创作发现，才不致于表演勾当与文本信息的分开，才能使勾当安身于人物的脾性特点，真正做好勾当前的铺垫。
２、正视文本内容，杜绝随心所欲：
对文本内容的研读与感悟，是表演勾当的前提，只有环抱文本才能闪现学生的勾当是为深切理解与感悟课文处事的，那种分开文本、随心所欲的变相勾当表演，并不是是一种立异，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点文句的理解加以引申，寄望保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思惟引至按照文本的创作发现，让表演勾当更好地为进修处事，从而提高学生的进修效力。
总之，在语文教学中，教师应寄望掌控好文章的素质内容，不能让文本游离于一种概况化的形式，切确而充实地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深切。
【专家点评】
《课程尺度》指出：学生是进修和成长的主体。语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个性分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神。课堂教学要由教师构建改酿成学生自立构建，教师介入指导的过程。教师要放下权威，齐截看待学生，以相信和尊敬学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思虑、构建的能力的，教师有理当把自动权和选择权交给学生呢？当然学生对问题的熟谙不够周全和深切，但事实是他们自我感知的，自我提出的。自己发问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。所谓“文本”，就是指作者已写成，未经读者浏览理解的文稿，是作者遵循自己的价值取向所创作的措辞文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体，在很除夜水平上抉择了教师教学策略的选择和教学勾当的睁开。
在当今新课程理念的布景下，文本作为语文课堂教学勾当的首要载体，被赋予了十分丰硕而超卓的内容。可是，在泛泛泛泛的语文课堂教学或听课中，有时我们为了追求某一环节的完美而丢失踪踪了文本，轻忽了文本的价值取向，导致教学发生“高耗低效”或扭曲教学纪律，可谓“得不偿失踪踪”。所以，我们在语文教学中要以文本为中心┞扶开教学，不能游离于课本以外。
《白鹅》教学反思 6
本节课遵循学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的根底。识字教学在中年级浏览教学中也是很首要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的下场，激起了学生进修课文的欢兴奋乐喜爱。其次鼓舞鼓舞激励学生用快乐喜爱的编制读课文，整体感知白鹅形象，体味白鹅特点。学生能够说出自己的浏览感应传染，也体味到作者对白鹅的快乐喜爱。最后学生进修时经由过程抓重点文句体味白鹅啼声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激起学生与文本的对话，把自己怪异的体验进行交流。
在《白鹅》这篇课文中，作者重点默示的是白鹅脾性的特点——立崖岸。除夜量应用了对比等手段从啼声、步态、吃相中默示鹅的立崖岸。
我在教学是要肄业生在体味文句往后，边读边表演，辅佐学生更形象地舆解文中斑斓文句的意思，更切确地体味作者表达的思惟激情。同时也使原本暗暗的`课堂空气最早闪现生气。在理解“鸭的法度楷模急速，有狭隘不安之相”与鹅“法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的，颇像京剧里的净角进场”时，一名同窗饰演鸭，此外一名同窗饰演鹅，学生都能当真地表演，摹拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地掌控鹅步态的凸起特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架籽实足”、“安闲不迫”等默示得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象呈此刻巨匠面前。
学生能在理解语句的同时，应用自己的肢体措辞默示出来，这能很好地操作学生好动的脾性特点，充拭魅揭示学生的个性，更好地完成教学使命。
