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《木樨雨》的教学反思
作为一名优良的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思要若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的《木樨雨》的教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《木樨雨》的教学反思1
《木樨雨》是一篇布满着浓浓乡情的斑斓散文，文章紧扣“小时侯，我最快乐喜爱木樨”这句，以童年时代的目光睁开论说，以“木樨喷喷香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很等闲发生强烈的共识。本课的重点是指导学生体验摇花的乐趣，难点是体味作者对家乡木樨的记念。
在读通读顺课文时，我要肄业生在第一自然段中找出“小时侯，我最快乐喜爱木樨”的启事，学生带着问题读懂了作者最快乐喜爱木樨的启事是因为木樨喷喷香味迷人，让学生联系已有的`糊口体验有激情朗读，学生从朗读中如真地闻到木樨喷喷香。在介绍木樨的“喷喷香”这一特点时，孩子们都找到了“木樨开得最强大时，不说喷喷香飘十里，起码前后摆布十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。”这一句话。我指导学生经由过程品读感悟措辞文字，学生经由品读感悟，能经由过程“前后摆布十几家邻人” “喷喷香飘十里”重点文句体味木樨喷喷香得远；经由过程“没有不浸在木樨喷喷香里的”与“全都浸在木樨喷喷香里”的换句式操练，让学生经由过程自立的斗劲，体味词语的寄义，学生知道不异的意思不合的表达，激情深挚可纷歧样，指导并辅佐学生“揣摩、品味、理解、领受”措辞。
在体味“摇花乐”时，“缠”字写出了作者孔殷神采，“用力”、“喊”写出了摇木樨的欢愉，同时反映出他对木樨的快乐喜爱。我试图用回忆糊口、联系糊口的编制来指导学生体味词语包含的激情。讲“缠“字的时辰，我让孩子们回忆糊口中近似“缠”怙恃的气象。接着用同桌分脚色读和师生分脚色读的编制来指导。事实下场可以摇木樨了，这可凹骋”乐坏了，我若何乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“用力”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感应传染到摇木樨的乐趣。当木樨落得我们满头全身我喊着“啊，真像下雨！好喷喷香的雨呀！”经由过程小我读、小组读、集体读等编制体味如雨般的木樨飘落的斑斓气象。
课文最后我试图经由过程母亲心思的构和，母亲话语的品读，和课外填补填空操练来加深学生对母亲话语的理解，加倍深切地体味文章表达的作者对家乡木樨的记念。
这篇文章的教学首要经由过程多种形式地有激情朗读，萍焯症品句、品段，读中悟语、读中悟情，根底上能凸起重点，打破难点。此外，我还鼓舞鼓舞激励学生摘抄课文超卓的文句，从而丰硕学生的措辞堆集。
《木樨雨》的教学反思2
《木樨雨》是一篇布满着浓浓乡情的斑斓散文，文章紧扣“小时侯，我最快乐喜爱木樨。”这句，以童年时代的目光睁开论说，以“木樨喷喷香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很等闲发生强烈的共识。本课的重点是指导学生体验摇花的乐趣，难点是体味作者对家乡木樨的记念。
在读通读顺课文时，我要肄业生在第一自然段中找出“小时侯，我最快乐喜爱木樨。”的启事，学生带着问题读懂了作者最快乐喜爱木樨的启事是因为木樨喷喷香味迷人，让学生联系已有的糊口体验有激情朗读，学生从朗读中如真地闻到木樨喷喷香。在介绍木樨的“喷喷香”这一特点时，孩子们都找到了“木樨开得最强大时，不说喷喷香飘十里，起码前后摆布十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。”这一句话。我指导学生经由品读感悟措辞文字，学生经由品读感悟，能经由“前后摆布十几家邻人”“喷喷香飘十里”重点文句体味木樨喷喷香得远;经由“没有不浸在木樨喷喷香里的”与“全都浸在木樨喷喷香里”的.换句式操练，让学生经由自立的斗劲，体味词语的寄义，学生知道不异的意思纷歧样的表达，激情深挚可纷歧样，指导并辅佐学生“揣摩、品味、理解、领受”措辞。
在体味“摇花乐”时，“缠”字写出了作者孔殷神色，“用力”、“喊”写出了摇木樨的欢喜，同时反映出他对木樨的快乐喜爱。我试图用回忆糊口、联系糊口的编制来指导学生体味词语包含的激情。讲“缠“字的时辰，我让孩子们回忆糊口中近似“缠”怙恃的气象。往后用同桌分主角读和师生分主角读的编制来指导。事实下场能够摇木樨了，这可凹骋”乐坏了，我若何乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“用力”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感应传染到摇木樨的乐趣。当木樨落得我们满头全身我喊着“啊，真像下雨!好喷喷香的雨呀!”经由小我读、小组读、集体读等编制体味如雨般的木樨飘落的斑斓气象。
