《仓皇》教学反思15篇【优选】
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，教学反思要若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的《仓皇》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《仓皇》教学反思1
教学这课的重点放在“重体验”这方面。
在教学中，我经由过程让学生“专心听、专心诵、专心诉”达到与作者的交流，当然也是与文本的交流。这样拉近了学生与文本激情上的距离，等闲让学解缆生积极的激情体验。在与文本“专心”交流的过程中，我采纳了多种编制辅佐学生感悟体验。好比，应用了多种形式的读，有朗读，有默读；有小组、全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的'过程中，必将加深了学生的体验。还有，为了调动学生积极的激情体验，我在课堂上还指导学生联系自己的糊口现实来体验作者的激情。好比，作者说到自己的渡过的“八千多个日子”，我让学生连络自己渡过的“四千多个日子”来谈，这时辰辰学生思惟斗劲活跃，体验也更进一步。此外，摹拟作者说的日子仓皇的措辞形式，让学生也来讲，更让学生体味到时刻的流逝，同时也让学生学会了作者的这种表达。课后，让同窗们把谈的内容清理出来，问题问题是由《仓皇》所想到的……，给学生一个很好的练笔机缘。
《仓皇》教学反思2
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。散文紧紧环抱着仓皇二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。散文创作于二十年月，在表达上与现代散文有所不合，学心理解起来有必定难度，但文中应用了例如、拟人、排比等多种手法，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读。是以在教学设计时，我力争让学生在读中感悟，抓重点句子，连络糊口现实理解课文，从而体味作者的思惟激情。
经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。
首先，能较好的创设情境：
上课伊始，经由过程课件一分钟的展示，使学生亲自感应传染到时刻一分一秒的流逝，当然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时刻这一概念，激活了学生的.激情，为下面的进修打下感性理解的根底。接着播放《仓皇》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入一种情境，奠基了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这类基调中很等闲入情入境。
其次，精心选用教学措辞，散文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情的抒发，心灵的倾吐和思绪的流逝，措辞都很美。是以在课堂上，我所操作的措辞尽可能与散文一致，与课堂的基调合适。如：是啊，从这些句子中我们也感伤到了年光流逝的踪迹，年光似箭，年光飞逝，时刻在我们每小我的面前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就奉告我们要珍惜夸姣的年光，掌控住自己生命的每刻。
寄望指导学生在充实浏览的根底上，激活学生的浏览堆集：说一说学了课文后，你想到的关于时刻的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内浏览与课外浏览联系在一路。不足的处所：
1、教学中，没能切确掌控散文形散而神不散的特点。因为学生是初度接触散文这一体裁的散文，如能指导学生斗劲与记序文，声名文的不合，会有助于学生更好理解课文。
2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失踪踪去了培育学生汇集信息及清理信息能力的除夜好机缘。
3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，措辞的感悟还不是很到位。
《仓皇》教学反思3
《仓皇》是小学语文第十二册教材中一篇精读课文，是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱“仓皇”二字，细腻的描绘了时刻仓皇流逝的踪迹，教育人们要珍惜时刻。我在讲授课文第三段时设计了仿写，因为它是课文的重点段，课标指出“文句操练要贯串在小学阶段各年级的语文教学中，要十分正视语句操练。”我本着“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺操练。”这一年夜旨，我设计了仿写。之所以给我留下了深切的印象，是因为两次教学提出的要求不合，收到的下场也截然不合。
第一次讲时，我让学生仿写一句话，我想多让几名学生说一说，也能够起到彼此进修的浸染。功能给我的感应传染是这个问题提得有些简单了，不能充实阐扬学生们的内在潜力。
经由深图远虑，在第二次试讲时，当学生读到：“洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的.时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔……。”我说：“同窗们，时刻既看不见也摸不到，但它却实其其实地从人们身边仓皇流逝，作者是若何用它那丰硕的想象力，形象的捕捉时刻的踪迹的呢？
