《将相和》教学反思

时刻：2022-10-07 10:07:54 教学反思我要投稿

《将相和》教学反思

　　身为一名到岗不久的教员，教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编精心清理的《将相和》教学反思，接待浏览与保藏。

《将相和》教学反思

《将相和》教学反思1

　　《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、成长和功能，有相对的自力性，但又慎密联系，合起来组成《将相和》这一完全盘曲的故事。在教授时，我的思绪是第一课时先解决字词和体味文章的首要内容，然后在第二课时经由过程文章的具体语句体味蔺相如和廉颇的人物形象，进而体味三个故事的内在联系。

　　在教学过程中，学生可以遵循自己快乐喜爱的故事构和，每个学生经由构和都有了自己对人物的理解。小组陈述请示时，学生可以经由过程文章中的重点语句分化出蔺相如是一个机智过人、英勇无畏、不畏强权和保全除夜局的人，分化出廉颇也一样是保全除夜局、知错就改的人。

　　不足的处所：

　　1.最除夜的.问题是语音腔调过度平，不能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。在指导朗读时，学生朗读的比教员还要有激情。

　　2.在时刻的掌控上不够充实，最早时辰有些废弛，没有很好的掌控时刻，导致后来时刻不够充实，良多问题构和的不充实，理当揭示的图片也一闪而过，最后的小练笔没有让学生揭示，因为对时刻的掌控不切确，导致没有揭示一节完全的课堂。

　　3.在课堂上与学生的交流不默契，不能很好的接住学生的回覆，没有当令的小结，使得课堂上学生与教员有些脱节，没有融为一体。

　　改良编制：

　　1.最首要的是多听听朗读，改良自己的语音腔调，多些顿挫顿挫，让全数课堂活跃起来，积极调动学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　2.学会掌控课堂，与学生在课堂上多交流，当令的小结学生回覆的要点，让学生知道甚么是重点。

　　3.时刻的掌控上，要矫捷，时刻不够的时辰适当的调剂时刻放置，给学生揭示的时刻，读一读自己写的小练笔。

《将相和》教学反思2

　　本课是遵循司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象光鲜、故工作节盘曲悦耳，令人入神，更以首要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育；廉颇这位宿将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。针对教材的这一特点，我在教学中指导学生在浏览中动心动情，发生积极的激情体验。

　　《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、成长和功能，有相对的自力性，但又慎密联系，第二个故事是第一个故事的成长；前两个故事的功能，又是第三个故事的启事，合起来组成“将相和”这一加倍完全盘曲的故事。教学时，我的思绪是，先指导学生斗劲充实地浏览全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的前因后果，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深切研究每个小故事触及的有关问题；最后再指导红色河南感联系全文评价故事的首要人物。

　　弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价往后，我知道学生给三个小故事加个小问题，主若是操练学生的归纳综合能力。只要根底合适故事内容我都给于了必然，关头是要肄业生讲出归纳综合的出处。

　　在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我遵循学生的常识现实，只要他们能说出其中的因果关系便可，没有太高的要求，方针要调动学生的介入积极性。

　　指导学生精读课文时，我连络课后“思虑·操练”第三题，让学生提出自己感欢兴奋乐喜爱或不懂的问题，组织学生交流构和，先分小组构和交流，再由代表插手全班的交流构和。红色回归年积极性高，进修欢兴奋乐喜爱很浓。对提出的问题，教师要长于指导学生梳理，主若是理出那些环抱课文重点、难点的问题，供学生构和；对那些跟课文关系不除夜的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂下场。

　　本课不单以光鲜的人物形象、盘曲悦耳的故工作节令人入神，更以首要人物蔺相如的'高尚品质给人启发和教育；廉颇这位宿将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我指导学生在浏览中动心动情，发生积极的激情体验。连络“思虑·操练”第一题让学生说说快乐喜爱课文中的哪小我物，为甚么快乐喜爱他，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的不雅概念，把自己的见教学具体，说清楚。只要言之有理，我就加以必然。方针是鼓舞鼓舞激励学生介入课堂，操练他们口头表达能力，培育他们的爱国思惟和各自的夸姣品质。

　　回首回头回忆回头回忆本节教学，教员教的轻松，学生学的兴奋，追其启事是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

　　但细想过程，也存在不足。一是在有激情的朗读操练上窘蹙频率，那时有些轻忽；对人物形象的分化，教员包揽庖代的话语有些多，应罢休让学生构和交流。

　　在尔后的教学中不竭进修，不竭试探，把新的教学理念贯串课堂，让学生积极介入课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力获得成长。