课文事实下场我试图经由母亲心思的构和，母亲话语的品读，和课外填补填空操练来加深学生对母亲话语的理解，加倍深切地体味文章表达的作者对家乡木樨的记念。
这篇文章的教学首要经由多种形式地有激情朗读，萍焯症品句、品段，读中悟语、读中悟情，根底上能凸起重点，打破难点。此外，我还鼓舞鼓舞激励学生摘抄课文超卓的文句，从而丰硕学生的措辞堆集。
《木樨雨》的教学反思3
《木樨雨》是一篇布满着浓浓乡情的斑斓散文，文章紧扣“小时侯，我最快乐喜爱木樨。”这句，以童年时代的目光睁开论说。学生读后，很等闲发生强烈的共识，出格是“母亲”经常说的一句话更让人回味无限。
“摇木樨”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部门的教学我寄望了读中感悟，指导学生深切的体味了“摇木樨”时的欢愉神采。我先让学生分脚色朗读，正视抓住人物的措辞和动作，从中感应传染人物复杂的心理勾当。在指导学生感应传染“摇木樨对我来讲是件除夜事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说甚么是缠？你甚么时辰回缠着妈妈？联系自己那时的神采，与教员配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇木樨这件事的正视。在感应传染“木樨雨”的时辰，我连络学生的糊口现实设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有甚么感应传染，与木樨雨的.飘落有甚么近似的处所？学生讲话强烈强烈热闹，感应传染感应传染很深。这时辰学生融入课堂中心，连络淋雨的糊口经验来体验其舒适的感应传染。因而我接着让学生读中理解，理解中读，出格是让学生饰演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好喷喷香的雨呀!”体验喊时的神采。然后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了其中的激情。
《木樨雨》的教学反思4
《木樨雨》是第二单元一篇略读课文，这篇课文作者经由过程回忆童年时代在家乡院子里“摇木樨”这件事，依托着浓浓的思乡之情。设计本节课导学案时我首要连络“三维四步一评”教学模式和“234”教学模式而进行，正视学生“自学、质疑、合作交流、措辞堆集、写作、评价”等能力培育，多是学生和我都在彼此顺应的过程中吧，整节课下来，并不是如我所愿，所闪现问题良多，简单列举以下：
1、在课前质疑中，学生提出的问题没有含金量，过度陋劣，除夜部门学生提出以下问题：“(1)甚么是木樨雨?(2)木樨雨是若何回事?”等，同时学生不会带着问题去进修课文，到最后质疑解答时如斯简单的问题还没有谜底。
2、在导学释疑这一块，我抛出问题往后正视对学生进修编制的指导，即在进修策略中了了学生若何分步进行进修，可是学生不顺应，而是仓皇构和往后直接做出谜底，有的甚至预习时爽性抄好谜底，照本宣读现象出格严重，失踪踪去了课堂构和交流的'真正意义，这样一来学生的思惟能力得不到很好的锤炼。
3、学生窘蹙课堂中堆集好词好句的习惯，在每节课往后他们都不能有的放矢的找一些好句子进行堆集，更谈不受骗堂背诵，还需要进一步增强操练。
4、课堂评价，本节课我首要采纳“得分评价、学生互评、教师措辞鼓舞激励”等编制对学生课堂默示进行评价，但从课堂中看，学生对我的得分评价机制没有吃透，与课堂教学不能同步，更不能进行实时统计，导致评价真正意义上没有为教学处事。
5、课堂空气不够活跃，整节课中积极讲话的学生少之甚少，措辞表达也不够切确，声音太小，导致本节课中教员教学太多，有背新课改理念，往后我会在培育学生措辞表达能力上下功夫，争夺有一个积极活跃的课堂空气。
6、对浏览课文的上法我自己也拿禁绝，备课时总想面面俱到，课堂中容量太除夜，每个环节措置起来都感应传染时刻很首要，对学困生也晦气。
以上就是上完本节课后自我感应传染所存在的首要问题，我会在往后的教学中积极试探，不竭优化课堂教学，让教学模式真正为课堂教学处事。
《木樨雨》的教学反思5
《木樨雨》的作者是琦君，她写的这篇文章简直很是斑斓。读这篇文章，就如淋浴在一场喷喷香喷喷香的木樨雨中。在那浓烈而迷人的喷喷香气中，感应传染着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今天在课堂上的小小的体味：