学生纷繁在书中寻觅谜底，知道了时刻在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，感喟时城市悄可是逝。我又相机启发：“同窗们，作者的措辞魅力无限，同窗们的创作潜力无限，愿不愿意把自己在进修、糊口中时刻仓皇流逝的例子也写一写呢？下面请同窗们尽兴阐扬自己的才调，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得超卓。”同窗们个个布满写作的打动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子除夜摇除夜摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶聪明俐地从我面前流过……。”
这类设计使我有良多感悟：
１、我抓住了语句操练为重点这一契机，让学生充其实措辞文字中畅游一番，学生深深地贯通作者的措辞魅力，这时辰才会发生写作的念头，进行仿写，才会发生“笔下生花”的下场。
２、以小组合作的编制进行仿写下场更好，具体默示在：培育了学生的合作切磋意识，集思广益，择优组段，才会闪现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了操练，真是一举多得。这是第一次设计与它没法对比的。
３、与第一次教学对比，第二次教学我更正视激情的陶冶，课堂上打动学生的是情，催促学生的也是情，震动学生的也是情。我在泼油救火中点燃了学生的激情之火，合理地阐扬了措辞魅力，用布满激情的、活跃的措辞衬着课堂空气，调动了学生进修措辞的欢兴奋乐喜爱，使他们不由自登时走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，激情的交流，拓展了学生的空间思惟，晋升了语文素养。
《仓皇》教学反思4
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度。但文中应用了各类修辞编制，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读，是以教学设计时，我力争让学生在读中感悟、理解，从而体味作者的思惟激情。
经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
经由过程出示教员小时辰到此刻的一些照片，激起了学生进修欢兴奋乐喜爱，让他们初步感应传染到了时刻脚步仓皇，一去不复返，很是的珍贵。
教学本课，我首要以读为主线。以读激情：经由过程品读、配乐朗读，感应传染时刻仓皇而逝的无奈之情，没有掌控好时刻的可惜之情，激起学生珍惜时刻；以读导练：用“在……的时辰，……从……畴昔”，操练措辞，立异应用，以表达学生读文后的怪异感应传染。这些环节，都完成得斗劲好。整体掌控了作者的激情基调，在读中使读者与作者、文本对话；和学生一路赏识、品味了文章的措辞美及切磋了它的默示美；使浏览中贯通到的措辞默示形式迁移到了写作。
我认为做得不够好的.是交流不够。课堂理当成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。教学时我以“作者在文中向我们提出了一个甚么问题？作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？”为切入点指导学生进修。本感受这个问题可以管辖全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移、指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生的交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每节课仓皇而逝，我还要不竭地深切进修，让课堂加倍完美。
《仓皇》教学反思5
1、成功的处所
经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。
1、能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感应传染，激起学生要珍惜时刻、尽早全力的激情。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生除夜白朱自清二十四岁时已意想到年光悄然逝去而无所作为，决心从今往后要珍惜时刻，才写下了这篇《仓皇》。最后播放《仓皇》动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入一种情境，奠基了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这类基调中，很等闲入情入境。
2、精心选用教学措辞。本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情地抒发，心灵地倾吐和思绪地流淌，措辞都很美，而这篇散文尤其凸起。是以在课堂上，我所操作的措辞也尽可能与文本一致，与课堂基调合适。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了。让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了。让我们传神地触摸到了时刻的脚步。”“作者的时刻步履仓皇，那么你的'时刻又是若何畴昔的呢？能像作者这样具体地拣拾起时刻的萍踪吗？”
2、不足的处所
1、盲目求全。因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有必定难度，正常的气象下，理当分二至三课时完成，但为了闪现课堂的整体性，设计了一课时学完，切当密度很除夜，不够科学。导致有些处所该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。
