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[优]司马光教学反思
作为一名人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编汇集清理的司马光教学反思，接待巨匠分享。
![[优]司马光教学反思](https://p.9136.com/00/l/cbbec2edb9e25_2.jpg)
司马光教学反思1
《司马光》教学反思水云轩小学——郭亚玲《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不谨严失踪踪进盛满水的缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他情急智生，举起石头砸破水缸救出小伴侣。经由过程对这个故事的进修，启发学生遇事不慌，沉着英勇，并进修司马光这类逆向思惟的编制——他人想的是人赶忙分隔缸，而司马光光想到的是缸里的水分隔人。是一篇斗劲好的斥地学生思惟的文章，方针在于教育孩子们碰着坚苦时切忌慌张，沉着机智才能想出好编制。这篇课文对一年级的小学生来讲，课文内容相对熟谙，在教学中我针对学生的现实气象，抓住课文故事性强的特点，凸起以读为主的线索，促使学生在读中熟谙，读中感悟，读中思虑。我在教学这篇课文时，先让小伴侣们自己读课文，碰着生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件甚么工作。
1、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小伴侣来讲说课文首要讲了谁（司马光），做了一件甚么事（砸缸救人），部门小伴侣在初读课文时便可以把课文的除夜致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的年光穿梭机激起孩子的欢兴奋乐喜爱，孩子们被充实调动，很快走进了文本。
2、识字教学生字教学这一部门，我都罢休让孩子们自立进修。首先是小组合作进修生字词，出示合作要求：
①小组长组织好你的组员读好生字词，提醒要寄望点读音。
②用每排的词语串起来讲一句话。（方针是搜检预习气象）。然后再指名个体读，实时更正短处的音，其次是请小组陈述请示措辞气象。最后是搜检进修的气象，以开小火车的编制搜检学生们进修的效力，开起了三列小火车，都很顺遂。教学生字上我为了打破传统的古板进修编制，花了一点心思。采纳多种形式记忆生字。好比说“流”，我采纳流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体措辞直不美不美观记忆；“司”则是经由过程熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。
3、浏览教学我在教学中遵循一年级学生的特点，环抱课文创设了多个问题，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。紧扣“险”睁开教学，遇险是因为藏匿危险事实下场分开危险。
1、联系上下文理解课文内容。教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢？请你联厦魅这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制。接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的，有的同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严，才不会失踪踪进水缸里，学生的聪明真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同窗们看看插图，司马光在干甚么？你能摹拟一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同窗马上站起来，做了“高举双手用力经常下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活矫捷现。其他同窗也不约而合地摹拟，在表演中理解了词语和句子。
3、经由过程斗劲理解课文内容。进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。我是这样设计的`：
（1）凸起水缸藏着危险时，我采纳句子对例如式，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口洪流缸，缸里装满了水。”斗劲凸起水缸藏匿危险。
（2）课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合？
可以看出司马光是个若何的孩子？自己与司马光的斗劲。我提出问题：“同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？”学生想出了良多编制，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个除夜木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一路把水缸推倒……听完学生们无邪的设法，当然有些编制行欠亨，可是我仍微笑着颔首鼓舞鼓舞激励他们，使他们感应传染到回覆的欢愉。最后我又问：你们的编制与司马光的编制斗劲，哪一种编制好呢？经由过程斗劲，学生体味到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深切的体味，达到了精采的教学下场。经由过程多种编制指导学生走进人物心理，在理解文本的同时力争走出文本。本课中我采纳句子对比，指导孩子抓住关头词词语来理解花园的气象之险和司马光的沉着英勇，同事我还寄望了单元常识的┞合适，但因为时刻关系，只是仓猝带过这样反而影响了孩子们的进修。但过于频仍的对比，对一年级的孩子仍是存在必定的难度的。
本课教学上，我仍是存在以往的老短处，不够罢休，讲的太多，抛出问题也是较多的，所发问题的思惟含量要增强，考虑到发问对象能否表达清楚。其次在单元整合是理当落实到每步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有用的教学。往后我会增强这方面的进修。