“摇木樨”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部门教学我寄望了读中感悟，指导学生深切地体味了“摇木樨”时的欢愉神采。教学时我先让学生初读课文，并归纳综合文章首要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深切，渐入佳境。对作者盼愿“摇木樨”的孔殷神采和“摇木樨”的欢愉，我指导学生浏览文字，从体味对话和动词入手，用分脚色朗读和让学生说嗣魅这样读的出处，在浏览中体验和感悟作者的孔殷和欢愉之情。对“木樨雨”的感应传染,我指导学生连络淋雨的糊口经验来体验其舒适的感应传染,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好喷喷香的雨呀!”体验喊时的神采，然后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了其中的激情。最后，指导学生仿写句子、回忆自己的童年糊口，说说难以健忘的人和事，进行激情和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对像我这样通俗俗通的一线教师来讲，更是遗憾多多。课堂空气有些沉闷，为甚么会闪现这类气象呢？我想，首要启事在于当学生划出了描述喷喷香气的句子谈感应传染时，分开了文本具体的措辞气象，孤伶伶地那么几个句子，切当很难入情入境。让学生采纳不合形式的读，在语境中感应传染体味，或许气象就不合了。我感应传染教师牵得痕迹太浓，教师讲良多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但具体若何放，我不知道，这方面只有往后多关注，在教学实践中争夺试探出一点教学略读课文的编制来。
语文的.工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的魂灵，二者合一，方能绽放异彩。浏览教学“应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，有所感悟和堆集。”执教本课后我发现：学生经由过程文本感悟糊口，只有感悟到了，他们才会专心去糊口，才会慢慢酿成一个有思惟的人。新的语文教学应为学生们供给一个温馨、协调的人文气象，倾泻更多的人文关心，激倡议孩子们的激情盼愿，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会糊口，把糊口中堆集的糊口经验融进课堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱措辞，和作者作心灵的直接对话，在思惟和激情的强烈震动中体味作者艰深的思惟和夸姣的情操。作者的糊口经验与学生的糊口履历发生共识，学生才能从文本中体味到作者丰硕的激情，经由过程措辞文字来神采达意，来抒发自己对糊口的感悟。课堂与糊口慎密的连络，这样的课堂会让师生之间都获得魂灵的呼叫招呼号召、精神的晋升。
经由过程此次上课，我发现了自己存在良多不足的处所。或许，有些不是一朝一夕能更正过来的，但进修无绝顶，在尔后的教学中我会不竭进修，力争长进。
《木樨雨》的教学反思6
这是一篇回忆童年糊口的文章，描述了在家乡摇落木樨时的气象，默示了儿时糊口的乐趣，字里行间布满了对家乡、对童年糊口的很是记念。作者以童年时代的目光看待事物，反映出纯挚的童趣、朴质的激情，这类激情集中表此刻摇木樨这一场景傍边。文章措辞清爽，激情丰硕而竭诚。
新课标指出，教师应遵守学生成长的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生遵循事前设计好的教学过程插手进修，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要就教师把关注的.焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反映，并思虑响应的对策。
所以在设计《木樨雨》时我尽可能以学生的合作切磋、自立进修为主线，指导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在念书、思虑、构和和交流中解决问题，掌控进修编制。并经由过程课文的进修，指导学生回忆自己的童年糊口，说一说自己不能健忘的人和事，在浏览进修中培育口头表达能力。
在指导学生感应传染“木樨雨”的时辰，最早我就设计了一个问题；你的糊口中有哪些欢愉的除夜事？学生讲话强烈强烈热闹，感应传染很欢畅，这时辰学生融入课堂中心，连络淋雨的糊口经验来体验其舒适的感应传染，接着让后学生读中理解，理解中读，出格是学生饰演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好喷喷香的雨呀！”体验喊时的神采，然后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了其中的激情。最后，指导学生回忆自己的童年糊口，说说难以健忘的人和事，进行激情和能力的迁移。