2、交流不够。课堂理当成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？本感受这个问题可以统邻全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。
3、改良编制
1、让学生谈作者是若何写我们的日子仓皇而逝的，这部门是本课的首要环节，理当让学生充实地读，充实地说，在读中感悟、理解、体味，体味后再有激情地朗读，并进行拓展操练，而不是受时刻所限仓皇竣事。
2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，要通顺贯通贯通地迁移、指导，这样交流才会充实，才能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。
《仓皇》教学反思6
《仓皇》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸显朱自清散文的特点。本周礼拜三我们进修了这篇文章。进修中我积极指导学生品味“措辞美”，酿造课堂的“语文味”，读起《仓皇》来像一首流淌的小诗。
《仓皇》是朱自清的一篇遍地称道的散文，浏览这样的一篇文章，简直是很好的心理享受和激情体验。深切浏览，个性贯通。体味文章的斑斓和深切，连络自己的人生体验，读得有趣，读得有情，读得有思虑，连络我们自己的履历，调动每小我的内表激情体验去感悟，读后畅所欲言，是一次很好的互学互动的过程。
《仓皇》这篇散文朱自清采纳了多种修辞手法，例如、反问、排比等，用得奇奥，用得精当，让学生熟谙到应用这些修辞手法在表达上的益处，去堆集好词，好句，好段，并在进修中矫捷应用。朱自清思绪万千，带著丰满的激情，应用通俗易懂的语句，以细腻怪异的笔触，形象奇奥的构想，写出了自己没法挽留时刻的感概及对生命价值的`思虑。作者独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露心里的思绪，增强文章的语气与感赤裸彩。在看似不求回覆的文字中，逐步深化主题，问而不答，将答意隐含其中，显示作品的含蓄之美，使我们不能不紧随作者的思绪去思虑人生问题。在作者不竭地追问、反问、责问中，让我们感应传染到作者不甘虚度功夫，全力长进的精神。
《仓皇》这篇文章，字字句句惹人沉思，耐人寻味。是啊，“一寸功夫一寸金”。既然我们来到这个世界，就不能虚度年光功夫，理当珍惜时刻，全力拼搏。才不会给我们的人生留下遗憾……
现代闻名作家朱自清的《仓皇》，细腻的描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜之情。“燕子去了又来，杨柳枯了再青，桃花谢了又开。我们曾赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为甚么刚好走这一遭啊？”我们为何不趁此除夜好年光，珍惜时刻，全力进修，为告竣珍惜时刻的事实下场方针而奋斗呢？
朱自清师长教师的良多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前最早读的，至今已看了不知若干良多若干好多遍。每次拜读时心中都似有所感，似有所悟，可是细心品味时，又没法切当的除夜白其中的滋味。多年后，我在糊口的考验中，品味了世事的艰难，人生的变迁，对社会、对人生、对价值逐步有了新的不雅概念，在闲暇时偶然心里也会闪现出《仓皇》上的一些话语，平平里却包含至深哲理。似有所获，似有所得，才逐步体味到这篇文字斑斓的散文，在淡淡的愁思里却寄意深切。
《仓皇》教学反思7
《仓皇》是我国现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文，文章紧扣“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜。全文措辞斑斓而活跃，应用了各类修辞编制，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读。但同时因为作者所处的时代不合，有些句子和词语学心理解有必定难度。要想把这样一篇措辞斑斓的散文组织好教学，我感应传染理当设编制指导学生借助自己的糊口体验对措辞文字自我解读、自我理解，专心灵去感悟作者的激情，唤起学生的激情体验。朗读，无疑是最好的编制。
在第一课时教学中，我首先指导学心理解“罢、确乎、时刻的流”等一些词和短语，在此根底上指导学生品读感悟就轻松了一些。我这样指导学生自读自悟：“这是一篇字字珠玑、词词琪琛的超卓散文。令人赏心雅观的措辞要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的激情来。我们捧起书来，再读，把自己快乐喜爱的段落、句子放声读出来。”给学生时刻深切的`读，让学生在浏览中揣摩和体味。经由过程充实的读，学生根底理解了课文内容。在指导学生连络自己的激情体验谈感应传染，学生都有良多话说。
本课我设计了二课时完成，时刻感应传染有些不够，是以把遵循第三自然段用上排比的句式的仿写放在了课后。看上去这个使命挺简单，可是，学生完成的下场其实不是出格理想。有的学生写的句子太牵强；还有的同窗仿写句式不合错误，下场其实不是太好。
两课时都感应传染生生交流不够，教员的话太多。在往后的教学勾傍边，若何激起学生的交流热忱，还要在这方面不竭的完美自己。
《仓皇》教学反思8
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着仓皇二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度。但文中应用了各类修辞编制，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读，是以在教学设计时，我采纳让学生自读自悟的编制，体味作者的思惟激情。