一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的进修上，词语的理解上还不够深切，不够透辟，甚至于学生们不能很好地默示出白鹅的安闲驯良宇轩昂气宇轩昂，也没有默示出白鹅的立崖岸。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，过度平平，不够活跃，点到即止，要读得妙趣横生才好。最后，我感应传染还理当更正的处所是：应尽可能地让更多的学生介入到教学勾傍边来，让学生的潜能获得充实的阐扬，让我的课堂时刻布满活力，布满生命力。
《白鹅》教学反思 7
《白鹅》是丰子恺师长教师的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简单，全文环抱一句“好一个立崖岸的动物”，从白鹅的啼声、法度楷模、吃相三细腻面去揭示白鹅的立崖岸，可爱。与之前所接触的课文不合的是，整篇课文首要以反语的形式和活跃、流利、滑稽、切确的措辞，向巨匠揭示了一种新的、表陈述话的编制和编制。
是以，在教学时，除让学生体味到作者用词的切确，熟谙到作者对事物的不美观不美观不雅察看的正视，更首要的是，要让学生熟谙到作者措辞的“别有专心”，也就是让学生体味到反语的怪异魅力。
针对这一教学方针，我便在自己的课堂上，由“立崖岸”入手，设计了几个除夜问题，让学生经由过程各类形式的读、交流，去细细体味作者的文字概况所闪现出的白鹅的“凶”和“短长”，素质是对白鹅的尽职、英勇的歌咏；体味白鹅法度楷模的安闲、气宇轩昂气宇轩昂，闪现的不外是作者对白鹅由衷的快乐喜爱和关注。
理当说，这篇文章的理解是有必定难度的。不单在措辞表达编制上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也斗劲分开白话化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很除夜的困扰。是以，我在教学时，采纳了多种教学编制和编制，好比课堂上让学生遵循文章的重点语句，进行斗胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所储藏的对白鹅竭诚的快乐喜爱；让学生摹拟表演，加深对白鹅的立崖岸的熟谙，和作者用词的切确；还有让学生试应用书上超卓词语帮白鹅做毛遂自荐……
这节课的设计里，最没有掌控上好的.，就是学生对措辞的理解和贯通（事实也切当如斯，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的措辞，进而感悟白鹅的立崖岸，我想我在课堂上走了良多弯路，但学生的熟谙仍只是勾留在“白鹅”啼声除夜而峻厉，而不能从文字概况进一步去体味作者对白鹅的歌咏。我有点急，只好联系他们对狗的印象来指导他们感应传染白鹅的尽职英勇和虔敬，进而使学生触摸作者的写作意图，体味作者对白鹅的快乐喜爱。当然，学生很不错，一点就可以贯通到。可是我想，让学生真正熟谙到反语的特点，还有待不才一个课时里，连络鹅的吃相做进一步的指导和交流。
《白鹅》教学反思 8
《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“立崖岸”一词顺藤摸瓜；第二：想象白鹅和狗的心里勾当，用措辞表达；第三：斗胆让学生脚色表演。
一，抓“立崖岸”这根主线，讲写作编制：
王崧舟教员每次上课城市找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来条理清楚，体味深切，感悟透辟。因而我也每学一篇课文都长于抓文眼。这篇课文的文眼是“立崖岸”。课文环抱白鹅立崖岸的脾性特点。从那几个方面进行了深切描述？学生很快找到：从啼声、步态、吃相三个方面写白鹅的立崖岸。哪些自然段描述了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？啼声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采纳了哪些编制来描述？写啼声步态采纳了对比的编制来写。写吃相采纳了反语明贬实褒的编制、拟人编制、对例如式。学生层层深切，学得清楚除夜白。
二，想象白鹅和狗的措辞，理解透辟：
例如：1、“凡是有生客进来，鹅必定厉声呐喊”。想象一下，假定鹅会措辞，可能呐喊的甚么？有的说：“你是谁？你到我家来干吗？你若是坏人，谨严我用嘴啄死你！”还有的说：“主人，来客人了。快来迎接啊！”
2、“每逢它吃饭的'时辰，狗就躲在篱边窥测。”狗这时辰窥测的时辰在想甚么？学生说：“叫不你这么凶巴巴的，待会等你去喝水吃泥吃草的时辰，看我不把你的饭食吃个精光。”
3、“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，而且厉声叫骂，狗马上逃往篱边，蹲着静候。”鹅若何叫骂的？狗又可能会嘀咕甚么？学生说：鹅这样骂狗的：“你个贪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能会嘀咕：看我待会等你又去喝水吃泥的时辰，必定将你的饭盆里的饭食吃个底朝天！哈哈哈”