司马光教学反思2
文言文是中国辉煌文化宝库中的至宝，是人文教育和措辞文字进修的丰硕成本。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它措辞凝练，却不失踪踪形象活跃。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪慧机智，遇事沉着沉着。全篇内容简单，言简意赅，但故工作节完全。
“感知文言文的除夜意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的'首要教学方针之一。为了落实此方针，在进修“群儿戏于庭”时，我经由过程进修“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学心理解时插手自己的“他一不谨严，失踪踪入瓮中。”实时总结出理解文言文的三种编制：①给字组词，②借助注释，③联系糊口。在教学中，我没有在译文的教学上破耗时刻，而是经由过程措辞的指导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性进修，课堂的节奏明快了，轻重缓急较着了。我在课后实时总结学生习得理解内容的编制，为后面进修文言文做好常识铺垫。
“小古文”课程草创人朱文君教员说：“小古文若何读？编制其实很简单，第一是读，第二是读，第三仍是读。”文言文是需要几回再三朗读的，只有读出条理性，才能更好地认知文字、感应传染声律、体味文句、体味激情。
在教学本课时，我采纳多种形式的朗读，提高学生进修古文的欢兴奋乐喜爱，辅助背诵堆集。读准字音，跟教员几回再三朗读读，听准字音，下降学生进修文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”经由过程指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，辅佐学生了了节奏，措置好搁浅，感悟文言文的朗读之法，读出语气。三年级需要操练学生有激情朗读课文，文言文若何读出激情，读出情趣？需要按照文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是欢愉的事，朗读时，可指导学生读得欢喜些。“一儿登瓮，足跌没水中”，气象突变，落水小孩危在夙夜迟早，朗读时要能默示出“焦炙”，尽可能读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句凸起默示了司马光的沉着沉着，读时指导学生沉下心来，读出钦佩。“水迸，儿得活”，小孩获救了，让人松了一口吻，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。
以读贯串本文教学的始终，在读中堆集措辞、培育语感，在读中深切语境，晋升对课文的怪异理解，让每次读都有了了的方针，而不是简单机械的几回再三。“每读必有获，边读边思虑”这也是文言文教学的根底编制。
简单的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空位道，走近历史先贤，在浏览与思虑中罗致古代优良文化的精髓。本课的进修是本学期“聪明少年”系列文言文的一部门，后续我们还将继续进修《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培育学生进修古文的欢兴奋乐喜爱，掌控进修古文的编制，打好进修古文的根底发生不成低估的影响力。
司马光教学反思3
不要再让“司马光”砸“缸”了
记得之前，每次教学完《司马光》后，我老是在拓展迟误阶段问：你还能想出其他好编制救出失踪踪进缸里的小伴侣吗？此问题一经抛出，小伴侣们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上陈述请示交流时，小伴侣们的脸上便会被懊丧之情笼盖着。为甚么呢？启事很简单--孩子年数小，思惟较单一，提出的解救编制不成熟，跟司马光的"砸缸"作斗劲，仍是减色多了。小伴侣能不懊丧吗，连教员也感应传染异常失踪望！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期，我再教《司马光》一文时，斗胆作了新的考试考试。
师：小伴侣，快乐喜爱司马光吗？为甚么？
生1（边掰着手指头边答）：我很是快乐喜爱他。第一：他英勇，此外小伴侣都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，知道用石头砸破洪流缸救出小火伴。
生2：我感应传染司马光是个仁慈的好孩子，泛泛泛泛必然很快乐喜爱辅佐他人，我快乐喜爱他。
生3：司马光看起来年数跟我们差不多，却比我们强多了，我真服气他！
师：教员也跟巨匠一样快乐喜爱司马光。不外，陈教员相信假定咱班的小伴侣那时在场，必定也能想出那么棒的编制来呢。想不想试试，看看自己在坚苦面前是不是是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑子想出好编制呢？
（在教员鼓舞鼓舞激励性措辞的鼓舞激励下，小伴侣的情缴被调动起来了。"我们想试一试""教员，你快说吗""我们必然不比司马光差"等等的喊声布满着全数班级。我心中暗自窃喜。）
课件出示：
出示画面：不才学路上，有一名小女孩倏忽间鼻子出血不止。
（画面呈此刻屏幕上后，小伴侣的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小火伴们构和着，热切地提出自己怪异的解决编制。在班上交流，我一边聆听一边暗暗赞叹着：小伴侣真是"小人鬼除夜"，不成小觑。）
代表1：我赶忙把她扶住，让她把头抬高，拿出清洁的纸巾帮她擦失踪踪流出的鼻血。
代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张教员嗣魅这样鼻血就会逐步地止住了。
代表3：我不合意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒感应传染假定小mm的鼻血这时辰还止不住的话，我们可得赶忙问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。
