白鹅教学反思(15篇)
作为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编为巨匠汇集的白鹅教学反思，接待浏览与保藏。
白鹅教学反思1
骆宾王的《咏鹅》歌咏了白鹅色采的斑斓和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺师长教师，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都获得了卓异的成就，其中最凸起的是他的散文和漫画。在画中向我们不单揭示了斑斓、雪白、傲然的白鹅，还用他滑稽滑稽的措辞写出了一只不合凡响的白鹅。所以学生对这节课的进修布满了期待。这篇课文中有除夜量地生词，学心理解起来有必定的难度，可是都用得十分传神。所以这节课的设计我以理解词语作为打破口。先让学生在预习的过程中，采纳自己快乐喜爱的编制，理解词语。在课堂上鼓舞鼓舞激励学生用快乐喜爱的编制读课文，整体感知白鹅形象，体味白鹅特点。学生能够说出自己的浏览感应传染，也体味到作者对白鹅的快乐喜爱。最后学生进修时经由过程抓重点文句体味白鹅啼声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激起学生与文本的`对话，把自己怪异的体验进行交流。
本课放置学生实践勾那时刻多、形式多，功能多，操练密度除夜，每项勾当方针了了，都寄望了有用性和除夜面积介入，学生的潜能获得充实挖掘，充实闪现了以酬报本的课堂教学理念，使学生真正地成了课堂的主人。
白鹅教学反思2
《白鹅》这篇课文的教学重点是指导学生体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的，贯通作者的表达编制，教学中，我正视让学生整体浏览、体验文本，感应传染白鹅的立崖岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了甚么印象？”将学生带入文本。在体味作者若何感应传染到鹅的立崖岸时，问学生“白鹅的立崖岸表此刻哪几个方面”？作者用甚么编制描述白鹅的啼声、步态和吃相的？
是以我在教学设计时抓住“作者用甚么编制描述白鹅的啼声、步态和吃相的”这一线索贯串教学，教学中我采纳研究性进修编制，鼓舞鼓舞激励学生念书、思虑、感悟相连络，在积极自动的浏览勾傍边，理解和感悟白鹅的'立崖岸，与作者发生激情共识。
自我感应传染本节课对教学方针掌控得很切确、很到位，教学思绪清楚，环环相扣。整堂课的教学力争渗入进修编制，强调学生根底能力的组成。本文的教学重点是指导学心理解课文若何写出白鹅立崖岸的特点，难点是经由过程那些看似贬义的词语中体味作者对鹅的快乐喜爱之情，并要求在浏览教学中加以渗入。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只立崖岸的白鹅来理解课文。然后分袂从鹅的啼声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的立崖岸。整节课，正视学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深切理解，有激情地读，采纳各类编制进行朗读，学生个个欢兴奋乐喜爱盎然、伎痒，让学生在读中去感应传染白鹅的立崖岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的快乐喜爱之情。教材不外是一个例子。课堂上，我不单指导学生进修课文的内容，更正视进修编制的引领，整堂课中，无时不闪现着这一点。在指导学心理解句子时，针对四年级学生的春秋和认知特点，重点采纳了抓重点文句进行理解，在对文本有所感悟的根底上，组织学生环抱“白鹅的立崖岸还表此刻哪”进行浏览感应传染交流。交流过程中，指导学生抓重点文句体味白鹅啼声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声呐喊”、“引吭除夜叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激起学生与文本的对话，把自己怪异的体验进行交流，体味鹅啼声立崖岸。经由过程让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角进场的画面，给学生直接的感官刺激，感应传染鹅步态的气宇轩昂气宇轩昂。从鹅见到人不单不怕，反而咬一口的句子中，学生体味出鹅的立崖岸。经由读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充实感应传染到鹅步态的立崖岸。在体味鹅吃相的立崖岸时，我指导学生感应传染鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，和鹅吃饭时非要有一小我侍侯不成的“老爷”气派，体味鹅吃饭时的架籽实足。
