熟谙负数教学反思
作为一名到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠清理的熟谙负数教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
熟谙负数教学反思1
《熟谙负数》以往放置在中学阶段进行教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的熟谙是数概念的进一步拓展，是学生进修有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主若是泛泛糊口中常见的、学生可以直接感应传染的负数。新《课程尺度》指出：数学要源之于糊口，悟之于糊口；教师要遵循学生现实创作发现性地操作教材，现实合适学生成长、促进学生自立构建的教学过程，使他们乐学、善学。
1、从学生糊口经验解缆，感应传染新知。
学生的数学进修过程应是一个以学生已有的常识和经验为根底的自动建构的过程。数学应强调从学生的糊口经验解缆，将数学常识置于真实的勾当布景傍边，在勾傍边获得常识，体味数学就在身边。课的最早从“说反话”的游戏入手，经由过程游戏让学生感应传染到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生成立了一个暗示相反意义的量的意识，自可是然引入新知。
2、拔取学生熟谙的糊口素材，熟谙新知。
在数学成本的选择上，做到了将学生熟知、常见的经验和物品引入课堂，让学生以这些经验、物品为载体，形象直不美不美观地进行进修。好比气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了暗示这两种相反意义的量，使学生感应原本的数学概念和常识已不够了。这样自然引入了负数的熟谙。并操作学生这些感欢兴奋乐喜爱的素材，唤起学生已有的.糊口经验，使新常识的进修陪同窗生勾当而逐步深化，有益于学生在体验中掌控常识。
3、交流信息，感应传染负数在糊口中的普遍操作。
在学生已熟谙负数往后，操作温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着鼓舞鼓舞激励学生举出糊口顶用负数暗示两种相反意义的量的现实例子：银行利息上调下调若何暗示？向南、向北反标的方针行走又若何？海平面是若何回事？包装袋上的正负0.5g是甚么意思？这部门内容培育了学生用数学的目光不美观不美观不雅察看糊口，并经由过程借助实例让学生对负数有了深一层的体味。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在糊口中的普遍操作，为学生解决糊口中的问题奠基了根底。
4、课外浏览，丰硕学生的常识。
在学生熟谙负数后，让学生经由过水平歧的形式查阅有关负数的资料，从中让学生体味负数的发生史，丰硕常识，并当令进行激情教育，让学生感应传染到中国人平易近的勤恳和聪明，增添学生作为一个中国人的孤高感。激起学生学好数学，用好数学的抉择抉择信念。
熟谙负数教学反思2
上完本节课，感应传染良多：本课采纳情境教学法、不美观不雅察看不雅概念、构和法、自立切磋和小组合作进修法，面向全数学生，并给他们充实不美观不美观不雅察看、斗劲和思虑的时刻，罢休让学生去说，去解决问题。较成功的有以下几个方面：
1、激起学生进修的积极性，提高学生自动介入的有用性。
能够操作孩子熟谙的糊口情境来进一步体味正负数的意义。操作游戏勾当，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生进修的积极性和自动性，给学生供给从事数学勾当和交流的`机缘，从而来进修新课，而且操作课堂生成成本，培育学生提出问题，解决问题的能力。孩子们的进修积极性很高。
2、融入多种进修编制，促进有用教学勾当的睁开。
指导学生自立试探进修，给学生足够时刻去考试考试，交流编制，让学生从不合角度去分化息争决问题，做到学生间的思惟沟通，集思广益，寻觅谜底，解决问题，闪现了学生解决数学问题思惟的多样化，个性化。此外，在课堂教学过程中全力做到：师生互动，生生互动，全班交流，配合进修。
3、创作发现性地操作教材，有用提高学生对常识的理解。
教材顶用两个班的角逐作为例子，为了更切近学生糊口现实，我创设了“铰剪、石头、布”的游戏情境，让学生用正负数计分，遵循糊口经验得出正负数可以彼此抵消。这样的放置，更自然，更真实，更开放。
4、操练切近糊口现实，促进学生对所学常识的有用操作。
联系糊口现实的操练，如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空游戏”、“温度问题”，使学生体味到数学源于糊口，又操作于糊口，让学生感应传染到数学的浸染，又对数学发生激情亲热感。
当然，还有良多不成功的处所：对学生“罢休”不够，理当多留给学生自己和小组研究的时刻、空间，充实阐扬学生的自力性，让学生自立获得常识，知足学生的成功感。
尔后，我将斗胆考试考试，加倍罢休让学生自力试探获得常识，让其成为常识的试探者，而不是常识的领受者。
熟谙负数教学反思3
本节课的教学方针是让学生经由过程泛泛糊口中的事例，进一步熟谙正、负数的意义，会用正、负数来表述泛泛糊口中的事物。在教学过程中，精心预设教学的各个环节，给学生供给了较除夜的思录雍︿，创设了多个切近学生认知纪律且合适学生进修的教学情境，为学生的进一步进修生成了丰硕的教学成本。