代表4：小mm这时辰必然是又惊慌又难熬可贵，我嘛，我是除夜姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的`快慰她，行吗？
（说到动情处，这几个小伴侣禁不竭止舞足蹈起来。见此气象，我想请几代小伴侣上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高涨。）
临下课之前，我还请小伴侣连络糊口现实谈谈：自己曾碰着过哪些坚苦或危险，自己又是若何逢凶化吉的。教室里又沸腾开了，一朵朵聪明的火花绽放异彩：
生4：（忸捏地微低着头）：我，我……有一次，我不谨严一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一回头狠狠地咬了我一口，脚背上马上留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶忙走水池边，打开水龙头拼命冲刷头伤口，伤口被冲刷得干清清洁的。我赶忙把这件事奉告妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。
生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上碰着了一名目生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。稀少的是，这位年迈哥却除夜步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而呈现了机智英勇的小司马光！
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种首要的课程成本，但不是独一的课程成本。应积极斥地课外进修成本，指导学生走进社会，在糊口中学语文，悟语文，用语文，这步崆最为首要的。
其二：拓展操练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创作发现的火花，而是要指导学生在现有糊口经验堆集的根底上，积极思惟，睁开想像，斗胆立异，揭示个性。
其三：教师要勇于跳出编者和自己之前的思惟定势的"套子"，率领学生斗胆地进行更始立异。准予教师遵循对教材的怪异不雅概念，矫捷应用教材，措置教材。我想，这也是编者愿意、甘愿宁可核准看到的。
司马光教学反思4
《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着英勇，还要进修司马光这类逆向思惟的编制——他人想的是人赶忙分隔水，而司马光光想到的'是让水分隔人。我在教学中遵循一年级学生的特点，环抱课文创设了多个问题，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸“里呢？先让学生初步感知，联系现实，理解课文内容。接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的，教员据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严，不要攀爬高处，达到生命教育的方针。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小伴侣的语句，并让学生看图摹拟司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱默示，孩子们在表演中斗劲轻松兴奋地舆解了词语和句子。紧接着，我问：他为甚么这么用劲？学生马上想到：他想快点把洪流缸砸破，救出小伴侣。最后我问孩子们，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？生想出了良多编制，他们感应传染到了动脑回覆的欢愉。
司马光教学反思5
【教学方针】
１、熟谙“司、假”等１３个生字，培育学生的自立识字的能力。会写“别、到”等６个字。
２、切确、流利、有激情地朗读课文。进修应用工作的启事、经由、功能的编制背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机智的品质。能从课文插图中进修细心不美观不美观不雅察看人物的神采、动作、神志。
【课前预备】
１、学生：
⑴ 聚积有关司马光的资料。
⑵ 认读字卡片。
２、教师：
⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时放置】
２课时。
【教学过程】
第一课时
1、激趣导入、揭露课题
（出示司马光的图片）师：同窗们，你们看！这是一名古时辰的人，他的名字叫司马光。他是一名驰誉的人。今天，我们进修的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 ２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光体味的欲望。）
2、自立识字，初读感知
１、让学生选择自己快乐喜爱的编制认字，读通课文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 问他人。
⑶ 联系上下文猜字。
⑷ 听他人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小伴侣当真听，评一评读得若何样。
（学生评价勘误读音，教师随机操作卡片指导学生巩固认读字。）
４、应用游戏，搜检学生识字气象。
师：此刻我们要把生字伴侣从课文中请到我的生字卡片上，看巨匠还认不熟谙？
出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。
（编制：把字贴在黑板上熟谙哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用甚么编制熟谙这些字的。
师：谁来讲一说哪几个生字用换偏旁的编制来记住的？
叫──收 球──救
师用“开仗车”的游戏搜检学生识字气象。
５、把生字伴侣送回课文的.家中，全班齐读课文。想想，课文写了司马光干甚么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一方针，首要的是教给学生识字的编制，授人以鱼，不如授人以渔。是以，在出示了四种识字编制，这样既复习巩固了原本的常识，又培育了学生应用已有常识的能力。同时为了让学生识起字来饶有欢兴奋乐喜爱，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效力，巩固识字下场。）
