《画杨桃》教学反思 15篇
作为一名优良的教师，我们的使命之一就是教学，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编精心清理的《画杨桃》教学反思 ，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《画杨桃》教学反思 1
《画杨桃》教学反思 《画杨桃》这篇课文经由过程画杨桃这件工作让学心理解“是甚么样，画甚么样”的事理，也就是要脚结壮地这个，《画杨桃》教学反思。若何让学生经由过程进修感应传染这一事理，在教学中我寄望以下方面： 1、脚色朗读，理解内容 这篇课文里的对话良多，在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教学反思《《画杨桃》教学反思》。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。在朗读中，还有的同窗还带上了神采动作，如：冷笑时，有哈哈除夜笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在忸捏时，有几个同窗甚至感应传染到像自己做错工作一样，边说边把头低下来，一股难为情的'模样。这一环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的操练方针。 2、抓关头段，理解事理 教员的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先指导学心理解教员说的每句话的意思，经由过水平析，学生除夜白了教员话中包含的事理。人们要做到“是甚么样，画甚么样”，“要相信自己的眼睛”，这些事理，经由念书、思虑、举例声名等编制，学心理解较深，进修下场很好。最后提出的问题：回首回头回忆回头回忆父亲和教员的话，总结“他们的教育”是甚么？学生这时辰就会很快答出，因为他们的话都反映了一个配合的主题“从现实解缆，脚结壮地”。只有相信自己的眼睛，一切从现实解缆，脚结壮地，才能获得“生平受用”的“教育”，使主题获得进一步升华。
《画杨桃》教学反思 2
《画杨桃》是一篇熟谙的老课文了，今天，聆听了吴教员的课堂教学，使我又一次对若何提高语文课堂的实效性发生了新的思虑。
1、悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章，我们略不谨严，很等闲将之异化为道德课。吴教员仰仗自己超强的措辞敏感度和深挚的教材解读能力。以全新的视角提炼浏览主话题：理解“脚结壮地”。吴教员经由过程对父亲的话、我作画的.立场、同窗们心理的转化和教员的言谈举止这四个板块整合催促实施建构，逐层挖掘“脚结壮地”的内在。
2、直奔主题，研读感悟
吴教员在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的措辞。没有太多花俏引题，削减了不需要的时刻，争夺除夜量时刻留给学生在进修人物对话中多读多思多讲。从而，为体味课辞意思做了顺理成章的预备。
3、匠心设计编制
奇奥一：当令斗劲。吴教员指导学生当令斗劲朗读，操作自由读，分脚色读的形式，理解深切。如：在理解同窗们立场转化使，教员指导学生从感伤号中读出他们的想当然、不假思虑；从省略号中读出同窗们回覆断断续续、吞吞吐吐。读出了人物个性特点，体味了人物思惟激情。在最后教学中，吴教员又掏出父亲的话和教员的话进行斗劲：它们近似在哪？使学生在斗劲中体悟包含其中的事理。
奇奥二：什物理解。吴教员创设什物不美观不美观不雅察看的情境，让学生看看在不合角度的杨桃模样是不是一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感应传染与反映，加深理解“统一事物从不合角度看有不合的功能”。激起了学生浏览和思虑的积极性。
当然，假定吴教员在指导朗读两组对话，体味感伤号与省略号时更细腻些；教学措辞更有节奏些；词语教学予文本措辞联系更慎密些就更完美了。
《画杨桃》教学反思 3
我继续下一个环节的教学。其实，在措置该生这个问题时，我不应该转移评价，假定我剖断地进行到位的评价，就可使问题的解决趋于更理想。如，可以这样指导：“‘笑’，有良多种，我们都但愿自己能笑口常开，你必定也快乐喜爱笑，可是文中同窗们的哈哈除夜笑是一种甚么样的笑？”学生回覆：“是冷笑。”“那么你还快乐喜爱同窗们的这种笑吗？”这样自然指导让这位学生本人在谈“笑”中明辨长短，然后随之指导：“此时你想对那些失踪笑的同窗们说些甚么？而文中的教员又是若何看待这件事的？”这样就顺理成章地进行过渡，指导学生体味了文章的中心。
