《分数的初步熟谙》数学教学反思15篇
作为一名优良的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编汇集清理的《分数的初步熟谙》数学教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《分数的初步熟谙》数学教学反思1
1．让学生在糊口原型中作数学——履历数学
我斗胆打破现行教材的束厄狭隘，经由对糊口的深切不美观不美观不雅察看，辅佐学生寻觅富有生成性开放性的数学进修素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每位学生都走进除夜自然汇集各类不合的树叶，经由过程学生把各自带来的所有的树叶分成两份遵循学生的交流，自然归纳综合出两种不合的分发：平均分和不服均分，以强化学生对平均分的深切理解，为进修分数打下伏笔。然后我让学生继续试探把1片树叶平均分成两份，若何分？每份是若干良多若干好多？学生经由过程对树叶自然对称的不美观不美观不雅察看，成功的把一片树叶沿中心叶脉平均分成2分。经由过程学活跃手做，顺理成章地让学生履历了分数1/2的组成过程。这样学生在成功玉溪月中堆集了分数的丰硕表象，有用地消弭了学生对分数概念的抽象感和目生感，是学生深深的感应传染到数学原本就是这样丰硕多彩的存在于糊口中，除夜除夜提高了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
2.让学生在开放进修中做数学——创作发现数学
这一教学片段是对分数熟谙的巩固、深化和拓展。在触及此项操练时，我完全摒弃了传统教学几回再三机械的操练编制，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏勾当，让学生在动态化的勾傍边创作发现数学。
情境开放，萌发立异意识。我以一除夜一小两个正方形为道具，以学生各处颂扬的魔术形式，创设了一个平易近主、开放的'进修情境，让学生在自由安闲、神采愉悦、精神振奋的状况下，打开思惟的闸门，萌发创作发现力。
形式开放，激活立异意识。我全力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，环抱“操作预备的正方形你可以找到那些新的分数伴侣？”这个问题情境，学生可以用考试考试猜想、自立试探、出手实践、合作交流等道路解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等编制另辟道路，让每个学生在数学的除夜舞台上揭示激情、聪明和个性，这样学生的创作发现火花就会不竭闪现。
《分数的初步熟谙》数学教学反思2
“分数的初步熟谙”一课是小学阶段一堂必不成少的概念课，他为我们往落伍修的小数熟谙、性质及分数的意义等内容教学奠基根底。下面我想就这节课那时设计时的一些设法和教学后的反馈气象，谈谈自己的体味与思虑。以供巨匠交流，但愿在交流中使自己获得提高。
1、找准学生的真实起点，有用组织教学。
在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的进修分数，但在现实的糊口中，学生在成长过程中或多或少感知过度数。在这节课的导入部门，我并没有过量的去创设所谓的糊口气象，而是直接开宗明义，从一句：“你们传说风闻过度数吗？”导入课文，从学生的回覆中，我们可以概略体味学生对分数的认知的气象，从而掌控学生的进修起点，让学生直接进入新常识的进修，更有用地组织学生去切磋新知。
2、面向全数，提高学生进修的介入度。
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授常识，而在于鼓舞激励、叫醒、和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再适当，假定没有调动学生的介入热忱，那也只是一厢甘愿宁可，没有做到面向全数学生，不能实现“让不合的学生获得不合的.成长”。我在学生熟谙了1/2时，先让学生折一折，让学生全数介入体味，分数是在平均分的根底上组成的。然后再熟谙几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或自己把一个图形折一折创作发现出一个分数，并彼此说说创作发现出来的分数暗示甚么意思。这些环节的设计，让学生经由过程折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列勾当，让学生个个出手操作，积极动脑试探，从而初步理解分数所暗示的意义。学生介入的自动性被调动起来了，隐性的心理介入和激情投入也加除夜了。当然在学生全数介入的同时，我们轻忽教员的指导者的身份，在学生反馈的气象和动态生成中我们教员要遵循课堂的教学内容予以适当的调剂。
3、设计条理性的操练，进一步拓展学生的思惟。
在操练设计时，先操作看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，经由过程剖断能否直接用分数暗示，进一步巩固分数发生的根底是必需平均分。操作色块图，培育学生的转化思惟、操作验证1/8，让学生学会进修的编制，在猜想往后要验证，并让学生除夜白，当然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数暗示，进一步完美分数的意义，闪现极限思惟。