《将相和》教学反思3

　　作为新教师，有幸插手泉河头小学和西考试考试小学的第一届校际联谊。在校长、主任和列位师傅、教员的辅佐下，经由一周的听课、教研、改稿磨课，过程很艰难，但收益颇多，在课程尺度的应用与理解，教学方针的拟定、教参的操作、课本的研究、教学环节的设计、教师措辞的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收成。但当然如斯，对这一课的课堂揭露仍然有良多问题，下面就《将相和》这一课，做以下反思：

　　1、教学方针

　　《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学方针是：第一课时教学方针：

　　1、熟谙7个生字，会写9个生字。切确读写“召集、参议、承诺、昌除夜、商定、胆寒、辞让、回绝、本事、诸位、和氏璧、价值连城、义正词严、完璧归赵、战无不胜、战无不胜、负荆请罪、齐心合力”等词语。

　　2、切确、流利、有激情地朗读课文。

　　3、（1）体味课文内容，能用自己的话归纳综合每个故事的首要内容；

　　（2）并能为每个故事加上四字小问题；

　　（3）贯通3个故事之间的内在联系。

　　（第2个故事是第1个故事的成长，前面两个故事的功能又是第3个故事的启事,合起来组成“将相和”这一完全盘曲的故事。）；（重、难点）

　　4、让学生感应传染故事的盘曲活跃和人物形象的有条有理，感应传染古典名著的魅力，激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱。

　　第二课时教学方针：

　　1、有激情的朗读课文，朗读指导（重点）

　　2、感应传染人物形象，体味廉颇的勇于认错、知错就改，以国家益处为重，具有爱国思惟；（重点、难点）

　　3、体味蔺相如的机智英勇、思虑周详和以国家益处为重，顾除夜局、识除夜体的珍贵品质和政治远见。（重点、难点）

　　4、让学生感应传染故事的盘曲活跃和人物形象的有条有理，感应传染古典名著的魅力，激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱。

　　我是连络，理解首要内容，感应传染人物形象，体验浏览名著的乐趣的本组单元方针，和《语文课标》第三学段的教学方针而拟定的。在教学过程中抓住措辞描绘人物的文句、表达编制、表达下场指导学生对人物形象的体味、感应传染，潜移默化地进行激情立场价值不美不美观的陶冶传染。

　　2、重组教学内容。

　　《将相和》是遵循中华优良传统文化经典《史记廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，巨匠耳熟能详，遍地称道。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的进修使命是自学生字词和归纳综合首要内容,为每个小故事加上四字词语小问题，难点是理解三个小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分化词语词性，感应传染激情色采，体味人物心里。同时，对廉颇话语的'感悟，经由孩子们的辩证分化，体味对人物、事务的评价要从多个角度阐述而不是从片面界说。同时也为第二课时，体味蔺相如的人物形象做了铺垫。

　　第二课时，经由过程一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如其实不单仅靠一张嘴，他是有本事的？”来经由过水平析句子，体味人物形象和特点。睁开构和，发现问题、解决问题。

　　3、巧排教学结构

　　我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇奥地措置。我先让学生找出不和的闪现“廉颇不服,是因为他认为:自己"功无不克""战无不胜"立下了良多除夜功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相发生矛盾的直接启事,有了将相之间的矛盾才有体味决矛盾的切磋过程，引领学生弄清三个故事的联系，辅佐学心理解将相为甚么“不和”，然后在经由过程人物措辞形象的对比理解，辅佐学心理解将相为甚么“和”。经由过程有激情的朗读和人物形象分化，再加上表达能力的操练，以（一条措辞文字操练线，一条感应传染人物形象激情线）使学生的熟谙得以晋升，使语文的工具性与人文性达到了协调的统一。这切磋的过程学生构和得最早强烈强烈热闹起来。

　　在进修故事中，我设计有用的采纳了自立、切磋的教学编制。学生自读课文，勾勒课文若何应用措辞描绘人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行激情的感应传染并作批注。而在读文本，体味人物形象和脾性时，学生则思惟活跃，畅所欲言，畅所欲言，揭晓自己的不雅概念和不美观不美观概念。在教学过程中充实阐扬学生的自立性，以学生为主体，我没有完全遵循我预设的评析顺次，而是跟着学生的理解层层深切分化人物脾性，学生思惟获得迸发、碰撞，较好的闪现了课堂教学的活跃性。