4、“等到鹅再来吃饭的时辰，饭罐已一无所有。鹅便举头除夜叫，仿佛求全人们供养不周。”鹅举头除夜叫求全人们甚么呢？学生说；“主人啊主人啊！你们弄的甚么花腔嘛？把我的饭食都据守欠好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”
3、斗胆让学生表演：
例如：学三自然段鹅的啼声时，也会跟狗一样据守门户。让学生摹拟鹅的啼声、措辞。饰演晚上小偷来时，鹅是若何叫若何咬的。学四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是若何走的，鸭又是若何走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是若何窥测的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是若何暗暗遛来偷食的。鹅发现后若何伸颈子咬狗的。狗又偷吃清洁后是若何拂衣而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子若何骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。
当然想象措辞表演都很到位。但朗读得不是很够。课堂上假定抓了这总会轻忽那。
《白鹅》教学反思 9
今天上午完成《白鹅》一文的教学，从课的流程，师生的互动，方针的告竣，仍是斗劲理想的。回首回头回忆回头回忆自己做得斗劲好的'方面有：
1、始终关注朗读。这篇课文斗劲长，也斗劲难读，我始终把“读”放在首位，全力让孩子们在读中感知，读中感应传染，读中体味白鹅立崖岸的特点。
2、紧抓文章结构。从“啼声”“步态”和“吃相”三个方面睁开进修，理解文本的内容的同时，当令回扣“好一个立崖岸的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面睁开描述白鹅立崖岸的特点。
3、重点品读语段，培育进修能力。三个方面的进修，从环节来看，是有法可依的。读，体味写甚么；读理解若何写；读，归结写作秘妙。读，体味白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“啼声”片段中，采纳的是具体指导；“步态”采纳的是罢休自学；“吃相”则用的是扶放连络。
4、关注表达编制，迁移应用练笔。
《白鹅》教学反思 10
在传统的美术勾傍边，我除夜城市采纳让孩子们看典型，让他们进行摹仿作画，或是教师在黑板上教学示范，让孩子们跟着教员来画。这样的做法经常是局限了孩子们的创作与想象，而且太正视于幼儿的常识手艺的教授，跟现代的教育理念是背反的。
为了更好地闪现新的教育理念下的教育步履，我采纳了援引古诗的诗句，让每句诗句作为默示除夜白鹅的特点，我发现这样更等闲于让幼儿领受。因为孩子们只有在自己的体验下才会用自己的'表达编制来默示除夜白鹅的特点。更况且我们的孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地不美观不美观不雅察看鹅的幼儿几近没有，所感受了辅佐幼儿理解“蹼”是若何的，勾傍边我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的脚的外形，让幼儿直接地去斗劲鸡脚与鹅脚的不合的处所，并体味“蹼”的浸染，让幼儿在美术勾傍边堆集新的认知经验。
在勾当的最后我打破了以往传统的评价编制，去说某某孩子的除夜白鹅有多雅不美观、又有多像，而是把问题带给孩子们：会拍浮的动物而且长有蹼的动物还有谁呢?更是激起了幼儿对体味事物的切磋心理，我想这恰是培育幼儿精采的进修编制的最好机缘，因为教育的最好机缘只有在特定的机缘下才会发生特定的下场。当我把孩子们的绘画作品进行揭示时，孩子们会不由自登时齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这类意境中来。
《白鹅》教学反思 11
一节课40分钟就这样畴昔了，从整体下场来看，今天的这节课很成功，学生在课上都能跟着教员的思绪走，当然这节课没有甚么太多的短处，但仍是存在必定的不足，学生这学期的预习有了必定的前进，知道若何去预习，预习记实理当若何写，可是在画好词好句的时辰，学生有的把“堂倌”、“四周”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今天学生当然有了必定的前进，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了必定的`谙练水平，但仍是贫窭激情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，尔后我要充实操作早自习的时刻，对学生的朗读进行系统的指导，争夺在短时刻内让学生的朗读水平有所提高。
