《有的人》教学反思
身为一名优良的教员，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要若何写好教学反思呢？以下是小编汇集清理的《有的人》教学反思，接待巨匠分享。
《有的人》教学反思1
《有的人》是1949年为记念鲁迅弃世13周年而写的，是以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。本课的教学方针是：1.能有激情地朗读诗歌，培育光鲜的爱憎激情，知道为人平易近的人将获得长生，与人平易近为敌的人必定衰亡的事理。2.体味本文应用的'对比手法，体味这类手法应用的益处。
教学之前我有些疑虑，若何让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。最后指导孩子们联系现实说说甚么样的人才是为人平易近的人，对小学生来讲该若何去做。
教学中，简单的教学法度楷模很快帮学生打破了难点，他们知道了为了人平易近的人将长生，与人平易近为敌必定衰亡。他们进行了对比朗读，正视了朗读手艺。
文以载道，语文学科，作为德育材料一样是丰硕而活跃的；是以我在教学勾傍边，抉择充实阐扬语文教材优势，当令的进行德育渗入。因而，有激情朗读了课文往后，我指导孩子们构和：若何做才叫为了人平易近？孩子们构和得很强烈强烈热闹，最后举了良多例子加以声名。不成避免的，我们也蒙受了“中国式的道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为平易近做主的工作，可是，这些当官的仍然平步青云。此时我不知道该若何向孩子们注释，或许是我过于目光如豆，能说出的为平易近做主的官太少太少。最后我奉告孩子们，对他人要宽容，对自己要峻厉。
语文课堂上也要进行德育渗入，如春风化雨，润物无声，比道德课上一味地道德教授的下场要好。假定语文课堂上只教授常识而轻忽了德育，或丢失踪踪了教育最好机缘而盲目地浮泛说教，则显得苍白而无力。教师就理当为孩子们的健康成长进行需要的指导，是以，教师理当不时关注孩子而设计教学。
《有的人》教学反思2
反思我的教学设计：遵循参考书的教学建议，遵循这首诗的结构特点，在设计这节课的时辰，我打破了参考书的教学建议，不是一节节进修，而是先让学生在朗读的根底上找到诗的写作特点：一是对比（学生等闲说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回覆不上来，因而我对这一环节设计了两种方案。
在教学中，对第二个特点学生切当答不上来，我预备操作第二种教学设计，我说：“此刻找不出来无妨，学完诗后你会知道的`。”这句话一出口，一名学生举手了，我让他回覆，他竟然说对了，我心里一阵兴奋。我兴奋的不是我可以用原本的方案上课，而是对这位学生能在我已预备继续讲的时辰，能够斗胆地举手说出自己的设法。而且这位学生不是优等生，而是一名中等生。
当然最后我仍是用了原本的教学设计，但我感应传染在备课时对每个问题的设计必需先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文教员人人都知道的事理——备课背两头。
《有的人》教学反思3
这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为记念鲁迅弃世13周年而写的，所以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义。
“有的人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望常识的链接。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的.下场。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。我理当让他们在教员的指导下，考试考试应用进修自力进修，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
《有的人》教学反思4
《有的人》是1949年臧克家为记念鲁迅弃世13周年而写的，是以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。所以我设置本课的教学方针是：1．理解诗中所应用的对比写法及其表达浸染。2．几回再三朗读，品味诗中含有深切哲理的句子。3．体味诗歌内在，成立切确高尚的人生不美不美观。
课上完了，现作一点反思，愿获得同业的指导。
1、强化朗读操练，贯通文章内在
若何让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动？我想诗歌应经由过程朗读来贯通它的内在。对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。所以这节课我主若是经由过程对比朗读让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。最后指导学生联系现实说说甚么样的人才是为人平易近的人，对我们中学生来讲该若何去做。