正、负数是两个相反的界说，在教学的时辰，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地了了正、负数的意义。正、负数与0的.关系是教学中的一个难点，而且认清零在正、负数之间所处的位置是学生切确熟谙正、负数的关头。我对本节课细细揣摩，感应传染有以下几个方面是做得斗劲好的。
1.情境内容源于现实糊口，由此深切睁开对问题的切磋。
“我们在泛泛糊口中经常要记实数据，请同窗们来记实下面两个班篮要球角逐的得分气象”，以活的真实情境为研究素材，闪现出不合的记实功能，透视出学生的原认知状况，在此根底上睁开对新问题的研究，既让学生充实感应传染了研究负数发生的需要性，又能针对本班学生的现实气象调剂教学策略。为实施有用的教学做好了充实的预备。
2.汇集糊口中的有用素材，感应传染正负数的意义和它们之间的关系。
教学中，我汇集糊口中的有用素材。从天色预告中听一听；在购物小票上认一认；遵循各地的气温读一读；在现实糊口及第例说一说……让学生体味糊口中除夜量存在的具有相反意义的量，体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系。了了正、负数暗示两个正好相反的意义，在学生感性熟谙的根底长进一步抽象出正数可以暗示增多、高于、正标的方针等意义，负数可以暗示削减、低于、反标的方针的意义。
本节课我充实操作温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；考试考试写出温度-5℃、-20℃；在温度计上
拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生熟谙正、负数供给了很是形象的按照，学生进修起来有具体的事例做依托，抽象的概念就等闲理解。勾傍边充实阐扬学生的主体浸染同时也没有轻忽自己的主导地位，多次在关头处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度不异吗”“-5℃、-20℃斗劲谁低，谁高”“+5℃、-5℃之间相差若干良多若干好多度“……在勾傍边学生不单出手做，而且动脑思虑问题，再经由过程交流就可使学生掌控首要的数学的思惟和具体的进修编制，这样的数学勾当实效性就较着。
3.深挖常识背后折射出的数学思惟、编制，切确指导学生熟谙客不美不美观世界。
糊口中的负数这个内容假定掌控欠好极易片面理解，单单强调负数而轻忽此外一方面。客不美不美观事物都是彼此依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不成，这是辨证法的根底不美观不美观概念。经由过程这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思惟，要提到这样一个高度上来熟谙。所以，整节课中教师紧紧环抱两个相反意义的量让学生接触、熟谙、研究，最后才有了课的结尾学生感悟到的：“前进猬缩猬缩猬缩可以分袂用正数和负数暗示”。“增添削减可以用正负数”“意义相反的量便可以用正负数来暗示”……这样一些切确的熟谙和理解，这里面教师的指导功不成没。
分类是识事物的根底编制，人们在熟谙四周事物时除夜都是先按尺度将其分类，然后再辨析，最后获得对其完全的清楚的熟谙。在熟谙正负数时教师也采纳了分类的编制，同时重点研究0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，经由过程辨析与注释，得出了却论“0既不是正数也不是负数”。
以上这些设计视角坦荡，不局限于教材设定的一个局部空间内，而是广集成本，充实研发，为我所用。使概念教学的课堂沉闷一扫而光。但我感应传染自己在教学中有点于罢休不够，指导太多，有些可以由学生自行切磋、归纳的常识点没有让学生自由阐扬。我尔后必定要寄望这个问题，在教学实践中加以改良。
熟谙负数教学反思4
《熟谙负数》单元的教学看似简单，教起来仿佛感应传染轻松，学生进修起来也看似轻松，可在解决现实问题的时辰，却会发现有各类各样的问题闪现，在这里举一些典型例子：
1、 有部门学生经常把—40C读画成—60C。
2、 一号冷库的温度是—12摄氏度，二号冷库的温度是—11摄氏度，两库对比，（ ）号库的温度低一些。有良多学心理解为—11摄氏度温度低一些。
3、 同窗会议，商定下战书1时开会，早到30分钟记作+30，迟到10分钟，记作（ ），甲同窗是+15，乙同窗是—5，这两位同窗前后相隔（ ）分钟。典型短处为相隔10分钟。
4、一艘潜水艇所处的位置是海拔—100米，一条沙鱼在潜水艇上方40米，沙鱼所处的位置是海拔（ ）米。典型短处为海拔—140米。
是以，在教学过程中，我不竭在思虑：为甚么会有这样的问题存在呢？
在数学课程尺度中提出对熟谙负数教学要求的定位是：初步体味。体味的意思是：能从具体事例中，知道或举例声名对象的有关特点（或意义），能遵循对象的特点，从具体情境中识别出这一对象。
因为正负数暗示的是相反意义的量，若何辅佐学生切确的解决现实糊口情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思虑的问题。因为问题的存在，不能不想一些编制去解决这样的问题。
首先，对教材的编排作了从头的审阅。在教材编排中，我们可以不美观不美观不雅察看到，在进修负数的过程中，学生更多的是履历“具体情境中的数——注释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是辅佐学生熟谙负数与证书暗示相反的意义。教材让学生在丰硕的显示情境中体味负数的寄义后，闪现了数轴，这是一个关头。是以在教学这一部门内容的时辰，要重点让学生体味数轴上数的列举特点。而这也是想学生操作这一数学模子解决现实问题的最好的把手。
