《坐井不美不美观天》语文教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编为巨匠汇集的《坐井不美不美观天》语文教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《坐井不美不美观天》语文教学反思1
《坐井不美不美观天》是二上第五单元的第一篇课文，本单元环抱“思惟编制”这个主题编排。《坐井不美不美观天》这一课是一则弄笑的寓言故事，它以简略单纯，简单的故事说了然一个深切的事理。课文首要透太小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多除夜的问题。
在第一课时的教学中，我指导学生在根底读懂、读通课文的根底上，经由过程找小鸟和青蛙的三次对话相机进行随文识字，初步感知他们争辩的问题。学生学得欢兴奋乐喜爱盎然，字词教学仍是斗劲扎实的。但课堂中还有良多不足，是我往后教学需要寄望的处所。
紧扣除夜问题情境逐步睁开教学
教学中，教师不单要有除夜问题意识，还要紧扣除夜问题逐层睁开教学勾当。好比，在让孩子找青蛙和小鸟进行了几回对话中，教师就理当紧扣对话的内容，让孩子很了了的熟谙到这是第一次、第二次、第三次对话。对话的清楚度要更强些，事实学生在前面的进修过程中，对话形式的课文没有深切接触过。
全力营建生生互动的动态课堂
课堂是一个不竭敦促的一个过程，生生互动的动态课堂是我们所要追求的.。黉舍全力打造“三小课堂”，就是为创作发现动态课堂处事的。课堂中教师就要放下身段，把进修自动权真正让给学生。教学中，我让孩子找青蛙和小鸟进行了几回对话时，有学生说8次、6次，当有一个学生说到切确谜底3次时，我当然让这个孩子说了自己的设法，但那时的评价语却有失踪踪偏颇。我那时是这样说的：你把教员想说的话都说出来了，你真了不起。然落伍行甚么是对话的教学。而应就让该生说说甚么是对话以此睁开教学，让学生教学生，让学生成为小教员，真正成为进修的自动介入者。
典型的短处思惟要实时闪现
课堂成本生成丰硕，教员就要能遵循方针的拟定做好预设，对生成的有价值的成本实时回应，并能合理转化为互动性成本，课堂有敦促感。在孩子上讲台摆放青蛙和小鸟的位置时，我误感受孩子是摆错的，就焦心让此外一个孩子上台更正，而没有真正聆听孩子心里的声音，这对理解“井沿”一词也是很有辅佐的。
当孩子的短处成本紧扣教学难点时，教师理当脚步慢一些，不要为了闪现完全的教学过程而仓皇竣事。
此外，在教学中，我还要寄望一些细节处的措置。例如，当传说风闻的句子较长时，教师就理当说两遍，多让几个学生说句子，真正达到传说风闻的实效。孩子的执笔姿式和写字姿式还要常抓不懈，让一些执笔姿式不合错误的孩子尽早更正过来。
总之，低年级的课堂板块要清楚，教学没需要太复杂，要简单、扎实，有实效。
《坐井不美不美观天》语文教学反思2
为了上好《坐井不美不美观天》，我进行了三次磨课。我最有体味的仍是最后的拓展环节。
第一次试讲时，我是这样拓展的：同窗们，今天我们学了《坐井不美不美观天》，回家后，把这个故事讲给怙恃听，看谁讲得好。这样的拓展，不单可让学生复述课文，巩固常识，还提高了学生的口头表达能力。
第二次上的时辰，我又改成了这样的设计：今天我们进修了《坐井不美不美观天》，课后，请同窗们汇集成语故事，下节课讲给同窗听。这样迟误，不单可以提高学生汇集资料的能力，还能锤炼学生的复述能力。
第三次上的时辰，我又改成了续编故事：假定青蛙跳出了井口，它会看到甚么呢？它又会说些甚么呢？它还会若何想呢？请你摹拟课文的写法，接着杏镟蛙和小鸟的对话。一最早，学生感应传染有点难，我就自己做了个示范：
青蛙听了小鸟的话，双腿用力一蹬，跳上了井沿。啊，它看到了一马平川的蓝天，天上飘着几朵白云，斑斓极了！青蛙很诧异，它高声地对小鸟说：“伴侣，你真的.没说鬼话，无邪的是一马平川啊。”小鸟说：“走，我带你去斑斓的郊外游玩。”过了一会儿，不竭有学生举起高高的手，他们的表达能力和想象力出乎我的预感。
一个学生是这样写的：青蛙跳出井口，看见天是一马平川的。心想：小鸟说的是对的，自己的设法是错的。因而，它欠好意思地对小鸟说：“伴侣，真得向你进修。本下世界是那么除夜，那么宽，那么美。”“只要你英勇地走出去，你会发现，世界不单除夜得很，还很超卓。”小鸟礼让地答道。
此外一个学生是这样写：青蛙跳出井口，它睁开眼一看，哇，真美啊！蓝蓝的天，白白的云，绿绿的草。小鸟在树上唱歌，柳条随风起舞。青蛙知道自己弄错了，低着头对小鸟说：“伴侣，你说的是真话，无邪的是一马平川，除夜得很。往后请你当我的导游，带我漫游世界。”小鸟孤高地说：“没问题。世界那么除夜，我们要去看看。”
还有这样写的：青蛙听了小鸟的话就跳出了井口。它站在井沿上看见了蓝蓝的天，强大的森林、宽广宽除夜奔放的草地、高高的山。原本天和小鸟说的一样——很除夜！心想：我必定要给怙恃带一架千里镜回去，让怙恃也长长见识。因而，它对小鸟说：“小鸟伴侣，我错了，无邪的是除夜得很。你能带我逛逛吗？”“没问题。知错能改就是好孩子。”小鸟答道。
经由此次的拓展操练，我感应传染语文教员要多为学生设计操练思惟和想象力的写作操练，只要你设计合理，不要低估你的学生，功能必定会让你诧异。
《坐井不美不美观天》语文教学反思3
《坐井不美不美观天》是一则有趣的寓言故事。它以简略单纯、简单的故事说了然一个深切的事理。课文首要经由过程小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多除夜的问题。