经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。
1、有用的课前预习，促进了学生的激情体验
《语文课程尺度》中指出：五至六年级的学生要能遵循需要聚积信息、辅佐自己理解课文。《仓皇》这篇文章写于二十世纪的二十年月。那时的作者刚刚二十出头，除夜学卒业，恰是除夜展雄图之时，但社会的动荡，令作者感应前途苍莽，作者不甘愿宁可宁可就此无所作为，但又找不到奋斗的方针，神采出格压制，是以写下了这篇散文。我让学生在浏览文章之前体味这一布景，对学心理解课文有很除夜辅佐。其次，体味作者朱自清的生平及相关代表作，又增添了学生的浏览面，同时能进一步领略朱自清师长教师简单而又细腻的文笔，在脑子中留下斑斓的措辞，留下夸姣的激情。是以，在进修课文之前，我有方针地安插学生进行预习：
1、经由过程资料的汇集体味朱自清的生平及代表作品，和朱自清写《仓皇》的时代布景。
2、自学课文生字新词，读通课文，初步感应传染散文的措辞表达。
3、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。
这一环节的放置，既调动了学生进修的积极性，培育了学生聚积，清理信息的能力，又促进了学生的激情体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的气象中去想作者所想，与作者发生共识，加倍深切地体味作者那时孤傲无助，伶丁彷徨的思惟激情，不再游离于作品以外。
2、让学生自读自悟，体味文章的思惟激情
语文教学的事实下场方针是教会学生浏览课文。教学的一切功能都要经由过程进修者自己的成长来闪现，而进修者自己的成长是不成替代的。教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机缘留给学生。
是以，在初读课文的根底上，我便罢休让学生选择自己快乐喜爱的编制去进一步理解课文。有的学生提出可以遵循课后思虑与操练去进修课文，有的学生则采纳几回再三朗读的编制来理解课文，并把快乐喜爱的段落背下来;有的学生快乐喜爱一边读一边写，把自己在浏览中对部门文句的理解批注在书上。
我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的放置，充实关注了学生的个性分歧，尊敬了学生在进修过程中的怪异体验，涓滴没有把教员的理解强加给学生，让学生充实享受念书的欢愉，享遭到了属于他们自己的实践机缘。事实证实，学生的感应传染切当是怪异的，也是有必定的深度的`，有的学生出格快乐喜爱第一节，并在边上批注从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所轻忽的自然景物的新陈干涸，到了作者眼里，竟成了他抒发激情的材料。
由此，我想到了一句古诗年春秋岁花近似，岁岁年年人不合!。有的同窗遵循课后习题要求，摹拟作者来描述一天里时刻转眼即逝的踪迹，游戏的时辰，日子从欢声笑语中淌过;闲谈的时辰，日子从闲谈的嘴边滑过;敲击键盘的时辰，日子又从键盘上溜过有的学生在八千多日上打上问号，提出这里的几千多日是虚指仍是实指?有的学生则对我不知道他们给了我若干良多若干好多日子。中的他们提出问题：这里的他们指的是谁?我不时在行间放哨，体味学生浏览气象，存在问题，做到心中罕有。从而不才一环节的指导上能做到有的放矢，给以学生切确的指导和辅佐。
3、正视有用交流，操练学生的合作意识
《语文课程尺度》中指出：要倡导合作的进修编制。因为未来的社会里，所有密集性财富都需要经由过程员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。
是以，在学生自读自悟的根底上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流揭晓自己的进修感应传染，人人讲话，彼此填补，可所以谈对课文的熟谙，可所以经由过程朗读来揭示自己对课文的理解，不懂的问题，彼此参议。其其实小组里没法解决的，就且则搁下，等除夜组交流时再提出来。
以上是小组交流的第一个环节，第二个环节就是协商选举除夜组讲话的人选和内容，这一环节由小组里的组长负责，首先抉择讲话人选，其次遵循组内的进修气象，把理解的最好的部门进行清理，让讲话人操练讲话，若有问题也请他一路在陈述请示时提出，这一轮合作就寄望了全数学生的介入与锤炼，做到了人人有讲话权，人人有讲话的机缘，然落伍行除夜组交流。在除夜组交流过程中，我充实阐扬自己的指导浸染，进行有机的组织、点拨。
好比，第一组的讲话人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是预备谈这一节的?若有，就理当再让他们来讲话，填补对第一节的熟谙，假定教员感应传染学生对部门关头词语轻忽了，那教员可以先问同窗在这一节里是不是提出了问题?有，就让学生提，没有，就由教员提出来，让学生思虑，对学生在朗读中的措置，教师没需要强调一致，只要他读得有激情就行，手艺方面易淡化措置。
好比有学生提出我不知道他们给了我若干良多若干好多时刻中的他们指谁，我先让同窗自己思虑，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的嗣魅这个他们指的是时刻，那到底指甚么呢?我奉告学生，这里的他们是代指年光白叟所给以的一小我的寿限，但一小我事实能活多久，我们彼此都没法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上他们一词。
当然，本节课还有良多不足。
首先，盲目求全：