其次，若何在教学的'后期，填补教学中存在的问题。我考试考试着将数轴与现实问题连络起来解决现实问题。
第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。
第二步：必定基准点。遵循现实的情境必定每个数在这把“尺”上的位置。
第三步：遵循问题思虑解决的编制。
也就是在指导学生解决现实问题的时辰，试图将现实问题中的数目关系转化成图形，借助图形有用的解决问题。经由操练，除夜部门学生根底掌控这类编制，能有用的解决问题。
在反思的过程中加倍感应传染，若何吃透教材，掌控好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。
熟谙负数教学反思5
学生在泛泛泛泛的糊口中理当已接触过负数，但甚么是负数没需要定真正理解，教材将熟谙负数作为五年级学生进修的第一课，可见负数的首要性。
首先取材更合理。在旧教材中例1的设计是上海、北京、南京三个不合地域城市某天的温度对比，而现实糊口中这三个城市出格是上海和南京距离较近，温差斗劲小，学生的温差感应传染就不是那么强。新教材将上海换成了三亚，北京换成了哈尔滨，糊口中学生对这两个南北城市的不合天色感应传染更深，教材这样的编排以便更好地舆解用正数和负数暗示的两个相反意义的量。
其次重点更凸起。旧教材中上海和北京的温度分袂是+4℃和-4℃，新教材三亚和哈尔滨的温度分袂是+20℃和-20℃，对学生读数的要求下降了，根底上人人都能掌控。新教材将进修难度下降还表此刻温度计读数的'操练设计中，旧教材在试一试和练一练环节都有读数的操练，而且要肄业生学会读正负十几、二十几、三十几……的数。这是教学的难点，整堂课需要花失踪踪斗劲长的时刻，也没法让全数学生学会读数，而且经常使得例2的教学仓皇忙忙，有时操练部门也完不成教学要求，一堂课下来学生学得半生不熟。新教材在操练的设计上较着能凸起重点，每个操练都紧跟着例题的进修，难易适度，加倍闪现整节课是让学生感应传染现实糊口中暗示两个相反意义的量可以用正负数暗示，而不是重点让学生学温度计的读数。
最后形式更别致。新教材将原本旧教材中数轴上的数的熟谙不作为一个自力的操练，而是将其融入例4的教学中，把相反标的方针的旅程与数轴上的点联系在一路，不单辅佐学生在加倍一般的层面上成立对正负数的熟谙，成立加倍清楚的正数和负数的表象，而且学生对正数、负数和0的关系加倍了了，能感知整数、有理数的序列，成立数感。
全数单元这样有所调剂后，课堂松紧度加倍能节制好了，学生的常识加倍整体化了。可是优生假定学这点常识必然还不够，需要课后再有所深究。
熟谙负数教学反思6
《熟谙负数》是新教材中新增添的内容。负数的熟谙是数概念的进一步拓展，是学生进修有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主若是泛泛糊口中常见的、学生可以直接感应传染的负数。新《课程尺度》指出：数学要源之于糊口，悟之于糊口；教师要遵循学生现实创作发现性地操作教材，现实合适学生成长、促进学生自立构建的教学过程，使他们乐学、善学。
1、教学设计上的成功的处所
1、学生认知负数的最好起点掌控切确。
负数的本真意义是甚么？学生一看到负号，他的第一感应传染马上联想到减号。二者虽不能齐截，可是不是有着素质的联系呢？《九章算术》“两算得失踪踪相反，要令正负以名之”。正、负数在糊口中的本真原型是：进是正数，出是负数；买是正数、卖是负数；收是正数、付是负数；盈利是正数、不足是负数；强是正数、弱是负数等等。是以，我们认为：一样的事，成为操作题，可以用加减符号和数来暗示事的意义，而孤立用数来暗示时就用正负数暗示事的意义，二者的素质意义是一致的，可以看作，正负数是操作题中部门前提的截取暗示，加减是学生认知负数的最好起点，它是学生进修负数最好的逻辑起点和心理起点，有着精采的认知根底。
2、重点掌控到位。
《熟谙负数》这个内容的重点其实不单单强调负数而轻忽此外一方面。客不美不美观事物都是彼此依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的`两个方面缺一不成，这是辨证法的根底不美观不美观概念。经由过程这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思惟，要提到这样一个高度上来熟谙。所以，整节课中我紧紧环抱两个相反意义的量让学生接触、熟谙、研究，课中才有了学生深切的感悟：“增添获利可以分袂用正数暗示”、“削减吃亏可以用负数暗示”、“意义相反的量便可以用正负数来暗示”……
2、课堂教学上的成功的处所
1、从学生进修欢兴奋乐喜爱角度来看，课堂是灵动的。
本节课学生的进修积极性斗劲高，师生配合较默契，课堂上学生能当真思虑教员提出的问题并积极解答，有不合不美观不美观概念，有所构和，对常识的理解有所加深。学生举了良多有关负数的例子，迁移到糊口，应用到糊口了，也乐于去不美观不美观不雅察看糊口了。
2、从操练的方针性来看，操练是有用的。
负数的发生与成长，是与解决现实问题慎密联系的。在概念建构的过程中，教师指导学生借助气温初步理解负数的意义，并在操练中放置了各类不合的具有现实布景的相反意义的量的实例。温度、电梯、海拔高度、营业气象、风向等情境，为学生供给了丰硕的素材。例如，刘翔跑步中的逆风问题，学生富有情趣的演示，使一顺一逆的相反意义了了展此刻学生面前，也有用地晋升了对数学概念素质意义的理解。每个情境都慎密环抱“相反意义的量”有自己的着重，不单调动了学生的多种感官的介入，而且使学生在有限的时刻内，体味负数在糊口中的普遍操作，体味负数的进修与现实世界的联系，让学生的认知获得升华，更首要的是感悟数学进修的价值。