此外，课堂上教师的指导也很首要,它可让学生杂乱的思惟变得有序、深切;同时也能使常识的掌控更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处处所轻忽了对学生的指导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你感应传染它首要讲了些甚么？你遭到了甚么启发？”当卢嘉俊同窗不是用精练的措辞进行论说,而是像复述课文一样讲了一除夜串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回偏激想想，我那时这样措置就好了：再找一个学生用归纳综合的措辞说说首要内容,然后指导,我们在说文章首要内容时,假定能用简短、归纳综合的措辞论说就会更好,而你仿佛是在复述课文内容。这样一指导学生就知道若何说文章的首要内容,对其他同窗也起到指导的浸染。
经由过程上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深切研究、挖掘教材,矫捷地措置教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深切地研究自己的亏弱的处所,提高评价的能力。
总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不竭提高自己、完美自己。
反思五：画杨桃教学反思
这几天一贯在预备《画杨桃》一课，感应传染这篇课文好难上，一贯不知道从何下手，该若何来讲？我这学期研究的校本教研课题是：若何在课堂教学中对学生进行措辞文字的操练。所以在备课的时辰我就针对这一操练点进行放置。
我上的这是一节公开课，我在备课的时辰其实就感应传染到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，甚么都往里面装”。课堂证实了我估量，上课内容没有全数完成。
在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很等闲感应传染到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的`操练方针。
在这节上的最除夜不足是：我对我们班的学生不安心，不敢罢休让学生去质疑，都是我在不竭地向学生提出问题，不外回覆得还不错。还有就是我猜想的那样，设计的内容过量，使整堂课显得很紧，没有过量的时刻让学生去思虑，导致最后的小结学生说不出来“脚结壮地”，只能说到课本上点出的事理，没有更深的理解，这就美尽是时刻不够酿成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培育和锤炼，还有理当对学生的锤炼增强，适当的对学生罢休。
《画杨桃》教学反思 4
比来我们一贯在进修《新课标》，进修之余，我总在想：若何贯彻《新课标》的精神，上出新意？因而我最早苦苦地思虑。对《画杨桃》一课，假定遵循泛泛的教法，必然很古板，没甚么可以说的，因为文章内容看上去其实不难明。可是要真正读懂它也其实不是件易事。若何设计既能有新意，又能使学生乐于领受，等闲学懂呢？我几回再三揣摩，事实下场想了这样一套教学思绪。
1、自读自悟，初步理解
《新课程尺度》在方针定位中强调指出：具有自力浏览的能力，正视激情体验，有较丰硕的堆集，组成精采的语感。精采的语感，要先靠泛泛泛泛多读，和应用多种浏览编制来实现。上《画杨桃》时，一最早我就指导学生用各类编制朗读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们念书后，都理当有一种读完了就想说一说的打动。是以，教员没有向学生提出任何问题，而是请学生自登时、自由地站起来讲一说自己对课文的理解、体味、心得，甚至感应传染、感应传染和疑问。在教员的鼓舞鼓舞激励下，学生纷繁举手讲话，提出了良多有代表性的问题。这些讲话，不单培育了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师体味了学生初读往后对课文的理解水安然舒适疑问地址，为教师下一步的教学，供给了学情参考。从学生的讲话和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教员的话的理解上，即角度不合和是甚么样就画成甚么样上。至于认当真真、老诚心实、生平受用等学生还没成心想到。遵循这类气象，进入了下一个法度楷模。
2、亲自实践，思虑体验