　　4、设计读写连络

　　在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体味廉将军知错就改、勇于改错的除夜将军形象，对这一悦耳场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪一贯被后人传为嘉话，假定那时围不美不美观的苍生看到了这一幕，他们会说些甚么？这件事传到秦王或赵王的耳朵里，他们可能会说些甚么？廉颇的手下或蔺相如的手下看到除夜将军负荆请罪，又有何感应？）中睁开想象，锤炼表达能力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色清理在成长的萍踪本上，与校本的写作特点操练相连络。

　　我力争但愿闪现新课程尺度的更始标的方针，闪现措辞文字的感悟和应用，但愿上一节扎实、真实、有思惟的语文课，但因为本人的教学机智不够，课堂环节不够慎密，等闲被孩子们的答题牵引着偏离课题，教师措辞不够精辟，提出的问题不够了了，教学下场与我猜想的有点距离，我遵循学生的学情调剂了教学的环节与节奏。未能为学生供给精采的进修前提达到有用性的进修下场，出格是没能让孩子有更充实的时刻去朗读或演读蔺相如的措辞，体味其除夜智除夜勇的特质，感应很是遗憾。

《将相和》教学反思4

　　今天讲《将相和》一课，感应传染整体思绪是按自己课前备课设计的，开初孩子们还不能进入状况，但在分化课文时，默示愈来愈好，几近达到人人都有话要说。现反思以下:

　　1、导课。抓住了课题中的三个多音字，当然这一环节用时较多，但学生了了每个字的读音了。（这一环节，可不成以这样措置:我在引出三个多音字时说:开初不敢读问题问题，读了几遍课文后才回偏激来读问题问题的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同窗读的对，而不是像今天这样焦心揭秘，下场会更好。）

　　2、环抱“和”睁开进修。找到将相不和的句子，少增一会儿就找到了，并谈出了自己的'不雅概念，这环节措置得很是顺遂。然后在这个点上实时填补廉颇和蔺相如资料，让学生除夜白两人开初身份差异很除夜，为下文进修做好了铺垫。接着我们环抱廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”睁开构和，这是这课重点，孩子们这时辰也已进入状况，由上课初的冷场进入你追我赶的火热排场。

　　不管找到哪一部门，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很除夜很除夜，很亮很亮的生成点，我没有掌控住，当靠谕说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的默示，英勇剖断，为赵国挽回了体面，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边陲守候，也就作罢。我这时辰总结“原本渑池会上廉颇也有功勋啊！”这一节就畴昔了。假定那时我继续问“可是，看渑池会回来往后，赵王做了甚么？”学生一看就除夜白，赵王只奖励蔺，轻忽了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇那时的立场了。唉！除夜的失踪踪误！这也造成这课上的斗劲平平。搜罗课前预备的填补蔺在渑池会上的神采，也给忘失踪踪了。）

　　明天讲时，必定再回头找找这个处所，让学生真正体味每个故事每个环节，那时人物的设法。看明天未来常泛泛就要把每节课都要预备正视一些，必定必定实时写反思！

《将相和》教学反思5

　　人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为布景，记叙了几个小故事，搜罗《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”酿成“不和”，最后又“和洽”的过程。本节课首要进修第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：

　　《语文课程尺度》提到：语文课程具有的丰硕人文内在对学生的精神规模有深远的`影响，小学生经常对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要正视语文的陶冶传染浸染，要正视教学内容的价值取向。身为小学语文教员，在这方面不应该受社会上的风行元素所影响。

　　词语是构建言语除夜厦的根底。堆集词语的首要手段之一是默写词语，可惜这一传统操练已慢慢被裁减出课堂，闪现这类现象的启事主若是窘蹙对传统操练的挖掘和立异。

　　《将相和》是篇长篇课文，遵循这个特点，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同窗们掀开操练本，遵循意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”

　　1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战争，没有不胜利的。”是“战无不胜、战无不胜”。“我们可用一个甚么词归纳综合”。“军功赫赫”。

　　2、“出处充实切确，很有气焰。”是“义正词严”，“请找出这个词的反义词。”“呆头呆脑。”