一．教学下场：为了让学生加倍有方针地进修课文，所以在课前预习时我和巨匠一路背诵了识字4，而且拓展学生的思惟，说出更多的成语，让他们知道一般的成语故事都能奉告巨匠一个事理，然后学生很自然的就带着对这课的疑问进入了进修。对二年级的学生简单地舆解课文内容对他们来讲已不是问题，那若何才能让学生从看似简单的文章中体味失踪事理？我感应传染最首要的就是多念书。针对二年级学生进修语文的特点，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知，正视成长学生思惟。在指导学生朗读时，了了方针要求，举荐思虑的'角度，给学生足够的时刻去几回再三朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。同时动笔勾勒出弄不除夜白的词语和读不懂的问题，鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑。在朗读教学中我深深体味到在教学中应尊敬孩子浏览的怪异感应传染和体验。我不再像之前那样决心肠要肄业生哪个字重读，哪句话必需拖长音或轻读，而是充实地给孩子朗读体味的时刻，让学生自己去试探。指名让学生按自己的编制去读对话，其他学生在聆听的过程中彼此斗劲朗读的下场，自然就可以体味出甚么样的语气合适这个脚色，充实地必然孩子在浏览中的主体性和自力性。
二．成功的处所：令我知足的是本堂课的教学过程始终满盈着师生双边勾当的强烈强烈热闹空气，既不是学生环抱教师转，也不是学生配合教师勾当，而是充实阐扬了学生的主体浸染，使学生成为进修的主人。指导学生学会进修，其方针是为使学生尔后自己会学。我让学生充实质疑，再遵循学生提出的问题适当梳理，采纳“读一读、想想、议一议”几个法度楷模让学生自立进修。在教学中我十分尊敬学生、相信学生、爱护保重学生和鼓舞鼓舞激励学生。一步一步地指导学生构和青蛙错在哪里，为甚么错，经由几回再三研读课文，细心不美观不美观不雅察看插图，深切思虑，作出剖断，说出遵循，不单活跃了思惟，而且培育了思惟能力。采纳多种形式指导学心理解寄意，点燃思惟火花，促使学生“多思”。经由过程我随手画在黑板上的简笔划理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的甚么位置；从“一百里”入手，让学生联系糊口现实，体味天的一马平川；理解“一马平川”并扩年夜思惟，除天一马平川，哪些事物也能说一马平川？学生就会说出良多谜底：海洋、宇宙、除夜地、草原等等。
三．不足的处所：因为时刻的关系我没有让学生充实地去想象。
四．改良编制：在往后教学中必定要寄望语文课堂上学生想象能力和合作能力的切磋，充实阐扬语文的工具性浸染，让语文教学成为一个赏识情、教授情、感悟情的过程。
《坐井不美不美观天》语文教学反思4
《坐井不美不美观天》是一篇有趣的寓言故事，它以简略单纯，简单的故事说了然一个深切的事理。若何在一节课中，让学生自立，愉悦地读懂故事。除夜白事理，很好的品味措辞呢?
在本课的教学过程中，我正视学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的常识点进行教学，经由过程学生的质疑、解疑，充实阐扬了学生自立进修的积极性。
我提出疑问激发欢兴奋乐喜爱，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生避世字，然后小组合作进行拼读;然后由我搜检学生对生字读音的掌控气象这时代，我介入到具体的小组进修中，重点对个体落伍生进行指导。
二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的自动自学课文，这正闪现新课标自立、合作进修的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除浏览的障碍的。让孩子借助已有的常识，经由过程自己的实践全力去认读课文，而且经由过程孩子之间的彼此辅佐，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主不美不美观意志上成立“我能学”的自年夜，并经由过程主体的实践全力达到掌控必定进修策略的“我会学”。把进修的自动权更好的教给孩子，让孩子掌控进修的`策略，更利于孩子明天自己去进修。
在教学中我出格寄望增强朗读操练，正视成长学生思惟。在指导学生朗读时，要思虑甚么问题，要解决甚么问题，都向学生交接清楚，给学生足够的时刻去几回再三朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营建了书声琅琅的教学空气，教给了学生念书编制。
进行脚色朗读时，我设计了这样的环节：“同窗们，青蛙说天只有井口除夜，小鸟说天一马平川，除夜得很!它们争辩得很乖戾吧?我们若何才能读好?我们分脚色朗读，想想若何读才读得好?”孩子们纷繁进行分脚色朗读操练，立场积极当真，有的为了读好脚色，操练读了好几回，课堂空气活跃强烈强烈热闹。在本环节教学中我深深体味到在教学中应尊敬孩子浏览的怪异感应传染和体验。
在教学中我还体味到要有让孩子有齐截的操练机缘，我组织孩子们分组进行操练，但我发现孩子们操练时，经常就操练快乐喜爱的脚色，所领受的操练是单一的;还有的孩子，因为怕读欠好脚色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”脚色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性轮回，晦气于孩子的成长。我就创设气象，让孩子有齐截的操练机缘。要求孩子再研究时进行多次的操练，但每次的脚色不要几回再三，要轮换脚色。这样利于孩子们整体综合成长.