６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了甚么？
（方针是为了培育学生的合作意识和习惯，以自立浏览为主，让学生学会自动进修。）
７、小组陈述请示交流。
3、进修生字，指导书写
进修“到、别”两个生字：
１、让学生用快乐喜爱的编制记忆字形。找一找两个字的不异点。
（学生知道这两个字是同部首的字 ，进修立刀旁）
２、教师范写，生描述
３、请写的好的学生说一说若何才能写好。
４、生练写，同桌互评。写的知足的画一个。
司马光教学反思6
我在教学中遵循一年级学生的特点，环抱课文创设了多个问题，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1、指导归纳综合内容，整体感知
在这个环节中，我先请几位小伴侣来讲说课文首要讲了谁（司马光），做了一件甚么事（砸缸），功能（就出了小伴侣）。部门小伴侣在初读课文时便可以把课文的除夜致内容用自己的话说出来。我操作说绕口令的编制激起了孩子的欢兴奋乐喜爱，孩子们被充实调动，很快走进了文本。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢？请你联厦魅这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制。接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的，有的同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严，才不会失踪踪进水缸里，学生的聪明真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我让同窗们看看插图，司马光在干甚么？谁能摹拟一下他的动作？话音刚落，就有几个同窗马上站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小伴侣，有的下的喊除夜人，有的下得马上就跑了??而表演司马光的孩子，做了“高举双手用力往
往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活矫捷现。
3、经由过程斗劲理解课文内容。
进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的.教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合？ 可以看出司马光是个若何的孩子？
（2）自己与司马光的斗劲。我提出问题：“同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？”学生想出了良多编制，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个除夜木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一路把水缸推倒??听完学生们无邪的设法，当然有些编制行欠亨，可是我仍微笑着颔首鼓舞鼓舞激励他们，使他们感应传染到回覆的欢愉。最后我又问：你们的编制与司马光的编制斗劲，哪一种编制好呢？经由过程斗劲，学生体味到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深切的体味，达到了精采的教学下场。
司马光教学反思7
在教学中我遵循一年级学生的特点,环抱课文创设了多个问题,使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容,打破了教学重难点,完成了教学使命,收到了很好的下场.
1,联系上下文理解课文内容.
教学第二自然段时,我设计问题:"有一个小伴侣爬到假山上玩,若何会失踪踪进洪流缸里呢请你联厦魅这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制.接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的,有的同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严,才不会失踪踪进水缸里,学生的聪明真是可爱至极!
2,在"表演"中理解课文内容.
教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同窗们看看插图,司马光在干甚么？你能摹拟一下他的.动作吗？"话音刚落,奸狡的镇源同窗马上站起来,做了"高举双手用力经常下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得活矫捷现.其他同窗也不约而合地摹拟,在表演中理解了词语和句子.
3,经由过程斗劲理解课文内容.
进修司马光遇事沉着,不慌张是本课的教学方针.理解司马光爱动脑子,机智,编制奇奥而是本课的重难点.我是这样设计的:
(1)课文中人物的斗劲.我问学生:当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时,司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合？可以看出司马光是个若何的孩子？
(2)自己与司马光的斗劲.我提出问题:"同窗们也动动脑子,你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？"学生想出了良多编制,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来;有的说可以拿个除夜木棍让小伴侣爬上来;有的说他们可以一路把水缸推倒……听完学生们无邪的设法,当然有些编制行欠亨,可是我仍微笑着颔首鼓舞鼓舞激励他们,使他们感应传染到回覆的欢愉.最后我又问:你们的编制与司马光的编制斗劲,哪一种编制好呢 经由过程斗劲,学生体味到了司马光的机智,聪明,从而使他们对司马光有了深切的体味,达到了精采的教学下场.