2、本课的缺憾
纵不美不美观整堂课，我小我认为本节课还有几个做得不到位的处所：
1、学生举的正、负数的例子仍是倾向于整数。教师闪现给学生的数据可能除夜都倾向于整数，学生思惟的定势也可能快乐喜爱举整数的例子，最好是可以或良多指导学生举各方面的例子，使常识更完美一点。
2、 如学生对常识的自立切磋性做得不够。好比在温度中，只是让个体学生上来指，假定能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内构和你是若何标的，再反馈，可能更能闪现学生的自立切磋性。
3、课堂改良的设想。
要加倍正视“0”的教学。在教学“0”是既不是正数，也不是负数的时辰，理当在学生标出正数温度和负数温度后，经由学生构和或分类，熟谙了“0”是正数和负数的分鸿沟时辰，就即时地让学生熟谙“0”既不是正数也不是负数。
熟谙负数教学反思7
例4在设定向东行走2千米记作+2千米，向西行走2千米记作-2千米往后，要在数轴（小学数学称为“直线”）上用点暗示出邮局和公园的位置。在数轴上暗示正数和负数，能清楚地默示出非零自然数都是正数，正数比0除夜；负数是与正数意义相反的数，负数比0小；0是正数与负数的分界，它既不是正数，也不是负数。这些常识曾在例2里已初步得出，此刻呈此刻数轴上面，能加倍直不美不美观形象地表达出正数、负数和0的彼此关系，包含了关于整数的常识结构。教材闪现出一条斗劲完全的数轴，它是一条标有箭头（标的方针）的直线，上面有暗示“0”的点（原点），和暗示1、2、3等正数和暗示-1、-2、-3等负数的点。教学时理当细心筹算闪现完全数轴的法度楷模，辅佐学心理解数轴上已有的数的位置及其意义，初步寄望到数轴上正数与负数的列举顺次。我是将教材这题静态闪现的，晦气于学生对数轴的熟谙和对正负数关系的进一步理解。
改削：首先给出一条箭头向右的直线，在直线上有良多间距相等的点，其中一个点的下面标注数“0”。接着联系例4中向东行走的千米数记作正数的商定，在数轴的“0”点的右边下方顺次写出1、2、3、4，暗示假定从“0”点解缆向东行走1千米、2千米、3千米、4千米所达到的位置，并奉告学生，数轴上的正数一般不写“+”。然后凸起例4中向西行走的千米数用负数暗示的商定，在数轴的“0”点的左边下方顺次写出-1、-2、-3、-4，暗示假定从0点解缆，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所达到的位置，强调负数的“-”不能漏写。上述的教学设计，给抽象的'数以形象的表达，有助于学生体味数轴上的点与数之间的对应关系，能够再次体验负数的意义。
指导学生看着数轴上的数，体味数的列举顺次，可以分两步进行。先细心不美观不美观不雅察看数轴上“0”的右边和左边分袂是甚么样的数，除夜白“0”和它右边的数是之前就熟谙的数，“0”左边的数是本单元教学的负数。联系“正数都除夜于0”体味“负数都小于0”，感应传染数轴上的数分布的合理性。再细心不美观不美观不雅察看正数1、2、3、4等，在数轴上的列举标的方针是从左到右；负数-1、-2、-3、-4等，在数轴上的列举标的方针是从右到左，发现正数的列举标的方针和负数的列举标的方针相反，正数和负数以“0”为分界。还可以回忆温度计上的刻度和海拔高度的寄义，体味数轴上正数与负数的列举标的方针的合理性。
熟谙负数教学反思8
“负数”这一概念当然是第一次闪现且斗劲抽象，但学生对此其实不是全无所闻。在教学中，我从游戏“说反话”引入，又经由过程存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在糊口现实布景中进修和感应传染正负数的意义，让学生充实理解用正负数暗示一些具有相反意义的量，成立正数和负数的数感。这类糊口化、经验化的问题情境，能激起学生自觉地用数学的思惟编制来不美观不美观不雅察看息争决糊口中的现实问题。经由过程不美观不美观不雅察看斗劲，学生自立归纳得出“正数都除夜于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。
若何引出数轴，使学生在数轴上清楚地看到从左到右的循序就是从除夜到小的顺次，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都除夜于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样经由过程借助糊口实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的体味，并在解决这些问题的'同时，使学生感知负数在糊口中的普遍操作，为学生解决糊口中的问题奠基了根底。
在本课的教学中有一个难点的措置理当激发寄望。“在温度计上暗示—11度”，对这一温度的暗示，学生经常会短处地暗示成—9。对这一暗示短处我们理当让学生进行反思，查找短处的启事，从而让学生体味用负数暗示时的思虑编制。首先要必定不美观不美观不雅察看的标的方针，其次必定数的暗示位置。我想经由过程这样的措置学生对“正负数是暗示相反意义的量”这一特点会获得加倍清楚的熟谙。
不足的处所：对学生的常识结构体味不深，有些问题设计的过浅，没有价值。导致常识的深度和广度遭到了限制，晦气于学生思惟的成长.