寓言故事的教学，到最后指导学生经由过程熟谙和感应传染故事中的活跃形象理解课文内容，体味成语的意思。我在教学寄意这一部门时，是操作学生感欢兴奋乐喜爱的话题和合适学生糊口现实来引入的，而不是纯粹的说教。“假若有人说你是坐井不美不美观天，你除夜白他在说你甚么吗?你想对坐井不美不美观天的人说些甚么?”或让学生出点子辅佐小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样甚么都不知道吗?你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的事理了。接着教师可填补归纳“坐井不美不美观天”的寄意：我们看问题或熟谙事物要周全，不能像青蛙那样犯了短处还自感受是。这样一来，又加深了学生的体味。
本课教学的重难点由此打破。我不难感应传染到：学生的潜力有多除夜，真的不成思议呀。可是课堂的教学中也存在着一些不足。但愿在尔后的教育教学中不竭立异教学经验，把教育教学质量走向新台阶。
《坐井不美不美观天》语文教学反思5
坐井不美不美观天教学反思1《坐井不美不美观天》是一则有趣的寓言故事，它以简略单纯，简单的故事说了然一个深切的事理。课文首要经由过程小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多除夜的问题。若何在一节课中，让学生自立，愉悦地读懂故事、初步除夜白事理，很好的品味措辞呢？以下是我的几点反思。
（一）关于本文解析，我首要从重点词语入手。
在掌控教材时我将“一马平川”、“鬼话”、“笑”三个词作为文章理解的关头。经由过程这三个词来体味课文，穿针引线。首先，在指导学生体味“一马平川”时，我指导学生遵循糊口经验理解意思，并迟误到糊口中去应用，还有哪些是一马平川的，学生说出了（一马平川）的海洋、（一马平川）的草原、（一马平川）的天空，使学生在具体情境中，理解一马平川的内在。教师再随手推舟，指导学生有激情的读出小鸟赞叹天很“除夜”的语气。实现对第一次对话的理解。
小鸟和青蛙的第二次对话中，我首要抓“鬼话”，这个关头词语。经由过程指导学心理解“鬼话”这个词，来掌控青蛙认为小鸟说鬼话时的神采。顺带指出说鬼话是指：说夸年夜，不切现实的话。接着引出文章的第三次对话。笑在文章中一共闪现两次，这两次的笑是有辨此外。文中两个笑。青蛙为甚么笑，小鸟为甚么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自孤高岸年夜年夜，听不进小鸟的挽劝，自感受是。此外一个小折射出了小鸟的虔敬，真诚相劝。经由过程对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听挽劝，还自感受是导致青蛙短处的启事。这在为学生事实下场体味文章寓言作铺垫。
（二）关于寄意告竣的反思
课文的教学方针是不是真正实现，关头在于寄意是学生自己悟出来的，仍是教员给学生的。语文教学的浸染不单仅在于简单的常识教授，还在于他的教学育人浸染。所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意想到：不要作井底之蛙，要勇于领受新事物，虚心领受他人的定见。让学生自愿选择作在外面遨游的小鸟。若何达到这个下场呢？所以我设计了一个环节，让学生评评理谁说的对谁说的错，青蛙错了会若何更正？而且设计了一个措辞操练“青蛙听了小鸟的挽劝，跳出了井口，它看到了甚么？会说甚么？”让学生经由过程想象，连络自己的糊口现实，感应传染到：外面的世界缤纷多彩，而青蛙的糊口是何等的古板乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收成。
可以这样说本课的教学打破点是重点词汇，而事实下场方针是初步理解寄意。我从一马平川，鬼话，笑，着手进入对文本的分化。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分化二者的特点，实现本文寄意的理解。但因为对统编版教材不太体味，方针设定不够了了，导致课堂教学下场不甚理想，教师的问题有点繁琐，学生朗读、思虑、对话的时刻不足够，对课后习题的体味不深切。在往后的教学中，我会更多的进修理论常识，在设计教学方针时更多的斟酌统编版的整体年段方针、单元方针、课时方针，综合考虑人文性和语文要素的要求，改变固有的教学思惟，争夺向新理念下的四有课堂迈进。
坐井不美不美观天教学反思2《坐井不美不美观天》是一则寓言故事，课文首要经由过程小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多除夜的'问题，奉告学生看问题要站得高，才能看得周全的事理。教学时，我是从三次对话入手，抓关头词，理解文本，从而除夜白其中的事理的。
在教学中，我将“一马平川”、“鬼话”、“笑”三个词作为文章理解的关头。经由过程这三个词来指导学生体味课文。我随手画在黑板上的简笔划理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的甚么位置；从“一百里”入手，让学生联系糊口现实，体味天的一马平川；理解“一马平川”并扩年夜思惟，除天一马平川，哪些事物也能说一马平川?学生就会说出良多谜底:海洋、宇宙、除夜地、草原等等。
真正让学心理解寄意的打破口，我感应传染仍是最后两个自然段的“笑”。“青蛙为甚么笑了?”学生的回覆当然各不不异，可是都能道出寄意，“因为青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么除夜，而小鸟却说天一马平川，青蛙感应传染很好笑。”“青蛙感受自己是对的，它认为小鸟在说鬼话，吹法螺皮，感应传染很好笑。”“那小鸟为甚么也笑了?”“小鸟天天在天上飞，除夜白日有多除夜，听到青蛙老说天只有井口那么除夜，感应传染青蛙很蒙昧，小鸟无奈地笑了。”“天明明年夜得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么除夜，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。”当然学生们的总结很稚嫩，可是经由教师的梳理和归纳，学生在回覆“学了这篇课文的你知道了甚么?”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我知道了我们不能像青蛙一样，成天坐在井里看天，而就应跳出井口看看外面，这样才能不被他人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听他人挽劝，自感受是。”
在课堂的最后，我设计了这样一个问题:假若有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到甚么让学生阐扬丰硕的想象，斗胆的说出自己的设法。可是因为时刻的关系我没有让学生充实的去想象，所以在往后教学中必需要寄望语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的切磋，充实阐扬语文的工具性浸染，让语文教学成为一个赏识情，教授情，感悟情的过程。
《坐井不美不美观天》语文教学反思6