司马光教学反思8
在教司马光一课时，环抱课文创设了多个问题，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，学生质疑：“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制。接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的，有的'同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严，才不会失踪踪进水缸里，学生的聪明真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干甚么？你能摹拟一下他的动作吗？”话音刚落，同窗们就“高举双手用力经常下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活矫捷现。其他同窗也不约而合地摹拟，在表演中理解了词语和句子。
3、经由过程斗劲理解课文内容。
进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。
（1）课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合？
可以看出司马光是个若何的孩子？
（2）自己与司马光的斗劲让学生体味到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深切的体味，达到了精采的教学下场。
司马光教学反思9
在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
1、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有响应的根底，而文言文在读音、意思、朗读编制上与现代白话文的巨除夜不合，都需要教师的'有用指导。所以教师的范读对指导学生把文章读切确有十分首要的浸染，同时这类有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、教给编制，学甚至用。
为了整体感知故事内容，我先指导学生总结以前进修古诗的编制（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后奉告孩子们进修古文的编制跟进修古诗的方
法除夜同小异，也能够用上这些编制。最后我再经由过程小组构和两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。
不足的处所：理当严酷遵循“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只饰演一个穿针引线的浸染，学生能回覆的，教师必定不能代为回覆，必定要让学生在课堂上做教学的主人。
司马光教学反思10
《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣一不谨严失踪踪进假山下的除夜缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他情急智生，拿起一块除夜石头砸破水缸救出小伴侣的故事。
在教学中，我采纳了让学生自立、合作、切磋的编制去进修、交流，指导学生在轻松、愉悦的空气中自读、自悟、自立切磋，在彼此交流的碰撞中，提出自己不合的不雅概念。
1、从课题入手，激趣导入
新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思虑：司马光姓甚么呀？
孩子们遵循泛泛所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思惟，不假思虑地回覆：“姓‘司’”！
我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又迷惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了颔首，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展中兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌控军事的官职，并让孩子们午时回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一会儿来了欢兴奋乐喜爱。
2、自立演一演，理解重点
教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小伴侣的语句，看图摹拟司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也出格爱默示，我就操作这一特点，让孩子们在表演中轻松兴奋地舆解词语和句子。
紧接着，我问孩子们：司马光为甚么这样用力？学生马上想到：他想快点把洪流缸砸破，救出小伴侣。如斯演一演，孩子们对课文的理解就等闲多了。
3、在斗劲傍边，兼并难点
进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥，也是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）看图对比：指导学生看左面一幅插图，直不美不美观感应传染面临失踪踪进洪流缸里的火伴，其他孩子惊慌失踪踪措的模样；再细心不美观不美观不雅察看右面一幅插图，两相对比，感应传染司马光遇事时的沉着、机智和英勇。
（2）读课文对比：当一个小伴侣爬上了假山，一不谨严失踪踪进洪流缸里时，此外小伴侣是若何做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“此外`小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找除夜人。”想想这样做的后果会若何样。
孩子们嗣魅这样迟误了时刻，失踪踪在洪流缸里的小伴侣会淹死的。司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合？用不合的标识表记标帜画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块除夜石头，用力砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，失踪踪在缸里的小伴侣获救了”几回再三读一读，细细体味司马光救火伴时的沉着、机智、英勇。
3、迟误拓展间，体验欢愉
我提出问题：“同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？”学生想出了良多编制，听完孩子们无邪的设法，当然有些编制行欠亨，可是我仍微笑着颔首暗示鼓舞鼓舞激励，使孩子们感应传染到动脑子的欢愉。
司马光教学反思11
《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且欢兴奋乐喜爱浓密；可是在进修的过程中，我感应传染我们的学生缺失踪踪了甚么。