熟谙负数教学反思9
负数的相关常识，是畴昔小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的常识有两个方针：1、负数在泛泛糊口中的操作斗劲多，学生在糊口中经常看到负数，甚至操作负数。2、恰当知道一些负数的常识，扩年夜对整数的熟谙规模，能更好地舆解自然数的意义，为进入初中的进修作了根底的铺垫。这部门内容是在学生系统地熟谙自然数、小数和分数的`根底长进行教学的。经由过程负数的熟谙，使学生除夜白“数”不单搜罗正的，还有负的，从而使学生对数的概念组成一个完美、系统的常识结构，为而落伍一步进修有理数意义的运算打下根底。
小学阶段只要肄业生初步熟谙负数，能在具体的情境中理解负数，初步成立负数的概念，会描述、识别正负数，不闪现负数数学界说。有关数轴的熟谙，只是让学生能在数轴上暗示出正数、0和负数所对应的点。关于数的巨细斗劲，只要能借助数轴来斗劲便可以。
基于以上分化，必定教学方针以下：
1、连络熟谙的糊口情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的巨细关系，并会切确的认、读、写。
2、借助熟谙的现实情境，使学生履历数学化、符号化的过程，体味负数发生的需要性与合理性；学会用正负数描述现实糊口中具有相反标的方针的量；
3、初步熟谙数轴，在数轴上感应传染数序，渗入“数形连络”的数学思惟。
原本认为这节课不难，教后才发现有以下两个等闲犯错：
1、认读温度计和斗劲零下温度的凹凸。
2、熟谙数轴也是易错点。
改良编制：
首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的改变过程，再经由过程指导学生不美观不美观不雅察看酒精柱所处的凹凸位置，激起了学生对温度进行斗劲的思虑，也为接下来的两个零下温度的斗劲奠基了需要的常识根底。
两个零下温度的斗劲，负号后面的数越除夜，温度反而越低。操作温度计教具的优势，将温度计横着放，奉告学生这就像一条数轴，中心是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生能形象的经由过程温度计教具，深切地舆解正数、0、负数三者之间的关系。
熟谙负数教学反思10
教学了《熟谙负数》，因为学生的课前预习斗劲到位，课堂整体来讲很顺。但课上也闪现了一些问题：
1、不熟谙温度计？
在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很等闲，但在操练中良多孩子都不会写出温度计上的温度，询问启事，原本他们根柢就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导熟谙温度计，然后再指导遵循温度在温度计上暗示，下场仍是斗劲较着的。
在往后的教学中要这样措置这方面的教材，我想理当好一些：
增强对温度计的熟谙，经由过程对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数目。
（1）不要轻忽对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的分辩。至于两种温度有甚么异同，可以作为课后拓展操练让学生自己去体味。
（2）教会学生细心不美观不美观不雅察看刻度单元，能遵循刻度上除夜格与小格的划分推算出每小格暗示若干良多若干好多摄氏度。
（3）重点指导学生不美观不美观不雅察看以0刻度为分鸿沟，上下均有一样的'数字。这为凸起零上与零下起关头浸染。让学生初步感应传染在0的两侧，不异的数字暗示不合的寄义。
2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数目有不合的暗示编制。
经由过程不美观不美观不雅察看三个处所气温在温度计上的暗示，知道暗示零上和零下这样两个相反意义的数目，用之前的数没法暗示，使新知的教学呼之欲出，感应传染“+4”和“-4”两种暗示数的编制的需要与首要。在此根底上掌控读写编制，知道“+4”可以写成“4”，正号可以省略。
3、例2经由过程糊口中此外一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌控用正、负数暗示相反意义的量。
此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是进批改、负数的暗示编制与读法。这令我在教学中很难掌控，因为经常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称。
“以海平面为分鸿沟”这是本题的关头，它既沟通与上题“以0为分鸿沟”的联系，又是辅佐学生切确理解两地海拔高度为何要用正负数来暗示的重点。我在教学时先出示图，然后发问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种谜底：山脚、平地……然后经由过程读题体味到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分鸿沟”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。
4、操作对课上所接触到的数分类，将具有现实糊口意义的数目抽象出来，完成两个概念的进修。
在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特点，强调正、负数与0的关系。完成练一练，巩固这一常识点。
5、小结本课教学内容，辅佐学生梳理新知。
6、堂上检测。
五年级的教学予中低年级不合的处地址于增添了操练量，将操练课融入到新课中。
熟谙负数教学反思11
教学方针：
1．使学生在现实情境中初步熟谙负数，体味负数的浸染，感应传染应用负数的需要和便当。
2．使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都除夜于0，负数都小于0。
3．使学生体验数学和糊口的慎密慎密亲密联系，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，培育学生操作数学的能力。
教学重点：
初步熟谙正数和负数和读法和写法。
教学难点：
理解0既不是正数，也不是负数。
教学具预备：
多媒体课件、温度计、操练纸、卡片等。
教学过程：
1、游戏导入（感应传染糊口中的相反现象）