在课堂上，孩子们学得轻松、学得兴奋，四十分钟仿佛转眼即逝。总之，以学生为本，勇于罢休让学生自立多元感悟，使这节课更扎实更有用，更具有语文味。
当然做了良多设计和预备，但在现实教学中也闪现了一点小问题，如在重点文句的理解这一环节，学生体味得不够到位。对课堂上的生成没有实时有用地指导和措置，在往后的教学中，还有待进修提高。并遵循课堂生成，因学定教，矫捷掌控。
白鹅教学反思3
1．正视激情朗读。激情朗读，使书面措辞不单能组成立体形象，而且能转化为神采达意的有声措辞，使文章的内在情趣和学生的自己情趣相得益彰。课堂上我全力用多种形式的读来丰硕学生措辞的.堆集，如小我读、齐读、角逐读、高声读、默读、快速浏览等，这样经由过程多读去感悟作者用词的活跃和抓住特点表达的编制。最后还让学生选择自己快乐喜爱的句段背诵下来，升华激情，感悟作者措辞的魅力。
2．正视咬文嚼字。依托联系上下文，指导学生对重点词语、句子进行细心考虑、品析，使学生不单知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时辰，我又指导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内在的有用编制之一。经由过程咬文嚼字，几回再三品读，堆集语文常识。
白鹅教学反思4
本课的教学重点是指导学生体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的，贯通作者的表达编制，是以我在教学设计时抓住“白鹅的立崖岸表此刻哪”这一线索贯串教学。教学中我采纳研究性进修编制，鼓舞鼓舞激励学生念书、思虑、感悟相连络，在积极自动的浏览勾傍边，理解和感悟白鹅的立崖岸，与作者发生激情共识。
一．本课教学思绪清楚，正视让学生整体浏览、体验文本，感应传染白鹅的立崖岸。在初读后，学生初步感知了鹅的立崖岸，我便用“这只白鹅给作者留下了甚么印象？”将学生带入文本。在体味作者若何感应传染到鹅的立崖岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，并理解了词语“瞻前顾后”，初步感应传染到白鹅的.立崖岸。在细读课文时，环抱“白鹅的立崖岸还表此刻哪”，把感应传染深的句子划下来，在旁边做批注。这不单给以学生充实的时刻感悟文本，也培育了学生不动翰墨不念书的进修习惯。
2、在对文本有所感悟的根底上，组织学生环抱“白鹅的立崖岸还表此刻哪”进行浏览感应传染交流。交流过程中，指导学生抓重点文句体味白鹅啼声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声呐喊”、“引吭除夜叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激起学生与文本的对话，把自己怪异的体验进行交流，体味鹅啼声立崖岸。经由过程让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角进场的画面，给学生直接的感官刺激，感应传染鹅步态的气宇轩昂气宇轩昂。从鹅见到人不单不怕，反而咬一口的句子中，学生体味出鹅的立崖岸。经由读文──看画面────再读文的过程，学生充实感应传染到鹅步态的立崖岸。在体味鹅吃相的立崖岸时，我指导学生感应传染鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，和鹅吃饭时非要有一小我侍侯不成的“老爷”气派，体味鹅吃饭时的架籽实足。
当然做了良多设计和预备，但在现实教学中也闪现了良多问题，如在重点文句的理解这一环节，措置得不够到位。对课堂上的生成没有实时有用地指导和措置，在往后的教学中，还有待进修提高。同时我也体味到，教学的过程不是教师备好教案，然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊敬学生的个体感应传染，并遵循课堂生成，因学定教，矫捷掌控。
白鹅教学反思5
《白鹅》这篇课文重点默示了白鹅的脾性特点——立崖岸。作者用切确、滑稽的措辞，从姿态、啼声、步态和吃相等方面凸起白鹅的特点，形象活跃，令人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是指导学生体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的，贯通作者的表达编制，是以我在教学设计时抓住“白鹅的立崖岸表此刻哪”这一线索贯串教学。在教学过程中鼓舞鼓舞激励学生念书、思虑、感悟相连络，理解和感悟白鹅的`立崖岸，与作者发生激情共识。
