课文《窃读记》教学反思

时刻：2022-08-18 11:23:53 教学反思我要投稿

课文窃读记教学反思举荐度：
相关举荐

课文《窃读记》教学反思

　　作为一名刚到岗的教师，教学是我们的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的课文《窃读记》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。

课文《窃读记》教学反思

课文《窃读记》教学反思1

　　在本课的教学过程中，我经由过程设置问题，小组合作切磋，指导学生品读文章文句，理解文章内容，体味作者对念书的酷好，对常识的盼愿。但愿学心理声名注解话、动作、心理等描述在默示人物形象方面的浸染，并在自己的写作中初步应用各类描述编制，以提高写作水平。

　　课上完往后发现学生只勾留在知道哪些是动作描述，哪些是心理描述。若何对人物进行正视入微的动作描述，进行切确活跃的心理描述，若何将学到的描述编制学甚至用，这些方面没有获得猜想的.下场，感应传染仍是自己指导得不够到位，学生仍是没有掌控这些描述编制。

　　小组切磋环节每个小组切磋一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听谜底，没有介入其他小组的问题构和。在小组讲话代表揭示本组切磋功能往后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的谜底不错。为甚么不错，谜底好在哪里，没有进行具体点评。这些都是这节课的不足和短处错误。在尔后的教学中我会当真寻觅解决编制，解决这些不足和短处错误。

课文《窃读记》教学反思2

　　教学方针：

　　1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

　　2. 经由过程描述，体味作者窃读时的神采；

　　3. 鼓舞激励学生保重念书，昂扬向上。

　　难点、重点：

　　1. 经由过程进修记叙与描述的语句，体味文中我的神采；

　　2. 在教学中渗入对学生的思惟教育。

　　教学过程：

　　1、解题并搜检学生的预习气象。

　　1. 窃字的寄义：

　　（1）经由过程，找出窃字的多个义项。

　　（2）连络课文内容，朗读窃字在本文中的寄义。

　　了了：在本文中应理解为偷偷地、乌黑之意，如窃笑。

　　2. 窃读的寄义：

　　（1）一般寄义；

　　（2）放在文中查核其寄义。

　　了了：假装逛书店，现实上是要念书店里的书而不买，趁伴计不寄望时乌黑偷读。

　　3. 小结：对词语的理解与掌控不单要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中查核特定语境中的寄义。

　　2、梳理文章的脉络。

　　（一）分化文中详写的首要事例。

　　问：由问题问题可知本文是作者林海音回忆自己小时辰窃读中发生的一些事，其中具体具体地写了两件事。同窗火速浏览，要求：（1）分袂用一句话归纳综合首要内容；（2）再分袂用一个词语归纳综合那时作者的心理（神采）。

　　了了：（1）因窃读而被赶出了书店。孤傲无助

　　（2）获得伴计的关心辅佐，读完了一本好书。打动、感谢感动打动

　　（二）进修文中略写的内容我窃读的编制。

　　问：这两次具体描述的事例也奉告巨匠，窃读也其实不是一件垂手可得的事。要成功窃读，还得掌控一些编制。文中也简单地记叙了一系列编制。请分袂用一句话归纳综合这些窃读的编制。