立异精神和实践能力的培育是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的配合责任。语文学科在培育学生立异精神和实践能力方面其实不亚于一些自然科学的学科。是以，在教学时，若何凸起学生的主体地位，改变进修编制，把学生从被动压制的状况下解放出来，让学生在自动的、丰硕多彩的语文实践勾当的过程中，获得常识，提高能力。因而我改变了以教师为中心的教学编制，使浏览教学勾算作为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特意从生果市场遴选了一只杨桃。并成心将杨桃放在教室的中心，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生乐趣很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，教员成心请学生朗读能够指导切确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，很是了了地向学生注解了作画的方针其实不是操练绘画，而是经由过程画这一手段、这一过程，让学生亲自实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的事理。人们要做到是甚么样，画甚么样，其实不像说起来那么等闲，必需像课文中父亲和教员说的那样不要想当然，要相信自己的眼睛，也必需像文中的我那样认当真真地看，老诚心实地画。这些事理，经由念书思虑与实践体验的连络，学心理解较深，进修下场很好。为此，我感受在现实教学中寄望激起学生实践的欢兴奋乐喜爱，把学生各处颂扬的事物引入课堂，给学生以最除夜的自立进修的空间，凋动其积极、丰满的激情介入措辞实践，在实践中培育实践的欢兴奋乐喜爱，从而掌控实践的编制，慢慢组成自成长开措辞实践的习惯，这对学生的成长是十分有益的。
3、彼此评价，深切贯通
在学生作画过程中，教员汇集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放除夜到屏幕上，让学生以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我感应传染很有下场，经由这一番评价，学生较深切地贯通了课文中蕴涵着的.事理。在全数评价过程中，教员始终坚持联系课文语句去评说实践中的现实事物，让学生在应用常识的过程中学会浏览，提高熟谙能力。
4、掌控重点，跳出课文
在学生根底掌控课文内容后，教员还教给了学生一种普遍有用的浏览编制。不单如斯，教员还把上课初几个同窗的质疑，回归给发问题的同窗，学生已能够回覆当初自己提出的问题。教员又让学生齐读课文最后一段，并构和近似和生平受用的寄义。最后还指导学生跳出课文，从《画杨桃》这一特定事务中，把思虑引向更普遍的规模。因而，一篇简略单纯的文章，讲出了一个辩证唯物主义的除夜事理。
语文学科的复杂性，抉择了语文教学更始的复杂性。不合的课文，必定有不合的教法，若何找到最合适本课的个性化的教学编制，而又合适浏览教学以读为本、读思连络的根底纪律。《画杨桃》一课的教学，当然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提醒性、点拨性、指导性的问题也提得很少，但文中所有的疑问的处所都经由过程学生自立的读、思、说获得解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的措辞、结构、内在、重点都已一目了然。全数课始终回荡着学生琅琅的念书声，酝酿着静静的读思。
《画杨桃》教学反思 5
王丹华教员执教的《画杨桃》一课设计别致，紧抓文章特点，操作丹青这一载体理解内容、表达思惟很是到位。课始，王教员拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生经由过程念书找重点句，用书中小作者画画的立场来画杨桃。杨桃画得若何，教员并未作点评，又是让学生几回再三念书用书中的提醒指导学生的评价。如一学生画好后，让另生平来点评，另生平空口就来，教员作提醒，书中是若何评价他人的画的。该生顿悟，走到另生平坐位上去看、评画得像不像。就此两除夜法度楷模，经由过程念书让学生自悟，画画要脚结壮地，做人也要脚结壮地，充实阐扬了学生的.自立性。这样的课，既不失踪踪人文教育，又不失踪踪语文味，是连络得较好的课例。
此外，连络措辞操练的扎实问题，王教员对“驯良可掬、峻厉”等词的释义也很有特点，并不是局限于知道它的意思，还让学生上台表演神采，活学活用。文中的省略号问题也近似，并不是奉告学生它暗示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思惟激情的内在。总之，本课例有良多处所值得我们借鉴。
《画杨桃》教学反思 6
《画杨桃》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书三年级下册第三组关于“若何看问题，若何想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是丹青课上操练画杨桃时发生的工作。“我”遵循自己看到的，把杨桃画成五角星的模样，同窗们感应传染好笑。教员却经由过程这件事，启发同窗们知道了看问题或干工作的时辰，不能凭胡想象，要坚持科学的思惟编制，一切从客不美不美观存在的现实解缆，脚结壮地，不要轻下结论。