我在介绍完司马光后，看图进修了故事的开首，研读课文的时辰，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的出处？”学生最早步履了，纷歧会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了谜底，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说出处时，学生又变得支支吾吾了。我没有奉告他们谜底，而是让他们再去读读课文，找找谜底。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同窗，她说：“因为课文中写道?此外小伴侣都慌了，司马光没有慌?。”我必然了她的说法。这时辰，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我赞誉他会念书，会思虑。这个环节可以说进行的很顺遂，学生说的也很好。接下来，研读“此外小伴侣”的默示时，令我没想到的气象发生了。
课文中有这样的`一句话：“此外小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找除夜人。”在让学生摹拟小伴侣们慌了的默示时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同窗说：“快来人啊，有人失踪踪进洪流缸里了。”他在说的时辰，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的模样，可以说摹拟的很像。这时辰，我却听到了下面小伴侣笑的声音。因而，我马上进行了指导：“有一个小伴侣失踪踪近水缸里了，这个时辰，你站在旁边会笑吗？”同窗们纷繁摇头。“假定你在旁边，你的心里在想些甚么？”有小伴侣说：“啊呀！
若何办呢？”有小伴侣说：“得马上救他，要否则他会死的。”我实时进行了填补“这个时辰，巨匠的心里都很焦心，不成能会笑”。教室里又恢复了舒适。我又请了第二个学生来摹拟，这个学生摹拟的更像，高声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的考试考试，我寄望了一下学生的神采，我看到仍是有人在笑，心中难免有一丝的遗憾。
在课堂上，虽然说我全力的创设了情境，让学生学着叫、喊，经由过程脚色交流，体味那时花园里的小伴侣的慌乱；在闪现意外气象时也进行了指导，可仍是有学生却它算作了一种游戏，对同窗入情入境的摹拟报以的是轰笑，我们的学生到底缺失踪踪了甚么？我堕入了深深地深思。
司马光教学反思12
整节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个体朗读自然段，讲故事的勾当，激起了课堂空气。学生在课堂上也能斗胆猜想、斗胆默示，闪现了小学糊口跃开畅的个性。
在本堂课中，我感应设计得较好的是指导学生思惟循循善诱，进修感知理解课文内容。如：先指导学生进修本堂课的欢兴奋乐喜爱，再让学生一边看图，一边听教员范读。整体感知，熟谙生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里碰着一件若何的事？”指导学生遵循课文内容回覆。（司马光和火伴在花园里玩……失踪踪进了水缸）我又接着问：其他火伴碰着这件突发事务，有若何的默示呢？这时辰学生遵循思绪，争先恐后的回覆：小伴侣都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的编制，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体味“司马光”那时的神采，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后失踪踪进缸里的小伴侣获救了。我再把课文迟误到糊口中，假定这件事发生在同窗们身边，你们会若何做呢？让学生说说，再和司马光的编制斗劲，使学生意想到糊口中处处有语文。
在这节课里，也有良多的`不足的处所，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个体学生不专心听课等。）学生自己读，个体读的机缘少，没有把本课的重点词语指导好。如：“一不谨严、有的……有的……”这里理当让学生遵循课文内容理解句子，再迟误到糊口中，指导学生用身边熟谙的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。
但在这节课里，我也感应坚苦，那就是农村学生的通俗话不够好，常识有限，且这样的锤炼机缘不是良多，是以好些拓展勾当只能脚结壮地，但我相信在新课程程更始折勾当传染打动下，师生会愈来愈等闲配合，相信往后下场会更好。
司马光教学反思13
俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会思虑的人思惟急速转弯，不会思虑的人则蒙头转向。人平易近在泛泛糊口中，难免会碰着突发事务。这节课就是要让学生体味到：碰着坚苦时，切忌慌张，沉着机智才会想出好编制！我在教学中遵循一年级学生的特点，设计了多种编制，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同窗们,你能摹拟一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用力经常下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活矫捷现。其他同窗也不约而合地摹拟，在表演中理解了词语和句子。）
2、经由过程斗劲理解课文内容。
进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的.默示有甚么不合？
可以看出司马光是个若何的孩子？
（2）自己与主人公的斗劲，做新时代的司马光，让学生在体味安然常识的同时体味辅佐他人的欢愉！
3、新的考试考试。
记得之前，每次教学完《司马光》后，我老是在拓展迟误阶段问：你还能想出其他好编制救出失踪踪进缸里的小伴侣吗？此问题一经抛出，小伴侣们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上陈述请示交流时，小伴侣们的脸上便会被懊丧之情笼盖着。为甚么呢？启事很简单--孩子年数小，思惟较单一，提出的解救编制不成熟，跟司马光的"砸缸"作斗劲，仍是减色多了。小伴侣能不懊丧吗，连教员也感应传染异常失踪望！
此次，我再教《司马光》一文时，斗胆作了新的考试考试。我设计了3个安然常识让学生说出解决的编制！真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而呈现了更多机智英勇的小司马光！
4、板书设计别致。
我出格画了一口除夜除夜的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体味那时司马光救人时的空气，而且达到熟谙课文的方针。
5、同窗积极配合，课堂空气较活跃。
不足有：其一，今天我早早来到黉舍，因为要安装课件，可是一贯到快上课也仍是没编制，好在后来谢玄教员帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，可是自己的激情也若干良多若干好多遭到了影响，出格让率领和教员们等其实欠好意思！怪自己预备不充实啊！
其二，整节课放置有些紧凑，浏览提醒中问题和时刻的放置上有欠稳妥！轻忽了可以延展的环节。
其三，最早的生字认读环节可以省略,会有更多的时刻去品读课文!