　　3、“用若干良多若干好多钱也买不到的宝物。”是“价值连城”。“谁能遵循完璧归赵这个故事造一个句子?”“和氏璧是价值连城，秦王千方百计想获得它。”……

　　这一来，小学生们都来欢兴奋乐喜爱了，听得很是专注。词语默好，1分钟。看来例如形式与方针都单一的传统型默词语，也欠好。

　　操练学生听力和寄望力分拨;堆集词语和整体感知课文;对“除夜细腻方、义正词严、齐心合力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

　　在教学“负荆请罪”时，我又给学生们安插了说的操练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些甚么，课文没有写，请学生想想他们各会说些甚么并写出来，预备交流。学生欢兴奋乐喜爱盎然，写出了良多活跃的“对话”，如：廉颇：蔺除夜人，您真是宽宏壮量，肚中能撑船，我廉颇是莽撞之人，之前的言行有辱除夜人，我竟失踪踪臂国家死活死活和您闹不和，真是罪恶。蔺相如：将军能知错更正，不是很好吗?有何罪恶?

　　新纲要指出：教师要阐扬创作发现性，针对教材的现实和学生的春秋特点，采纳矫捷多样的教学编制，拓展语文进修的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问-学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生介入语文实勾当的积极性。

《将相和》教学反思6

　　《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是遵循司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。有相对的自力性，但又慎密联系，故工作节完全盘曲，令人入神。在全数故事中，人物形象光鲜、以首要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育；廉颇这位宿将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。

　　1、经由过程人物间的对比体味人物的夸姣品质。

　　本节课设计的`是第二课时，那么若何指导更好地学生进修《将相和》呢？假定只要求一般的读懂故工作节其实不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。所以对本节课的教学，我采纳对比法指导学生读懂课文中的首要人物蔺相如，体味人物的夸姣品质。为了达到教学方针，凸起重点，打破难点，首先让学生简单地评价文中的人物，整体感悟，但这类感悟仍是初步的、表层的；首要的是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，激起对比，从对比中加深对人物的感悟。我让有不异体味的同窗到统一小组交流进修，以读为本，并进行陈述请示，从各个小组的交流陈述请示中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏壮量。

　　2、尊敬学生的个性体验，凸起了学生的主体地位。

　　教员教的轻松，学生学的兴奋，追其启事是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

　　1、新课伊始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同窗带着巨匠提出的问题最早自立进修。

　　2、有不异体味的学生到一个小组内交流，陈述请示，教师随机指导朗读。

　　第一小组：蔺相如与赵国文武除夜臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。

　　第二小组：我们组把蔺相如与秦王比，感应传染秦王阴险奸狡，而蔺相如能洞察人心，才获得斗争的成功。

　　第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感应传染到廉颇这小我很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏壮量的人。

　　在这一环节中，我充实相信学生，给学生除夜量的进修时刻，让学生遵循自己的激情体验感悟蔺相如的夸姣品质。

　　课堂永远是一门出缺憾的艺术，在解决第二小题时，因为时刻的关系，只是让学生简单地进行了陈述请示，没有深切地进修研究。所以最后我把这一问题放到了第三课时，让学生不才节课再继续深切地体味三个故事之间的内在联系。

　　我会不竭地研究自己的教学，提高自己的能力，能更矫捷地掌控课堂，更好地为学生处事。

《将相和》教学反思7

　　教学方针：

　　1、熟谙7个生字，会写9个生字。切确读写“召集、参议、昌除夜、商定、胆寒、回绝、本事、诸位、和氏璧、价值连城、义正词严、完璧归赵、战无不胜、战无不胜、负荆请罪、齐心合力”等词语。

　　2、有激情地朗读课文。

　　3、体味课文内容，贯通3个故事之间的内在联系。感应传染人物形象，体味人物的爱国思惟和他们各自的夸姣品质。

　　教学重难点：

　　1、读讲故事，感应传染人物形象。

　　2、掌控三个故事之间的联系。

　　教学放置：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、预习切磋

　　1、同窗们，“战国七雄”时代，秦国是最强除夜的一个国家，它总有吞失踪踪其他国家的野心。是以，那时一些中、小国家在军事和社交方面的编制就具有关系到国家兴亡的重除夜意义。今天，我们就进修发生在那时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。

　　2、读了课题，你有甚么疑问吗？

　　2、合作交流

　　1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。

　　2、自由读文，思虑适才的问题。

　　3、想想课文首要讲了一件甚么事？

　　4、小组进修。

　　3、品读体验

　　（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。

　　2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分袂在课文的哪些自然段？

　　3、学生陈述请示。

　　4、采纳多种形式指导朗读，从各个故事中找出能归纳小问题的语句，指导归纳。如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小问题《完璧归赵》。B、过了几年，秦王约赵王在渑池接见接见会面？小问题《渑池接见接见会面》。C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接？小问题《负荆请罪》。