1、初读课文，理解词语
本课生字词语较多，而且较多不等闲理解的，因而在搜检生字时，我把除夜部门词语的理解放到第一课时，而且让孩子充实质疑，交流不懂的词语，再把词语放进句子中，遵循上下文理解。字词是构建语文进修的根底，识字教学在中年级浏览教学中也是很首要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面进修课文、体验激情做了铺垫。
2、品读课文，感应传染“立崖岸”
经由过程初读，学生初步感知了鹅的立崖岸，我便用“这只白鹅给你留下了甚么印象,”将学生带入文本。在第1、二段的进修中，同窗们也能很快地找出全文的中心句，和整篇课文都是环抱“立崖岸”这个词语睁开描述的，第二自然段在全文中起到了继往开来的过渡浸染，不单毗连了第一段的内容，还为我们引出了:鹅的立崖岸还默示在“啼声”、“步态”、“吃相”三个方面，在我的指导下同窗们也能很快地体味、理解中心句及过渡段的浸染。在体味作者若何感应传染到鹅的立崖岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生进修欢兴奋乐喜爱获得激起，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感应传染到白鹅的立崖岸。
全数教学过程中，没有使每位同窗都有默示的机缘。课文读的少一些，在指导读中还有所不够。但整节课感应是在轻松、愉悦的空气中进修的。
白鹅教学反思6
语文教学应出力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的成长具有奠基浸染。恰是基于这一点的斟酌，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了措辞文字的操练，想象能力的培育和语文素质的内容等几个方面。
1．激起学生酷好措辞的激情。
“酷好是最好的教员”。语文教学应长于挖掘教材措辞的魅力，点燃学生对措辞的'激情火花。如：第1自然段作者为了表达快乐喜爱之情把白鹅称作“雪白的除夜鸟”。我抓住这个措辞的操练点，先指导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假定你是丰子恺老爷爷，从老友手中抱过这“雪白的除夜鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感感应传染到它的温度；挨着它，感感应传染那羽毛的爽滑，那该是若何一种快乐喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
2．促进学生想象能力的晋升。
“想象”是学生学好语文的同党。我多次设计学生发散思惟，积极想象的环节。如想象它“引吭除夜叫”时会叫出些甚么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“举头除夜叫”出些甚么话来？
实践证实，学生对想象的环节是各处颂扬的，这从他们乐此不疲的神采中就可以看出。
3．正视学生语文素质的内化。
内化是组成语文素质的心理机制，外因都要经由过程学生主体这一内因来实现。好比堆集：设计中多次地朗读是一种堆集；形象的斗劲是一种堆集；资料的聚积是一种堆集；师生的交流也是一种堆集。
本课现实上过往后，也发现良多问题。如：某些环节措置得过于正视使后面时刻不够；课堂空气当然较好，但有时方针性不强。
好课是在实践中“磨”出来的，当继续全力!
白鹅教学反思7
1、教学方针
1、进修课文第三-七自然段，体味白鹅的特点，体味作者对白鹅的快乐喜爱之情。
2、进修作者抓住特点写的编制，体味浸染词的切确活跃和滑稽滑稽。
3、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落，摘录、堆集好词佳句。
2、教学难点：
1、体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体味作者对白鹅的快乐喜爱之情。
3、教具预备：多媒体。
4、教学过程：
（一）回首回头回忆回头回忆旧知，导入新课。
1、同窗们，上节课我们进修了生字词及课文的第1、二自然段。请看除夜屏幕——
A、峻厉稳重、厉声呵斥、厉声呐喊、厉声叫骂，引吭除夜叫，举头除夜叫。
B、法度楷模安闲、气宇轩昂气宇轩昂，净角，傲慢，傲然，毫不相让。