1、游戏：我们来玩个游戏放松一下，游戏叫做《我反 我反 我反反反》。游戏轨则：教员说一句话，请你说出与它相反意思的话。
①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（下降15层）。
2、下面我们来难度除夜些的，看谁反映最快。
①我在银行存入了500元（掏出了500元）。②常识角逐中，五（1）班得了20分（扣了20分）。
③10月份，黉舍小卖部赚了500元。（亏了500元）。④零上10摄式度（零下10摄式度）。（让学生在具体的气象中体味相反的意思。）
3、谈话：周教员的一名伴侣快乐喜爱旅游， 11月下旬，他又筹算去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他寄望了一下这几个处地址未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请巨匠一路和我走进天色预告。（天色预告片头）
2、教学例1
1、熟谙温度计，理解用正负数来暗示零上和零下的温度。
课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。
这里有个温度计。我们先来熟谙温度计，请巨匠细心不美观不美观不雅察看：这样的一小格暗示若干良多若干好多摄式度呢？5小格呢？10小格呢？
B、此刻你能看出南京是若干良多若干好多摄式度吗？ （是0℃。）你是若何知道的？（那儿何处有个0，暗示0摄式度）。（让学生经由过程温度计体味到0也有现实意义。）
（2）上海的气温：上海的最低气温是若干良多若干好多摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时辰是若何想的呢？（在零刻度线以上四格）
指出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄式度。（教师连络课件，凸起上海的气温在零刻度线以上）。
（3）体味首都北京的最低气温：北京又是若干良多若干好多摄式度呢？与南京的0℃比起来，又若何了呢？（比南京的0℃要低）你能用一个手势来暗示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？
（4）斗劲：此刻我们已知道了这三个处所的最低气温。细心不美观不美观不雅察看上海和北京的最低气温，它们一样吗？（纷歧样，一个在0℃以上，一个在0℃以下）。 ① 上海的气温比0℃高，是零上4摄式度，我们可以记作+4℃，读作正四摄式度，写的时辰先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不合了）再写一个4（板书），巨匠跟我一路来比齐截下。+4也能够直接写成4，把正号省略了。所以同窗们所说的4℃也就是+4℃。（板书）
② 北京的气温比0℃低，是零下4摄式度。我们可以用-4℃来暗示零下4摄式度（板书-4）。跟教员一路来读一下。写的时辰可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4便可以了，同桌互对比齐截下。
（5）小结：经由过程适才对三个城市的'温度的体味，我们知道记实温度时，以0℃为鸿沟，用象+4或4这些数可以来暗示零上温度，用-4这样的数可以暗示零下温度。
2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上）
3、听一段中心台的天色预告，将你听到城市的最低和最高温度记实下来。
4、小结：经由过程适才的进修，我们得出：以零摄式度为鸿沟，零上温度用正几或直接用几来暗示，零下温度用负几来暗示。
3、进修珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达编制（P4第2题）
1、同窗们你们知道吗？世界第一岑岭——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差
很除夜，这是和它的海拔高度有关的。比来经国家测绘局发布了珠峰的最新海拔高度。教员把有关网页带来了。（课件闪现网页，上面有简单的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。
2、今天教员还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些甚么？
3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔气象）。 你又能从图上看懂些甚么呢？（指导学生交流，回覆珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。
4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。巨匠再想想：你能用一种简单的编制来记实一下这两个处所的海拔吗？
（1）交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）
（2）小结：以海平面为鸿沟，+8844.43米或8844.43米这样的数可以暗示海平面以上的高度，-155米这样的数可以暗示海平面以下的高度。
4、小组构和，归纳正数和负数。
1、经由过程适才的进修，我们汇集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来暗示零上温度和零下温度，还可以暗示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们不美观不美观不雅察看一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？
2、学生交流、构和。
3、指出：因为+8844.43也能够写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0到底归于哪一类？（指导学生争辩，各自揭晓定见） ① 假建都赞成分三类的，教员可以出坚苦：我感应传染0可以分在4它们一类啊，你们若何来讲服我？
② 假若有学生揭晓分三类的，有的分两类的，可以指导他们彼此争辩。
4、小结：（连络图）我们从温度计上不美观不美观不雅察看，以0℃为鸿沟线，0℃以上的温度用正几暗示，0℃以下的温度用负几暗示。一样，以海平面为鸿沟，高于海平面的高度我们用正几来暗示，低于海平面我们用负几暗示。0就象一条分鸿沟，把正数和负数分隔了，它谁都不属于。但对正数和负数来讲，它却必不成少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负
