《从此刻最早》语文教学反思

时刻：2022-07-30 12:29:00 教学反思我要投稿

《从此刻最早》语文教学反思

　　作为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编精心清理的《从此刻最早》语文教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。

《从此刻最早》语文教学反思

《从此刻最早》语文教学反思1

　　这是一篇布满浓烈现代气息的童话故事，文中以令人入神的情节和布满童真童趣的措辞渗入了以酬报本的理念，教育学生知道彼此尊敬才是巨匠协调相处的首要前提。

　　低年级孩子从小就出格快乐喜爱小动物，所以对这篇故事布满了强烈的切磋欲望。教学中应充实阐扬教材的暗藏优势和学生中的人文成本，指导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步晋升学生的人文素养。

　　《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”二年级的学生对课文朗读，有着浓密的欢兴奋乐喜爱，并快乐喜爱摹拟。学生们能连络简单的糊口履历和激情体验，在朗读中表达自己的感应传染，所以本课教学以读为主，指导学生在读中悟。给学生创设自立、合作、切磋、评价的气象。充实尊敬学生的感应传染，体验。

　　教学时充拭魅掌控住学生的心理特点，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感应传染整篇课文。出格是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同窗表演神气的模样，而且很可爱。但假定能多请几个同窗来朗读的话，让更多的学生经由过程自己的朗读来体味猫头鹰神气的模样，可能下场会加倍好。在教学动物们的反映的时辰，分化太多，假定用学生的'朗读来庖代教员的教学，学生经由过程自己的体味来感悟动物的神采，自立性就更强了；在课前预备时让孩子体味动物们的糊口习惯，课前可让学生自己交流一下，让学生对动物的糊口习惯有较充实的体味，或许能更好地调动学生切磋的积极性。

　　这节课最除夜的亮点理当是抓住重点文句，让学生朗读感悟，如教学第二自然段时，抓住“神气极了”、“群情纷繁”、“叫苦不迭”等词的分化理解，让孩子贯通文章内容。

　　总的来讲，这堂课孩子乐于学，而且乐趣很是浓密，我想在往后的每节课中都要关注细节，让每个学生都快乐喜爱语文。

《从此刻最早》语文教学反思2

　　《从此刻最早》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。读着《从此刻最早》，除忍俊不由以外，还感应传染到浓烈的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也遭到自然和酬报的各类限制。人们总在争夺自己的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活跃好玩，自由安闲的成长，是他们追求的糊口理想，可是面临社会的压力和教师和家长的束厄狭隘，他们失踪踪去童年的'乐趣，和自我的个性。这篇课文就是让学生知道要尊敬他人的糊口习惯，要尊敬他人，这是协调相处的首要前提。

　　教学这篇课文，我们在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制引到学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感应传染到生命的意义，酷好糊口，尊敬他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，遵循语文学科的基赋性质，紧紧的掌控好工具性与人文性的统一

　　1．正视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

　　课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读，表演读，充实顾及学生朗读的自动性，多样性，怪异点。我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，让文本的意义和作者的激情在朗读中自行发现，自觉建构起来。读完往后说说为甚么这样读，这样读有甚么益处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感应传染。以朗读为主线，以实践勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读勾当物，以声传情，让学生在朗读中，体味脚色的心理，读出人物个性，初步培育学生的语感。如狮子除夜王的王者风度，猫头鹰除夜王的神气，袋鼠除夜王的打动，小猴除夜王的驯良、爽性、机智等等。但也有读得不够好的处所，有但尔后增强、改良。

　　2、创设生生互动、师生互动气象

　　遵循教材特点和学生的春秋心理特点创设各类活跃、有趣的教学情境。如：脚色饰演，经由过程步履让学生去表达、感应传染、体悟，从而加深学生对课文的理解和应用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自立陈述请示交流，使学生真正具有考试考试、合作、享受成功的实践和机缘。在小组陈述请示揭示中，其他学生做到了很好的评议、填补，组成了生生互动积极进修的空气。我作为一名介入者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的进修火伴，充实调动学生进修的积极性、自动性。