C、每日三餐，三眼一极，一丝不苟，安闲不迫，奉侍，脾性、求全，供养不周，架籽实足。
师：巨匠有抉择抉择信念读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。
2、经由过程上节课的进修，你知道了甚么？（①鹅是立崖岸的动物，（板书：立崖岸）②作者从四方面写鹅和立崖岸：姿态、啼声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的立崖岸，第三自然段写鹅的啼声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。
（二）进修第三-七自然段。
1、今天我们继续进修课文，体味鹅的立崖岸。请巨匠自由读第三-七自然段，把你快乐喜爱的文句画下来，还可以在旁边写上你快乐喜爱的出处。
2、学生自由念书。
3、全班陈述请示、交流。
（1）从啼声体味立崖岸。
生：鹅的啼声，调子峻厉稳重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）
师：读了这句话，你知道了甚么？（“峻厉稳重”就是峻厉当真，“厉声呵斥”是声音峻厉地高声呵。从这两个词我感应传染到鹅的立崖岸。）
师：你的感应传染很对头，让我们再读这句话，感应传染鹅的立崖岸。（生齐读）
生：我知道“凡是有生客进来，鹅必定厉声呐喊，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭除夜叫，不亚于狗的狂吠。”
指导学心理解“厉声呐喊”“引吭除夜叫”，从中感悟鹅的立崖岸。（出示写话操练：
假定鹅会措辞，猜猜它会说甚么？
见到生客进来，它会用峻厉的声音高声叫嚷： ）
当篱笆外有人走路时，它会铺开喉咙除夜吼道： 。
学活跃笔写，再指名说。
师：听了鹅这些感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的话，你有甚么设法？
（指导学心理解鹅的尽职，作者的快乐喜爱及反语的写法）
过渡：反语就是说反话，近似的文句在文中还有良多。请巨匠默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想想。
（2）从步态体味立崖岸。
①鹅的法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的，颇像京剧里的净角进场。（读句子后看《包公进场》）
师：看了这段录相，你想说甚么？（指导体味“安闲”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感应传染鹅的傲慢）
师：作者认为鹅走路很像净角进场，看鹅走路就像赏识韵味实足的京剧，因而可知他对白鹅的快乐喜爱之情。
②鸭的法度楷模急速，有急促不安之相。
用对比的手法，将鸭的急速、狭隘不安与鹅的安闲、气宇轩昂气宇轩昂对比，让人更形象地感应传染鹅的立崖岸。
对比读句子。
③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感应传染鹅的立崖岸。
（3）从吃想体味立崖岸。
过渡：鹅就是这样走路的，成心思吗？它的吃饭更有趣，谁来讲说你适才找到的`句子。
①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
经由过程读，体味鹅吃饭很好笑，好笑在它需要三样工具下饭，好笑在它服法的机械、当真，先吃 ，再吃 ，然后 。
问：鹅的这种服法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一路打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺次是 （生齐读）
师：这顺次能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。
②这样安闲不迫地吃饭，必需有一小我在旁奉侍，像饭馆里的堂倌一样。
师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在畴昔地位低下，作者这样打例如，是成心下降自己的地位，显示鹅的尊贵。
（齐读，想象画面）
③从“窥测”一词可看出连四周的狗都知道它的服法，体味它吃食的纪律，可见它是何等严酷地遵循服法的三眼一板。
④“鹅老爷”一词用得好，白鹅简直像个老爷，吃饭必需有人奉侍，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着除夜叫，仿佛求全人们供养不周。