上课之前让同窗们赏识了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是若何画杨桃的为打破口引出父亲的话和教员对同窗们的教育，点明父亲 和教员话中所包含的事理。在这过程中指导学生除夜白了几处标点符号的浸染，让学生进入脚色，想象措辞；联系现实说说糊口和进修中近似“画杨桃”的事，进一步除夜白教员对同窗们的教育；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度解缆对文中的人物说说心里话，从而升华主题。往后即是对生字写法读音的强调与操练。
第一次上课的教学反思，想首要谈谈自己所存在的问题：《画杨桃》这一节课预备了快要两周，教案也差不多背过了，但自己在授课中仍然很首要。
首先，刚上课的时辰健忘喊“同窗们，上课”就直接想导入课题，在于教员的提醒下又进行了课前的这一环节。接着即是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最后仍是想起来并较为顺遂地继续进行下去。我只预备了两个多音字的教学，同窗们却提出了我没触及的此外两个多音字，我不是很必定，只好留到下节课给同窗们解答，这一环节出了错，一慌就健忘让同窗们齐读生词了，这长短常不应该的一件事，但愿往后能够稳稳铛铛的做好每件事。
其次，在第一课时讲授课文的时辰，措辞不是很连贯，中心有个处所卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清楚，对学生的指导不够，措辞不够活跃，很难吸引学生的寄望力，问题问的可能不是很了了，导致学生积极性不高，举手回覆问题并能答对的同窗不多；作为教员，自己的脸部神采有些僵硬，对同窗的评价不是很到位，好几回都以“很好”来评价同窗，学生可能没有获得教员响应的必然，导致激情有一些小下降，这个方面亟待增强；矫捷措置问题的能力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中包含的事理渗入不够，重点的语句理当让同窗们多读几遍；叫错同窗的名字，导致自己有些尴尬，默示的不够除夜气。
最后，在第二课时升华课文做操练时，能够遵循自己之前的反思和于教员和操练生教员给我提的建议，做了进一步的更正，提高了自己的'音量，放慢了速度，更正填补了上节课遗留的问题，能够应用肢体措辞来指导同窗们回覆问题，神采也比第一课时放松了良多，能够较流利的讲完剩下的内容，算是有些前进。但仍存在着一些不足，首要默示在这节课上的有些赶，一贯想尽快竣事，导致健忘让同窗们开仗车读生词，而且在让同窗们联系现实谈糊口、进修中近似“画杨桃”例子的时辰指导不够，只有两个同窗谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节往后应让学生再齐读几遍生字，增强记忆。
这么总结下来，自己最除夜的不足仍是在措辞的应用这一方面，若何自然流利的表达是我尔后最应下功夫的一块。
针对上面的不足，不才次上课和往后的每节课都应尽可能做到：声音宏亮有穿透力，能够激发学生进修的积极性；语速放慢，能够精练了然提出问题；面带笑脸，给以学生知足的评价；开动脑子，在实践中总结能够提高课堂空气的编制。最首要的一点就是，要有自年夜，把自己完全融入到课堂中去，真实的体味到做教员的乐趣。
《画杨桃》教学反思 7
感应传染到了几个亮点，简单做个记实。
1、对比中理解。
教员的立场前后对比、学生的立场前后对比，教员与父亲的措辞对比，在对比中感悟“是甚么样，就画甚么样”，其实不像说起来那么等闲，必需像课文中父亲和教员说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认当真真地看，老诚心实地画“。这些事理，经由对比、念书、思虑与实践体验的连络。学心理解较深，进修下场很好。
2、质疑在先，指导读中思
这篇课文泡泡问题设计的方针就是指导学生若何边读边思虑，若何发问题，提出甚么样的问题，若何环抱课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为甚么吞吞吐吐的`措辞”打开了教学的思绪，顺着学生的疑问抓住课文里很不凡的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）斗劲后再来指导学生经由过程填空填补提醒语，鼓舞鼓舞激励学生个性化朗读。
这是一处前后立场的对比，继而激起教员的立场对比，在充实理解教员和同窗立场改变后，理解文本、感悟文本。
3、渗入习作，总结升华。
父亲与教员的话进行对比发下，这些话都说了然一个事理，学生垂手可得地发现事理，“其事理仅合用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生除夜白作者写这篇文章的方针地址。
孩子习作中总闪现立意不深的问题，便可以从课后最后一段点明年夜旨这样的手法中得以灌注灌注灌注贯注，像这样的写法要操作于自己的文中，不是吗？