但在课堂上也有不足，在理解“浸”时，对学生的讲话没有很好的指导，分化交往交往，是自己问题在设计时有些问题。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。
《木樨雨》的教学反思7
《木樨雨》的作者是琦君，她写的这篇文章简直很是斑斓。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场喷喷香喷喷香的木樨雨中。在那浓烈而迷人的喷喷香气中，感应传染着琦君那如雨般的思乡之情。不外，当然文章布满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细心地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必定要将自己全身心放入文章傍边，你才能真正体味作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体味：
“摇木樨”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部门教学我寄望了读中感悟，指导学生深切地体味了“摇木樨”时的欢愉神采。教学时我先让学生初读课文，并归纳综合文章首要内容，然后从课文插图入手，让学生说说丹青上的内容，再从文中找出描述丹青内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深切，渐入佳境。对作者盼愿“摇木樨”的孔殷神采和“摇木樨”的欢愉，我指导学生浏览文字，从体味对话和动词入手，用分脚色朗读和让学生说嗣魅这样读的出处，在浏览中体验和感悟作者的孔殷和欢愉之情。对“木樨雨”的感应传染，我指导学生连络淋雨的糊口经验来体验其舒适的感应传染，然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好喷喷香的雨呀!”体验喊时的神采，然后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了其中的激情。最后，指导学生回忆自己的童年糊口，说说难以健忘的人和事，进行激情和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对像我这样通俗俗通的一线教师来讲，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为甚么会闪现这类气象呢?我想，首要启事在于当学生划出了描述喷喷香气的句子谈感应传染时，分开了文本具体的措辞气象，孤伶伶地那么几个句子，切当很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感应传染体味，或许气象就不合了。我感应传染教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体若何放，我不知道，这方面只有往后多关注，在教学实践中争夺试探出一点教学略读课文的编制来。
经由过程此次上课，我发现了自己存在良多不足的处所。或许，有些不是一朝一夕能更正过来的，但进修无绝顶。励志名人名言
《木樨雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的忖量和对家乡的记念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时辰我快乐喜爱木樨，因为它的喷喷香气、童年的摇花乐，文章后半部门，写母亲爱家乡的木樨。
面临这样的.文章，每段都很是斑斓，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
1、谈话营建浏览期待，感应传染木樨雨迷人的喷喷香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花喷喷香，感应传染木樨喷喷香已融入到了人们糊口中的每个细节。
2、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的措置，主若是抓住了木樨的喷喷香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的记念，对家乡有贪恋，让作者魂牵梦萦。可是，在把这类对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，感应传染文本中的良多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来震动学生。学生不才面听着教员很激情得投入着，他们的激情体验远没有教员那么强烈，甚至说是很少的。我们当真地检讨，发现我们教员的教学思绪其实长短常清楚的，可是学生的学路长短常不清楚的，他们很吃力地跟着教员在文本中跳来跳去，而面临文本、潜心浏览、自我感悟的工具是其实不多的。
因而，一个这样的问题摆在了面前：若何使教师的解读与学生的熟谙走在一路?