　　了了：（1）发现窃读这一好编制；

　　（2）到几家信店读完一本书；

　　（3）假装其他顾客的家眷；

　　（4）以雨天避雨为砌词留在书店；

　　（5）用花生米果腹；

　　（6）藏在书店一角避免惹人寄望。

　　（不要求逐点答到）

　　小结：处心积虑，千方百计去念书。

　　3、深切理解作品内容。

　　1、讲：非论是详写仍是略写，这些事读起来都让人感应传染很活跃，因为作者除记叙这些事以外，还进行了正视的人物描述。

　　提醒：动作、措辞、神志、心理描述。

　　2、学生默读课文，完成思虑使命：

　　（1）划出你印象最深切的写我窃读的句子或段落；

　　（2）设身处地地体味其所反映的那时人物的神采，写在书边（假定我是主人公，我会有何种神采）；

　　（3）按照作者那时的神采，有激情地散读你圈划的内容。

　　3、全班交流

　　寄望：（1）学生回覆过程中加以提醒、指导；

　　（2）朗读编制多样化：学生个体朗读；重点段落全班集体朗读；超卓段落分化往后再富激情朗读。

　　4、总结并分化人物形象。

　　问：请同窗遵循以上记叙与描述，分化归纳综合出我是若何的一小我。

　　了了：（要点）我是一个家庭麻烦却酷好念书的穷学生。

　　4、简述窃读的'收成。

　　小结：课文中当然只是记实了林海音在少年时代念书的一小段履历，但她对念书的痴迷因而可知一斑。这也为她往后走上文学创作道路奠基了精采根底。

　　5、拓展（古今中外爱念书之例）

　　1、问：其实，还有良多人们爱念书的事例。我相信，同窗们也读了良多书籍，你们还知道哪些爱念书的人吗？

　　（提醒：例如中国的成语故事）

　　了了：可列举匡衡凿壁偷光等。

　　2、拓展材料

　　（1）指导学生回忆念书格言伴我成长勾傍边所汇集到的高尔基的念书格言；

　　（2）分发材料；

　　（3）指导学生浏览材料及思虑题，并安插分组构和使命。

　　3、总结：

　　这些古今中外的人们，他们的进修、糊口气象都十分卑劣，但他们仍酷好念书，并想尽编制念书。

　　4、联系现实：

　　（1）请同窗回忆自己是不是也有窃读的履历；

　　（2）联系课文、成语、材料，对比自己的进修气象，谈谈自己的感应和体味。

　　板书设计：

　　窃读记

　　窃林海音

　　窃读

　　因窃读被赶出书店孤傲无助

　　详写两件事

　　人物描述获得辅佐，读无缺书打动、感谢感动打动

　　略写窃读编制

　　一个家境麻烦却酷好念书的穷学生

　　课后记

　　语文教学的方针，其实不单仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不单仅是记住某些常识在课文中闪现过；而更首要的则是掌控某些一般性的工具，也就是让学生碰着任何文章都不会发怵，都能矫捷应用学过的常识和编制来理解和破解。这是我一贯所追求所遵守的。

　　1、经由过程对窃读一词的理解，掌控周全理解词语的编制；

　　2、学会梳理文章的脉络；

　　3、体味并会分辩详写和略写；

　　4、体味应用描述的编制使文章加倍活跃、加倍丰满；

　　5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

　　6、让学生学会进行常识迁移，触类旁通。

　　相信经由过程本文的进修，学生获得的更多。

课文《窃读记》教学反思3

　　这堂课我的首要设计意图：

　　1.让学生质疑，闪现了顺学而导思惟。

　　2.谈感应传染既指导学生抓住重点文句谈，又指导学生从全文整体贯通。

　　3.让学生说一说首要内容，培育了学生的归纳综合能力。

　　这堂课的问题有哪些呢？

　　1.在谈感应传染时，没有闪现条理性。按常理，凡是为初读课文，学生不连络句子简单地谈一谈感应传染。然后是细读，在教员指导下深切品读，发生新的感应传染。这堂课学生初读完课文后，没有放置简要的`笼统地谈感应传染，而是直接进入到第二阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感应传染。接着就是交流，交流时，教师也未指导，只是做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导”并未闪现出来。教师只是一个组织者的脚色。（是孩子理解透辟了，仍是孩子并未理解透辟，教师细读文本的功夫不到位，不能给以适当的点拨呢？我想理当是后者吧。）

　　2.在写法上，要挖掘出作者及文章的个性来，做到一课一得，这篇文章的写作特点到底在哪，较着我没有交接太清楚。

课文《窃读记》教学反思4

　　在反思这节课之前，首先说一下我的一个感应传染：讲完这节课往后，我印象最深切的就是阿谁看似奸狡拆台的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一小我坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。恰是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完全整，认当真真地听完了我的课，在课堂上英勇的回覆我的问题，积极地揭晓不雅概念，而且在最后很是真诚指出了我朗读时漏失踪踪的一句话。嗣魅真话，那一刻我不感应传染尴尬，我感应传染很幸福!可能时刻会涤去我所有有关这节课的记忆，可是我必定不会健忘那张被尊敬的真诚的脸。他让我知道每个孩子都需要教员尊敬，需要教员爱。