在朗读指导中我采纳了多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的`对比读。朗读指导不能孤马上进行，要与理解课文有机连络起来，做到读中感悟，悟中促读，二者相辅相成，使学生从课文中遭到传染和陶冶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，良多若干良多若干好多学生甚至能当堂背诵，获得了较好的下场。
2、教学勾傍边，当令进行德育渗入
语文学科，作为德育材料是丰硕而活跃的；教师在教学勾傍边，要充实阐扬语文教材优势，当令地进行德育渗入。
因而，有激情朗读了课文往后，我指导学生构和：1。连络古今中外的实例，你感应传染哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2．这首富含混口哲理的诗，奉告我们哪些通俗而深切的事理呢？3．人事实理当若安在世，甚么样的生命才成心义？你能从古今中外的其他作品中获得关于保寄望义的启发吗？经由过程构和，学生除夜白了要像鲁迅师长教师那样酷大好人平易近、诚恳诚意为人平易近处事，而且酷大好人平易近的人将在人平易近中长生，与人平易近为敌的人必定衰亡。
事实证实，长于捕捉机缘的德育渗入，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的下场。而一味地为了教授常识而轻忽了德育，或分开了教育最好机缘而盲方针浮泛说教，则显得苍白而无力。
以上是我感应传染这堂课做的较成功的处所，要说不足吧，就是当堂操练——与课本P205与泰戈尔的《某人》斗劲浏览没来得及完成，有点小小的遗憾。在往后的教学勾傍边，我会继续全力，不竭试探，追求课堂的有用与高效。
《有的人》教学反思5
今天，兄弟黉舍的来弄联谊勾当，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——记念鲁迅有感》。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不合的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得加倍真实、丰满、活跃。《有的人》是诗人藏克家为记念鲁迅师长教师弃世十三周年而作，诗人参不美不美观了北京的鲁迅故宅。看了鲁迅师长教师生前工作过的处所，联想到鲁迅生平不懈的奋斗，诗人感伤地说：“人平易近的爱憎是分明的，对为革命作出卓异供献的人，人平易近是永远不会健忘的。”《有的人》这首诗热忱地称道了鲁迅师长教师“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和拷打了反动统治者的丑罪恶动，同时向我们提出了人生价值的重除夜课题，全诗结构完全紧凑，激情表达强烈竭诚，饱含诗人多年来对历史和现实的不美观不美观不雅察看和体验，融人了作者爱憎分明的竭诚激情。诗是最出色的措辞艺术，用起码的字词，最精练的结构，最斑斓的音韵来表达诗人的'思惟激情，有没有言之美，无尽之意。是以被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营建的意象与意境，能令人沉浸甚至沉浸。教授这堂课，我的做法是经由过程几回再三的朗读、揣摩、品味，掌控诗人激情的脉搏，加深对诗歌除夜旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我简直做了很是丰硕的预设，可是在课堂上，学生仍然不能打破难点——也就是用自己的话，说说两类人的分辩。
现实上，在教学中，我经常碰着的问题就是若何经由过程我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，可是在课堂上的时辰，他们不敢表达火没法表达。我若何去指导呢？这将是我工作的一个全力标的方针。
《有的人》教学反思6
这是个忙碌的一天，工作的复杂加上身体的不适，今天的课堂闪现，有些沉闷，可我却有些力有未逮，该反思！
1．课堂没有灵气，没有调控好，发生＂怨气＂，实属不应！学生其实不能理解教员的神色，下战书第一节又恰是犯困的时辰，听着无精打采，有力无力的念书声，教员该做甚么?埋怨学生，较着短处，可是，我的'立场较着欠好，这类互为传染的激情在伸展，只会是加倍沉闷！本想带着对资料袋的再识，激情导入学诗，环节仍是在走，激情勾当的窘蹙，导致课堂灵气的缺失踪踪，反思！
2．课堂窘蹙相信，没有调控好，发生＂惊悸失踪措＂，这样欠好！环节的相扣，激情的相连，一旦教员的攻讦会激起间断，一读短诗，初步体味内容，二读，提出文句疑问，三读，体味作者写法，总结，理解本诗表达的激情，本可以进行得很流利的，本可以留余时刻操练的，虽也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地听与记，需要反思！
3．课堂缺傲尤待，没有调控好，发生＂急躁之气＂，理当更正！周末功课不清楚的只是个体，当然是欠好，但不能以点责面，课堂上不专注的要有手艺提醒，自己寄望了这个，但对抛出的问题，显得急躁,总会不由连带＂干连＂，学生讲话不够积极，要调剂的是师生的状况，越是急越是闷，欲速则不达啊！当然一节课该讲的讲了，当然课堂逐步活跃起来，但课堂无故地催赶，莫名的躁气理当更正！只有自己超卓才能有学生的超卓，只有课堂的超卓才是教员的超卓！是为记，在周一！
《有的人》教学反思7