　　第二课时

　　（二）、默读《完璧归赵》，思虑：你认为蔺相如是若何的人？从文中哪些句子体味出来？

　　1、学生默读思虑。

　　2、同位交流。

　　3、学生陈述请示：

　　评价：蔺相如是个英勇机智的人。

　　重点句段体味：

　　（1）秦王双手捧住璧，一边看一边奖饰，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这气象形象，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小短处，让我指给您看。”（奇奥夺回和氏璧）

　　（2）他义正词严地说：“我看您其实不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您若是强逼我，我的脑壳就和璧一路撞碎在柱子上！”（理解“义正词严”，为了国家的益处愿意牺牲自己的爱国、英勇精神）

　　（3）蔺相如说和氏璧是价值连城，要进行个昌除夜的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（奇奥地迟延时刻，让和氏璧完璧归赵）

　　（4）到了进行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，除夜细腻方地说：“和氏璧已送回赵国去了。您假若有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失踪踪信。否则，您杀了我也没有用，全国的人都知道秦国是历来不讲诺言的。”（机智、英勇）

　　（三）、默读《渑池接见接见会面》，采纳以上编制体味人物形象

　　1、学生默读思虑后陈述请示，教师指导评议。（进修编制与上个故事不异。）

　　2、需要寄望的处所：

　　（1）找出描述廉颇的句子，说说从中知道了甚么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惊慌三分）

　　（2）从《完璧归赵》和《渑池接见接见会面》两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体味到甚么？（在蔺相如智斗、廉颇配合的气象下，秦王无可何如）

　　第三课时

　　（四）、默读《负荆请罪》故事，连络上两个故事思虑：廉很是甚么不服气？

　　句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上除夜夫。

　　句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

　　句段三：我廉颇战无不胜，战无不胜，立下良多除夜功。他蔺相若有甚么本事，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。

　　4、巩固迟误

　　（一）、品读蔺相如的有关语句，体味蔺相如形象（寄望在人物的措辞中体味“保全除夜局，以国家益处为重”）

　　（二）、从廉颇的措辞和动作中体味廉颇的.脾性特点（知错能改、酷好祖国）

　　（三）、回首回头回忆回头回忆全文，体味三个故事间的联系

　　每个故事都有矛盾的发生、成长和功能，有相对的自力性，但又慎密联系，第二个故事是第一个故事的成长，前两个故事的功能，又是第三个故事的启事，合起来组成“将相和”这一完全盘曲的故事。

　　课堂功课

　　提出感欢兴奋乐喜爱的问题或不除夜白的问题与同窗构和。

　　板书设计：

　　将相和

　　完璧归赵

　　渑池之会

　　负荆请罪

　　教学反思：

　　感应传染人物形象的有条有理，是本课的重点。教学时，操作措辞把学生带到情境傍边，让学生在读、议、辩、演中感应传染人物。

《将相和》教学反思8

　　将相和，这篇文章讲完了，留下了良多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，恰是在这不竭的反思中，教学才日趋成熟。

　　本课教学，有以下几处值得倡导的处所：

　　1、在这课的教学中，用这句话管辖教学，全课教学的思绪清楚：“廉颇很不服气，他对他人说：‘我廉颇战无不胜，战无不胜，立下良多除夜功。他蔺相若有甚么本事，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学心理解这句话，往后练读这句话，寄望让学生读出不服气的语气来。学生体味到了廉颇的设法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们感应传染他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同窗们在文中画出蔺相如的措辞来。因而学生们出手在文中找出蔺相如的措辞，自由陈述请示，体味、理解人物的品质，最后回归到廉颇也熟谙到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，分开了繁琐的分化，给了学生自己出手，动脑，动口的机缘，让学生做了进修的主人。

　　2、对文本进行了加工措置，拓展了学生的思惟。

　　1、在进修负荆请罪内容时，连络文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的措辞，动作，神志，并表表演来，从而培育了学生的想象能力及白话酬酢能力。

　　2、立异性的设计板书，给了学生更除夜的成漫空间，也激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。连络人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生连络人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭刻于心。

　　3、正视了对学生进修编制的操练

　　!、正视了朗读编制的指导。在教学中，正视指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不合心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出义正词严的除夜无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。