《坐井不美不美观天》是一篇寓言故事，课文自己的故工作节等闲理解，但编制悟成语的意思，和故事中蕴涵的事理却不是一件简单的工作，对低年级孩子来讲，甚么样的编制最能让孩子们贯通故事的寄意呢？唯有朗读。
朗读是理解故事内容的首要手段。我们常说要在读中感悟，若何朗读，即是解决问题的关头了。
1、朗读层层递进。如在《坐井不美不美观天》这一课中，在指导读牛蛙的话时，我先操作较着的短处语气来读，孩子们马上会纠错：这样读是不合错误的.。这类纠错的编制激起了他们当小教员的欲望，他们争着抢着读，积极性很是高。孩子们能将教员的短处指出来，其实就是对他们自己的朗读、对故事的理解有了一次晋升。在一次比一次活跃的朗读中，让孩子们体味用切确的激情的朗读是何等首要，是何等的不合凡响，是何等能传染人，从而让他们发自心里的有感而读。
2、边读边想象画面。画面感的引入会让学生入情入境，如在知道读小鸟飞了一百多里，飞得口渴了时，可指导学生想象，小鸟飞过哪些处所？继续指导飞过了这么多处所，飞了这么远的路，理当是很辛劳了很累了，迷惑累残暴时辰措辞的语气又会是若何样呢？学生边想边飞过的这些处所，感应传染小鸟的倦怠与辛劳。
3、抓住重点词语重读。如在知道读小鸟飞了一百多里时，若何才能读出旅程的长呢？抓住“一百多里“这个次重读它，旅程远的意思也就在朗读中闪现出来了。
4、师范读。最低年级的孩子还说，教员的范读浸染是不容轻忽的。低年级的孩子理解能力事实有限，但他们却是最好的摹拟者，是以教师切确的范读对孩子起到的是抛砖引玉的浸染。
都说教师是课堂的主导者，学生才是主体。主导者重在导，这个“导“更多的是指导，是启发，而不是包揽，在朗读中更是这样。
《坐井不美不美观天》语文教学反思7
［设计理念］
教材是教学的平台，更好的操作这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或迟误。拓展学生的思惟空间和进修空间，使学生感应传染到浏览的欢兴奋乐喜爱，体味到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者协调的统一路来，促进学生语文综合能力的提高。
进修方针：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、切确、流利、有激情的朗读课文。
3、经由过程课文的进修知道做任何事都要寄望事物之间的联系。
课前预备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
教学流程：
1、出示课件，看图措辞。
指导学生不美观不美观不雅察看图片，让学生体味“葫芦”。（体味葫芦的茎、藤、叶、花、果，熟谙生字“葫芦”。）
板书课题———《我要的是葫芦》
发问：这个“我”是谁啊？他获得了葫芦吗？
2、进修生字，感知课文。
指导学生从课文中熟谙生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字熟谙。读一读：颀长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回覆：
1、葫芦长的若何样啊？后来有甚么改变？
2、阿阿谁获得了葫芦了吗？
3、首尾对比朗读感悟。
1、指导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
畴前，有小我种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、斗劲句子。
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢往后，藤上挂了葫芦。”
“颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢往后，藤上挂了几个小葫芦。”
指导学生感应传染第二句话把葫芦的外形、色彩和果实的巨细写得更具体，更细心。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从“天天”“好几回”几个次要中感应传染阿谁种葫芦人孔殷但愿葫芦快快终除夜的神采。
5、设疑导出第4段。
阿阿谁那么快乐喜爱小葫芦，但愿它快快终除夜，而功能呢？看图片设疑：为甚么没过几天，那可爱的小葫芦会逐步变黄落了呢？
4、感悟体味，深究启事。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，阿阿谁若何想？若何说的？）
2、指导学生读好描述人物措辞的句子，感悟人物的心里，进行措辞转换操练。
“有几个虫子怕甚么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体味阿阿谁说“我要的是葫芦”这句话时，心里若何想的？
3、用“因为————所以”的句式说小葫芦变黄落了的启事。
［设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通干与干与干与题的设置导出课文，凸现重点。经由过程朗读的指导和操练，提高了学生措辞的感知能力，打破了课文的难点，激情的体验。］
5、设置气象，拓展措辞思惟。
阿谁种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难熬，他悔怨当初不听邻人的挽劝。第二年，他又种下几棵葫芦，往后他会若何做呢？
［设计意图：创设一个新的措辞气象，让学生睁开合幻想象，借以巩固进修功能，拓展学生的措辞思惟能力。］
操练设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话声名阿谁古代人（）。经由过程这课文的进修，我知道了（）。
《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精壮，措辞活跃活跃，人物形象光鲜，是深爱孩子们快乐喜爱的一篇课文。连络小学语文课程尺度，一至三年级“要培育学生经由过程上下文理解课文中首要词语的意思，并能在浏览中不竭堆集词语。”“能有激情地朗读课文。”是以，我在教学设计上作了以下的几点思虑：
1、了了一种思惟——以读品文
浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导孩子品味措辞，堆集措辞，从而成长他们的措辞，达到自能念书的方针。是以，在教学中教者应始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的小我感应传染，且能连络各自糊口的现实赋予其不合的内在。而对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在浏览教学中的首要地位。多读可以操练学生的语感，多读可以变被动领受为自动介入，多读可以丰硕孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的指导下，匠心设计下，有针对性去浏览。是为着更深条理的理解课文，更深条理的感应传染措辞而选择的道路。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读，引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的.习惯，从而提高自我解决问题的能力。