数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都除夜于0，负数都小于0。这节课我们就和巨匠一路来熟谙正数和负数。（板书：熟谙正数和负数）
5、联系糊口，巩固操练
1．操练一第2、3题
2．你知道吗：水沸腾时的温度是____。 水结冰时的温度是____。 地球概况的最低温度是。
3．构和糊口中的正数和负数
（1）存折：这里的-800暗示甚么意思？（以原本的钱为尺度，掏出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元）
（2）电梯：这里的1和-1暗示甚么意思？（以地平面为鸿沟，地平面以上一层我们用1或+1来暗示，-1就暗示地下一层）。教员此刻要到33层理当按几啊？要到地下3层呢？
6、课堂小结
这节课我们一路熟谙了正数和负数。在我们的糊口中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失踪踪分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来暗示。
板书设计:
负数的熟谙
象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；
象-4、-155等这样的数我们叫做负数；
而0既不是正数，也不是负数。
教学反思：
数学来历于糊口，负数的闪现，是糊口中暗示两种相反意义的量的需要。是以在课的最早，我为学生供给一些熟谙的糊口素材，让学生从身边熟知的糊口现象解缆，操作原本的糊口经验，解决若何记实、分辩两种具有相反意义量的现实问题。学生在记实及交流记实编制的过程中，履历数学化、符号化的过程，体味负数发生的需要性，亲自履历常识的发生过程。并指导学生把所学的数学常识应
用到糊口中去，用正、负数注释身边的数学问题，体味了数学在现实糊口中的操作价值，体味了进修数学的首要性。
为凸起重点、打破难点，我精心设计了数学问题，如：先提出若何能暗示相反意义的两个量，激起学生思虑，追求分辩两种量的编制。并在交流记实编制的互动过程中，进一步启动问题：哪一种记实编制加倍精练呢？在此根底上，我进一步提出糊口中还有哪些用正、负数暗示的例子？培育学生用数学的目光不美观不美观不雅察看糊口，并经由过程除夜量的事例加深对负数的熟谙，感应传染数学在现实糊口中的普遍操作。我在课堂上不竭激起学生进行数学思虑，深化学生的数学思惟勾当，层层敦促，打破了难点，凸起了教学重点。是以在对0的归属问题的构和中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来声名0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。
但在教学中也存在着不足。如：多是给学生供给的糊口素材还不够多，学生对负数发生的需要性体味还不够深切，甚至在课的最后，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是若何发生的？声名在“让学生感应传染负数发生的需要性”这一环节的措置还不够到位，要进一步研究。
熟谙负数教学反思12
今天上了第二节课，对教材的理解可能更深了一点，第二节课与第一节课的分辩理当在于，第一节课中有斗劲了了的“0”，正负暗示的量相对较固定，而第二节课的“0”可能其实不必定，同时正负暗示的量是酬报划定的，可以划定向东走为正，也能够划定向西走为正，这就需要学生具有必定的抽象能力，并学会辩证地看待问题，只有在切确理解正负的相对关系的根底上才能进走应用。是以在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有出格首要的0。非论是数轴上的0仍是温度计上的0，甚至是海拔上的'“0”,都要让学生充实理解0是正数和负数的分鸿沟.这样学生才不至于犯错。 在教学中有这个一节细节，操练一第10题，暗示上下车人数时，有学生回覆，上车+8人，下车-3人，是不是声名他们并没有真正理解正负数暗示的意义呢？+8的正现实上就暗示了上车的意思，他们理解了吗？若何解决这个问题呢？我首先让他们不美观不美观不雅察看哪些数据暗示上车人数，哪些暗示下车人数，再让他们说说若何看出来的，功能细心的学生发现起点站+21人必然是上车的，终点站-21人必然是下车的，得出了正数暗示上车的人数，负数暗示下车的人数，这样再做下面的问题问题就会好一点。从后面的下场来看还可以。此外一点不成熟的不雅概念：学生的承担越减越重，是不是也与数学课堂中其他的常识太多有关？例如这部门内容刚最早就出示温度计（只有摄氏度），让学生自己读读，说说暗示的意义，学生是不是会学得轻松一点。在操练中所接触的那些具体的情境，事实有若干良多若干好多教师能记得：月球概况的最低气温是-183摄氏度，又况且学生呢？此刻的数学课对数学教员的要求是愈来愈高了,不单要有扎实的数学根底功还要有扎实的语文功底。
熟谙负数教学反思13
本节课的教学方针是让学生经由过程泛泛糊口中的事例，进一步熟谙正、负数的意义，会用正、负数来表述泛泛糊口中的事物。
“负数”这一概念当然是第一次闪现且斗劲抽象，但学生对此其实不是全无所闻。温度计学生对它已有了认知根底，教材又供给了除夜量丰硕多彩、切近糊口的素材。教材以现实糊口中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在糊口现实布景中进修和感应传染正负数的意义。教学中，我让学生自己列举糊口中正负数操作的实例，体味引进负数的需要性，理解负数的意义，成立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的界说，在教学的时辰，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地了了正、负数的意义。我预备了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生切确熟谙正、负数的关头。
教学中，应用了多种进修编制：熟谙温度计；操练找温度；得出0的特点和正负数的寄义；熟谙海平面，加深对0、正负数的理解。在现实糊口及第例说一说……让学生体味糊口中除夜量存在的具有相反意义的量，体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系。