我想经由过程一系列的操练的设计和放置，既可以巩固所学的新知，又能让不合条理的学生获得成长。
4、正视完美常识自己的完全性和科学性
在教学1/2时，从三个问题入手：
（1）涂色部门能用甚么分数暗示？
（2）所有空白部门能用甚么分数暗示？
（3）不美观不美观不雅察看这些图形的涂色部门，都由1/2暗示，他们所暗示的面积都一样除夜吗？经由过程这些问题为我们而落伍修分率和找对应的量打下伏笔。从而不竭地完美数学常识自己的完全性和科学性，我想课堂是夸姣的，它的夸姣来历于数学自己，也来历于教师与学生的配合进修。
《分数的初步熟谙》数学教学反思3
“数学教学，在于学生对新常识的初步感知，在于教员潜移默化的指导，使新常识在已有经验的根底上，润物无声的渗入脑际。”
1、奇奥操作进修切入点，指导学生在情境中感悟数学
本节课是孩子们第一次熟谙分数，这是关头，这个时辰要紧紧抓住旧常识与新常识的切入点，熟谙分数必需在“平均分”的概念上成立。所以我套用了书本的学生熟谙的糊口情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一最早，我先让学生感应传染一下分的概念，然后具体到某一食物：回覆把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小伴侣，每人分到若干良多若干好多？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每份的个数可以用整数暗示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回覆每个小伴侣分得一半。因而我就抓住机启事此引入新课，引出 。
2、增强实践操作，促进学生自动构建数学常识
1、深层理解二分之一
理解 1/2的寄义是根底也是难点，这环节充实让学生折、涂、构和，突现分数的.平均分的素质。
2、应用常识迁移，试探其它几分之一
在熟谙1/2的根底上，罢休让学生自立去创作发现、试探其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再交流、构和暗示的寄义。
3、不美观不美观不雅察看斗劲分化，体味斗劲几分之一巨细
在课堂有用的时刻内，充实操作进修材料，进行进修。最早教师直不美不美观应用已有的和图片进行斗劲，再小组合作在同组内斗劲原本已创作发现的几分之一的巨细（课前发给学生同组内一样巨细的图形）。再应用学生折出的进行直不美不美观揭示，让学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、归纳。
3、联系糊口，拓展应用
联系糊口，在糊口图片中应用分数，再操作其它变式图形拓宽学生思惟。
4、不足的处所
当然将学生的积极性经由过程出手、小组合作调动起来了，可是孩子们的在操作的时辰进度不合，影响了时刻，有些孩子不能一路完成，造成当然让他收失踪踪但还有部门学生悬念未折完的现象。
《分数的初步熟谙》数学教学反思4
本节课有以下几个方面斗劲凸起：
1、充实阐扬学生的想象能力。从想半个月饼可用哪个数来暗示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜想、自己想象的根底上得出揭露了课题、获得了1/3、1/4、1/5等不合的分数。让学生由1/2的意义奉行到1/3、1/4等分数的意义，不单使学生进一步体味了分数的意义，又培育了学生的常识迁移能力。
2、充实培育了学生的出手能力。这节课两次让学活跃手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2往后，让学活跃手涂出长方形的1/2；第二次是在除夜白几分之一所暗示的意思往后出手涂出圆或长方形的几分之一；经由过程学生所涂的分数进行巨细斗劲，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的事理。
3、充实联系糊口中的事例。分数的意义对三年级小伴侣来讲斗劲难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所暗示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学心理解了分数的'意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣除夜约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，而且将常识迟误到课外，让学生到糊口中的物体中寻觅分数。
不足的处所：
1、本节课是学生第一次接触分数，常识点设计太多，几分之一的寄义、几分之一的巨细斗劲、几分之几的熟谙都设计到了，但几分之一的斗劲和几分之几的熟谙，讲得不深不透，学心理解得其实不是很清楚，假定将几分之几的熟谙放到第二课时进修，这样放置或许更好。
教学环节不够紧凑，在让学活跃手涂分数时，应有时刻限制，学生预备的圆假定是一样除夜的，在斗劲巨细时就不会闪现找不到斗劲的图形的现象了。正因为在两次出手操作时，时刻没掌控好，甚至后续的两个思惟性较强的填分数的题没有完成。
《分数的初步熟谙》数学教学反思5
1、创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、在做中学，提高学生进修的介入度。