因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有必定难度，正常的气象下，理当分二至三课时完成，但为了闪现课堂的整体性，设计了一课时学完，切当密度很除夜，不够科学。导致有些处所该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是若何写我们的日子仓皇而逝的，这部门是本课的首要环节，理当让学生充实地读，充实地说，在读中感悟、理解、体味，体味后再有激情地朗读，并进行拓展操练，但因为时刻所限，仓皇竣事。
其次，读得太少：
盲目追肄业生的自读自悟，正视学生的感悟，而窘蹙朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采纳以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提醒自己，语文课堂，要让学生多念书，为了不使每节课仓皇而逝，我还要不竭地深切进修。
《仓皇》教学反思9
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。
文章紧紧环抱着“仓皇”二字，以细腻而怪异的笔触描绘了时刻流逝的踪迹。文章措辞简单、斑斓，富有诗意，对学生珍惜时刻也很有教育意义。 在教学中我遵循课文的特点，出格寄望指导学生在读中体味措辞的美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修措辞的表达编制，堆集措辞。在精读课文第三自然段体味作者是若何具体描述日子去来仓皇的语句时，指导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的糊口，说说“日子”是若何在自己毫不寄望时磨灭的，学生欢兴奋乐喜爱盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边畴昔；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从面前晃过；有的说：“跑步的时辰，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时辰，日子从梦中溜过；??诗一般的措辞从孩子们的嘴里流淌出来。品悟措辞的美是这节课中方针设计的重点，备课时我也设想了让学生摹拟课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太寄望自己的设计了，总想按着自己的思绪走，学生在品读中几回提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回覆马上睁开操练，让学生应用排比的编制再写几句话，写一写在自己的糊口中日子还可以若何仓皇？功能学生提了两次，我都没寄望操练，到了最后学生品读终了，我才提写的要求。 。在这一读说的实践中，我感应传染到学生的练笔欢兴奋乐喜爱激倡议来了，学生的措辞成长了，更首要的是学生深切地熟谙到了时刻交往交往仓皇，我们要珍惜时刻，获得了加倍深切的激情体验。
语文课程尺度指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践。”是以，我们语文教师在泛泛泛泛的教学中要创设实践的机缘，把课文内容与学生的现实有机连络起来，闪现语文进修的综合性，让学生在勾傍边语文实践能力不竭提高。
首先，盲目求全。因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有必定难度，正常的气象下，理当分二至三课时完成，但为了闪现课堂的整体性，设计了一课时学完，切当密度很除夜，不够科学。导致有些处所该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是若何写我们的日子仓皇而逝的，这部门是本课的首要环节，理当让学生充实地读，充实地说，在读中感悟、理解、体味，体味后再有激情地朗读，并进行拓展操练，但因为时刻所限，仓皇竣事。
其次，交流不够。课堂理当成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？本感受这个问题可以统邻全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移、指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每节课仓皇而逝，我还要不竭地深切进修。
不足的处所：
１、教学中，没能切确掌控散文“形散而神不散”的特点：
因为学生是初度接触散文这一体裁的文章，如能指导学生斗劲与记序文，声名文的`不合，会有助于学生更好理解课文。
２、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失踪踪去了培育学生汇集信息及清理信息能力的除夜好机缘。
３、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，措辞的感悟还不是很到位。
本节课也有不足的处所：从整体看，教学过程设计部门对学生自读、自悟的进修过程设计还不够充实。设计寄望教师的指导，正视了学生读后谈理解和感应传染过程，而学生自读会发生甚么问题，自悟会有甚么坚苦，若何当令机地指导、辅佐他们考虑不多。再如，拓展操练的时辰，让学生自己再多练一会等。教师小我的激情还不够，个体问题的设计也有待考虑。
“细节抉择成败，”一节课的细节有良多，只有我们将每个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都奇奥放置，才能向课堂要效力，这将是我要全力的标的方针。
不足的处所：
1、 学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的；
2、 没有给学生足够的时刻进行合作、切磋进修，晦气于学
生积极发现问题和实时解决问题；
3、 课堂教学环节的时刻放置不十分合理，学生操练时刻不
充实；
4、 现代化教学手段的应用不够充实。