2、找准一个切入点——以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很除夜的便当。这切入点如同是摄影摄影时追求的角度，又如高尚尊贵的服装设计师在衣料上最关头的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，意在言外是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式措辞。因为切入点选得准，孩子们的思惟很活跃，纷繁提出：阿阿谁功能获得了葫芦吗？阿谁酬报甚么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了很有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为甚么是葫芦？”
3、了了一条思绪——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为激情线，或为叙事线。教师要长于掌控这条线，而且力争使自己的教学切近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的常识点却良多。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚最早时叶子长得若何？葫芦长得若何？过了几天，叶子发生了甚么改变？为甚么会有这样的改变？这改变奉告我们叶子葫芦之间事实有甚么慎密慎密亲密的关系？了了了这么一条线，在教学实施的过程中我采纳了分手打破重难点的编制。当学生学完第一自然段时，经由过程看图——学文——品文，指导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的进修打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又指导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后经由过程这类改变对比，学生除夜白了叶子与葫芦之间的慎密慎密亲密联系，重难点的打破也就战无不胜。
4、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知凡是要借助于情境的创设，奇奥地创设情境可以激活孩子们的思惟，从而使之更有用地积极自动地投入到进修中去。
1、连线。
葫芦lín jū蚜虫guà mǎn
邻人hú lu更多jǐ cì
稀少huā xiè挂满gèng duō
花谢qí guài几回yá chóng
绿色的葫芦藤开了蚜虫
颀长的葫芦叶生了葫芦
高高的葫芦架挂了小花
2、比一比，组词。
挂（）语（）居（）次（）
娃（）说（）古（）吹（）
3、写出反义词。
哭——买——谢（干涸）——部门——
《坐井不美不美观天》语文教学反思8
《坐井不美不美观天》是一则寓言故事。课文首要经由过程小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多除夜的问题，奉告学生看问题要站得高，才能看得周全的事理。它以简略单纯，简单的故事说了然一个深切的事理。课文首要经由过程小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多除夜的问题。小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。
1、教学下场
在教学中，我经由过程让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获得了常识，培育了能力，提高了素养。语文教学不单仅是教授常识、培育能力的过程，更首要的是情悦耳格的陶冶过程。进修寓言故事，就是要学生经由过程一个简短的故事除夜白一个深切的事理。经由过程提出不知道青蛙和小鸟为甚么要争辩天的巨细这个问题，我随手推舟，教给学生念书的编制，要肄业生“带着问题”再读课文，边读边思虑，经由过程看插图、联系上下文，组织学生构和、释疑。若何执教本课，我从三次对话入手，抓关头词，理解文本，从而除夜白其中的事理。此外，本节课采纳范读、指名读、分脚色读等不合形式的朗读，使学生感悟事理，功到自然成。
2、成功的处所
1、课上，经由过程有用、激趣的问题让学活跃脑设编制，同时出示超卓课件指导学生构和，畅所欲言。既加深了对课文寄意的理解、贯通，又操练了措辞表达能力，堆集了语感。
2、课文竣事后，我又让学生把学过的故事进行表演，出格是把青蛙跳出井口往后的'默示表演来。学生经由过程表演把从课文措辞文字中获得成立的表象进行再现，学生入情入境。这样，不单对学生进行了双向思惟的操练，同时锤炼了措辞表达能力和创作发现能力。
3、本堂课的教学充实阐扬了学生的主体浸染，使学生成为进修的主人。
3、不足的处所
1．整体来看，没有掌控好时刻。时刻的分拨有些失踪踪调，前松后紧。
2．此次措置的识字教学不够扎实。在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深切理解。
3．读的形式斗劲多，可是学生的朗读质量没有较着的提高，可以
看出课前预习不够充实。
4.在课堂的最后，我设计了这样一个问题:假若有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到甚么？让学生阐扬丰硕的想象，斗胆地说出自己的设法。可是因为时刻的关系我没有让学生充实地去想象。
4、改良编制
尔后在课堂上，我必定要把进修的自动权交给孩子，罢休让孩子们进行自立进修，教给他们念书的编制。让他们充实质疑，再根他们提出的问题适当梳理，采纳“读一读、想想、议一议”几个法度楷模让他们自立进修。浏览课文的教学要多进行分脚色朗读的操练，同时保证学生课下有较多的念书时刻，培育学生念书的习惯。做到不时尊敬学生、相信学生、爱护保重学生和鼓舞鼓舞激励学生。
《坐井不美不美观天》语文教学反思9
学生浏览的心理勾当纪律搜罗：复杂的思惟勾当，复杂的激情勾当，复杂的措辞实践勾当。一般来讲，这三种勾当老是有机连络、难以豆割的，但激情勾当的趋向性(如好奇、欢兴奋乐喜爱、念优等)又经常对思惟勾当和措辞实践勾当发生制约和影响，是以激情勾当闪现不不变性，具有调控浸染。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的打动的激情从事进修和思虑才是真谛。”低年级学生进修措辞更是如斯。学生只有在具体的情境傍边，丰硕的激情被激起才会有表达的强烈欲望，进而在自由安闲的对话中生成新的措辞。新教材更切近儿童的'糊口，更闪现儿童的情趣，更反映儿童的思惟。教师要以文本为依托，从儿童的角度解缆，倾心营建与儿童心灵相通的情境，让津润儿童措辞、生命成长的阳光跳进课堂。这就要就教师从教学现实解缆，切确捕捉学生的浏览激情勾当并予以当令指导。
我经由过程指导，让学生潜心会文，经由过程直觉思惟，感性体验，领受精妙措辞，逐步丰硕自己的文化底蕴。学生们再次分脚色朗读时，激情高涨，空气强烈强烈热闹，入情入境。操练5分钟往后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生进修的积极性由此被调动了起来，他们不单能够斗胆地分脚色朗读，有的还边读边做动作！真是有条有理，情境再现课堂之上。