我将出手操作贯串始终，让学生在出手操作中履历进修的过程，增强了对常识的认同和理解，组成健康、积极的进修立场，培育了学生的试探精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再适当，假定没有调动学生的介入热忱，那也只是一厢甘愿宁可，没有做到面向全数学生，不能实现让不合的学生获得不合的成长。我在学生熟谙了1/2后，先让学生折一折，让学生全数介入体味，分数是在平均分的根底上组成的。然后再从分说暗影部门能不能用二分之一暗示。熟谙几分之一时，让学生自己创作发现出一个几分之一的分数，并彼此说说创作发现出来的分数暗示甚么意思。这些环节的设计，让学生经由过程折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列勾当，让学生个个出手操作，积极动脑试探，从而初步理解分数所暗示的意义。学生介入的自动性被调动起来了，隐性的心理介入和激情投入也加除夜了。
3、供给数学交流的气象，培育合作意识。
合作交流是学生进修数学的首要编制之一。因而我不单为学生设置了一个个数学勾当，还成心识地为学生创作发现了精采的数学交流气象。好比，让学生用一张长方形纸暗示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感应传染不合的折纸涂色编制，却可以获得统一个分数；再如，让学生用自己的编制暗示一半，这样就扩充了学生获守信息的渠道，培育了学生赏识他人的精采心态，促进了学生合作意识的成长。
4、联系糊口现实，感应传染糊口与数学的联系。
本节课我寄望联系学生的糊口现实并经由过程直接操作熟谙理解分数。还正视创设问题情境，指导学生积极试探。课一最早我用小兔子分西瓜的.故事对若何暗示半块西瓜这一新的问题进行了斗胆考试考试、猜想。这样设计，激活了学生已有的常识堆集和经验储蓄，正视了糊口对数学进修的浸染力，尊敬了学生与生俱来的试探意识，使课堂成为多层面、交互式勾当的窗口，试探功能异彩纷呈，进修热忱高涨。
5、积极创设平易近主、协调的课堂空气。
在教学过程中我时刻寄望尊敬学生，走下讲台和学生一路勾当，一路构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的定见，阐述自己的不美观不美观概念，这样有益于学生充拭魅揭示自己的聪明才干，有益于阐扬学生的主体浸染。把评价的自动权交给学生，为学生创设了自由、平易近主的进修空气，让学生意想到自己是进修勾当的主人，激起了学生的进修热忱，让学生体验到进修的欢愉。师生互动、生生互动，营建了宽松的教学空气，使学生在常识的获得过程中获得成长，在成长过程中习得常识。把进修数学酿成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感应传染到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就可以舞出最超卓的人生。
《分数的初步熟谙》数学教学反思6
分数，对我们来讲，是第一次接触，学生感应传染到的是目生，不太理解。所以我设计《分数的初步熟谙》本节课的教学方针为，让学生除夜白为甚么要发生分数，体味到只有平均分了，才能发生分数，而且理解分数各部门的意义。
1．创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
数学课程不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生的已有糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程。数学基于糊口，数学的常识原本就来历于糊口。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分切近儿童糊口现实的教学情境——旅游分工具。
（1）把4个苹果平均分给2个小伴侣，每人分得若干良多若干好多个？
（2）把2瓶水平均分给2个小伴侣，每人分得若干良多若干好多瓶？
师：我们分工具时要做到公允、合理，那要若何分呢？
生：每份分得一样多。
师：每份分得一样多，数学里我们叫“平均分”。
生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”暗示）
水每人分得1瓶（可以用“数字1”暗示）
（3）此刻只有1块蛋糕，也要平均分给2个小伴侣，每人分得若干良多若干好多呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来暗示呢？
师：看来要暗示一个月饼的一半，已不能用我们学过的整数来暗示了，需要用新的数，甚么呀？
师：这节课我们就来熟谙分数。
感应传染：在分月饼的过程中，让学生体味分数发生的需要性，履历分数发生的过程，强调“平均分”是分数的素质特点。在这个过程中，没有酬报的灌注灌注灌注贯注，学生的分月饼的过程中自可是然的发生了要进修一个新的数的需要，发生了积极切磋的激情。
2．做数学，体味几分之一的意义。
有用的数学进修勾当不能纯挚的依托和摹拟与记忆，出手实践、扶持辅佐试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。这节课，我正视为学生创作发现切磋前提，让学活跃手折一折，涂一涂，进一步切磋分数的意义，使学生获得直接的感官熟谙。本节课我放置了两次的操作勾当，在熟谙1/2时，学生经由过水平月饼初步感知了1/2的意义后，我放置了一个找圆形1/2的勾当，让学生从什物上升到抽象图形的熟谙。熟谙1/4时，一样一张正方形纸，学生的折法不合，所闪现出的这张纸的1/4也不合，经由过程这类编制成长学生的求异思惟，拓展学生的思绪，进行思惟操练。同时让学生感悟，当然折法不合，但都是把统一张纸平均分成4份，暗影部门是其中的一份，所以都能用1/4来暗示。