最后，感谢感动打动巨匠的听课，也真的但愿教员们提出珍贵的定见，让我更进一步！
司马光教学反思14
教学时，我掌控教材的重点、难点。课堂上闪现了教师指导学生自立试探，教放连络的教学模式，收到了较好的教学下场，首要有以下几个特点：
1、多种读法相连络，以“读”促“学”。
课标中了了指出，小学低年级浏览教学中要正视朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶,本课文是一则故事,是以全文要用讲故事的口吻进行朗读,出格是要寄望指导学生读好长句子中的搁浅.我采纳一种朗读的编制,一是连络文句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小伴侣爬上假山上去玩，一不谨严就失踪踪进洪流缸里。”要肄业生细心听，寄望教员读时哪个词音读得斗劲重，哪个处所虽没有标点也应略做搁浅，再让学生几回再三操练，他们很快就体味了小伴侣失踪踪进水缸是因为“一不谨严”。所以在读这个长句时，要读出对小伴侣的担忧及小伴侣的玩皮。二是经由过程表演指导朗读。第4、5自然段描述小伴侣和司马光不合的默示，在读时加上自己的动作，不单理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。
2、激活表演欲，打破重点难点
为了能更活跃形象演示课文内容，打破重点难点的进修，我们让学生们不美旁不美观课件，在创设情境，让他们当堂表演，既锤炼了他们的表演，复述的能力，以加深了学生进修课文的欢兴奋乐喜爱，可谓“一箭双雕”。
在表演事后，学生们还沉浸在砸缸救人的一瞬息，去构和还有甚么编制可以将小伴侣救出。学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的编制最简单易行，了了了学生进修课文就是进修司马光遇事沉着沉着应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，激情获得了升华。这也是本节课获得成功的'关头地址。
3、用“协作切磋式”把进修的自动性交给学生
课文的分化理解都是在学生自动积极中自立试探完成的，教师只是带路人，从学生的认知纪律解缆，从学生领受常识过程出妯，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，课堂上学生构和强烈强烈热闹，讲话积极，即培育了学生措辞表达能力，又培育了学生自己浏览的习惯。
总之，我感应传染这样上课，学生爱学，人人动起来，人人介入，真正做了进修的主人。
司马光教学反思15
对“司马光砸缸”这个故事孩子们其实不目生。在初步感知课文后，孩子们就奉告我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小火伴的故事。进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针，对这个教学方针，透过朗读感悟，很等闲就可以达到。理解司马光爱动脑子、机智、编制奇奥是本课的难点。若何攻破这一难点呢？在现实教学中我是这样操作的：
我让孩子们进行斗劲，一个小火伴一不寄望失踪踪进了洪流缸，这时辰此外小火伴、司马光分袂是甚么反映？
板书：
此外小伴侣司马光
慌不慌
（吓哭了，举、砸
叫着喊着
找除夜人）
透过此外小伴侣和司马光那时的反映的斗劲，孩子们都感应传染到了司马光的沉着沉着。可是若何让孩子们感应传染到编制的奇奥呢？
我让孩子们想象：假定那时你也在场，你会想个甚么编制去救这个失踪踪进洪流缸的'小火伴？经由构和：
编制1：我叫小火伴们一齐把水缸推倒。
生1：可是这是一口洪流缸，而且里面装满了水，必然很重很重的，我们只有几个小伴侣的，推不动的。
生2：而且此外小伴侣都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有实力去推洪流缸呀？
编制2：找跟绳子把小伴侣拉上来。
生3：他们在花园里玩，没需要须有绳子的，有可能等绳子找到了，阿谁小火伴也淹死了。
生4：而且失踪踪进洪流缸的小伴侣必然很惊慌，扔给他绳子他没需要须抓获得。
孩子们还有良多稀少的编制，但都一一遭到了火伴的否认。
就这样在想——否认——再想——再否认的过程中，孩子们都感应传染仍是司马光的编制最好！这样，难点也就根底解决了。
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