　　2、正视了理解课文编制的操练。理解人物品质时，正视指导学生抓住人物的`神志、动作、措辞来品析，从中体味出人物的品质来。并指导学生学会用不合的编制在书上适当批注。

　　在教学中，也发现了存在的问题，在尔后的教学中，还要进一步的改良：

　　1、对学生的评价还不够实时，评价的措辞还不够丰硕。评价学生，是对学生现阶段进修编制的一个小结，也是

　　调动其他学生进修积极性的一个手段，是以做为教员必定要关注并评价每次学生的讲话，用真心的鼓舞鼓舞激励换取他们的进修积极性。

　　2、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体味到人物的品质时，做为教师要有梳理、归纳综合学生的零乱的讲话的能力，把学生措辞中提到的闪光点做一下适当的结语，这样对文章的内容学生就会发生整体的熟谙。

　　3、还要在教学中正视教给学生分化，浏览的编制，从而达到教是为了不教的方针。

《将相和》教学反思9

　　人教版第十册中的《将相和》，故事人物脾性光鲜。

　　教学时，我设计了一个语文实践勾当──编撰对联，评述人物。学生欢兴奋乐喜爱高涨，课堂上不单有超卓的对联，更有超卓的对话。

　　片段一：交流描述蔺相如的对联。

　　片段二：交流描述廉颇的对联。

　　片段三：评议描述蔺相如，廉颇两人的对联。

　　读着一副副超卓绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不由思虑着这堂课的'亮点：

　　首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践勾当将理解，堆集，应用奇奥地整合在一路。要想编好对联必需深切地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特点。其间，咬文嚼字，思辨考虑，学生除夜除夜锤炼了遣词造句的能力。针锋相对，宽容除夜度，负荆请罪等词语考虑选用的背后经常是复杂的思惟勾当，这不单堆集了措辞，积淀了语感，更培育了聪明，使学生感应传染了对联的魅力，提高了文化品位。

　　其次是实现了个性化的进修。进修内容，自立选择，详读甚么，略读甚么，选读甚么，品读甚么，个体抉择。默读，朗读，浏览等念书编制，不加限制。思惟编制，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以整体归纳综合，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，闪现出价值的多元化。这一切培育了自立，合作，切磋的浓浓空气。

《将相和》教学反思10

　　《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两小我物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智英勇、临危不惧、保全除夜局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家益处为重，爱国。个性的品质学生等闲掌控，共性品质学生掌控仍是有必定难度。为此，教学中我让学生充实去读、悟、演，写贯通人物的个性品质和共性品质。这一过程充实闪现语文进修的趣味性、主体介入性和创作发现性原则。

　　蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的概况启事，素质上缘于廉颇的短处熟谙“我廉颇战无不胜，战无不胜，立下良多除夜功。他蔺相若有甚么本事，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，布满不满激情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话管辖教学，全课教学的思绪清楚：“廉颇很不服气，他对他人说：‘我廉颇战无不胜，战无不胜，立下良多除夜功。他蔺相若有甚么本事，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学心理解这句话，往后练读这句话，寄望让学生读出不服气的语气来。学生体味到了廉颇的设法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们感应传染他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同窗们在文中画出蔺相如的措辞来。因而学生们出手在文中找出蔺相如的措辞，自由陈述请示，体味、理解人物的品质，最后回归到廉颇也熟谙到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，分开了繁琐的分化，给了学生自己出手，动脑，动口的'机缘，让学生做了进修的主人。

　　讲读时，我以廉颇的身份来指导学生思惟。指导学生构和：蔺相如事实是不是是“就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”让学生从文中找到说服我的出处，学生的积极性很高，采纳勾勒、读中感悟、交流陈述请示等形式来声名蔺相如的才干过人、干事剖断、不畏强悍、为呵护国家肃静失踪踪臂小我安危等品质。接着，我说：“此刻廉将军可生气极了，你们既然除夜白蔺相如不是仅靠一张嘴，你们辅佐劝劝廉将军好吗？”学生一听，来劲了，巨匠七言八语地说起来，他们从“完璧归赵、渑池接见接见会面”两个故事中找遵循，既加深了对蔺相如这一人物的熟谙，又复述了故事，锤炼了学生的口头表达能力。为了推出两小我共性的品质，我步步紧逼“假定没有我在鸿沟上做好抵当秦兵的预备，秦王能放你们回国吗？”带动全班同窗经由过程辩说除夜白：只有二人齐心合力才能取告捷利！接着，我以廉颇的口吻说道：“我除夜白了，我是有勇无谋，而蔺相如才是一名年夜智年夜勇的英雄啊！我起先还感受他怕我呢！此刻看来，他不是怕我，他是有他自己的设法啊！他考虑到甚么了？”学生经由过程读蔺相如的话，体味到了蔺相如是位以国家益处为重、顾除夜局、识除夜体的高尚品质，而经由过程廉颇最后的步履也体味到了他和蔺相如一样，都能够以国家益处为重，而且勇于认错，是个知错就改的人！