（一）熟谙1/2。
熟谙了月饼的1/2，你知道甚么是这个圆形的1/2吗？请你出手折一折，并把它的1/2用暗影暗示出来。
师：谁能说说，甚么是这个圆形的1/2？
（二）熟谙1/4。
师：1/4巨匠城市写了，那在正方形纸上要暗示出它的1/4，你会吗？
师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上暗影。（暗影部门若是这个正方形的1/4。）
经由手脑并用，成立起清楚光鲜的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培育学生的抽象思惟能力。
3．自立切磋，发现纪律。
本课没有勾留在常识的教授上，而是为学生创设了一个自立切磋、自立创作发现的空间，调动学生的'各类感官，让学生操作各类外形的纸片自由地出手折一折、涂一涂，并用分数暗示这张纸的几分之一。
师：适才我们熟谙了1/2和1/4，你能用手中的图形暗示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看勾当建议。
4、操练头头是道。
设计操练时，头头是道，由易到难。先从刚学的常识入手操练，让学生在操练中体味甚么是平均分，若何才能做到平均分。而且让学生体味到分数的分母现实上是平均分的份数，分数的分子是取的份数。
全数进修过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自己的设法、自己的发现，每个分数都由学生自己去创作发现，充实激起了学生的创作发现力，使学生体验自立切磋的乐趣。
《分数的初步熟谙》数学教学反思7
揭露：1/2是分数，今天我们就一路来熟谙分数。（板书课题：熟谙分数）
【让学生感应传染到分数来历于糊口现实的需要，在分拨苹果、矿泉水的过程中叫醒了学生原本的平均分的经验，同时跟着问题的成长，把一个饼平均分激发了学生认知冲突，教师步步指导，吸引学生自觉地进行了数概念的扩年夜】
勾当2、感悟新知，建构模子
1.熟谙1/2
（1）直不美不美观感知1/2
联系半个饼的分法，让学生直不美不美观感知二分之一的发生。出示课件（分饼的.过程）
师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。此外一份呢？
生：此外一半也是这张饼的1/2。
师：谁的1/2?
生：这张饼的1/2
师:谁能完全的说一说,我们是若何获得1/2的?
生：把一个饼平均分成两份，每份是这张饼的1/2（4名学生说）
同位彼此说一遍。
（2）介绍1/2的读写法
师：二分之一若何写呢，先画一条短粗的线，用来暗示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。
（3）注释剖断
出示课件（不服均分的饼）
师：假定把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2暗示吗？为甚么？（指名学生说）
教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每份才能用1/2暗示。
（4）操作体验，深化熟谙
师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)马上折出它的1/2,用斜线涂色法涂上色彩.涂完往后同位彼此说一说,你是若何获得这个图形的1/2的?
学活跃手操作,教师放哨。
揭示学生的作品并让学生说一说是若何获得这个图形的1/2的。
生：把这个图形平均分成2份，每份都是这个图形的1/2。
想想：这几个不合的图形为甚么涂色部门都用1/2暗示呢？（先找同窗说一说，然后师作小结）
《分数的初步熟谙》数学教学反思8
本节课的教学内容是学生在小学阶段第一次接触熟谙分数，这是学生对数的熟谙的首要拓展。是以本节课是继续进修分数和小数的根底。教学时要重点指导学生体味分数几分之一的寄义，成立分数的初步概念。
我从学生快乐喜爱的小游戏入手，操作圆形纸片，让学生“用掌声击数”，指导学生充实熟谙平均分。接着让学生上台来分圆形纸片，把分得的两份进行了斗劲，这样学生就加倍形象直不美不美观地熟谙到分数进修的前提是“平均分”。为了加倍清楚的熟谙二分之一，我还特意用多媒体课件演示了“把一个圆平均分成了2份，每份都是它的1/2”。最后指导学生说一说1/2暗示的意义，我顺势进行了板书，而且教学了1/2的写法和读法，同时实时进行了巩固。这一部门的教学主若是指导学生在除夜脑里出力建构1/2，也就打破了教学重点。
教学时，我还十分正视学生的出手操作，以此来强化学生对分数的熟谙。充实罢休让学生操作手中的长方形、圆形纸片来折一折、涂一涂、说一说，这样学生经由过程自己出手来做，在实践中阐扬了积极性和自动性，也在亲自体验中加倍强化了对分数的熟谙。
这节课中我也有不足的处所，教学的`环节上还需要加倍紧凑些，这就需要我多下功夫加倍熟谙教材，充实体味学生，多向有经验的教员就教；在操练题的措置方面，往后要寄望关注全数学生。