　　记得张伟忠教员曾这样说：评价一节好课的尺度一是看是不是是以学为主二是看是不是有立异三是看是不是有个性，搜罗教员的个性和学生的个性。在教学中我经常以这样的尺度去权衡自己，也以这个尺度来设计自己的教学。学生永远都是进修的主题，他们的体验、能力、激情是进修的起点。学生个性化的解读文本甚至是误读都理当是一笔珍贵的财富。

　　《窃读记》是一篇斑斓的散文，作者以窃读为线索密意地回忆了自己童年时因贫困而而窃读的两次履历。欢愉和惊慌的这种窃读滋味包含了童年时的林海音念书求知的辛酸。表达了作者对念书的酷好。文章超卓的操作了心理描述，措辞活跃形象。文章内容等闲理解，但因为篇幅较长，可能给学生浏览、提炼信息和品味措辞造成必定坚苦，再加上学生糊口体验较浅，也可能给学生深条理理解文本造成坚苦，在教学中我留给学生足够的浏览文本的时刻，充实调动学生的糊口和激情体验去解读文本。

　　为此，我在教学设计上对内容进行了斗胆的取舍，对教学环节进行了简化了，正视了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。

　　1、导入新课、确立方针。

　　我首先以问答的形式引出话题，然后指导学生分化课文的问题问题。让学生有问题问题生发疑问，进而形成本文的进修方针。然学生带着问题走进文本。

　　2、我讲故事

　　。让学生在初步朗读的根底上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有问题问题生发的疑问。

　　3、我的共识。

　　让学生在快速浏览课文，圈划激发自己思惟共识的语段，进行正视品味，读出自己的感应传染，读出激情，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的滋味”引领学生正视品味“我很欢愉，也很惊慌”的'滋味。在此根底之上，让学生对文本深分化:作者在窃读中收成了甚么?由念书到读社会，在念书中收成常识，健全人格，在念书中逐步终除夜。这类终除夜不单仅是身体的终除夜，更是心理的成熟，人格的健全。

　　4、我的思虑。

　　引领学生体味一些念书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收成走出课堂。

　　讲完往后，总觉的布满了太多的遗憾。有人说教学是一门布满遗憾的艺术，一节课从设计到实施老是在不竭的调剂改削完美的。可是我想假定备课时在细一些，考虑在周全一些，遗憾就会少一些。

　　1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，必然鼓舞鼓舞激励的话语多，指扶引领学生的少。学生的糊口体验调动的还不够。

　　2.念书终除夜问题分化的还不透辟。那首小诗只揭示我范读功夫，而没有让学生揭示体验好窃读的辛酸。甚至于学心理解念书终除夜的内在也就不够深切。可能与实践有关，但也声名对课堂节奏┞菲控的还欠好。

　　3.课堂的空气调动的还不够，一贯想让尽可能的多的学生自动介入，可是学生的激情没有充实调动，课堂的掌控能力有待提高。

　　4.尊敬学生，以学为主闪现的不够。我一贯想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时刻的问题也在设计时枪毙了。

课文《窃读记》教学反思5

　　课题“窃读记”中的“窃”字用得好，恰是这个“窃”字把林海音那时对书的盼愿默示得淋漓尽致。可是若何才能让学生体味到这一点呢？开题很关头。我采纳了开宗明义的编制，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不游移地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是甚么意思呢？”此时，学生有点拿禁绝了，几秒钟后，才有几个不太自年夜地说：“偷偷地念书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“念书为甚么要偷偷地读呀？”“问得好！”我奖励了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道谜底吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”

　　五年级的学生对这样的教学模式已很是熟谙，他们很快就可以够找到相关的句子。可是，我们的`语文课其实不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关头。

　　交流中，我发现，学生对描述林海音那时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不除夜白，为甚么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经由过程再读，学生便很快就可以理解了这样写刚好默示了林海音对念书的盼愿。

　　在念书品书中，我发现学成长除夜了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且长于思虑了。我真替他们兴奋！

【课文《窃读记》教学反思】相关文章：