　　在此，讲完“负荆请罪”这个功能时，我还给学生们安插了写的操练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些甚么，课文没有写，请学生想想他们各会说些甚么并写出来。经由过程学生拓宽思惟，并交流自己的感应传染，使得学生的思绪除夜开，既更深的理解了课文，还锤炼了学生的思惟。

　　真正做到了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求成长。”

《将相和》教学反思11

　　第二课不时，我抉择采纳以读为首要教学手段，分化人物形象。其实，要读懂这个故事其实不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。是以，我设计多条理地操练学生的朗读，但愿能经由过程读，让学生找到感应传染，身临那时历史气象中。经由过程学生的读来揭露一个个有条有理的人物形象。蔺相如的神机奇谋、舌粲莲花；廉颇的骁勇善战、知错就改，和二人的配合的爱国心。在读有关描述蔺相如的句子时，我用不合的鼓舞激励措辞鼓舞鼓舞激励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会奖饰"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出义正词严的蔺相如时，我会必然"何等义正词严的.蔺相如啊！"这类鼓舞激励手法，实是想让学生真实的投入课文中，潜移默化，从各方面去深切体味蔺相如的脾性特点。逐步地人物形象在学生的朗读中鲜了然，精神品质也慢慢在学生们脑子中清楚了，那么以读为本的教学设计在学生多条理读的操练中顺遂完成了，并随机板书。

　　最后，我对本文的措辞进行的总结，但愿学生在往后的习作中有所进益。即遵循工作成长的顺次，矛盾的发生、成长与功能顺次睁开；人物的措辞、神志、动作、心理都是对人物描绘有极其首要的浸染的；用词力争精练、精准。

　　本次教学中，我与学生配合完成了对故事的分化，对人物的分化，对措辞的分化。课堂节奏较为紧凑，对重点的掌控较为切确。课堂空气较为活跃，学生投入欢兴奋乐喜爱较除夜。但在往后的教学中，理当更寄望让学生成为主体，更多地让学生的主体性凸起。正如德国教育家第斯多惠说过"教学的艺术不在于教授本事，而在长于鼓舞激励、叫醒和鼓舞。"此外，在往后的备课中，理当加倍细心，对小细节进行砥砺。整体来讲，本次教学较为成功。一个完美的课堂需要几回再三的砥砺，在往后的教学过程中我会发现自己的不足，积极更正，从而不竭提高自己。

《将相和》教学反思12

　　1、本课教学成功的关头地址

　　１、课前安插学生普遍查阅资料，体味故事成长的时代布景：

　　学生经由过程课前普遍查阅资料（上网、看书、汇集图片等），除夜白了故事中主人公的关系，故事发生的时代布景，出格是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，掌控这一要素对学生深切体味秦王的骄横贪心，蔺相如的英勇机智起了很好的浸染。

　　２、增强朗读操练，强化措辞感应传染：

　　本课的一除夜教学板块是学生交流陈述请示对课文语句的感应传染，充拭魅揭示了朗读操练的`功能。例如：马逸舒同窗陈述请示秦王就叫人记实下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分化为代表地位有尊卑，秦王操作为，是对赵王的欺负，这一分化博得巨匠的喝彩，也令我赞一直口，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是破钞了相当的功夫预习，而且具有了必定的措辞文字的理解能力。

　　以上两个都是在课标和单元操练要求指导下实施的，也获得了必定的下场。

　　2、本课教学值得寄望的方面

　　本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零星。在学生交流最让自己感应担忧的处所时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的默示，我指导了学生分化蔺相如在这个事务中所默示出的品质，显得分开了课堂主线，而且在分化过程中，学生词汇的窘蹙也透露出泛泛泛泛浏览、堆集方面的错误谬误，值得沉思，改良。