教学是一门艺术，它需要我们多下功夫去思虑，多总结，专心上好每节课，专心关注孩子的需要，我相信做到了这些，每个孩子在数学进修中会获得不合水平的成长的。
《分数的初步熟谙》数学教学反思9
分数是一个内在复杂、形式多样的数学概念，分数的初步熟谙假定仅仅局限于形式上的熟谙，学生的熟谙难免陋劣，甚至在学生到第二学段进一步熟谙分数时闪现熟谙上的断节，而假定过早的进入到抽象水平的熟谙，学生的理解又难以到位，是以。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的熟谙框架和分数复杂意义的连络点，也就是直不美不美观模子。
基于上述设法，我在做教学设计时力争闪现以下三点:
1、让学生更系统的熟谙分数。
本节课的.导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，经由过程这样的引入，让学生熟谙到，畴昔除法中闪现残剩的时辰我们用余数来暗示，而今天的进修我们则可以把残剩的部门继续平均分，这就发生了分数，经由过程这样的引入，学生对分数的熟谙就有了一个斗劲系统的理解。
2、让学生更周全的熟谙分数。
本节课我为学生供给了除夜量的直不美不美观模子，除教材的涂色部门占全数图形的几分之几这样的面积模子以外，还供给了除夜量的糊口实例，出格是还供给了两个量之间的关系也能够用分数来暗示的糊口实例。因而让学生对分数的熟谙就加倍周全。
3、力争凸显辅佐学生成长的理念。
这节课我正视学生学生进修编制的改变，让学生勇于质疑，让学生在与火伴的交流中成长自己，经由过程这类编制，力争使学生在数学课堂中经由过程步履迸发出更多的思惟火花，同时也促进学生加倍周全的成长。
但课堂教学的实施老是和预设的理想化状况有必定的误差。
一是本节课的教学中因为在指导学心理解分数意义时供给了除夜量的糊口实例，再加上学生自己欢兴奋乐喜爱盎然，又举了良多例子来辅佐理解，占用了除夜量时刻，导致后续预设的课堂操练和课堂总结还没有完成，已然下课，课堂结构不够合理、完全。
二是对几分之一的理解所放置的操作感悟勾当因为教学实施时遗忘，导致这一环节后置于几分之一的巨细斗劲往后，显得教学环节不够流利。
也鉴于此，往后教学中必定要在教学时刻的掌控和环节的调控上多下功夫，同时对自己所做的教学预设应烂熟于心，而在履行教学预设时又应矫捷应变，锤炼自己的教学机智。
《分数的初步熟谙》数学教学反思10
在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对学生来讲是熟谙上的飞跃，熊教员首先借助学生熟谙的糊口引出分数常识，化抽象为具体，使学生体味到分数来历于糊口。学生自始至终置身于教师为其创设的发现和构和傍边，欢兴奋乐喜爱盎然，积极自动地介入参议、质疑、创作发现等教学勾当，让学生思虑、交流、聆听、争辩和发现中进修数学常识，培育和鼓舞激励学生自力思虑、勇于立异、长于表达的能力，整堂课以分数的意义为主线睁开教学，并逐步完成对常识的理解和深化，阐扬了学生的主体浸染。
1、找准教学切入点，指导学生在情境中感悟。
分数发源于分，是人们在措置“分物品”的持久经验中组成的。教师充实寄望到了这一点，创设了一个十分切近儿童糊口现实的教学情境———分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中发生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的素质特点。其二，体验在分物品的过程中因为总量的改变激发了每人获得的个数由整数两个到一个再到不能用整数暗示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有酬报的灌注灌注灌注贯注，学生们因为自己的需要而发生了积极切磋的激情。
2、让学活跃手操作，指导学生在“做数学”中感悟数学。
本课教师斗劲好地诠释了《数学课程尺度》中指出的“有用的数学进修勾当不能纯挚的依托摹拟与记忆，出手实践、自立切磋与合作交流是学生进修数学的首要编制”——这一全新的教学理念，为学生自动建构供给了丰硕素材。教师将对“”理解作为本课教学的重点，放置两个条理的操作勾当让学生来感悟“”的具体寄义：第一条理，一样一张长方形纸，学生折法不合，所闪现出的这张纸的“”外形也不合，经由过程这类编制成长学生的求异思惟，可是在求异的同时也不忘让学生当令地感悟、当然折法不合，但折出的部门都是统一张的一半，是以都可以用“”暗示，既所谓的“求同”。第二条理，每个同窗拿出的纸片外形巨细都不合，当然学生折出的也都是这张纸的“”但因为操作的直不美不美观性，学生不难理解对不合的单元1，其“”不相等。学生不是简单地领受指令，为了操作而操作，而是经由过程这两个不合层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思虑。
金无足赤，没有完美的课堂教学，拖堂五分多钟就是最除夜的败笔。就教学而言，在这节课中，教员详实、过量、过白的发问，使学生陈述请示呈一条直线闪现，除应付教员的发问，没有任何思惟的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰硕多采组成光鲜对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且条理性也不够，还有拓展的空间，教师仅知足于指导出这几个分数，教员就嘎然遏制。假定教员再问：“请同窗们不美观不美观不雅察看这几个分数，你有甚么想说的，有甚么发现。”有必定思惟能力的同窗必定能发现可以算作是，是整张纸，就是单元1，为往后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有当令指导学生说一说其他方面的收成，更多的只关注了常识与手艺。已到下课时刻，教员为了俭仆时刻，只是教学完用几分之几暗示蛋糕后就草草了事。其实，在分塌台糕时可以发问：“假定是你把自己的蛋糕分了给他人，你失踪踪去了甚么，获得了甚么”。指导学生从中体验到与人交往中，应学会若何待人，关注学生的`激情、立场、价值不美不美观，把简单的常识教授上升到人文的关心。