理解“供养不周”，体味作者成心下降自己的地位，显示鹅的立崖岸，尊贵及作者的快乐喜爱之情。
⑤鹅吃饭时，非有一小我奉侍不成，真是架籽实足。理解“架籽实足”，体味鹅很尊贵，很有气派。
4、这么一个既立崖岸有趣又令人快乐喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖失踪踪的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天以内，总感应传染自己与一个伴侣死别了，心中十分贪恋……
（三）总结表达编制，拓展练笔。
1、进修这篇课文，我们可以进修它的哪些表达编制？师生配合总结。
2、不美观不美观不雅察看一种动物，用以上这些编制，写一写。
白鹅教学反思8
《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是闻名的漫画巨匠文学作家丰子凯师长教师描述动物的一篇佳作。作者重点默示的是白鹅脾性的特点——立崖岸。作者长于应用对比的编制来凸起鹅的特点，应用反语来表达自己对白鹅的快乐喜爱之情。
本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是我引领着学生由扶到放的进修过程。事实下场对学文指导落实到了写作编制的指导。倡导自立、合作、切磋的语文进修编制，改变学生的进修不美不美观念、立场、习惯，鼓舞鼓舞激励学生想象、质疑、发现、立异。
首先学生认读了本课的词语。字词是构建语文的根底。识字教学在中年级浏览教学中也是首要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的下场，激起了学生进修课文的欢兴奋乐喜爱。
其次鼓舞鼓舞激励学生用快乐喜爱的编制读课文，整体感知白鹅形象，体味白鹅特点。还要肄业生在体味文句往后，边读边表演，辅佐学生更形象地舆解文中斑斓文句的意思，更切确地体味作者表达的思惟激情。同时也使原本暗暗的课堂空气最早闪现生气。
在理解“鸭的法度楷模急速，有狭隘不安之相”与鹅“法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的`，颇像京剧里的净角进场”时，一名同窗饰演鸭，此外一名同窗饰演鹅，学生都能当真地表演，摹拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地掌控鹅步态的凸起特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架籽实足”、“安闲不迫”等默示得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象呈此刻巨匠面前。学生能在理解语句的同时，应用自己的肢体措辞默示出来，这能很好地操作学生好动的脾性特点，充拭魅揭示学生的个性，更好地完成教学使命。
一堂课下来，我也发现了自己的良多不足。这堂课设计了好些动笔的功课，让学生摹拟作者的写作编制进行写作，可是因为时刻关系，没有完竣完成。在词语进修方面，词语斗劲多，没有给学生足够的时刻朗读词语，然后在随文进修中也没有给以学生足够的时刻去体味和理解。这么多的生字词能做到扎拭魅掌控吗？
白鹅教学反思9
品味措辞，能提高学生的理解和赏识能力，学生要有精采的措辞应用能力现就理当有丰硕的措辞堆集，所以我把“感应传染作者滑稽滑稽的措辞气焰，抄写、背诵部门描述活跃的句子。”作为本课教学的一个很首要的教学方针。
在进修“鹅的法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的，颇像京剧里的净角进场。”时让学生抓住“气宇轩昂气宇轩昂”理解课文内容，感应传染鹅走路“立崖岸”后，指导学生读出鹅走路“气宇轩昂气宇轩昂、安闲不迫”的特点并指导学生背诵这个句子，做到堆集措辞。在进修第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己感应传染最有趣的`一句操练读，抓住关头词读出画面感并背下来。课堂中也放置了把句子填补完全，找一个写得活跃有趣的句子抄下来的操练。
在本节课的教学中，学生进修欢兴奋乐喜爱浓密，学得自动、扎实。课堂上能积极开动脑子思虑问题，斗胆表达自己的设法，有良多超卓的课堂生成，较好地告竣了教学方针。除夜除夜都学生能切确理解课文内容，感应传染作者的措辞文字的魅力，在品味措辞、堆集措辞方面有必定的收成。
白鹅教学反思10
《白鹅》是丰子恺师长教师的一篇散文，文章结构简单，全文环抱一句“好一个立崖岸的动物”进行描述，从白鹅的啼声、法度楷模、吃相三细腻面去揭示白鹅的立崖岸。整篇课文措辞滑稽、滑稽，出格是反语的应用令人倍感滑稽。