所以我要在往后的教学中精心备课，合理放置好教学环节与教学时刻的设置于分拨，给学生更多的读和操练时刻，这样教学下场必定会更好的。
今天上了《仓皇》的第二课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了除夜量的排比句和拟人句，形象活跃地写出了日子的仓皇而逝，品悟措辞的美是这节课中方针设计的重点，备课时我也设想了让学生摹拟课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太寄望自己的设计了，总想按着自己的思绪走，学生在品读中几回提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回覆马上睁开操练，让学
生应用排比的编制再写几句话，写一写在自己的糊口中日子还可以若何仓皇？功能学生提了两次，我都没寄望操练，到了最后学生品读终了，我才提写的要求。
反思：课堂上学生的进修是首要的，教员的设计理当为学生的学处事，教员在教学中要遵循学生的进修气象对自己的设计进行需要的调剂，要正视学生在课堂上的生成成本，紧抓住学生在课堂上的生成进行操练，出格是常识点的操练，做到连成一气，这样在学生激情的高涨点长进行操练，下场会比一味按教员的思绪去逐步达到好良多。这节课假定我能抓住学生的回覆马上让学生睁开写的操练，他们对排比句的理解掌控可能会更好。而我没寄望到这点，只是遵循自己的设计，把这一常识点的操练放在最后，在学生进修激情降温后再进行，下场就会打了折扣。看来，教员在课堂上的教学机智是一个有待持久实践、试探、提高的过程。
在教学第三个自然段的时辰，我重点指导了仿写。课标指出“文句操练要贯串在小学阶段各年级的语文教学中，要十分正视语句操练。”我本着“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺操练。”指导仿写的时辰，我先让学生摹拟课文说一句话，这样的操练斗劲简单，孩子们的讲话都很积极。看着孩子们欢兴奋乐喜爱盎然，因而我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。当然看上去这个使命也简单，可是，孩子们在完成的下场其实不是出格好。因为有的孩子为了完成这个使命，可以说是绞尽脑汁，搜肠刮肚，而写的句籽现实上是太牵强；还有的部门孩子爽性套用此外同窗的讲话，没半点创意。当然部门学生的仿写下场其实不是太好，可是，对除夜除夜都孩子来讲，仍是有收成的，对他们而言，是一个新的考试考试！
在进修第四自然段的时辰，我不单指导孩子们体味作者为自己畴昔的无所作为尔悔怨，更指导孩子们细心朗读“为甚么要白白走这一遭啊”？几回再三读，几回再三悟，让孩子们体味到作者其实不是空有蹉跎，他也下定了决心，毫不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么除夜的成就，能留下这么多珍贵的精神财富。
《仓皇》教学反思10
日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不由感伤年光似箭，年光似箭。《仓皇》是现代闻名作家朱自清师长教师的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜。下面分享一些我在教学中的心得反思：
1、几回再三朗读，积淀感悟。
语文的进修离不开读，读是进修语文的金钥匙。念书百遍，其义自见，本节课，我给学生除夜量的念书时刻，经由过程各类形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读；学生读得有情，读得有趣，读中有思虑，不单感应传染到文章的措辞美，使学生在读中体味文章的措辞美，更在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修作者的措辞表达编制。
《语文课程尺度》指出“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。是以在浏览教学中，正视指导学生专心灵朗读，融入脚色，进行自动积极的思惟和激情勾当，会加深对课文的理解和体验，会遭到激情陶冶，会享遭到审美的乐趣。各类形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。合适“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领浸染也得以揭露，教学落到了实处。
2、感应传染措辞，体味激情。
朱自清师长教师说，“文章的成功，最除夜启事却在激情的浓密”此篇散文最为悦耳的处所，一是其措辞的斑斓，二是其激情的浓密，指导学生深切地读，富有个性地悟，连络自己心里的激情体验去读、去聆听，聆听作者的彷徨，聆听作者的无奈，聆听作者的伤感……及对人生的思虑。
纵不美不美观全文，课文措辞斑斓，描述形象活跃，富有传染力。作者长于从客不美不美观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时辰，杨柳枯了，又再青的时辰，桃花谢了，有再开的时辰。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出可惜的慨叹。作者又依托除夜自然可感的气象形象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。本文奇奥的用词使句子变得斑斓，修辞手法的应用，使句子更活跃，更能传染学生。“伶聪明离”、“跨”、“飞”几个词的应用，使看不见的时刻一会儿成了活跃可爱的孩子，既无邪又奸狡。设问、例如、拟人、排比等修辞手法应用，使句子加倍活跃形象。