让学生行在先，顺着学生的思绪来教学，对教师的要求很高，我正在全力中，不竭堆集自己的经验和文本的解读能力。
《画杨桃》教学反思 8
在浏览课的教学中，要充实阐扬学生是进修的主人的浸染。教师只是学生进修勾当的组织者和指导者。在教学中教师只要长于掌控教材，机智地指导，会让学生在全数课堂中活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体味到这一点。
因为我们这里的学生很少见过杨桃这类生果，是以，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，因而我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原本他是在超市见过的。因而，我就借用他的介绍把图揭示在学生面前，让他们不美观不美观不雅察看，看是不是是这样的。然后很自然的引入到本课的课文进修中去。
在学生念书的'过程中，我设计了这样几个问题。
1、课文首要讲一件甚么事？
2、文中有几小我物？
3、哪些句子给你留下深切的印象？
4、读完后你有甚么体味？和同窗交流一下。
在陈述请示进修收成时，学生经由过程自己的念书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、教员和同窗。”在学生知道这些往后，我让学生再次念书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体味一下。这样学生经由过程自己的再次念书，把父亲的话，我画画时的立场和同窗们是若何笑我的和教员若何委宛教育笑我的那些学生的话和教员说的话都找出来了。
在进修同窗笑“我”的那部门课文时，我让学生自己经由过程表演去体验，从中感应传染教员的教育编制的奇奥，和同窗熟谙自己短处的过程。这样学生学得轻松兴奋，下场也斗劲好。
为了辅佐学心理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时立场若何呢？感应传染若何呢？他为甚么这样必然呢？这样学生经由过程细心读句子和思虑，很自然的就把父亲的丁宁说出来了。父亲话的意思也就理解了。
一样，在理解教员的话时，我让学生和火伴构和，连络自己的糊口履历，说说教员的话的意思。学生经由过程交流，知道教员说的和父亲说的其实意思一样。然后我奉告学生，这篇课文现实上就是奉告我们一个事理：不管做甚么工作或看问题，都要尊敬事实。
总之，课堂中，教师只要长于指导学生，把进修的自动权交给学生，充实相信学生的能力，这样会使学生的自立进修能力有所提高。
《画杨桃》教学反思 9
上个周巨匠去听我的课，我上的是《画杨桃》的第二课时。那时上完课后，感应传染孩子们比泛泛泛泛上课积极活跃，我在上边讲得也很投入，课堂节奏也斗劲紧凑，同窗们对这篇课文的理解也斗劲到位。
在这篇课文的教学中，我以问题贯串全文，有的放矢地将问题抛给学生。抓重点句子理解课文，好比父亲的话“你看见一件工具，是甚么样的，就画成甚么样，不要想当然，画走了样。”还有教员的话“提起杨桃，巨匠都很熟谙，。我们理当相信自己的眼睛，看到是甚么样的就画成甚么样。”我将这两段话连络起来教学，教员的话和父亲的话有甚么近似的处所。这篇课文朗读方面的操练上，着重是以下句子：“这幅画画的像不像？”“不像！”“它像甚么？”“像五角星！”“此刻你看看那杨桃，像你泛泛泛泛看到的杨桃吗？”“不。像。”“那么，像甚么呢？”“像。五。五角星。”在朗读语气上，有问号、感伤号、省略号的朗读语气，这三种不合的朗读语气同时闪现是一个很好的朗读操练契机。我采纳个体读、男女生分读的形式操练，孩子们对若何读好这些语气有了必定的前进。
不足：在最后一段为甚么父亲和教员的话使我生平受用？良多孩子理解不到，我想启事多是课前对作者交流材料不充实，在这里也没有进行一下拓展。
本堂课我用课文结尾的一句话“这位教员的话同父亲讲的是那么近似，他们的教育使我生平受用”直奔中心，层层深切，用一个支点，撑持起全数课堂教学。
杨桃这类生果当然不常见，所以在教学前我就让学生回去看看杨桃，带一个杨桃过来，这样学生就不目生了，而且他们知道不合的'角度不美观不美观不雅察看看到的会不合。所以我遵循课堂生成实时改变教学内容，将重点环抱寄义深切的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的模样，引来了巨匠的“笑”。后来，教员走到“我”的坐位，审阅了一下讲台上的杨桃，再让巨匠列位同窗轮流到“我”的坐位上不美观不美观不雅察看杨桃。巨匠看到的杨桃切当是五角星的模样。最后教员奉告巨匠，看的角度不合，杨桃的模样也就纷歧样。当我们看见他人把杨桃画成五角星的时辰，不要忙着失踪笑，要看看他人是从甚么角度看的！我在教学中抓住两点：
一是“我”把看见甚么就画成甚么样的做法恰是“我”谨记父亲的教育。