　　3、正视激情、立场价值不美不美观的导向

　　在浏览方针方面，我们第一个要关注的问题是浏览中积极健康的激情、立场和切确的价值不美不美观导向，使德育方针、智育方针和美育方针能够获得综合的闪现。本课包含着深切的事理，经由过程读一读、演一演、想想、说一说等手段，激起学生的激情体验，让他们知道尊敬他人、让被人按自己习惯的编制糊口，这些都闪现了浏览教学中主体激情的投入，和切确的价值导向。

　　当然本课还存在着良多不足和遗憾的处所，如：时刻准予的话，在教学袋鼠那段时，应增添多种读的编制；在最后讲评生字时，应让学生自己遴选、举荐。

《从此刻最早》语文教学反思3

　　针对本课教学，我力争让学生带着一种好奇轻松兴奋的感应传染走进童话世界，提高课堂效力。

　　经由过程看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有用地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰除夜王的呼吁有甚么定见？”“猫头鹰和袋鼠除夜王害苦了巨匠，轮到山公饬令了。你们担忧吗？斑马，你担忧甚么呢？”这样一次次指导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感应传染。学生有激情地朗读跟着激情体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以组成。

　　经由过程抓重点文句体验情趣，指导有激情地朗读。我采纳不合的策略进行，指导学生边读边体验，连络重点文句进行朗读感悟，在读读说说中堆集并迁移应用措辞。如教学“群情纷繁”这个词时，让学生在脚色体验中说、议，让学生感悟到“群情纷繁”的情境。教学“神气极了”一词时，经由过程看图，朗读加深体味；如教学“直摇头”、“马上喝彩起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓密的欢兴奋乐喜爱中体验感悟，有用地舆解了重点词语的意思，锤炼了朗读能力。

　　本课教学的不足的处所有：

　　1、朗读不够充实，学生感悟不够深切，影响了学生的激情的调动，读出课文平不合人物的不合脾性也就不到位。文章里脚色脾性理当有的脾性味道欠缺。在教学时当然指导学生想象童话中人物的神志、动作、措辞，在形象感知的根底长进行练读、演读、悟读，充实地经由过程朗读默示出来，如：拍动的双翅、瞪除夜和动弹的双眼、举头挺胸等。为了揭露的加倍充实，甚至可让学生夸年夜得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

　　2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设方针的告竣，错失踪踪了率领学生切磋文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的'痕迹仍是斗劲较着的。教师的有些措辞布满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的脚色，学生和文本之间还存在着必定的距离。

　　本课教学让我知道一堂优良的语文课堂上会让学生的激情飞扬，更是揭露学生激情的六合。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊敬学生怪异的个性体验，才是成功的语文教学。

《从此刻最早》语文教学反思4

　　《从此刻最早》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”;而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。读着《从此刻最早》，除忍俊不由以外，还感应传染到浓烈的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也遭到自然和酬报的各类限制，人们总在争夺自己的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，正视语文的工具性与人文性的统一，在对学生思惟陶冶的同时，扎实操练语文根底功。

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓密的激情色采，是以正视体验与感悟。在《语文课程尺度》中，我们会诧异地发现，“体验”一词前后共闪现了15次，应用频率之高，次数之多，确为罕有，由此足见其在语文教学中的首要价值。是以，在教学中，我们必需积极其学生供给语文实践的机缘和时空，让学生在自立介入浏览实践勾傍边，深切课文与浏览材料组成“对话”，从而获得丰硕的激情体验。例如：在教学“群情纷繁”“叫苦不迭”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是正视让学生先想想：听了猫头鹰的呼吁后你们会想些甚么，说些甚么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“群情纷繁”和“叫苦不迭”。较着，在教员的指导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，默示在措辞中，和同窗进行交流。

　　教学中正视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的激情在朗读中自行发现，自觉建构起来。课堂上，以读为主，学生采纳不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充实顾及学生朗读的自动性，多样性，怪异点。以朗读为主线，以实践勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读勾当物，以声传情，让学生在朗读中，体味脚色的心理，读出人物个性，初步培育学生的语感。如狮子除夜王的王者风度，猫头鹰除夜王的神气，袋鼠除夜王的打动，小猴除夜王的驯良、爽性、机智等等。读完往后说说为甚么这样读，这样读有甚么益处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感应传染。在交流、斗劲中取长补短，提高朗读能力。