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的激情强加于学生，而是站在学生的角度去指导学生发现，因而我们对教学的顺次进行了以下调剂：
1、从课题入手，营建浏览期待：
甚么是木樨雨?然后定格文章第5自然段，分享木樨雨的斑斓，体味那份摇花的欢愉。
2、品读“浸”字，感应传染木樨雨迷人的喷喷香：
3、对比母亲的话，杭州的木樨再喷喷香，也比不娘家乡的木樨：
这里，出示杭州满觉陇的木樨，简直长短常美很是喷喷香，可是为甚么母亲仍是认为家乡的木樨更喷喷香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那木樨喷喷香。因而这份欢愉更乐，这份花喷喷香这喷喷香，激情上自然也就晋升到了思乡的层面。
这样的措置，不单教员的教路很是清楚，更首要的是让学生遵循自己的常识水平，投入到进修勾傍边来，教师也以一个进修火伴的身份介入到进修中去。
其实，这样的生成过程真是一个疾苦的过程，当我们在细心解读文本后，满心欢喜地想把这类浏览体验带给学生时，却因为学生的一会儿难以达到这类体验，使教学下场备案阻滞不前，因而再三改削、再实践。不外，与其说是疾苦，不如说是一种教学的磨励。
《木樨雨》的教学反思8
《木樨雨》是一篇布满着浓浓乡情的斑斓散文，文中充溢着作者淡淡的思乡激情和对家乡夸姣的回忆。文章紧扣“小时侯，我最快乐喜爱木樨。”这句，以童年时代的目光睁开论说。学生读后，很等闲发生强烈的共识，出格是“母亲”经常说的一句话更让人回味无限。本课的`重点是指导学生体验摇花的乐趣，难点是体味母亲对家乡木樨的记念。
“摇木樨”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部门教学我寄望了读中感悟，指导学生深切地体味了“摇木樨”时的欢愉神采。教学时我先让学生初读课文，并归纳综合文章首要内容，然后从课文插图入手，让学生说说丹青上的内容，再从文中找出描述丹青内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深切，渐入佳境。对作者盼愿“摇木樨”的孔殷神采和“摇木樨”的欢愉，我指导学生浏览文字，从体味对话和动词入手，用分脚色朗读和让学生说嗣魅这样读的出处，在浏览中体验和感悟作者的孔殷和欢愉之情。对“木樨雨”的感应传染,我指导学生连络淋雨的糊口经验来体验其舒适的感应传染,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好喷喷香的雨呀!”体验喊时的神采，然后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了其中的激情。最后，指导学生回忆自己的童年糊口，说说难以健忘的人和事，进行激情和能力的迁移。
《木樨雨》的教学反思9
《木樨雨》是苏教版第七册的一篇浏览课文，课文以“木樨雨”为题，以“木樨喷喷香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和夸姣糊口的眷恋。“摇木樨”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好喷喷香的雨呀！”为了指导学生更好地体验到“我”摇木樨时的欢喜，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇木樨多带劲呀！我们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽兴地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头实足，不由伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉……”我摇了摇头，故作感喟道：“唉！太可惜了。这么点实力哪能摇下这木樨呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的铺开胆子了，看，个个摇得摇头摆尾，小脸蛋红扑扑的'，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看机缘成熟，问道：“孩子们，快举头看哪！你都看到甚么啦？”
庞雪媛说：“我看到木樨飘落下来，好美！”
邢书慧说：“啊，木樨纷繁从树上飘落下来，就像一只只黄胡蝶在空中翩翩起舞！”
郑晨曦说：“教员，教员，我感应传染我身上落满了木樨，成了一个木樨仙子，还全身披发着喷喷香气呢！”说着，小C竟分隔坐位不由自登时在我面前改变起来，惹得孩子们哈哈除夜笑起来。
“教员，我感应传染木樨还像个奸狡的孩子，看，它还暗暗钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”李家琪火烧眉毛地叫起来。
听着孩子们夸姣悦耳的描述，我已深深感应传染到他们已都沉浸于“摇花乐”中了，此时，他们都已成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与无邪打动了传染了。
《木樨雨》的教学反思10
《木樨雨》是一篇斑斓的散文，文中充溢着作者淡淡的思乡激情和对家乡完美的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自立进修、合作切磋为主线，指导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在念书、思虑、构和和交流中解决问题，掌控进修编制。并经由课文的进修，指导学生回忆自我的童年糊口，说一说自我不能健忘的人和事，在浏览进修中培育口头表达本事。
“摇木樨”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部门的教学我寄望了读中感悟，指导学生深切的体味了“摇木樨”时的欢喜神色。我先让学生分主角朗读，再操作评读来渗入“正视抓住人物的措辞和动作，从中感应传染人物复杂的心理勾当”的进修编制，这也是本单元的操练重点。然后从学生从读懂的处所入手，随手推舟，然后步步深切，渐入佳境。对作者盼愿“摇木樨”的孔殷神色和“摇木樨”的欢喜，我指导学生浏览文字，从体味对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说嗣魅这样读的出处，在浏览中体验和感悟作者的孔殷和欢喜之情。
在指导学生感应传染“木樨雨”的时辰，我借助课件发问，从课文傍边找出甚么是”木樨雨“，用课文中的原句回覆。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感应传染“木樨雨”的气象。啊!真像下雨!好喷喷香的雨呀!”带着这类感悟和体验再次进入文字，读出其中的激情。
课文的事实下场两个自然段是作者的真情透露，这时辰需要学生静心体味，默默感应传染，异常是母亲的那句话和作者记念童年的那份情。在教学这部门资料时，经由读来感悟。在回忆童年的时辰，孩子们都朝长前进的讲话。在交流过程傍边体味到作者和母亲的那份密意。事实下场，指导学生回忆自我的童年糊口，说说难以健忘的人和事，进行激情和本事的迁移。
往后小组以采访的形式让组员们分享，事实下场每组选出一个代表和巨匠分享。学生以小组为单元睁开强烈强烈热闹的构和，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的'喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时辰的我也被他们传染了，和孩子们分享了我小时辰的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的处所……还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的记念吧，感应传染之前的事物都是那么的完美!