1、找准学生进修新知的“比来成长区”，在除夜布景下熟谙分数。
分数对学生来讲是全新的，若何将这一全新的常识内化为学生自己的常识，找准学生进修的“比来成长区”是首要的，它是促使学生从“现实成长水平”向“暗藏成长水平”的桥梁，学生的思惟从已知世界自可是然滑向未知规模。从学生熟谙的“一半”入手，了了一半是若何分的，从而引入一的新的数1／2来暗示所有事物的“一半”。
2、增强直不美不美观教学，下降认知难度
分数的常识是学生第一次接触，是在整数熟谙的根底长进行的，是数的概念的一次扩年夜。对学生来讲，理解分数的意义有必定的坚苦。而增强直不美不美观教学可以更好地辅佐学生掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，我充拭魅正视学生对学具的操作，经由过程折纸让学生对分数的寄义有一个直不美不美观的熟谙，充实操作教具增强直不美不美观教学，让学生加深对分数概念寄义的理解，下降了对分数概念理解上的难度。出格是在斗劲分子是1的分数巨细时，出示几个不异圆形的几分之一，并用分数暗示出来，在斗劲分数巨细时，我用分月饼的过程让学生直不美不美观的熟谙到分得份数越多每分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的巨细斗劲这一常识。
3、正视概念的应用，阐扬概念的浸染。
理解概念的方针在于应用，切确、矫捷地应用概念，就是要肄业生能够切确、矫捷地应用概念组成剖断，进行推理、计较、作图等，能应用概念分化息争决现实问题。初步熟谙分数后，我要肄业生照模样说几个分数，并完成一些有关的操练，其方针就在于要肄业生能够切确、矫捷地应用概念。
《分数的初步熟谙》数学教学反思11
我的一节数学课《分数的初步熟谙》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最除夜限度地去挖掘学生的思惟与创作发现能力。
授课中，我让学生用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用暗影画出一部门，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了良多。贴的时辰个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，我都要奖励一番：“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很泛泛的赞语，但却极除夜地鼓舞激励了孩子的自抉择抉择信念。
讲分数各部门名称时，我不是陋劣、僵硬地去讲分数线、分子、分母。而是活跃地打例如：我们开首把一个除夜圆月饼从中心切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横暗示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写不才面叫“分馁铮这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系慎密慎密亲密，该起个甚么名呢？学生无邪地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着奉告孩子：“你们想象得很好，等你们终除夜了或许会创作发现出新的'数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，我们今天先叫它分子，赞成吗？”我感应：这不是无足轻重的儿戏之举，它闪现了对学生的尊敬，点燃的是聪明与创作发现的点燃烧花。
下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让教员下课。在恋恋不舍地遏制了授课后，孩子们一个个争着奉告我：“教员，你的教材好。”“教员，我爱您！”这布满稚气又带着竭诚激情的童言，打动了我的心。朴质的激情是最美的，它是孩子对教员的最高奖赏。我打动地说：“孩子们，我也爱你们。”我相信，这群孩子会把我永远铭刻在心，毕生难忘。
甚么是师生划1、平易近主构和，甚么是激起学生的积极性、创作发现性和进修欢兴奋乐喜爱最好编制，从这节课里我找到了谜底。那就是真诚地爱学生，尊敬学生，一切为了孩子获得常识，设法培育孩子的立异意识和欢兴奋乐喜爱。爱心是敬业的根柢，博学是支出的源泉。把讲台让给学生，把进修、思惟的更除夜空间留给学生，这样，也就把成功，把夸姣未来交给了学生。
《分数的初步熟谙》数学教学反思12
2.拓展熟谙几分之一
师：适才你折出手中图形的1/2,拿出你预备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5)
师:折出正方形的1/4,并涂上色彩,涂完说一说若何获得的.