　　遵循教材特点和学生的春秋心理特点创设各类活跃、有趣的教学情境。如：脚色饰演，经由过程步履让学生去表达、感应传染、体验，从而加深学生对课文的理解和应用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自立陈述请示交流，使学生真正具有考试考试、合作、享受成功的实践和机缘。在小组陈述请示揭示中，其他学生做到了很好的评议、填补，组成了生生互动积极进修的空气。我作为一名介入者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的.进修火伴，充实调动学生进修的积极性、自动性。

　　童话又加上活跃的插图，把学生的浏览欢兴奋乐喜爱完全激活了，在同窗们有条有理的朗读中，感应传染到彼此尊敬的社会准则。

　　而这堂课的首要不足在于：我的教学措辞还需更精练些，若有些过渡语，显得斗劲繁琐;有些问题没有多除夜价值。如：其他动物对猫头鹰的呼吁知足吗?学生的回覆根柢不用思虑，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂措辞必定要经由锤炼。

《从此刻最早》语文教学反思5

　　《从此刻最早》是一篇让人忍俊不由却又能惹人思虑的童话故事，情节简单却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致平易近怨沸腾；而小山公却让巨匠照自己习惯的编制过日子，遭到动物们的推戴。

　　针对课堂教学现实气象，总结反思以下：

　　1、强基固本，正视生字教学

　　本课在指导学生书写是，采纳了两种不合的形式，一种是让学生不美观不美观不雅察看四个摆布结构的字，让他们自己去发此刻写结构不异的字时还要寄望的问题，使他们在写字的同时锤炼了分化字形的能力；此外一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，因为这个字右半部门学生等闲写出“仓”。经由过程这类头头是道、按部就班的形式，学生不单学到了常识，还学到了编制。

　　2、创设情境，增强激情体验　

　　“群情纷繁，叫苦不迭”是本课重点词语，假定一味地靠教师教学，就显得古板无味，奇奥地融词义理解和激情体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了文句，加深了对课文内容的理解，从而体味课文中包含的情趣。脚色转换，使语文课堂布满人文魅力。

　　3、操练措辞，让语文教学扎实有用。

　　语文是人文性与工具性相连络的学科。在创设童话气象，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有健忘对文字的操练。好比，孩子感悟猫头鹰除夜王的神气时，先借助课文中的.插图浏览，然后让学生堆集词汇“极了”，最后指导朗读，同窗们可以把适才自己思虑的词语放入课文中，朗读操练也落到实处。这个教学环节的措置既夯实了措辞文字操练，辅佐孩子堆集词语，丰硕措辞，也进一步体味到了猫头鹰的自得，还培育了当真看图的能力，可谓一举多得。

　　在和教员们交流本课的文本特点时，我们发现文章的第2、3、四自然段的结构是不异的。第一步让学生自行不美观不美观不雅察看第二自然段为甚么分为三部门，在此根底上把2、三自然段进行斗劲，再一次发现段落结构特点，为后面的写话打下坚实的根底，最后让学生写一写巨匠担忧的气象。细心浏览孩子们写下的气象，忍俊不由，孩子们的创意无限啊。有的时辰是因为我们不相信学生，有的时辰是因为我们没找到孩子们揭露的舞台，所以错过了一个又一个超卓。

　　在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦不迭”的话题，可以更开放一些，没需要限制学生的思惟。

　　总之，经由对这节课的当真预备和教学实践，还有同组列位教员的辅佐，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深条理的理解，锤炼了自己素质，收成颇丰。

《从此刻最早》语文教学反思6

　　《从此刻最早》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来奉告学生：只有尊敬他人，才能获得他人的尊敬。

　　在教学中，首先正视创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体把众多小动物一一揭露，让学生跟它们打呼吁，使学生尽快融入课文情境，这样在进修中学生很自然地把自己算作森林中的一分子，设身处地地构和起三只小动物所下达的呼吁，也就发自心里地选自己快乐喜爱的合适自己的“万兽”。

　　其次，在教学中正视培育学生的合作进修的能力。教学并不是只是培育学生自己进修的能力，它还必需培育学生的集体合作精神，让学生能够体味取长补短的首要性。在进修“猫头鹰上任”这一段，我正视教给学生进修的编制：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌控了进修编制后，在接下来的两个段落进修时，我罢休让学生自己进修、同桌进修、四人小组进修来理解相关内容。