作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了。让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了。让我们传神地触摸到了时刻的'脚步。”“作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢？能像作者这样具体地拣拾起时刻的萍踪吗？”
3、读写连络，进修作者的表达编制。
叶圣淘说过：“语文教材不外是个例子，凭这个例子要使学生能触类旁通，操练浏览和作文的谙练手艺。”若何操作好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写连络，事半功倍。”在教学中我遵循课文的特点，出格寄望指导学生在读中体味措辞的美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修措辞的表达编制，堆集措辞。
在精读课文第三自然段体味作者是若何具体描述日子去来仓皇的语句，指导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“因而——洗手的时辰，日子从水盆里畴昔……”，然后启发学生联系自己的糊口，说说“日子”是若何在自己毫不寄望时磨灭的，接着让学生去发现，文中暗示时刻流逝的词语不单仅是“畴昔，畴昔”，还有甚么？学生一会儿就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生的思绪坦荡了，说得逐步多了，，学生欢兴奋乐喜爱盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边畴昔；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从面前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时辰，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时辰，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”
浏览不是一个被动、机械地领受课文信息的过程，而是积极、自动地从课文里领受各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌控必定的进修编制，并能选择和应用适当的编制进行有用的仿写，阐扬他们的主体意识。而要真正学会仿写，关头是教员要指导辅佐学生攻讦其中的锦词佳句，进修其立意和写作手艺等，激起学生的写作欢兴奋乐喜爱。
总之，从读到写，以写促读，读写连络，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。
本节课也有不足的处所：如发问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？本感受这个问题可以管辖全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移、指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。
“细节抉择成败，”一节课的细节有良多，只有我们将每个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都奇奥放置，才能向课堂要效力，这将是我要全力的标的方针。
《仓皇》教学反思11
本文是一则散文，紧紧环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度功夫感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人有所醒觉又感迷惘的复杂神采。
我只知道文章言辞斑斓，寄义深切，至于文中深切的`寄义，我想学生能体味到哪一步就哪一步吧！
因而我重点指导学生读、背文章，经由过程几回再三读、自由读、指名读、默读、轮读、男女生角逐读等多种形式读学生读。
在读的过程中，我发现学生激情不够到位，几回再三指导也无效。因而，就采纳了直接带读，学生激情马上被激起出来，我发现其实教员对学生来讲，切当如手杖，该辅佐时扶上一把，准没错的，不要认为高年级的学生不需要带读！一切都应适气象而异，要因地制宜！
《仓皇》教学反思12
今天在两个班和孩子们配合进修了《仓皇》这篇课文。我感应传染在第二班的教学下场要好，概略是在第一次教学反思的后果。
教学中，我重点指导孩子们体味了几个重点的句子。
课文的开篇用了一个排比句，我指导当真体味了这个句子。第一，从这个句子中你体味出了甚么?良多的孩子都能体味出，作者的意在言外，甚么都可以再来，唯独时刻逝去了不再会回来。第二，读了这句话，你仿佛看见了甚么?让学生操练写话“读了这个句子，我仿佛看见，春季来了……”第三，指导孩子们有激情朗读这个句子。这样按部就班设计教学，读思写连络，学生的进修欢兴奋乐喜爱更浓。
在教学第三个自然段的时辰，我重点指导了仿写。课标指出“文句操练要贯串在小学阶段各年级的语文教学中，要十分正视语句操练。”我本着“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺操练。”指导仿写的'时辰，我先让学生摹拟课文说一句话，这样的操练斗劲简单，孩子们的讲话都很积极。看着孩子们欢兴奋乐喜爱盎然，因而我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。当然看上去这个使命也简单，可是，孩子们在完成的下场其实不是出格好。因为有的孩子为了完成这个使命，可以说是绞尽脑汁，搜肠刮肚，而写的句籽现实上是太牵强;还有的部门孩子爽性套用此外同窗的讲话，没半点创意。当然部门学生的仿写下场其实不是太好，可是，对除夜除夜都孩子来讲，仍是有收成的，对他们而言，是一个新的考试考试!