二是教员为甚么没有直接攻讦学生，而是让他们轮流坐在“我”的位置上不美观不美观不雅察看。
经由过程切磋，学心理解课文的内容，知道不管做甚么事或看问题，都理当脚结壮地。同时学生也很赏识这位教员的做法，让学生自己检讨远比直接了当的攻讦下场更好，因为他呵护了孩子的自豪。
《画杨桃》教学反思 10
我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，最早出示杨桃的图片，问学生这是甚么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我倏忽想到我们这个处所叫猕猴桃也称杨桃，同窗们必然把二者弄同化了。因而导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有良多同窗举起手来，“那谁能给巨匠介绍一下杨桃呢？”同窗们积极讲话，说外形，说色彩，说味道，说里面的果实等等。果真，不出我所料，同窗们激情高涨，但都把羊桃算作猕猴桃了。这时辰我说，同窗们说的现实上是猕猴桃，而我们今天学的内容确是…接着，我最早遵循资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时辰，同窗们才恍然除夜悟，同时，学生的进修积极性很快被调动起来了。由此我感应学生从现实糊口解缆对事物进行对比、贯通要比教师平平的论说下场好良多。
在找出全文自然段时同窗们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时闪现杂乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，我们按坐位让同窗分自然朗读，即“开仗车”，然后数数有若干良多若干好多人读，同窗们马上静下来，从谭禹最早顺次读了起来，此次同窗们听得非分非分出格当真，读完一数正好19个同窗读过，那就是19个自然段。经由过程此次读课文我还发现自己在教学中需要改良的处所，之前朗读课文凡是为找举手的学生读，不举手的同窗除齐读很少有揭示自己的.机缘，此次19个同窗傍边有的读得好，有的读得吞吞吐吐，有的声音很小，几近听不见。总之，读的下场良莠不齐。这是我教学的失踪踪误，没有给这些同窗朗读的.机缘。尔后在课堂上要面向全数，指导鼓舞鼓舞激励那些读得欠好的学生切确、流利、有激情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全数学生，面向全数学生的每个方面。
《画杨桃》这篇课文的概略内容是这样的：在一节丹青课上，教员让巨匠画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的模样，引来了巨匠的笑。后来，教员走到我的坐位，审阅了一下讲台上的杨桃，再让巨匠列位同窗轮流到我的坐位上不美观不美观不雅察看杨桃。巨匠看到的杨桃切当是五角星的模样。最后教员奉告巨匠，看的角度不合，杨桃的模样也就纷歧样。当我们看见他人把杨桃画成五角星的时辰，不要忙着失踪笑，要看看他人是从甚么角度看的！
以上是一名学生的复述。这篇课文首要说了然从不合的角度来看事物，获得的谜底是不合的。与古诗《题西林壁》有异曲同工的处所。我的教法是让学生初读、通读、细读往后，拿一个小油漆罐让学生不美观不美观不雅察看。从不合的角度去不美观不美观不雅察看，让他们各自得出谜底。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。除夜部门同窗完成得很超卓。
反思一：本文以画杨桃来声名事理，难度之一是相当部门学生未见过杨桃，没法理解杨桃像五角星。我就经由过程一个简单的直不美不美观教具，让学生从不合的角度不美观不美观不雅察看，让他自己亲自体验往后，才得出谜底，除夜白事理。这样做的益处是：可以垂手可得地辅佐学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来辅佐理解，这理当叫触类旁通吧！
《画杨桃》教学反思 11
本文以画杨桃来声名事理，难度之一是相当部门学生未见过杨桃，没法理解杨桃像五角星。我就经由过程一个简单的直不美不美观教具，让学生从不合的角度不美观不美观不雅察看，让他自己亲自体验往后，才得出谜底，除夜白事理。这样做的益处是：可以垂手可得地辅佐学生与文本的'对话！
《画杨桃》教学反思 12
这几天一贯在预备《画杨桃》一课，感应传染这篇课文好难上，一贯不知道从何下手，该若何来讲？我这学期研究的校本教研课题是：若何在课堂教学中对学生进行措辞文字的操练。所以在备课的时辰我就针对这一操练点进行放置。
我上的这是一节公开课，我在备课的时辰其实就感应传染到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，甚么都往里面装”。课堂证实了我估量，上课内容没有全数完成。