　　然后，善用问题，指导学生走进课文，成为文中的一员。假定只是以傍不美不美观者的.身份来进修，学生在理解课文的时辰可能不够深切。只有让学生融入课文，学生才会更好地舆解课文，理解词语。在进修“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到呼吁，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的设法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里干事，白日安眠的难处。这样在后来理解狮子除夜王的决按时，学生也都能纷繁讲出自己的不雅概念。

　　最后，精心设计口头句式操练和洽词语操练。课文教学很是有益于口头表达能力的`操练，在进修到第四自然段时，山公说了句“从此刻最早，每个动物都照自己习惯的编制过日子。”我操作这个契机进行口头句式操练，出示“我是xxx,我习惯xxxxx。”在这个操练中，既紧扣课文内容，有用地对学生进行思惟披发操练，让学生对动物的习惯有更深的熟谙，又操练了学生快速思虑能力，培育学生精采的措辞习惯。我们老是埋怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰硕，不够活跃，那么在教学中我们便可以操作教材，让学生从课文中堆集好词语，摹拟好词语，触类旁通能说出更多的好词语。

　　在进修课文时，我在学生朗读方面还不够充实，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地通顺贯通在一路。在指导学生想象童话中人物的神志、动作、措辞后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是仓皇读一次后就转入下一个教学环节。在进修时辰，教师较着仍是说得较多，也因为担忧时刻不够，没有让学生充实思虑，就急于把谜底奉告学生。

《从此刻最早》语文教学反思7

　　本课教学设计的首要特点是“朗读感悟，想象体验”。

　　1．抓住重点文句，培育语感，体验激情。教学设计中以重点文句为“抓手”，以朗读操练为“桥梁”，借助课件的动态画面，指导学生想象童话中人物的神志、动作、措辞，在形象感知的.根底长进行练读、演读、悟读，进而体味童话人物及作者的思惟激情。例如：“神气极了”的超卓演读、“群情纷繁”的情境创设、“叫苦不迭”的脚色体验、“跳得若何”的词汇堆集与应用等，都较好地闪现了语文进修重语感培育和激情体验的特点。

　　2．指导对话，倡导个性化浏览。教师寄望指导学生去关心童话中的人物，鼓舞鼓舞激励他们对感欢兴奋乐喜爱的人物和事务揭晓自己的设法。学生在与小山公、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所包含价值不美不美观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感应传染、体验和理解，是一种个性化的浏览。

　　其次，本课对教材的掌控与措置方面颇见功力。一是教师依学情改变，调剂教学方案，闪现“顺学而导，以学定教”的思惟；二是对精读与略读措置适当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活跃；略读段落──惜墨如金，精练而明快。三是讲究改变。如第四自然段，改变进修编制，让学生在默读中静心思虑，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读操练有机连络。

《从此刻最早》语文教学反思8

　　新课程积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制，这对阐扬学生的主体浸染，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生精采的合作交流能力起着积极的促进浸染。为了在课堂上闪现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，全力在课堂上闪现充实的自立进修，有用的合作进修和适当的切磋进修。

　　课堂上，我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，正视浏览个性化感悟，设计自立、合作的浏览过程。以朗读为主线，以实践为勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极自动地介入浏览实践，经由过程朗读、想象、思虑，力争对文本有所感悟。

　　1、朗读个性化

　　朗读是浏览教学中最经经常操作、最首要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学心理解、堆集、成长措辞、激起激情的浸染。在这课中，朗读的形式多种多样：个体读、齐读、表演读，把这些编制有机地通顺贯通起来，彼此渗入。除此外，我还正视朗读的评价，尊敬学生定见，读评连络，从而理解课文内容，体味课文所包含的内容。

　　2、正视体验与感悟

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓密的激情色采。在《语文课程尺度》中，我们会诧异地发现，“体验”一词前后共闪现了15次，应用频率之高，次数之多，确为罕有，由此足见其在语文教学中的首要价值。是以，在教学中，我们必需积极其学生供给语文实践的机缘和时空，让学生在自立介入浏览实践勾傍边，深切课文与浏览材料组成“对话”，从而获得丰硕的激情体验。例如：在教学“群情纷繁”“叫苦不迭”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是正视让学生先想想：听了猫头鹰的呼吁后你们会想些甚么，说些甚么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“群情纷繁”和“叫苦不迭”。较着，在我们的指导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超出。