《将相和》教学反思13

　　今天教学《将相和》第一课时。搜检预习时，让学生开仗车读生字。

　　第一个孩子小汤，泛泛泛泛成就不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包抄结构，走之底，赵国。”他切确流利地回覆，可讲话的声音却因胆寒而变得很小。“小汤，你回覆的很切确，就是声音太小了。记住，你回覆问题是在跟全班同窗交流，声音太小，其他同窗就听不清了。”“教员，我惊慌说错了。”“怕甚么，课堂上说错了，会有人给你更正。反而印象还深切。想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声预备了一下，就面临巨匠，高声说了出来，铿锵有力，较着比适才更自年夜了。

　　有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自年夜。一贯到小俊，他是一个语文根底很是亏弱的孩子，在语文课上从不会自动讲话。开仗车读生字轮到他时，他十分首要，很结巴。我试着鼓舞鼓舞激励他，说：“小俊，自年夜点。想象你站起往返覆问题时，就是掌控全场的王者。”说到这，孩子们都笑出了声，搜罗小俊，“相信自己，再来一次！”听了我的话，小俊仿佛轻松了良多，做了个深呼吸，一口吻读完。声音刚落，同窗们就用整洁的掌声对他暗示鼓舞鼓舞激励。

　　一堂课下来，读词语，解课题，理清文章结构条理，归纳综合文章首要内容，学生们回覆问题时都能自年夜且声音宏亮地回覆。除讲话时的自年夜，更让我欣喜的发现，同窗们都能自动思虑，举手回覆问题的.人数一会儿多了起来。或许这类自年夜暗暗从嗓子跑进他们的脑子里了吧。

　　我暗喜，周一早上的第一节课很成功，给这一周开了个好头！

《将相和》教学反思14

　　本课讲了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事，教学中：

　　首先，我从整体入手，在学生通读全文，整体感知、理解的根底上，指导学生熟谙将、相原本是亲善的，后来失踪踪和了，最后又亲善了这条线，为切确理解整体与部门，部门与部门，部门与整体之间的内在联系打下了初步根底。

　　其次，指导学生熟谙部门与部门之间的内在联系，这三个故事各自的启事和功能。

　　最后，又从部门升华到整体，三个故事间的彼此因果关系。

　　教学中，我以学生进修为主，教师经由过程组织，适当指导，让学生经由过程念书，质疑、构和、交流、表演等形式，体味全文。使学生平易近主，在进修中体验成功的.欢愉。进修中采纳“自立、合作、切磋”的编制，使每个学生都有揭晓自己不雅概念的机缘，在小组进修中获得更多常识，学会与人合作。指导学生切磋性进修浏览倡导自力思虑，鼓舞鼓舞激励生自己“提出问题——分化问题——解决问题”，鼓舞鼓舞激励学生揭晓怪异感应传染、体验和理解。

　　这节课当然教学方针完成的很好，但对学生的评价我感应传染有不到位的处所，启事是对历史体味还太少。所以在尔后的教学中，我将继续试探，使我的语文教学更上一层楼。

《将相和》教学反思15

　　《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，具体具体地论说了战国时代赵国的廉颇与蔺相如由失踪踪和到言和的事，凸起地默示了蔺相如英勇机智，保全除夜局，寄望团结的品质，也歌咏了廉颇知错认错的精神，声名遇事要从国家益处解缆，顾除夜局识除夜体和增强团结。

　　在这一课教学中，我着重完成两个使命，首先一条就是体味“将”和“相”从“和”到“不和”的成长过程和内在的`启事。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是不是就是一张嘴”这样一个问题，遵循故事的成长，让学生一步步体味到蔺相如机智英勇、保全除夜局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和洽”。第二个就是理解三个故事各自的启事和功能和这三个故事之间的彼此因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺次写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完全，可以相对自力。但组合在一路，它们又有着慎密慎密亲密联系的，与整篇也是慎密慎密亲密相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当首要的。

　　最落伍行总结评价的时辰，充实阐扬学生的自立原则，指导学生小组合作交流，在充实交流、切磋的根底长进行集体陈述请示自己的体味和收成。在陈述请示时学生充实揭晓自己的定见，想说甚么就说甚么，作为教师的我既遵守学生的思绪但不分开教学重、难点，寄望激起学生的心里感应传染，使学心理解文章内容的根底长进一步体味课文的思惟激情，感应传染措辞文字的魅力，增强进修语文的欢兴奋乐喜爱，从而使廉颇、蔺相如的辉煌形象都已深深地印入学生的心里。

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