课堂就是一种遗憾的艺术，当然今天的课堂闪现这么多的问题，但我仍是很兴奋，这样让我发现了自己的教学工作在哪些方面还存在不足，只有在今天的课堂发现了问题，才能让我明天的课堂加倍接近完美。
《白鹅》教学反思 12
1．正视激情朗读。激情朗读，使书面措辞不单能组成立体形象，而且能转化为神采达意的有声措辞，使文章的内在情趣和学生的自己情趣相得益彰。课堂上我全力用多种形式的读来丰硕学生措辞的堆集，如小我读、齐读、角逐读、高声读、默读、快速浏览等，这样经由过程多读去感悟作者用词的活跃和抓住特点表达的编制。最后还让学生选择自己快乐喜爱的句段背诵下来，升华激情，感悟作者措辞的`魅力。
2．正视咬文嚼字。依托联系上下文，指导学生对重点词语、句子进行细心考虑、品析，使学生不单知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时辰，我又指导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内在的有用编制之一。经由过程咬文嚼字，几回再三品读，堆集语文常识。
《白鹅》教学反思 13
《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是闻名的漫画巨匠文学作家丰子凯师长教师描述动物的一篇佳作。作者重点默示的是白鹅脾性的特点——立崖岸。作者长于应用对比的编制来凸起鹅的特点，应用反语来表达自己对白鹅的'快乐喜爱之情。教学中我采纳研究性进修编制，鼓舞鼓舞激励学生念书、思虑、感悟相连络，在积极自动的浏览勾傍边，理解和感悟白鹅的立崖岸，与作者发生激情共识。
1、初读课文，整体感知
首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的根底。识字教学在中年级浏览教学中也是很首要的，这样有助于读好课文，理解内容。
本课教学思绪清楚，正视让学生整体浏览、体验文本，感应传染白鹅的立崖岸。导入新课后，首先让学生初读课文，进修本课词语。字词是构建语文进修的根底，识字教学在中年级浏览教学中也是很首要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面进修课文、体验激情做了铺垫。
2、品读课文，感应传染“立崖岸”
经由过程初读，学生初步感知了鹅的立崖岸，我便用“这只白鹅给作者留下了甚么印象？”将学生带入文本。在体味作者若何感应传染到鹅的立崖岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生进修欢兴奋乐喜爱获得激起，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感应传染到白鹅的立崖岸。接着我要肄业生细心读课文，环抱“白鹅的立崖岸还表此刻哪”，把感应传染深的句子划下来，在旁边做批注。这不单给以学生充实的时刻感悟文本，也培育了学生不动翰墨不念书的进修习惯。在这一环节中，学生能够当真读体裁味，并写下感应传染，达到了预设方针。
经由过程这堂课，我也体味到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
《白鹅》教学反思 14
《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课，本课是闻名的漫画巨匠文学作家丰子凯师长教师描述动物的一篇佳作。为了向读者揭示了一个立崖岸的白鹅形象。作者应用了总分、对比、拟人的编制来凸起鹅的特点，同时还应用反语来表达自己的激情。为读者揭露出一只（一群）立崖岸、架籽实足的白鹅形象。
可以毫不夸年夜地说《白鹅》既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给教员带来很除夜的坚苦，总有一种惊慌感，生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学使命，使学生学有所获。
首先是创设气象，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
我们的学生对鹅体味不多，有的学生甚至没看见过鹅，故而，开课就经由过程多媒体课件揭示了课文中的白鹅图，让初步熟谙鹅，并说嗣魅这是一只若何的白鹅，并让学生摹拟丰子恺爷爷的画来画一画。因为创设了情境，学生对这可爱的小动物很是的感欢兴奋乐喜爱，当然花的与课件上的丹青有着千差万别，可是学生热忱极高。画完后，经由过程斗劲，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得有条有理，而自己的画不像。经由交流，他们才发现只有细心不美观不美观不雅察看，才能抓住鹅的首要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有甚么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激起了学生自立切磋和进修的欢兴奋乐喜爱。