学生操作,教师放哨.
揭示学生作品并让学生说一说.
师:细心看,它们的折法不合,平均分后的外形也不合.为甚么涂色的部门都能用1/4暗示呢?
学生揭晓自己的设法。
非论若何分都是把这张纸平均分成4份，每份都是这张纸的1/4.
教师小结：当然折法不合,外形不合，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。
【学生对1/2熟谙深切了，熟谙几分之一也就顺理成章了】
3.熟谙几分之几
师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.
生:(2/4 3/4 4/4)
师:涂出你快乐喜爱的分数.
学生涂,教师放哨.
揭示2/4(用甚么分数暗示,2/4是甚么意思?)
揭示3/4(用甚么分数暗示,为甚么?)
揭示4/4(暗示甚么意思?)
(让学生充实的说)
4.介绍分数各部门名称
（1）中心┞封条短粗的线叫做分数线，暗示平均分，分数线下面的'数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。
（2）谁来讲一说3/4这个分数中，4叫做甚么，3叫做甚么？2/4？
勾当3、巩固操练，深化提高
1.下面图形的涂色部门，哪些能用1/2暗示。
2、课本P100 、 T1
（学生自立完成，指2名学生说一说写出的分数暗示甚么意思）
3、课本P100 、 T2
（学生自立完成，1名学生说为甚么？）
4、出示课件剖断
师：考考你的视力目光和剖断力
（学生用手势暗示对错，说清楚为甚么错）
勾当4、总结评价，拓展迟误
师：经由过程今天进修分数，你感应传染分数若何样？你想对分数说点甚么？
学生讲话。教师简要总结。
【设计声名：一节课的竣事，不应是学生一段进修过程的终点，而更应成为激起他们深切进修的起点。本环节一是想闪现学生进修的真实下场，便于彼此进修，配合提高。二是想以此激起学生对分数的切磋热忱，将进修引向深切。】
《分数的初步熟谙》数学教学反思13
1、在情境中感悟常识。
从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思惟平台，教师从课一最早，就连络学生的糊口现实，创设一个分斑斓红头绳的情境，使分数在平均分的前提下自然地发生。再如，学生熟谙了几分之一后，教师充实操作教材主题图游乐园中的信息成本，培育学生看图、析图、解图的能力，进一步感悟、试探几分之一的`分数常识。还创设了猴哥哥和猪妈妈分月饼的故工作境，不单激起学生进修的浓密欢兴奋乐喜爱，而且有助于学生斗劲分数的巨细。
2、借助糊口平台，指导自立切磋。
分数对学生来讲是目生的，但分物品、找物体或图形的一半却是学生经常玩的。是以教师充实操作学生原本的糊口经验，让学生在等分树叶、寻觅衣服的一半，寻觅图形或物体的一半等等真实的情境中，经由过程折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践勾当亲自体验、感应传染分数常识发生、组成的过程，提高学生自立切磋的欲望。同时教师经由过程示范说、同桌说、小组说、剖断说、辩说说等多种形式为学生供给彼此交流、反思和批改自己不美观不美观概念的平台，并为自己的思惟策略进行分辩的机缘，为更进一步进修分数的意义奠基根底。
3、出手操作，体验建构。
学生初度熟谙分数，是感应斗劲抽象的，是以教师在教学中借助什物作为学生的思惟手杖辅佐学心理解分数的意义，借助什物或图形，让学生在出手操作过程中体验概念的组成过程，自动建构分数常识；课后让学生把自己新熟谙的分数伴侣或折出一个自己快乐喜爱的分数介绍给自己的同窗、亲戚伴侣和怙恃这一实践勾傍边，使每小我都有交流和表达的机缘和欲望，进而激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
《分数的初步熟谙》数学教学反思14
10月26号我执教了人教版数学三年级上“分数的初步熟谙”第一课时“熟谙几分之一”；“分数的初步熟谙”是小学阶段一堂必不成少的概念课，他为我们往落伍修小数的熟谙、性质及分数的意义等内容教学奠基根底。基于对教材的理解，因为分数的概念斗劲抽象，学生若只遵循字面的意思根柢不能很好地掌控，是以这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生经由过程不美观不美观不雅察看斗劲、出手操作中去发现数学常识。在教学设计中从以下几个方面进行：