每次一写到自我的家乡，老是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我感应传染教学不是教师唱独角戏，分隔了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从正视教师“教”的构想，转向正视孩子“学”的指导。我们一贯在倡导生本课堂，要相信孩子，让孩子在充实自学中思虑、记忆、分化，发现问题，提出疑点，在教师和同窗的辅佐下解决问题，获得常识，这样所获得的常识才扎实平稳。作为教师的我们，理当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感应传染，去体验，去考试考试，我相信孩子们必需会成心想不到的收成哦!
《木樨雨》的教学反思11
上了《木樨雨》一课，本节课的教学方针已根底完成，学生能够透过文字，体味到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有激情的朗读。我感应传染在几个方面做得斗劲好：
整堂课从木樨喷喷香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者彼此渗入，整堂课环抱思乡浓睁开。在导课时先让学生体味琦君的生平，体味她漂浮的生平，为课文的激情基调做好铺垫;木樨喷喷香中让学生体味浓浓的乡情，和作者记忆中家乡的家乡木樨之喷喷香，为思乡浓增添了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的神采变换、和连络现实谈“你心中的除夜事”体味摇木樨对作者的首要意义，体验童年在家乡时的欢愉。经由过程诗的分类和上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中作者会梦到甚么，与后面离乡后再梦到摇花组成神采的对比，进一步感应传染作者的思惟激情。经由前面一系列的铺设学生在体味“母亲经常说：‘外埠的木樨再喷喷香，仍是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就出格等闲，发生了那种顺理成章的感应传染。最后，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体味那种浓浓的思乡情，进一步升华激情，加深理解。此外，在课堂课中我寄望对学生进行实时切确的评价，并让学生间进行互评，锤炼了学生白话表达能力，养成当真听讲习惯。寄望部门与部门的'跟尾语自然尽可能不留痕迹，显得完全，教学思绪较清楚讲究逻辑性。在让学生读相关语句时都指导学生想象场景、体味人物那时的神采，以使学生读出激情。配乐朗读也调动起学生几回再三读的欢兴奋乐喜爱。木樨喷喷香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思绪，凸起了重点，同时也让学生体味了措辞的简与美。整节课我出格正视学生对人物神采的体味，学生也能体味到，能够进入文本。
这堂课的不足的处地址于最后要肄业生口占一绝只在小组构和却没能流出时刻让学生面临巨匠说出来，一方面是因为有必定难度，此外一启事是惊慌学生受局限没有进行充实指导;在教学生书空时没有画田字格，充实操作课堂时刻指导学生书写;在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有讲话机缘而显得繁琐，耗时较多。
这是我对《木樨雨》一课的反思，因为仍是初步进入教育行列，熟谙还较简略单纯，需要进修的工具还有良多，若有不妥的处所望赐正!