呼吁，纷繁汇集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同窗甚至将资料结集打印，出了书。我指导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅师长教师》《一面》等文章，做到了温故知新。
2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇操练朗读的好材料，课堂上，我应用了不合的朗读编制，并设计了朗读条理，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流利；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华激情后齐读。凸起了层层深切。师，应安身语文教学，介入教改，充实阐扬学科优势，挖掘语文教材的德育成分，在教学中当真、积极地进行德育渗入，使青少年学生不竭增强自己素质，健康的成长。
3、长于启发思虑，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的应用、诗歌小节之间的关系、作者的激情等。
《有的人》课后反思：
“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》开首一节，诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师弃世13周年而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，并呼吁人们做真实的有价值的人。这对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。我放置一个课时完成。我的方针是但愿能指导学生在熟读的根底上自登时发现诗歌的内在和写作的特点，而且能指导有激情朗读，读出作者对两种人的不合激情，最后还进修这首诗歌的对比手法，下面是我教学本课后的感应传染：
1、情境导入。一最早我用艰深深挚的腔调论说臧克家信杏铽的气象导入，并专心背诵了《有的人》开首两句。然后发问：这首诗的问题问题是……？这个问题学生是心领神会的。布满激情的朗读导入，一上来就奠基了诗歌中对鲁迅的那种钦慕、崇敬的基调，下面讲臧克家若何歌咏鲁迅时就自然多了，学生一会儿就进入了情境。
2、多读促学。这是一篇操练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地体味中心。课堂上，我应用了不合的朗读编制，并设计了朗读条理，从初读诗歌，读准字音，读得流利；再读诗歌，同桌互读，读出节奏；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华激情后齐读。凸起了层层深切。
3、迁移进修。本课的进修是在学生对鲁迅师长教师有了必定体味的根底长进行的。教学本课，我寄望连络学过的课文和相关的浏览链接。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
4、感悟编制。对比是这首诗的首要写法，教学时正视对比朗读的`操练。诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也晋升。
5、存在问题。对小环节与细节的时刻窘蹙根底的预设，影响了教学方针的告竣，因为时刻设计的失踪踪误，写的操练也就没有时刻给以落实。此外，教师主导下师生单向互动的时刻过量，没有充实操作学生之间的互动。这也影响了学生介入的广度和深度，一些学生陪着进修的状况是以而发生。
《有的人》教学反思8
“有的人在世，他已死了；有的人死了，他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》的开首一节，诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师而作的，这是一篇自读课文。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。
教学之前我有些疑虑，若何才能打破重、难点呢？经由过程多次磨课，还有其他教员给我的建议，加上我自己的几回再三揣摩，事实下场思绪愈来愈清楚了。事实下场，我抉择经由过程多样的朗读去让学生感应传染这两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的`爱憎和人心理想，最后指导孩子们联系现实说说甚么样的人才是为人平易近的人，对小学生来讲该若何去做。这时辰，我的思绪很清楚，便火速执教了这一课，并获得了斗劲好的下场，现总结以下：
1、适当应用过渡语，激起欢兴奋乐喜爱。
在这篇课文的教学中，我多次用了过渡语，让教学环节环环相扣，学生进修积极性不竭晋升。如我上课一最早就经由过程“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这首诗来让学生体味鲁迅，因为这句诗闪现了他的人生立场和立场。接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分明，酷大好人平易近，诚恳诚意为人平易近，才有良多人钦佩他，甚至于他弃世了，还有人久久不能健忘他，去记念他，今天我们就来进修一首记念鲁迅的诗，叫甚么呢？”这句过渡语继往开来，很好地跟尾了下文，也很自然、顺畅地引出了问题问题。还有，在讲完一至四小节后，需要引出第五小节甚至后面的内容，我的过渡语是“人平易近看待这两种人的立场不异吗？从哪里可以看出来？”学生便很快说出了从五至七小节可以看出，从而很自然、顺遂地进入到了第五至七小节的教学中。环环相扣的发问让学生对这首看似古板的诗一会儿变得兴味盎然，所以整节课积极讲话的同窗良多，看见一只只高高举起的小手，我心里的喜浪不竭翻腾着。