　　3、创设生生互动、师生互动气象

　　遵循教材特点和学生的春秋心理特点创设各类活跃、有趣的`教学情境。如：脚色饰演，经由过程步履让学生去表达、感应传染、体悟，从而加深学生对课文的理解和应用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自立陈述请示交流，使学生真正具有考试考试、合作、享受成功的实践和机缘。在小组陈述请示揭示中，其他学生做到了很好的评议、填补，组成了生生互动积极进修的空气。我作为一名介入者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的进修火伴，充实调动学生进修的积极性、自动性。

　　4、正视激情、立场价值不美不美观的导向

　　当然本课还存在着良多不足和遗憾的处所，如：时刻准予的话，在教学袋鼠那段时，应增添多种读的编制;在最后讲评生字时，应让学生自己遴选、举荐。

《从此刻最早》语文教学反思9

　　教学这篇课文，我在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制引到学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感应传染到生命的意义，酷好糊口，尊敬他人。

　　新课程倡导以学生为主体，阐扬学生进修的自动性、自力性和创作发现性，但在操作的时辰，关头在于教师主导浸染的阐扬，“教”的编制决着“学”的编制，有甚么样的指导就有甚么样的教学，这是一个客不美不美观存在的教学纪律。这节课最早，我没有完全地放任学生若何学，而且经由过程我的指导把学生带入课文的情境中。欢兴奋乐喜爱是前提，问题是关头，编制是重点。所以我先激起欢兴奋乐喜爱，指导学生更具问题问题提出问题，“从此刻最早干甚么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想念书的欲望。儿童念书经常具有盲目性，抓不住重点和关头，所以教师提出念书的要乞降编制的指导尤其首要。所以我指导学生一边读一边想“狮子除夜王发布了甚么”浏览是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力争把教的编制转化成学的编制。

　　“为甚么猫头鹰和袋鼠没有当上除夜王？”这个问题是在学生自立进修的根底上，让学生睁开交流勾当的，学生若何理解就若何说，尊敬学生的个性感应传染。教师不成是个聆听者，仍是一个指导者，不时的评价与鼓舞激励学生发现文本的价值，发生真实的激情体验。

　　体验的根底编制是朗读，教师要指导若何读是关头，教师采纳的策略是以学生自我考试考试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的'时辰，教师再做需要的范读，这样做是以情激情，层层深切。变教教材为用教材，合理的斥地课程成本，这是新课程提出的理念。课文中所描述各类小动物的不合反映，激发了学生的共识，那么若何转化成自己的体验呢？我充实的操作书中的插图，让学生转换脚色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思惟活跃了。学生在自由的群情中，发生了碰撞，解决了矛盾，升华了激情。学生自我的课程成本获得了最除夜的释放。

《从此刻最早》语文教学反思10

　　《从此刻最早》是一篇惹人思虑的童话故事，情节简单却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致平易近怨沸腾；而小山公却让巨匠照自己习惯的编制过日子，遭到动物们的推戴。体味课文中包含的情趣和事理是本节课教学的重难点。

　　本课教学设计的第一个环节是复习生字，搜罗读字和读句子两部门，方针是复习巩固第一课时进修的生字；第二个环节是进修新课，在情境中理解童话中包含的事理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学现实气象，总结反思以下：

　　一、强基固本正视生字教学

　　当然本节课以浏览教学为首要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要合适二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的措辞气象中对生字有更深切的印象，继而掌控生字。从课堂下场来看，学生仍是很乐于这样去复习生字的，不单可以熟谙字，还可以经由过程读句子的形式来培育语感，增强对生字的感悟。

　　在写字的环节中，我采纳了两种不合的形式，一种是让学生不美观不美观不雅察看四个摆布结构的字，让他们自己去发此刻写结构不异的字时还要寄望的问题，使他们在写字的同时锤炼了分化字形的能力；此外一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部门的笔顺较复杂，学生不等闲掌控。经由过程这类头头是道、按部就班的形式，学生不单学到了常识，还学到了编制。