《木樨雨》的教学反思12
新课标实施已好几年了，但对课标中“尊敬学生的怪异感悟”这句话一贯没有很好的理解。之前常在一些市级揭示课中听到“你读懂了甚么？”“你感应传染到了甚么？”“你知道了甚么？”这些问题，而学生老是能说出一除夜段超卓的措辞，是以对这类问题一贯持思疑立场，总感应传染是走时髦的子虚，流于形式，分开措辞文字。
可比来一段时刻，我在教学中老是成心插入一些这样的环节，我发现之前的不雅概念存在着一些偏颇。当然嗣魅这些公开课存在着作秀现象，但不能不嗣魅这些问题的设计是尊敬学生的，尊敬了学生激情体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，事实语文所承载的还有良多良多。
实践下来我发现，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，使得他们自动地念书，当真地思虑。也有助于教师发现学生不合条理的激情体悟能力，从而为往后设计出更好的合适学情的教案而全力。这些环节的设计，能够让学生交流共享各自的体味，有助于火伴互学，在交流中碰撞出思惟的火花，对学生的立异思惟的培育也是有益的'。
在教学《木樨雨》一课时，有这样一段话：
“摇木樨”对我是件除夜事，所以老是缠着母亲问：“妈，若何还不摇木樨嘛！”
师：同窗们，请你读读这一句话，说说你感应传染到了甚么？
生：我感应传染到了我孔殷的神采。
生：我感应传染到了我急着想摇木樨。
生：我感应传染到了我不是一次问母亲。
师：从哪看出来？
生：从“缠”这个字看出来。
师：那你来缠一缠好吗？教员做母亲，你就是作者琦君。
（学生拉着教员的衣角一遍遍缠。众生除夜笑，空气强烈强烈热闹。）
生：我还感应传染到了摇木樨对我来讲是件除夜事。师：为甚么说对我来讲是件除夜事？
生：因为我快乐喜爱木樨。
生：因为我盼着这一天良久了？
生：因为我想摇木樨。
生：因为我快乐喜爱木樨落在身上的感应传染，很美，很幸福。
生：因为我想吃木樨糕啊！师：真是个馋鬼。
生：因为我摇木樨、做木樨糕很欢愉呀！
生：因为我快乐喜爱一家人晒木樨、藏木樨，做木樨卤，很欢愉！
师：摇木樨对我来讲是件除夜事，那对母亲对父亲来讲是件除夜事吗？从哪看出来？
……
【反思】
这一教学环节既尊敬了学生怪异感悟又启发了学生的思惟；既进行了措辞文字的操练又体悟了文章中包含的激情。我想，语文教学就是这样的。假定一堂课的每个教学环节都能做到这类理念的渗入，那就是真正落实新课标，真正在教语文。
《木樨雨》的教学反思13
《木樨雨》我国闻名女作家琦君写的，措辞文字出格的美。初捧这篇文章，我只是被斑斓的措辞文字所打动，如同洗澡在一场喷喷香喷喷香的木樨雨中。当我再深切地去读，去体味琦君时，我却在那迷人的喷喷香气中，感应传染到了琦君那如木樨雨般的思乡之情。可是这类乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、除夜粗略略地便可以感应传染到的，需要细心地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我若何让学生也能有这样的体味呢？几回再三参考了良多名师的教学设计，连络着本班学生现实，我对教材进行了一些措置。
“摇木樨”这一段是教学的重点。这部门教学我寄望了读中感悟，指导学生深切地体味了“摇木樨”时的欢愉神采。我给了足够的时刻让学生进行自立进修：圈画出你认为琦君快乐喜爱摇木樨的句子，并在给你感应传染最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中默示琦君快乐喜爱摇木樨的句子。（1）“摇木樨”对我是件除夜事，所以我老是缠着母亲问：“妈，若何还不摇木樨嘛！”这一句我首要让学生自己交流体味，在交流中启发学生感应传染到这一年一度的摇木樨对琦君来讲是一件首要的事，是一件乐事。为了辅佐学生进一步感应传染琦君对摇木樨的期盼和孔殷神采，我创设情境进行了“三读”琦君的'话。（2）“这下我可乐了，帮着在木樨树下铺竹席，帮着抱着木樨树用力地摇。”让学生考试考试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中闪现的是一个甚么样的小女孩。学生在描述中感应传染到了这是一个无邪可爱活跃，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“木樨纷繁落下来，落得我们满头全身，我就喊：‘啊！真像下雨！好喷喷香的雨啊！’”我应用了创设情境——撒木樨，让学生感应传染木樨雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感应传染到摇木樨的欢愉。而提醒语的填写则加倍让学生贯通到了作者三句短短措辞中吐露出来的激情。
“外埠的木樨再喷喷香，仍是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。指导学生质疑，到介绍故事布景让学生深切体味母亲比的不是木樨味道的浓淡，比的是激情，与其说母亲谈的是木樨，不如说母亲在表达自己的思乡之情。而学生创作小诗，则把学生的激情推向了高涨，在《家乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的激情世界，感应传染着她淡淡的乡愁。所以诗句的出生避世自可是然。今天课堂上马昊天创作出的“风光仍是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃和超卓的讲话给课堂增添了良多亮丽的风光，可是我知道这类强烈热闹的背后还有良多默默地默坐着一言不发，甚至连脑子都没有动一下的学生，他们从这节课中事实学到了甚么？我不得而知。或许恰是我持久以往在课堂中一贯的教学气焰，导致了这个班级的南北极分化。我必需深切思虑，若何样做到抓中心，促两头。让每个孩子都能跟上我前进的法度楷模。