其次是形式多样地、扎实地进行词语教学
《新课程尺度》指出：“3、四年级的学生应具有初步的自力识字能力；能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在神采达意方面的浸染；能借助字典、辞书和糊口堆集，理解生词的意义。”是以学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要肄业生借助拼音等编制随文识字，操作《英才教程》理解新词，碰着难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小教员提醒巨匠易犯错的处所，并领读生字。在随文识字的同时，寄望落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。正视指导学生应用低年段所习得的一些理解词语的编制，增强进修的迁移。好比，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是甚么意思为疑问，并要肄业生能连厦魅这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，应用联系上下文理解文句的`编制，知道了课文里是指白鹅吃饭的时刻固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，教员几回再三强调连络上下文理解词语，假定持久这样指导，那么学生的进修能力就会不竭提高。
再次就是正视朗读，启发学生的心里感悟
丰子恺先成长教师在《白鹅》一文中，描述活跃，用词丰硕，措辞滑稽，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学使命的关头地址。课堂上，我让学生遵循自己的体味去读，并进行适当的点评、指导，尊敬学生的个体分歧，闪现学生是进修的主人。好比学生在读描述鹅的啼声的句子时，抓住“厉声呐喊、引吭除夜叫”睁开教学。并操作课件的图象下场，指导如想象白鹅“引吭除夜叫”时会叫出些甚么话来，学生有的说：“主人，你若何没有看住我的饭？”有的说：“谁这么斗胆偷走了我的饭？”“主人有目生人来了。”……实践证实，学生对想象的环节是各处颂扬的，这还从他们乐此不疲的神采中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“立崖岸”的理解。
当然，最首要的是，在全数教学傍边，紧紧抓住“好一个立崖岸的动物”为主线，贯串始终。在读议课文的同时体味作者的写作编制。
《白鹅》教学反思 15
《白鹅》是闻名画家丰子恺的一篇文章，作者重点默示的是白鹅立崖岸的脾性特点。整篇文章思绪清楚，结构完全，学生斗劲等闲读懂，作者用词活跃传神，而且应用了多种表达编制。是供学生进修写作的一篇范文。
在教学中，我正视了对学生有激情的朗读的操练，全力用多种形式的读去指导学生感悟作者用词的活跃和抓住特点的表达编制。
在课堂上，我充实操作课文的特点，为学生搭建想象的平台。如在体味鹅的姿态立崖岸时，我让学生抓住“伸长脖颈，瞻前顾后”的动作的描述，在让学生摹拟的同时，让学生说一说鹅此时可能想说甚么。再如体味鹅啼声立崖岸时，启发学生想象假定白鹅会措辞，他会说些甚么？学生积极性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！走远点！”有的立崖岸的说“你是甚么人？敢跨进本老爷的家门！”……课堂空气空前的强烈强烈热闹。
教学过程中，我还寄望让学生联系糊口现实去理解。好比，作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比，写出鹅的立崖岸时，我让学生联想现实糊口中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅气宇轩昂气宇轩昂的步态一对比，更显出鹅的立崖岸，学生学起来感应传染矫捷透辟多了。
同时，我应用多媒体的教学手段，辅佐学心理解鹅“三眼一板”的服法的.动画，让学生形象的感知鹅吃相的机械、拘泥。这样才会闪现狗全力偷吃的气象，学生看着狗偷吃的动画，马上感悟到“鹅”老爷的气派，从而没需要教师再去繁复的教学了。
在指导学生朗读时，有些处所教师应多做师范，让学生有激情的去读出文中所包含的作者讥讽的语气，从而更深切的体味到作者对白鹅的快乐喜爱之情。
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