可是后来我想，当然我正视把进修的自动权交给孩子，同时也寄望到若何体……此处潜匿270个字……求。念书时思虑甚么问题，解决甚么问题，都向学生交接清楚，给学生足够的`时刻去几回再三读课文，除夜部门内容在读的过程中去理解。对且则不懂的问题，既不急于解答也不等闲放过，而是当令地要肄业生再读课文解决。出格强调边读边思虑，使朗读、发问慎密连络。学生提出不知道青蛙和小鸟为甚么要争辩天的巨细这个问题，我随手推舟，教给学生念书的编制，要肄业生“带着问题再读课文，边读边思虑，经由过程看插图、联系上下文想想”在此根底上，教师又组织学生构和、释疑。
1、调动学生自动进修的积极性
令我知足的是本堂课的教学过程始终满盈着师生双边勾当的强烈强烈热闹空气，既不是学生环抱教师转，也不是学生配合教师勾当，而是充实阐扬了学生的主体浸染，使学生成为进修的主人。指导学生学会进修，其方针是为使学生尔后自己会学。我让学生充实质疑，再遵循学生提出的问题适当梳理，采纳“读一读、想想、议一议”几个法度楷模让学生自立进修。在教学中我十分尊敬学生、相信学生、爱护保重学生和鼓舞鼓舞激励学生。一步一步地指导学生构和青蛙错在哪里，为甚么错，经由几回再三研读课文，细心不美观不美观不雅察看插图，深切思虑，作出剖断，说出遵循，不单活跃了思惟，而且培育了思惟能力。
2、正视措辞文字操练
在浏览教学中，要抓住措辞成分，凸起措辞文字操练，经由过程适当的操练，巩固并综合应用已学过的措辞文字。在朗读和措辞的操练中，经由过程充实构和，落实对重点文句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“鬼话”那段文字后，我先让学生弄懂甚么是“鬼话”。同窗们一一注释为“吹法螺”“做不到，也要把它说出来”“没有遵循的话”“假的”“太夸年夜了”，经由不竭点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思接近。而且经由过程措辞文字的应用，使学生把常识转化为能力。
《坐井不美不美观天》语文教学反思10
教学方针：
1 、学会本课7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井不美不美观天”、“鬼话”、“一马平川”等词的意思。
2、辅佐学心理解青蛙对天有多除夜的不雅概念之所以短处的启事。初步理解《坐井不美不美观天》这个寓言故事是例如眼界狭小，所见有限。
3、能切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。
教学声名：
《坐井不美不美观天》是一篇很是有趣的寓言故事。它以短小、简单、简略单纯的故事表达了一个深切的事理。小鸟从天上飞来，说天很除夜；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟地址的不合处所，交接了发生争辩的地址；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交接了小鸟从哪儿来，来干甚么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的巨细不雅概念不合发生了争辩；第三次对话讲青蛙坚持自己的短处不雅概念，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多除夜。
本课总的教学设想是：依托“读练式”语文浏览教学模式，在“以读为主、以练为主、学生为主、鼓舞鼓舞激励为主”的教学理念下，应用“罢休试读，初读到位；鼓舞鼓舞激励，生字学会；脚色体验，精读品味；迁移应用，组成堆集”的教学策略，指导学生自读自悟，除夜白寄意，学有所获。
教学时刻：
一课时
课前预备：
1、青蛙和小鸟的图片各一张。
2、生字词卡片。
3、小黑板。
教学过程：
1、做一做——游戏导入，分手难点
1、快乐喜爱和伴侣做游戏吗？（快乐喜爱）看看教员给巨匠带来的新伴侣是谁？（师在黑板上贴“青蛙”和“小鸟”图）
2、我们若何和它们做游戏呢？请巨匠拿出桌上的纸，像教员一样卷成圆筒状，然后透过圆孔看黑板，说说你此刻看到的和适才看到的有甚么不合？
（适才，青蛙和小鸟我都能看到，此刻我只能看到小鸟了）
（适才，青蛙和小鸟我都能看到，此刻我只能看到青蛙了）
（适才，我能看到整块黑板，此刻我看到的黑板只有纸筒口那么除夜了）
3、你看，我们的伴侣青蛙张除夜着嘴，仿佛在说：“伴侣们，你们不美观不美观不雅察看真细心，我们真是英雄所见略同呀！我坐井不美不美观天也是这类感应传染呢。”（板书：坐井不美不美观天）
4、 “坐井不美不美观天”甚么意思呀？请巨匠掀开语文书，看看书上的插图说说。（坐在井里看天）
5、呀，青蛙还没坐到井里呢，谁来帮帮它？（学生贴井图）
这井呀，就仿佛是我们适才卷起的纸筒，巨匠猜一猜，青蛙坐在井里看到的天会有多除夜？（板书：井口那么除夜）这是若何回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁盖住了它的视野）
6、瞧，我们的此外一名伴侣小鸟飞来了，它边飞边叫，仿佛在说：“小伴侣们这么快就知道了青蛙犯错的启事，真了不起！可我们的伴侣青蛙还不知道呢！它一贯认为天只有井口那么除夜，为这事，我还和它争辩了起来。”小鸟在哪个处所和青蛙争辩，请巨匠默读第一自然段回覆。（井沿）井沿是哪个处所？在书上指一指，上台把青蛙贴在井沿上。
2、读一读——朗读对话，切磋重点
1、好，故事就从这儿最早了。请看课文插图。你最想知道甚么？
（青蛙和小鸟它们在争辩甚么？争辩文明吗？它们是若何争辩的？它们各自的不美观不美观概念是甚么？故事奉告我们甚么事理？）
2、好，请巨匠带着这些问题，选择自己快乐喜爱的编制，读一读课文2——7自然段，并用不合的标识表记标帜把它们的话画出来。边读边体味：它们到底在争辩甚么？（板书：天有多除夜）
3、指名读若何争辩的话，它们的争论文明吗？从哪里可以看出来？
4、它们各自的不美观不美观概念是甚么？故事奉告我们甚么事理？是这节课我们要重点切磋的问题。下面请小组合作，分脚色读，读后构和第一个问题。预备交流。
5、天有多除夜，请一个同窗代表青蛙把不美观不美观概念亮出来。
6、（小黑板出示，齐读青蛙的不美观不美观概念）“那么远”指多远？（一百多里）
请全数起立，表演小鸟来飞飞一百多里，飞时别忘了看到了哪些处所？
小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙却说“天不外井口那么除夜，还用飞那么远吗？”这是甚么意思？（出示小黑板，请选择1、青蛙认为天不外井口那么除夜，不用飞那么远。2、青蛙认为天不外井口那么除夜，要飞那么远。）
所以，青蛙对小鸟说（出示小黑板，“伴侣，别说鬼话了！”）鬼话是甚么意思，你能换个说法吗？自由读青蛙的话，可以加手势。谁愿读青蛙的话？他若是读得好，我们就用掌声来赞誉赞誉他，好吗？齐读。
7、这可是青蛙的不美观不美观概念，小鸟的不美观不美观概念呢？谁愿代表小鸟把不美观不美观概念亮出来？一马平川是甚么意思？除天一马平川（板书：一马平川），糊口中还有甚么一马平川？继续点击课件，海洋一马平川、沙漠一马平川、森林一马平川……