《木樨雨》的教学反思14
《木樨雨》的作者是琦君，她写的这篇文章简直十分斑斓。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场喷喷香喷喷香的木樨雨中。在那浓烈而迷人的喷喷香气中，感应传染着琦君那如雨般的思乡之情。可是，当然文章布满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细心地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必需要将自我全身心放入文章傍边，你才能真正体味作者的那番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的小小的体味：
“摇木樨”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部门教学我寄望了读中感悟，指导学生深切地体味了“摇木樨”时的欢喜神色。教学时我先让学生初读课文，并归纳综合文章首要资料，然后从课文插图入手，让学生说说丹青上的资料，再从文中找出描述丹青资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深切，渐入佳境。对作者盼愿“摇木樨”的孔殷神色和“摇木樨”的欢喜，我指导学生浏览文字，从体味对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说嗣魅这样读的出处，在浏览中体验和感悟作者的孔殷和欢喜之情。对“木樨雨”的`感应传染，我指导学生连络淋雨的糊口经验来体验其舒适的感应传染，然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好喷喷香的雨呀!”体验喊时的神色，然后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了其中的激情。事实下场，指导学生回忆自我的童年糊口，说说难以健忘的人和事，进行激情和本事的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对像我这样通俗俗通的一线教师来讲，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为甚么会闪现这类气象呢?我想，首要启事在于当学生划出了描述喷喷香气的句子谈感应传染时，分开了文本具体的措辞气象，孤伶伶地那么几个句子，切当很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感应传染体味，或许气象就纷歧样了。我感应传染教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体若何放，我不除夜白，这方面独一往后多关注，在教学实践中争夺试探出一点教学略读课文的编制来。
经由此次上课，我发现了自己存在良多不足的处所。或许，有些不是一朝一夕能更正过来的，但进修无绝顶。
《木樨雨》的教学反思15
今天, 我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课, 作为新教师, 有良多的 不足的处所,需要往后在语文教学的试探过程中慢慢完美。
首先, 在公开课根底常规方面, 手持教案上课, 这是禁绝予的。 教肮亓根底流程应 该烂熟于心,避免对着教案上课,影响教学下场。
再次,在课堂教学过程中,教师的分化庖代了学生的自动进修。其实,我在备课时, 就已用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中,规规整整地按 照预设好的一切进行, 将学生的思惟也禁锢起来, 导致, 原本很斑斓的一篇文章, 甚至课堂 结尾时学生都没有真正感应传染到花雨美、 摇花乐和童年的欢愉, 更没有发生学生与读者之间的 共识, 师生互动下场遭到影响。 选读课文教师要罢休让学生自己去体味, 去进修。我可以事 先指导学生进修的编制, 让学生自觉地进行编制的迁移, 自读自悟, 可以在泛泛泛泛的常规教学 中,着手将学生做批注写体味的进修习惯培育起来,好习惯毕生收益。
紧接着,在教材的措置方面也有值得改良的处所。例如:《木樨雨》这是一片选读课 文, 选读课文有它自己的特点, 那么就要从课文特点解缆设计教学, 操作好课文前的导读直 奔重点, 不能泛泛而谈, 甚么都触及一点, 甚么都不舍得丢弃, 导致教学内容过于繁复而引 起的`重点不了了、 时刻过于首要, 此外重点句子学生体味理解不够, 不透辟, 放佛将浮在表 层的工具捡起来,沉在底下的素质性的工具并未触及。
最后, 在学生方面, 我考虑不周全。 我并没有遵循我校学生的现实气象解缆, 将教学 的高度定的有偏颇,要因“生”施教,拟定合理的教学方针,一步一步、扎扎实实地实现教 学方针,让学生有所收成,收成收益毕生的工具。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。 我愿意在语文教学道路上把每步都扎稳, 实时 反思, 当真思虑, 出格在备课方面多下点功夫, 向前辈进修, 极利巴每堂语文课上得有用, 让学生获得受益毕生的激情的共识和思惟的启发。
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