课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了若何的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“立崖岸、傲慢、架籽实足”，然后从“立崖岸”入手，让学生读句子“好一个立崖岸的白鹅！”思虑作者是从哪些方面来默示白鹅的立崖岸的？让学生经由过程各类形式的.读、交流，去细细体味作者的文字概况所闪现出的白鹅的“凶”和“短长”，素质是对白鹅的尽职、英勇的歌咏；体味白鹅法度楷模的安闲、气宇轩昂气宇轩昂，闪现的不外是作者对白鹅由衷的快乐喜爱和关注。
本课的措辞当然滑稽滑稽，但书面性较显著，对学生的理解造成了很除夜的困扰。是以，教学时，我采纳了多种教学编制和编制，如课堂上让学生遵循文章的重点语句，进行斗胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所储藏的对白鹅竭诚的快乐喜爱；让学生摹拟表演，加深对白鹅的立崖岸的熟谙，和作者用词的切确……
本课的操练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语应用等，课堂上若何把这些有用地渗入给学生，使学生在读、悟中进修感知很是首要。从课堂进修下场看，我寄望充实让学生在自读自悟的根底长进行交流，这样学生进修积极性斗劲高，主体地位得以闪现。
课上有些环节的措置斗劲僵硬，如总分的构段编制，直接奉告学生的；有些环节过于正视文本特点的细究，影响了学生对课文的激情体味。
白鹅教学反思11
丰子恺师长教师的措辞滑稽滑稽，他笔下的白鹅活矫捷现，让人读来感应传染妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了除夜量的词语，和对比和反语的手法凸显出了白鹅立崖岸的特点。遵循学生年段的特点和学生的现实气象，我把本课分两课时措置。第一课时，主若是进修生字词，感知课文内容。第二课时着重于进修作者应用对比、反语进行写作的编制。上完第一课时，听完火伴们的定见，我也做了深深地反思。
按照《义务教育语文课程尺度（20xx年版）》内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的根底特点；在语文教学中出格要正视培育精采的语感和整体掌控的能力。我以“学生成长”为年夜旨，以求真、求实、倡简为方针来设计本节课。
本节课的第一条方针首要检测学生字词的进修气象和指导较难字的书写，第二条方针是切确、流利地朗读课文，体味白鹅的特点。在内容的放置上，我认为仍是斗劲合理的，合适我们班的学生现实，既正视了学生根底常识的进修，又培育了学生整体掌控的能力。在教学方针设计上，第一条斗劲切确、具体、可检测性强，学生也较好地告竣了此方针。
第二条方针，我在实施的.过程中，只是这样提到：“同窗们刚刚熟谙了字词，此刻再把整篇课文切确、流利地朗读下来，相信不在话下。”这句话自己没错，可是自由念书的编制却没法检测是不是达到了要求，而且显得单调。是以，在设计教学方针的时辰就要考虑正视一些，好比：此方针可改成“学生个体读、分段读，达到切确、流利地朗读课文；经由过程默读，整体感知课文内容。”
除教学方针设计失踪踪误外，教学过程中也轻忽了学生语感的操练。学生在整体感知，体味白鹅的特点后，教员相机指导学生在文中找出中心句“好一个立崖岸的动物！”这恰是文章的题眼地址，也是培育学生语感的好机缘，我却没有过量的给学生气会进行激情体验。
权衡了一下课堂的得得失踪踪失踪踪，我感应传染火伴们说得有事理，四年级学生已有了必定的自学能力，对词语，课堂上理当有选择地进修。像本课，还有那么多生词若何办？我们在抽学生分段朗读的时辰，就要聆听词语是不是读切确了，句子是不是读通顺、流利了，假若有问题是可和时更正过来的。而且，课堂上还能俭仆不需要华侈的时刻，从多方面提高学生的语文素养。
语文原本是一门遗憾的艺术，我相信，在专家的引领下、在火伴的合作中、在自我的反思与总结中，我们的收成会超出遗憾的。
白鹅教学反思12
首先，充实应用本课成本，设计措辞操练。例如，在教学白鹅啼声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些甚么；方针是经由过程措辞操练辅佐学心理解峻厉稳重、厉声喝斥、厉声呐喊等词语，同时让学生在睁开想象的过程中习得措辞，坦荡思绪，从而加倍走近白鹅，走进文本，进一步激起学生的进修热忱。