本节课充实操作温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；考试考试写出温度+13℃、-3℃；这些都为学生熟谙正、负数供给了很是形象的按照，学生进修起来有具体的事例做依托，抽象的概念就等闲理解。
数学课程尺度指出，数学是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有常识的`根底上体验和理解数学常识。
美中不足，假定我还在教材的伸缩面当令拓展一下可能会更好。在让学生体味负数的发生及温度计中的负数时，假定让学生更进一步体味到负数的发生是为了更便当于暗示，酬报发生的一种数。在不美观不美观不雅察看温度计时，让学生进一步发现负数、0、正数的关系，还可让学有余力的学生感应传染到负数的巨细，体味当温度愈来愈往下时，温度就愈来愈冷，离0越远，负数就愈来愈小；反之，温度愈来愈高，正数就愈来愈除夜，为熟谙数轴提早渗入。
熟谙负数教学反思14
本节课教学负数，是此刻小学数学教材中新增添的内容，它的常识只触及到负整数的初步熟谙。本节课的首要使命是联系温度和海拔高度的暗示编制，连络现实情境教学负数的意义，让学生初步熟谙负数，初步能认、读、写负数。具体分三个条理：第一，用负数暗示低于零度的温度，学生初度感知负数。第二，用正数或负数暗示海拔高度，丰硕对负数的感性熟谙。第三，初步揭露正数与负数的概念。基于此，本节课我力争达到以下几点：
（1）经由过程丰硕多彩的现实糊口气象，辅佐学生体味负数的意义。
本节课我为孩子们供给了众多丰硕的糊口中的正负数现象，如：转入、转出学生；盈利与吃亏……等等，既激发学生的切磋欢兴奋乐喜爱，又让学生感应传染到数学就在糊口中，体验到数学的无限魅力和价值。
（2）在例题的措置上抓住重点，使学生了了正数和负数的暗示编制，打破负数、正数与0的关厦魅这一教学难点。
教学中，我首先介绍温度计中0刻度线暗示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后了了海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并经由过程温度计的'不美观不美观不雅察看和海拔图的操作，使学生加倍直不美不美观的理解。
（3）分条理切磋，由简入繁，由易入难。
先经由过程糊口气象让学心理解甚么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和熟谙正、负数，考试考试用新常识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而指导斗劲辅佐学生打破负数、正数与0的关厦魅这一教学难点。最后经由过程适当的糊口操作操练，丰硕学生对负数概念的理解和建构。
不足的处所是因为课件内容量除夜，导致习题的措置不实时，没有完成当堂的使命。
熟谙负数教学反思15
《熟谙负数》单元的教学看似简单，教起来仿佛感应传染轻松，学生进修起来也看似轻松，可在现实上课的时辰，我发现有各类各样的问题闪现。
因为正负数暗示的是相反意义的量，若何辅佐学生切确的解决现实糊口情境下的正负数问题，这是值得我在教学中进行思虑的问题。因为问题的存在，不能不想一些编制去解决这样的问题。
在教学中我设计了经由过程不美观不美观不雅察看糊口中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的标的方针步履中操作负数进一步理解负数的意义，除夜白用正负数可以暗示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数发生的启事，接着指导学生列举糊口中正负数操作的实例。
如：飞机上升500米用+500米来暗示，下降500米则用-500米来暗示;小红向东走了20米用+20米来暗示，向西走20米则用-20米来暗示。再次让学生体味引进负数的需要性，理解负数的意义，成立正数和负数的数感。这类糊口化、经验化的问题情境，让学生体验了数学与糊口的慎密慎密亲密联系，并能激起学生自觉地用数学的思惟编制来不美观不美观不雅察看息争决糊口中的现实问题。这一过程的重点是辅佐学生熟谙负数与正数暗示相反的意义。
教材让学生在丰硕的显示情境中体味负数的寄义后，闪现了数轴，这是一个关头。是以在教学这一部门内容的时辰，要重点让学生体味数轴上数的列举特点。而这也是想学生操作这一数学模子解决现实问题的最好的把手。在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采纳指导学生慎密连络情境不美观不美观不雅察看的教学策略。“我们从温度计上不美观不美观不雅察看，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数暗示，0℃以下的温度用负数暗示。一样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数暗示，海平面以下的高度用负数暗示。从中你发现了甚么?”
在此问题根底上，提出更了了的问题：“0是正数吗?0是负数吗?”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰硕的显示情境中进一步体味负数的寄义，学会斗劲负数的.巨细，以除夜树为起点，一小我往东走，一小我往西走，若何在一条直线上暗示出他们步履后的气象，引出数轴，使学生在数轴上清楚地看到从左到右的循序就是从除夜到小的顺次，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都除夜于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点;然后又列举了糊口中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连?
这样经由过程借助糊口实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的体味，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在糊口中的普遍操作，为学生解决糊口中的问题奠基了根底。
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