　　2、创设情境增强激情体验

　　新课程倡导以学生为主体，阐扬学生进修的自动性、自力性和创作发现性，但在操作的时辰，关头在于教师主导浸染的阐扬，“教”的`编制抉择着“学”的编制，有甚么样的指导就有甚么样的教学，这是一个客不美不美观存在的教学纪律。这节课最早，我没有完全地放任学生若何学，而且经由过程我的指导把学生带入课文的情境中。欢兴奋乐喜爱是前提，问题是关头，编制是重点。所以我先激起欢兴奋乐喜爱，指导学生更具问题问题提出问题，“从此刻最早干甚么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想念书的欲望。儿童念书经常具有盲目性，抓不住重点和关头，所以教师提出念书的要乞降编制的指导尤其首要。所以我指导学生一边读一边想“狮子除夜王发布了甚么”浏览是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力争把教的编制转化成学的编制。

　　“为甚么猫头鹰和袋鼠没有当上除夜王？”这个问题i是在学生自立进修的根底上，让学生睁开交流勾当的，学生若何理解就若何说，尊敬学生的个性感应传染。教师不成是个聆听者，仍是一个指导者，不时的评价与鼓舞激励学生发现文本的价值，发生真实的激情体验。体验的根底编制是朗读，教师要指导若何读是关头，教师采纳的策略是以学生自我考试考试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时辰，教师再做需要的范读，这样做是以情激情，层层深切。变教教材为用教材，合理的斥地课程成本，这是新课程提出的理念。课文中所描述各类小动物的不合反映，激发了学生的共识，那么若何转化成自己的体验呢？我充实的操作书中的插图，让学生转换脚色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思惟活跃了。学生在自由的群情中，发生了碰撞，解决了矛盾，升华了激情。学生自我的课程成本获得了最除夜的释放。因为只有把文本读熟、读透，学生才能传神地进入文中的情境，才能制造出合适文本的课堂空气，文中的事理也才会自然闪现。

　　总之，经由对这节课的当真预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，体味了更多教学手段，锤炼了自己素质，收成颇丰。

《从此刻最早》语文教学反思11

　　《从此刻最早》是一篇童话故事，讲的是狮子除夜王要选一名动物来接任他做万兽之王，从此刻最早教学反思。第一礼拜的猫头鹰让动物们白日安眠，夜里干事，第二礼拜的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦不迭；而第三礼拜的山公让动物们照着自己习惯的编制过日子，获得了动物们的一致认可，最后狮子发布山公就是万兽之王了。

　　这篇童话故工作节活跃有趣，在教学时，我礼聘了几个小伴侣来争当课文中的.脚色来演一演，操作文本，让学生与文本对话，教学反思《从此刻最早教学反思》。从而激情获得升华，体味到干事不能只想着自己，还要尊敬他人。

　　在课上，同窗们默示都很活跃，都想考试考试当“万兽之王”的感应传染，因而我让他们在小组内操练。

　　但从孩子的朗读下场来看，并没有达到预期的下场，也没有让孩子的自立性闪现出来，始终是教员牵着孩子在进修，所以全数环节的进修空气斗劲平平。

　　总之这堂课的教学自己说的话过量，放得不够开，没有让学生的自动性闪现出来，这方面是自己在往后的教学中要改良的，对学生自立性进修的培育也是自己要在尔后的教学中去增强的。

《从此刻最早》语文教学反思12

　　教学反思：

　　《从此刻最早》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽之王”来奉告学生：只有尊敬他人，才能获得他人的尊敬。

　　在教学中，首先正视创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体把众多小动物一一揭露，让学生跟它们打呼吁，使学生尽快融入课文情境，这样在进修中学生很自然地把自己算作森林中的一分子，设身处地地构和起三只小动物所下达的呼吁，也就发自心里地选自己快乐喜爱的合适自己的“万兽之王”。

　　第三，善用问题，指导学生走进课文，成为文中的一员。假定只是以傍不美不美观者的身份来进修，学生在理解课文的.时辰可能不够深切。只有让学生融入课文，学生才会更好地舆解课文，理解词语。在进修“猫头鹰当万兽之王”这一段时，我对学生说：“动物们听到呼吁，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的设法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里干事，白日安眠的难处。这样在后来理解狮子除夜王的决按时，学生也都能纷繁讲出自己的不雅概念。