在进修第四自然段的时辰，我不单指导孩子们体味作者为自己畴昔的无所作为尔悔怨，更指导孩子们细心朗读“为甚么要白白走这一遭啊”?几回再三读，几回再三悟，让孩子们体味到作者其实不是空有蹉跎，他也下定了决心，毫不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么除夜的成就，能留下这么多珍贵的精神财富。
在第二次教学的时辰，我重点指导孩子们进行了朗读了仿写的操练，并正视了实效性，其实不是逛逛过场而已。我感应传染，在教学中，应多从学生的现实解缆，对孩子们进行有用的操练才是有用的教学。
《仓皇》教学反思13
《仓皇》这篇文章，以“仓皇”二字细腻描绘了时刻流逝的踪迹，表达作者对时刻流逝的无奈和可惜。教学时，我先设计了“谈话激情导入念书”的环节，这就给这节浏览课奠基了一个很好的学生浏览激情的根底，尔后，在学生念书过程中，设计了几个很凸起的`教与学的“点”。
一是深切地读，开放地谈。深切的读，是把心放在文章内容里去读，体味这篇散文的斑斓和深切的寄义，学生连络自己的人生体验读得有情、有趣、有思虑，遵循心里的激情体验去感悟。开放性地谈，是学生念书，感悟往后的浏览互动和交流，可以说，学生在念书，读后畅所欲言，是很好的互学过程，学生在这个过程中激情获得升华。
二是正视书中的堆集与应用，培育学生语文实践能力。《仓皇》这篇散文采纳了多种修辞手法，用得精当，指导学生熟谙这些编制在表达上的益处，自动积极堆集好词、好句、好段，并进修应用所学常识，如学生边读边圈、点、勾、画、品读自己快乐喜爱的句子。
本课感应传染不太理想的是因为学生们的白话表达能力较差，在教学时不能积极积极讲话，但愿往后孩子们能连络自己对年光流逝的亲自履历，体验到时刻的珍贵。
《仓皇》教学反思14
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜的神采，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度，但文中应用了例如、拟人、排比等多种手法，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读。是以在教学设计时，我力争让学生在读中感悟，抓重点句子，连络糊口现实理解课文，从而体味作者的思惟激情。
第1、能较好的创设情境。
导课时，经由过程课件一分钟的展示，使学生亲自感应传染到时刻一分一秒的流逝，当然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时刻这一概念，激活了学生的激情，为下面的进修打下感性理解的根底。接着播放《仓皇》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入一种情境，奠基了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这类基调中很等闲入情入境。
第2、精心选用教学措辞。
本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情的抒发，心灵的倾吐和思绪的流逝，措辞都很美。是以在课堂上，我所操作的措辞尽可能与本文一致，与课堂的基调合适。如：是啊，从这些句子中我们也感伤到了年光流逝的踪迹，年光似箭，年光飞逝，时刻在我们每小我的面前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就奉告我们要珍惜夸姣的年光，掌控住自己生命的每刻……”
第3、寄望指导学生在充实浏览的'根底上，激活学生的浏览堆集。
说一说学了课文后，你想到的关于时刻的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内浏览与课外浏览联系在一路。
第4、学会应用。
即遵循课本上的句式仿说写句子。这类操练即斥地了学生的思惟，又巩固了课文内容，还锤炼了学生的措辞表达能力。
第5、但教学中也有良多不足的处所：
教学中，掌控散文“形散而神不散”的特点还不够，因为学生是初度接触散文这一体裁的文章，如能指导学生斗劲与记序文，声名文的不合，会有助于学生更好理解课文；设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，措辞的感悟还不是很到位。
《仓皇》教学反思15
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的.踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。本课文质兼美，是进修措辞的典型。教学中，我首要从三方面入手：
１、以悟促读，以读助悟：
全数课堂教学中，让学生应用自己快乐喜爱的编制读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体味，再到教师范读、分脚色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了条理，学生在读中感悟到了时刻仓皇而逝。
２、鼓舞鼓舞激励斗胆质疑，指导学生积极切磋：
开下学生思惟的空间，让学生发问题，然后师生配合解答。鼓舞鼓舞激励学生课外查找资料，唤起主体意识积极介入，变“要我学”为“我要学”，提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱。
３、培育学生聚积、清理资料的能力：
课前，让学生自己查阅有关珍惜时刻的资料并作清理，课堂长进行交流，使学生更深切理解文章内容，体味激情。
学完课文后，我再让学生进一步去品读，体味、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体味。学生除夜白文中奉告我们的事理：理当珍惜时刻，全力进修，全力干事。
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