这句写得很好，摹拟这句措辞，好吗？快乐喜爱动物吗？看，小猫若何样？（很可爱）那我们便可以说：“小猫，可爱得很哪！”学着夸一夸其他动物。
出示苹果，咬一口，夸一夸。“苹果，好吃得很哪！”（味道）色彩？外形？
小组合作，夸一夸糊口中的人或物，交流。
巨匠齐读这句，感谢感动打动它让我们学到了这么多的句子。
3、青蛙明明错了，却听不进小鸟的话，还自感受是。假定你这时辰刚好路过这口井，你必然有话想对青蛙说。说甚么，小组内预备一下，好吗？交流。（青蛙，小鸟说的是对的.，你别再自感受是了。当然你说的是真话，可你仍是弄错了。你知道你错在哪儿吗？你就错在不应坐井不美不美观天。高高的井壁盖住了你的视野，你看到的天当然很小了。你别再做井底之蛙了，你跳出井去看看天吧，你必定会看到天是一马平川的。）
4、小结：看来，一小我的熟谙的组成切当与他所处的气象有直接的关系。青蛙假定不是天天坐在井里，若何会误感受天只有井口那么除夜呢？小鸟成天遨游在天上，对天的熟谙和体味当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。（板书：目光短浅、见识少）
5、今天我们进修了坐井不美不美观天这个成语故事，我国的成语故事可多呢。你能把课前聚积的其他成语故事的问题问题说给巨匠听吗？
6、要知道成语故事的内容，教员建议巨匠读一读《成语故事》这本书。其实，要坦荡自己的眼界，获得更多的常识，除看书外，还可以就教除夜人、上网查询等等。此刻是一个信息社会，我们可不能做井底之蛙，我们要做一个像小鸟一样见多识广的人。（板书：要坦荡眼界，做见多识广的人。）
7、齐读板书：我们不要坐井不美不美观天，要坦荡眼界，做见多识广的人。（这就是这个成语故事奉告我们的事理。）
4、写一写——发散思惟，培育立异
把青蛙跳出井口后的所见所闻所做所想写出来。
板书设计：
坐井不美不美观天
小鸟 一马平川 见多识广 眼界坦荡
（井图） 天有多除夜？
青蛙 井口那么除夜 目光如豆目光短浅
教学反思：
《坐井不美不美观天》是一篇很是有趣的寓言。它以短小、简单、简略单纯的故事表达了一个深切的事理。在进修过程中,出格要寄望条理小有分歧的学生，把目光凝睇到每个学生身上,使每个学生都能积极自动地介入、成长。，为了让学生到更好地舆解“坐井不美不美观天”这个成语，我还将自己早已预备好的，可以卷起来不美旁不美观天巨细的纸张发给没有纸张的同窗，让他们尝出手的乐趣，使他们融入班集体中来，使这些学生很快就进入了进修状况。因为我为学生创设了一个自由默示自己的平台，学生们都能斗胆地说出自己不美观不美观不雅察看时所看到天的巨细，和对“坐井不美不美观天”一词的理解。并从中悟失踪事理来，知道此成语的意思是：“例如见识有限，目光短浅。”学生想像力丰硕，真令人诧异呀！
《坐井不美不美观天》语文教学反思11
教学方针：
1、能分脚色朗读课文，有激情地朗读对话。
2、阐扬想象，初步理解寄意。
教学重难点：
阐扬想象，初步理解寄意。
教学法度楷模：
一：复习导入
1：同窗们，我们一路来背诵识字四里的成语，好吗？
2：识字四里有一个成语叫坐井不美不美观天，今天我们就来进修这个成语故事。
教师板书课题：坐井不美不美观天
学生齐读课题。
二：初读课文
1：请同窗们一齐有激情的朗读课文，好吗？
学生有激情地朗读课文。
2：问题
（1） 这篇课文写的是谁和谁的故事？
（2） 他们为甚么工作而争辩不休？
3：请同窗们看61页插图，说出青蛙坐在（ ），小鸟落在（ ）
4：教师板书
小鸟
青蛙
三：再读课文
1：请同窗们默读课文，边读边在文顶用 线划出青蛙认为天有多除夜的句子，用~~~划出小鸟认为天有多除夜的句子。
2：指名读青蛙的话 教师板书：井口除夜
3：指名读小鸟的话 教师板书：一马平川
4：一马平川是甚么意思？你能用它说一句话吗？
5：一样都是看天，青蛙认为天只有井口那么除夜，而小鸟认为
天一马平川，他们的不雅概念相差那么除夜，为甚么？
为了弄除夜白这个问题，我们来做个考试考试。
学生拿一本书，卷成圆筒状，然后透过圆筒看天花板，学生说
说自己泛泛泛泛看到的天花板与今天看到的天花板有甚么不合。
6、巨匠不美观不美观不雅察看得很细心，也长于动脑子，那你们想想坐在井里的
青蛙看天，看到的`天，有多除夜？
学生说一说。
7、指名最后两段，教师指导进行激情朗读。
8、青蛙认为自己不会弄错，它错了吗？我们若何才能让青蛙
知道自己错了？
学生说一说。
9、假定你是青蛙，有一天倏忽跳出了井口，它会看到甚么？
会说些甚么？
学生说一说。
四：分脚色朗读课文
我们都快乐喜爱分脚色朗读课文，下面我们来进行分脚色朗读课文，
好欠好？
同桌互读，男女互读。
五：总结
假定让你选择，你会做哪个小动物？是在天空中遨游，见多识广的小鸟，仍是成天自感受是的井底之蛙？为甚么？
教学反思：
《坐井不美不美观天》这则寓言，经由过程活跃有趣的对话，给孩子们讲述了一个寄意深切的故事，文章经由过程对青蛙和小鸟对天的巨细的争论，阐了然一个深切的事理：看问题、熟谙事物，站得要高，看得要周全。不能像青蛙那样犯了短处还自感受是。这一寄意，对低年级的小伴侣来讲具有现实的指导意义，因为他们对事物的熟谙经常是片面的。这一课内容较简单，是以，我抉择让学生自己读读课文，自己来措置相关问题。学活跃手画相关句子，在学生读切确、流利的根底上，指导学生读出激情。这类激情不是单靠纯挚的摹拟和朗读手艺的操练获得的，而是在学生入境入情、充实浏览、感悟的根底上，自悟出来的，有了语感读出来的。是以，在本节课上，我让学生多编制朗读，方针是让学生读中感悟。在本节课上，我对每个问题进行了精心的设计，每个问题的设立要达到既要有思虑价值，又要能激发学生欢兴奋乐喜爱。改变了简单的问答式的教学编制，鼓舞鼓舞激励学生彼此释疑，合作释疑，培育他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
《坐井不美不美观天》语文教学反思12
由《笑》引出来的寄意
1、案例
第三册《坐井不美不美观天》教学片段
师：青蛙为甚么笑呢？
学生：因为青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么除夜，而小鸟却说天一马平川，青蛙感应传染很好笑。
生：青蛙感受自己是对的，它认为小鸟在说鬼话，感应传染很好笑。
师：小鸟又为甚么笑呢？
生：青蛙明明是错的，还偏感受自己是对的，小鸟感应传染好笑。
生：小鸟天天在天上飞，当然知道天有多除夜，而井里的`青蛙却不相信，小鸟无可何如地笑了。
生：天明明一马平川，而井里的青蛙看天却只有井口那么除夜，还不相信小鸟的话，让人又气又好笑。
师：小伴侣，学了这篇课文你懂了甚么？(学生群情纷繁，众说纷云)
2、反思
1、揭露寄意一贯是低年级寓言教学的难点。假定学完课文后直接让学生说出寄意，较着是不现实的。有时只好把寄意抄在小黑板上，让学生读读背背了事。而本课教学不是这样，我抓住青蛙和小鸟的笑，指导学生找出笑的启事，从中体味到青蛙的目光短浅，自感受是，从而顺理成章地除夜白了寄意。
2、分脚色表演本课的故事，可以加上自己想象的内容。经由过程表演激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，阐扬学生的创作发现力，多元地体味寄意。