　　第四，精心设计口头句式操练和洽词语操练。课文教学很是有益于口头表达能力的操练，在进修到第四自然段时，山公说了句“从此刻最早，每个动物都照自己习惯的编制过日子。”我操作这个契机进行口头句式操练，出示“我是_________,我习惯___________。”在这个操练中，既紧扣课文内容，有用地对学生进行思惟披发操练，让学生对动物的习惯有更深的熟谙，又操练了学生快速思虑能力，培育学生精采的措辞习惯。我们老是埋怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰硕，不够活跃，那么在教学中我们便可以操作教材，让学生从课文中堆集好词语，摹拟好词语，触类旁通能说出更多的好词语。

　　在进修课文时，我在学生朗读方面还不够充实， “以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地通顺贯通在一路。在指导学生想象童话中人物的神志、动作、措辞后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是仓皇读一次后就转入下一个教学环节。在进修时辰，教师较着仍是说得较多，也因为担忧时刻不够，没有让学生充实思虑，就急于把谜底奉告学生。

　　《从此刻最早》教学建议

　　这么一篇布满趣味的童话故事，若何才能让学生学得更欢愉，更投入，更好理解？以下是我的一些教学建议。

　　1、正视朗读，让学生在读中理解。“念书百遍，其义自现”，可所以自由读、齐读、小组读、默读，不要怕华侈时刻，学生在多次朗读后可不合水平的自行理解文中词语，这就远远胜于教员将谜底强行塞给学生。

　　2、正视学生的感悟。学生是进修的主人，课文为他们而设，为他们而选，教员就理当正视学生在进修过程中的感悟，尊敬他们的设法，即便他们说的与课文内容有收支，教员也不能简单地否认他们的设法，而是奉告他们若何才是更好的理解。

　　3、精心设计操练。紧扣课文，设计操练，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步迟误，常识就是这样一点一滴的堆集，让学生在进修中真正受益。

《从此刻最早》语文教学反思13

　　《从此刻最早》是一篇布满童趣的童话故事。措辞活跃、语重心长。课文首要讲的是狮子除夜王想找一个动物庖代他做“万兽之王”,每个动物轮流当一礼拜,谁做得最好,谁就是森林里的新首级。猫头鹰让巨匠白日安眠夜里干事,小动物们叫苦不迭。袋鼠要巨匠跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小山公让巨匠照自己习惯的编制过日子,获得了巨匠的推戴,成为森林里的新“万兽之王”。

　　在教学这篇课文时,我首要抓重点文句分化,正视学生的朗读操练,借助课件的直不美不美观感应传染与措辞描述的情境创设,指导学生想象童话中人物的`神志、动作,在形象感知的根底长进行朗读,进而体味童话的思惟激情。例如:让学生不美观不美观不雅察看图片,找出猫头鹰的神气的处所既培育了学生的不美观不美观不雅察看能力,抓“!”,让学心理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“打动”、“群情纷繁”、“叫苦不迭”的情境创设与脚色体验等,都在全力闪现语文进修重语感培育和激情体验的特点。

　　在教学这篇课文的时辰我还发现了些不足的处所,在读的这一块,我采纳了不合编制进行朗读:个体读,齐读,自由读等,但在课堂上,仍是没有很到位地进行指导,学生的朗读晋升其实不较着,条理感不强。

　　经由过程这一课的教学,我发现我们班孩子长短常快乐喜爱这类课文,在往后我将多汇集这类故事,带着孩子们一路浏览,增强朗读的操练。

《从此刻最早》语文教学反思14

　　《从此刻最早》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小山公庖代狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却十分尊敬动物们的个性，它让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事奉告学生要知道尊敬他人的糊口习惯，学会尊敬他人的事理。我教学的是第一课时。

　　小学二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我遵循他们的心理特点及认知纪律，采纳直不美不美观教学和勾当切磋的教学编制，以教师为主导，学生为主体，罢休让学生自立切磋进修，力争使学生在积极、兴奋的课堂空气中提高自己的认知水平。