在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很等闲感应传染到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的操练方针。
在这节上的最除夜不足是：我对我们班的学生不安心，不敢罢休让学生去质疑，都是我在不竭地向学生提出问题，不外回覆得还不错。还有就是我猜想的那样，设计的内容过量，使整堂课显得很紧，没有过量的时刻让学生去思虑，导致最后的小结学生说不出来“脚结壮地”，只能说到课本上点出的事理，没有更深的理解，这就美尽是时刻不够酿成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培育和锤炼，还有理当对学生的锤炼增强，适当的对学生罢休。这几天一贯在预备《画杨桃》一课，感应传染这篇课文好难上，一贯不知道从何下手，该若何来讲？我这学期研究的校本教研课题是：若何在课堂教学中对学生进行措辞文字的操练。所以在备课的时辰我就针对这一操练点进行放置。
我上的这是一节公开课，我在备课的时辰其实就感应传染到自己备的'内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，甚么都往里面装”。课堂证实了我估量，上课内容没有全数完成。
在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很等闲感应传染到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的操练方针。
在这节上的最除夜不足是：我对我们班的学生不安心，不敢罢休让学生去质疑，都是我在不竭地向学生提出问题，不外回覆得还不错。还有就是我猜想的那样，设计的内容过量，使整堂课显得很紧，没有过量的时刻让学生去思虑，导致最后的小结学生说不出来“脚结壮地”，只能说到课本上点出的事理，没有更深的理解，这就美尽是时刻不够酿成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培育和锤炼，还有理当对学生的锤炼增强，适当的对学生罢休。
《画杨桃》教学反思 13
《画杨桃》这篇课文的教学，我以问题贯串始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，好比父亲的话“你看见一件工具，是甚么样的，就画成甚么样，不要想当然，画走了样”，还有教员的话“提起杨桃，巨匠都很熟谙。……我们理当相信自己的'眼睛，看到是甚么样的就画成甚么样”，教师将这两段话连络起来教学，指导学生思虑教员的话和父亲的话有甚么近似的处所。
除此以外，我还进行了以下两项课堂环节，学生进修的下场较好。
1、学生自读自悟。
上课时，我就指导学生用各类编制朗读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们念书后，都有一种“读完了就想说一说”的打动。是以我先让学生提出问题，让学生自登时、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体味、心得，甚至是感应传染和疑问。学生切当能提出良多有代表性的问题。这些讲话，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培育了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我体味了学生初读课文往后对课文的理解水安然舒适疑问地址，也为我实时调剂课堂供给了学情参考。
2、学生思虑体验。
1、课文的朗读操练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像０它像甚么？””“像五角星０此刻你看看那杨桃，”像你泛泛泛泛看到的杨桃吗？”“不……像。“那么，像甚么呢？””“像……像……五角星。”问号、感伤号、省略号的朗读操练同时闪现，孩子们对若何读好这些语气有了必定的贯通。
2、经由过程深切研读课文，学生很是了了课文要向我们表达的其实不是纯挚的操练绘画这件事，而是经由过程“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些工作所包含的事理。经由过程思虑理解课文，让学生组成进修措辞的思惟，对学生成长是十分有益的。
《画杨桃》教学反思 14
课文主若是经由过程画杨桃这件事启发同窗们理解：“是甚么样，画甚么样”，也就是脚结壮地这一事理。若何让学生们理解这一事理，在课堂教学中我正视对这方面的教学。抓住文章重点，将人物分脚色朗读，指导同窗们去体味人物的心理过程，“我”、同窗们和教员。其实不是把句子睁开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不像。”“像五角星！”“像五……五角星。”强调人物语气与激情。充实理解同窗和教员前后神采、立场的改变。让同窗们积极自动的介入“画杨桃”课中，体味文章包含的深切事理。在教学编制上关注学生的思惟，正视开扶引诱，让同窗们积极自动的介入课堂进修。同时连结好课堂纪律，让同窗们连结好坐姿，关注每个学生的寄望力，将课堂空气调剂到最好状况。为了上好《画杨桃》，我充实操作自然成本，特意从生果店里遴选了一只杨桃。并在课文中教员让同窗们到“我”的坐位上不美旁不美观了杨桃往后，我也把杨桃闪现出来让学生从不合的角度去不美观不美观不雅察看杨桃的模样。