（一）从糊口情境导入，激起学生进修欢兴奋乐喜爱
我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们一贯都在接触，所以都很熟谙。因而就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，功能是半个。构和半个该若何暗示，激发孩子常识结构的冲击；让学生体味到分数来历于糊口，而且是在“平均分”的气象下才发生分数。从学生回覆的半个月饼引入分数，熟谙和理解的寄义。
（二）经由过程出手操作，折一折，涂一涂，深层理解
理解分数的.寄义是本节课的重点也是难点，经由过程同桌和小组间的构和和出手创作发现一个，让学生充实理解的寄义。
（三）应用常识迁移，试探几分之一
在理解的根底上经由过程小组合作，出手与操作，创作发现一个几分之一；并交流构和分数的意义。
（四）操练与巩固
当然这堂课完成了预设方针和常识点，教学过程较理想；可是也存在不足的处所，下面就反思一下我在教学过程中的不足的处所：
1、我在执教过程中可能过度正视时刻的分拨，学生当然对只是的理解都没问题，可是在对分数的寄义表达上却不尽人意。在理解的寄义不时刻过度焦心，只是经由过程个体同窗的回覆，就把描述寄义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的寄义时，措辞表达很是不幻想。
2、在学活跃手操作中，轻忽了学生涂色的规范性，在揭示作品时局限性较除夜，理当切确和短处对比进行；不合折法对比进行。
3、学生因为对分数的寄义表达不到位，在操练中又贫窭对寄义的教学，导致最后一个操练，学保留在较除夜坚苦。
不外这堂课给了我良多珍贵的经验，列位教员也给了良多珍贵的定见，在此暗示感谢感动打动。
《分数的初步熟谙》数学教学反思15
平均分
二分之一 1/2
1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数
【李聪教员反思说课】
经由过程执教这节课，我感应传染首要闪现以下两点：
1.创设情境，辅佐学生堆集数学勾当经验。
数学课程不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生的已有糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程。数学基于糊口，数学的常识原本就来历于糊口。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分切近学生糊口现实的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体味分数发生的需要性，履历分数发生的过程，强调平均分是分数的素质特点。在这个过程中，没有酬报的灌注灌注灌注贯注，学生的分比萨饼的过程中自可是然的.发生了要进修一个新的数的需要，发生了积极切磋的激情，堆集了学生的数学勾当经验。
2.在做中学，堆集学生数学勾当经验。
我将出手操作贯串始终，让学生在出手操作中履历进修的过程，增强了对常识的认同和理解，组成健康、积极的进修立场，培育了学生的试探精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再适当，假定没有调动学生的介入热忱，那也只是一厢甘愿宁可，没有做到面向全数学生，不能实现让不合的学生获得不合的成长。我在学生熟谙了1/2时，先让学生折一折，让学生全数介入体味，分数是在平均分的根底上组成的。然后再熟谙几分之几时，让学生选择自己快乐喜爱的分数用图形折出来或自己把一个图形折一折创作发现出一个分数，并彼此说说创作发现出来的分数暗示甚么意思。这些环节的设计，让学生经由过程折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列勾当，让学生个个出手操作，积极动脑试探，从而初步理解分数所暗示的意义。
在巨匠的辅佐下，当然获得了一些成功，可是我认为个体教学环节设计还不够正视，驾于课堂能力仍需提高，在往后的教学中我还要加倍全力，力争在这两个方面有所打破。
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