在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生经由过程浏览找出归纳综合白鹅吃饭特点的词语，学生很等闲叫找到是"三眼一板，一丝不苟"，经由过程查字典可以知道"三眼一板"就是机械，从不改变。那白鹅吃饭时不改变的是甚么呢？进而经由过程指导、梳理，遍可得知：每日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的顺次不变。不言而喻，作者经由过程三个条理的`具体描述，直接说了然白鹅吃饭事实是若何"三眼一板"，从而指导学生发现有条理、有条理地环抱一个中心进行声名。
往后听了王雅娟教员讲过这课后，发现自己存在的问题出格多，没有很好地掌控课堂节奏，没有有用地指导学生解决问题，在措辞组织方面还有很除夜欠缺，这些都是我尔后要进行锤炼提高的。
白鹅教学反思13
之前我们睁开绘画勾当，快乐喜爱给幼儿赏识教员的范画，当然让幼儿清楚地感知到所要画的内容，但却除夜除夜扼杀了幼儿的立异想象能力，良多幼儿会成心无意的摹拟起教员的画面内容，贫窭了自己的设法。此次勾当我就分开了范画束厄狭隘，没有任何的范画作品，只有教员在手艺上的指导，这样对幼儿的想象立异能力有很除夜的促进浸染。幼儿在了了除夜白鹅的画法后，他们就阐扬了自己无尽的想象力，斗胆地默示和立异，画出了千姿百态、活矫捷现的除夜白鹅形象，让我不能不赞叹和服气孩子们的无限想象力。
以下是我发现的一些不足的处所，需要我的`改良：
我在勾当最早部门的赏识环节指导的斗劲多，导致了全数勾那时刻斗劲长，可以把自己的指导语再提炼一下，变得更精练、有用些就更好了。
在赏识环节部门，当幼儿讲到不合姿态的除夜白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，经由过程摆放知道因为圆的位置改变而闪现不合的姿态造型，既是后面的绘画环节的预备，也是跟尾，从而也显得更有系统性了。
白鹅教学反思14
本课的教学重点之一是体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的，贯通作者抓住特点写的编制，感应传染作者滑稽滑稽的措辞气焰，堆集措辞。
基于对文本的解读，我在学生初读课文后，让学生说说作者笔下的白鹅给你留下了样的印象？学生初步感应传染白鹅的立崖岸往后，我又让学生细心研读课文的第一自然段，找一找，这段中能默示白鹅立崖岸的句子，指导学生抓住课文的中心句，理清文章的表达顺次。
在体味作者应用对比的编制凸起事物的特点的写法方面，我让学生进行男女生轮读，在对比读中学生体味到了作者这样描绘的方针是为了凸起、反衬所写事物的特点，同时体味到了作者用词的'切确和活跃。
在让学生体味白鹅的可爱方面，我连络反语修辞编制的教学让学生经由过程表演，想象白鹅的模样，即活跃了课堂，又收到了精采的教学下场。
当然本节的教学中，也存在着必定的不足，就是时刻的分拨上，仍是有些不合理，前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时刻太长，导致后面学生在交流体味到白鹅的立崖岸时刻稍短些！
课堂是学生的课堂，教师的教就是为了不教，若何把课堂还给学生，这将是我尔后教学中，一贯思虑和试探的问题。
白鹅教学反思15
《白鹅》一课首要着眼于白鹅的脾性特点：立崖岸，而且立崖岸的可敬可爱。今天上午我带着学生进修了《白鹅》，这是一篇精读课，可是因为下周要进行艺术小学配合体的期中考试，内容通知考试前四单元，若何办？只能往前赶赶课了！原本理当用2个课时，本课用了一个课时加20分钟。
学生根底掌控了白鹅留下了立崖岸的第一印象。感应传染到了“鹅的立崖岸更默示在它的啼声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了作者用明贬实褒的写法来默示了对白鹅的快乐喜爱，和这个修辞若何用等。
语文教学离不开读，在读的根底上理解，在理解的根底上读。本课只在感应传染白鹅的啼声、步态、吃相时让学生揭示了朗读，在理解“厉声呐喊”和“引吭除夜叫”时，有同窗鹅厉声呐喊是因为生客进来了，引吭除夜叫是因为人在篱笆外，当令抓住这个眼，进行指导，在不合的气象下鹅的啼声是纷歧样的。这样学生能够更等闲的`体味到“厉声呐喊”和“引吭除夜叫”是纷歧样的，不能改换。
课堂上自己教学的内容有点多，时刻有点赶，有的学生没有机缘放欢畅胸地表达自己对白鹅高鞍麾读。
【白鹅教学反思】相关文章：
《白鹅》教学反思10-06
白鹅教学反思04-07
《白鹅》教学反思09-06
白鹅教学反思11-06
《白鹅》教学设计及反思02-22
《白鹅》教学反思 15篇06-18
《白鹅》教学反思15篇04-24
《白鹅》教学反思(15篇)11-15
白鹅教学反思15篇12-17