学生乐趣很高，都抬初步静静地不美观不美观不雅察看起来。让他们看看不合的角度看杨桃有甚么不合。让学生亲自实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的事理。思虑与实践体验相连络，学心理解较深，进修下场很好。可是，在课堂竣事后，我也发现了自己一些不足的处所。首先是课堂时刻没掌控好，最后一个段落还没来得及讲，收尾仓皇。在往后的课堂教学中要合理分拨教学时刻。在划定的时刻内把要讲的内容教学完
。其次是对生字词的掌控上分拨时刻少，对三年级的学生来讲，生字词的进修仍然是首要环节。理当在熟谙生字词的'根底上辅佐学生切确书写。再次是课堂发问时为了让更多的同窗积极介入回覆问题，我鼓舞鼓舞激励同窗们说：“这么多举手的同窗啊，我看看谁没举手，谁没举手我就发问谁。”功能，原本举手的同窗都马上放下了手，我想，这样反而会让同窗们养成一个不举手的习惯，这类发问编制理当改失踪踪。在课堂上还有良多小细节理当寄望更正，好比领读课题时声音不能拖长，进修要求需要学生齐读一遍，以指导同窗们浏览课文。板书设计中，课文的条理最好是在课文教学往后，边总结边板书，这样能让同窗们对文章的脉络加倍清楚。
《画杨桃》教学反思 15
这篇课文包含的事理深切，和学生的现实糊口也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同窗谈谈他们看到的或吃过杨桃的感应传染，再操作课本上供给的插图辅佐学生更直不美不美观的熟谙杨桃，教员没需要用生搬硬套的教学，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可让学生读一读，进一步知道有关杨桃的常识。
因为已放置学生课前有过预习，所以课文没需要再让学生自由读的过程，要对前一天的预习功课有所搜检。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行进修，既俭仆了课堂时刻，又对学生的预习下场进行反馈。
教学时前进前辈行正音，再有着重的对每个字进行教学。如“峻厉”的“肃”是平舌音，“审阅”的“审”是前鼻音，“片霎”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。因为本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审阅”、“片霎”、“驯良可掬”的意思说一说，让学生
理解，在往后深切进修课文时再带入句子中理解。生字当然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的`根底上再进修课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，指导学生更深的进入课文，去更好地掌控文章内容和作者想要表达的不美观不美观概念。
三年级的学心理当逐步培育其对正片课文的掌控能力，教学中在让学生归纳综合课文内容时，几位学生的讲话有的不够精练，有的不够完全，还有的不够切确，这需要教师在细心聆听的根底上，指导其他学生给以填补。或是教师适当的指导、批改。
教师的讲话要有针对性，不成提出恍忽或是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不适当的问题，给学生思虑问题带来难度。
字词教学和归纳综合课文首要内容的环节竣事后，我放置了学生进修课文的第一自然段，重点理解“丁宁”一词的意思，可让学生说一说爸爸妈妈在甚么时辰会丁宁我们，或是用“丁宁”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件工具，是甚么样的，就画成甚么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说
说是甚么意思，理解“想当然”这个词。
在写字教学中，因为本课要求写的字斗劲多，没需要个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个体难写的字。如：“肃”的笔划较多，而且笔顺也是难点，教学时可让学生一边书空，教师一边在黑板长进行范写，其他的字只要让学生说一说个体笔划的书写要点便可。
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