《坐井不美不美观天》语文教学反思13
教海无涯！出格是在社会飞速成长的今天。
“在读中感知，在读中感悟”我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详，旧日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍记忆犹心，当初感应她并没有若干良多若干好多出众的处所，甚至自己可更胜一筹。然自己上一堂后，方有更多感应，课前我虽竭尽心思，课后却倍感不适。
本节课是我自已备的，上网查了人教版的教案，借鉴了“用书本卷起来看天”这一个体例。课堂结构是这样措置的：
１、迷语导入。
２、整体感知课文。（学生读，听磁带）
３、教学青蛙和小鸟的三次对话。（请学生小我读，分脚色读，小组读）
４、学生带头饰表演课本剧。
５、构和青蛙跳出井口后会若何说。
６、你想对井底之蛙说些甚么？
本节课教具的预备斗劲充实，时刻的掌控较为合理，下课铃一响，正好上完。
“学生读得过少”良多教师在课后提出了这一中肯的建议。是的，我也有这样的感应。因为学生在念书的时辰，读不出激情，读得不入情入境，读得很僵硬，出格是在演一演的时辰，学生对着黑板念，说了然较着对课本不熟谙，反过来，假定多读，让学生几回再三读，就不会是这个下场。
“讲得太烂，分化详实”是本节课又一个短处错误，是的，我的起点是把所有的功课都渗入进去，让学生能顺遂地完成《同步教育》。缺健忘了语文是一门美的教学，要让学发生美的享受才能使学生快乐喜爱上语文，小学生不合于高中生，他们不需要除夜量的问题问题教学，题型分化。
在往后的教学中，我理当正视朗读，让学生充实地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。
新纲要凸起了“读”的地位，凸起了读的'方针性，凸起了读的条理性。整体感知是前提；有所感悟是根底；培育语感是关头；“披文入情，充盈着丰硕的激情糊口，是语文教学的个性与魂灵”新纲要提出这一点出格针对“重分化，轻感悟”，而我在教学学实践中刚好犯了这们一个普遍性的短处。
《坐井不美不美观天》语文教学反思14
《坐井不美不美观天》是语文S版二年级下册的一则寓言故事，它以简略单纯的故事说了然一个深切的事理。课文首要经由过程小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多除夜的问题。若何在一节课中，让学生自立、愉悦地读懂寄意，品味措辞呢？
1.借助多媒体，进修生字词
识字写字是低年级浏览教学的重点，在教学中，为了能使学生乐于进修字词，我借助多媒体课件，营建轻松、有趣的进修空气。
课文第一自然段中闪现了“井沿”一词，其中“沿”仍是这一课要求会认的生字。对城市学生来讲，“井沿”对他们是目生的，为了让学生有一个直不美不美观的感应传染，我借助多媒体课件出示一口井的图片，让学生连络图片直不美不美观理解“井沿”就是井的边缘，体味了“井沿”的意思，学生再来学“沿”字就感应传染等闲多了。
在本课教学中，我重点指导学生书写“渴”“喝”两个字，这两个字是形近字，学生不等闲分辩。我经由过程多媒体课件出示这两个字，让学生细心不美观不美观不雅察看，谈发现，从部首入手分辩这两个字。往后，我经由过程多媒体指导学生不美观不美观不雅察看这两个字的书写纪律，初步感知汉字的形体美，从而培育学生精采的`书写习惯。
2.抓住关头词语，感悟寄意
要想读懂故事内容，重点字词的理解就是关头。在本课教学中，我把“鬼话”“井口除夜”“一马平川”三个词语作为理解文章的关头，指导学生在理解关头词语的根底上，读懂故事内容。
小鸟和青蛙的第二次对话中，闪现了“鬼话”一词。我先是指导学心理解“鬼话”这个词的意思，知道“鬼话”就是吹法螺、扯鬼话。接着指导学生联系上下体裁味青蛙认为小鸟说了甚么鬼话。在理解的根底上，我指导学生几回再三朗读，在欢兴奋乐喜爱盎然的朗读中，学心理解了这个词语和青蛙那时的神采。
青蛙和小鸟的不雅概念为甚么纷歧样，对学生来讲理解起来难度较除夜。为了理解“井口除夜”，我让学生做了个考试考试：拿出纸卷成圆筒状，然后经由过程圆孔看天花板，说说自己的发现。学活跃手考试考试，学生发现天花板变得只有小圆圈那么除夜，进而理解坐在井里的青蛙看天，天也就只有井口那么除夜。在指导学生体味“一马平川”时，经由过程启发学生想象小鸟都飞过哪些处所，来拓展学生的思惟，使学生在具体情境中，直不美不美观理解一马平川的内在。这样学生很自然的悟出寄意，遭到启发。
3.入情入境朗读，读中理解
这则寓言故事寓言简略单纯有趣，十分合适指导学生朗读，在教学时，我采纳多种形式指导学生几回再三朗读，在朗读中理解。
在进修第一次对话时，我指导学生经由过程自读、指名读等编制，读出青蛙的疑问，经由过程抓“一百多里”读出小鸟飞得远。在进修第二次对话时，我指导学生抓关图焯职鬼话”“井口除夜”“一马平川”读出青蛙和小鸟的不合不雅概念，在学心理解完词语的根底上，我指导学生进行男女生对读，并可以加上自己快乐喜爱的动作，学生读的积极性一会儿被调动起来。到了第三次对话，我指导学生同桌间一人饰演青蛙，一人饰演小鸟，演一演它们的第三次对话。在学生同桌操练后，我请学生戴上头饰来表演，又一次点燃了学生的热忱。学生在欢兴奋乐喜爱盎然的朗读中，入情入境，既体味了课文的内容，理解了寓言包含的事理，
字词教学，始终是语文教学的重点。只有在每节语文课中，夯实字词教学，才能真正实现语文教学的价值。
《坐井不美不美观天》语文教学反思15
本课作为生本课堂研究课，首要从以下几方面落实“生本课堂在浏览教学中的实践”：
一，问题引领——将教学内容问题化。
作为学生进修的指导者，最首要的是经由过程适当的手段去激起学生的进修与思虑。我在课前对课标、教材进行当真研读，遵循学情将教学内容问题化，让学生的“学”有了标的方针，小组合作进修就有了合作构和的“载体”。这样学生的自立、切磋、合作进修就不会流于形式。
2、给以学生思虑的时刻，奠基小组合作进修的根底。
提出自学的`问题后，让孩子用画线、做记号的编制为的是让他们有真正自读思虑的时刻。带着自己思虑的问题再去四人小组构和，这样才让孩子的脑子真实的动起来。而画线的时刻，也让课间放哨的教员有时刻对学生的进修水平有必定的体味，便于后续的四人小组合作进修过程中的指导。
3、成立小组评价系统。
将小组构和与交流评价系统相挂钩，采纳绑缚式评价和小我评价相连络。对小组合作进修的问题，采纳评价小组的整体默示。而个性朗读时则正视小我评价。好比说，四小我傍边，有ABcD四个能力层级，A是进修最好的，D是进修最差的。在问问题的时辰，假定是A回覆得2分，D回覆得6分，中心得4分。用这样分歧评价的编制，鼓舞鼓舞激励每个小组成员全力介入，进修最差的经由过程较多的介入可以较好地掌控常识，全组进修。
本课中也存在必定的问题。若有些教学环节仍是过于仓猝，如“一马平川”还没有说透，可让更多的同窗来注释，联系现实再说说词的意思。在写字展评环节中，最好举优良同窗的字为参照而不是短处的字，加深他们切确字的印象，并培育字体美不美不美观感应传染。此外，四人小组勾当若何更好地睁开，评价系统若何完美，这也是下一阶段将要继续解决的问题。
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