　　为了很好的落实好本节课的教学方针，我设计了以下教学环节：

　　1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱

　　为了调动学生的进修积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯串始终，上课伊始便让孩子们饰演成自己最快乐喜爱的小动物，我自己则是狮子除夜王，孩子们跟着我一路插手森林里的万兽之王竞选除夜会。同时，我还预备了参选卡，课堂中默示凸起的小动物们也有资格插手“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生介入到了课堂傍边。

　　2、游戏闯关，欢愉识字

　　识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效力，一方面我设置了闯关游戏，激起学生欢兴奋乐喜爱，使他们的寄望力加倍集中；其次，矫捷应用了多种识字编制。如：用灯谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字；经由过程图片揭示，直不美不美观感应传染后理解朗读“笑眯眯”；又联系糊口现实熟谙了“轮”。多种识字编制的矫捷应用调动了孩子们的进修积极性。

　　3、直不美不美观体验，朗读感悟

　　闯过生字关，我率领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读操练为主，因为学生春秋小，很难掌控脚色的'特点进行朗读，因而在指导学生朗读狮子发布的呼吁时，我除做好示范，还让他们回忆进修“万兽之王”时所讲的狮子除夜王理当具有的气质，指导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体味猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先不美观不美观不雅察看猫头鹰的动作与神采，从直不美不美观上先感应传染猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并当令请学生上台表演读，这样，学生逐步入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

　　4、想象措辞，理解词语

　　在研读文本时，我发现这篇课文有良多的空白点，例如巨匠听了猫头鹰的话后都群情纷繁起来，他们会群情些甚么呢？哪些动物会叫苦不迭？我让孩子们用自己的亲自体味进行自立交流。好比：在理解“叫苦不迭”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是甚么小动物啊？猫头鹰除夜王的呼吁给你带来了哪些忧?？这些空白点有用地激起了学生的想象，锤炼了他们的表达能力。

　　5、悉心指导，落实写字

　　课堂的最后一个环节是指导学生书写。新课程尺度提出：1、2、三学段，要在天天的语文课中放置十分钟进行书写操练，因而，我首先操作多媒体课件让学生不美观不美观不雅察看字形，经由过程不美观不美观不雅察看斗劲，学生感应传染到汉字的形体美。又做到当真板书示范，向学生批注书写的要求，使学生体味书写规范的首要性。这样，学生在操练写字时，就可以掌控汉字坚毅刚烈、美不美不美观的特点了。

　　当然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“群情纷繁”、“叫苦不迭”等词语，让学生在充实的朗读中深切与文本的对话，指导学生想象童话中人物的神志、动作，获得丰硕的激情体验，进而体味童话所包含的思惟激情，这方面，我感应传染较好的完成了教学设想，可是，经由过程课堂教学的实践，也闪现出一些问题：面临学生不合层面的展示，我的评价语不够丰硕，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有获得有用的晋升。在往后的课堂中要朝着这方面全力，多关注各个层面的孩子，让课堂加倍高效。

《从此刻最早》语文教学反思15

　　在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并成心识的将三维方针落其实教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵守“激趣、互动、协调”的根底理念，我感应传染根底达到了教学下场。但不足的处所仍存在于课堂教学的良多环节中：

　　1、学生聚积的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯若何糊口？时，学生的回覆很杂乱，有的'说不完，除夜有不吐不快的意思，但时刻关系我只能节制学生的讲话，火速进入下一个环节。

　　2、写字指导当然细化，但课堂上留给学生安心写字的时刻不足够，声名课堂整体设计上还存在问题，时刻分拨不够合理。

　　全力和改良标的方针：

　　1、优化课前预备，首先“吃透”教材。其次“吃透”学生，只有对学生有了透辟的体味，才能在课堂上对不合的学生操作不合的教学策略。

　　2、优化师生关系，营建协调进修空气。全力创设出平易近主、宽松、协调的教学空气，鼓舞激励学生的自立意识，活跃学生的创作发现性思惟，激起学生的想象力。

　　3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学气象，巧设发问等。

　　4、优化教学策略，切磋最好教学道路。例如遵循教学对象及教学内容不合的气象可采纳分组教学、分层教学等等。

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