2、以读代讲，打破难点。
“念书百遍，其义自现”。这首诗因为和学生糊口的时代是相分开的，学生进修起来斗劲坚苦，也很难对这首诗有深切的理解，所以我采纳了让他们读的编制——以读促思，以读促理解，以读促感悟，并采纳了多样的朗读编制，好比分小组读，分男、女生读，全班齐读等编制，让他们在有限的时刻里不单能理解诗的概况意思，更能理解这首诗的深切内在，从而轻松地打破了重难点，让学生很快知道了为人平易近处事，一切为了人平易近的人将长生，而与人平易近为敌的人必定遭到嫌弃的事理，而鲁迅就是为人平易近鞠躬尽瘁，死尔后已的人，所以在人平易近心中永垂不朽。学生在朗读的过程中，也提高了朗读手艺，让课堂更有趣、有用。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我首先采纳了对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。
总的来讲，这节课上得斗劲流利，教学设计自己是斗劲知足的。
不外，在教学这篇课文时，我考虑到这首诗写于1949年，与学生糊口的时代是相分开的，而且本文又是诗歌，诗歌是饱含着作者的思惟激情与丰硕的想象，措辞凝练而形象性强。基于这两点，我感应传染作为小学生是很难理解和掌控这首诗的，所以牵着学生的处所多了点，学生的主体浸染闪现不够。或许我理当对他们再多一些抉择抉择信念，让他们在教员的指导下，考试考试应用进修讲读课文的编制自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
《有的人》教学反思9
“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》开首一节，诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。上完本课往后，有几点设法
1、较好的做法：
1、体味鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内在的理解。比来，我班掀起了“鲁迅热”。同窗们响应我的呼吁，纷繁汇集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同窗甚至将资料结集打印，出了书。我指导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的'伯父鲁迅师长教师》《一面》等文章，做到了温故知新。
2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇操练朗读的好材料，课堂上，我应用了不合的朗读编制，并设计了朗读条理，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流利；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华激情后齐读。凸起了层层深切。师，应安身语文教学，介入教改，充实阐扬学科优势，挖掘语文教材的德育成分，在教学中当真、积极地进行德育渗入，使青少年学生不竭增强自己素质，健康的成长。
3、长于启发思虑，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的应用、诗歌小节之间的关系、作者的激情等。
2、不足：
1、时刻掌控不够好。最后一个写话环节进行时已下课了，声名对时刻的节制不到位，应寄望。
2、对主题挖掘不够深，只勾留在诗歌概况，没能找到更深层的内在。
《有的人》教学反思10
这篇课文是一首诗歌，纵不美不美观全诗，对斗劲着，结构严谨，浑然一体。本文是一篇略读课文，教学要求是让学生经由过程有激情朗读这首诗，连络自己对鲁迅的体味和教师的指导，进而理解诗歌的除夜意，从中获得做人的启发。是以，进修本诗重在理解诗歌除夜意的根底上，经由过水平歧形式的朗读来体味诗人表达的激情。
课前感应传染学心理解这首诗有必定坚苦，一方面是考虑鲁迅糊口的年月离学生较远；此外一方面是考虑诗中个体语句寄义较深切，需要查找相关资料连络那时的社会布景来理解，这对学生来讲无疑也是一种挑战。但上完这节课才发现学生课前的预习仍是很当真的，资料查找也很周全，所以根底理解了这首诗歌的除夜意。但对像“只要春风吹到的处所，处处是青青的野草”这样寄义深切的个体诗句学生的理解仍是陋劣的，教学难点没有获得更好地打破。以不合形式朗读这首诗歌除夜部门学生读出了心里的`感应传染，但部门学生不能在理解诗歌除夜意的根底上读出爱憎分明的内表激情。首要启事有两点：一是学生对诗歌内容的自悟、合作切磋的不够；二是教师的朗读指导仍是不到位的。这首诗歌对比手法的应用很较着，所以学生仍是根底体味到了诗人爱憎分明的激情，进而成立了切确的人生不美不美观。
总之，这节课有良多遗憾的处所，好比：教师对学生朗读的指导不十分到位；教师鼓舞鼓舞激励性的措辞不够实时丰硕；教师的教学根底功不够扎实等。我会继续全力，不竭提高自己的专业手艺。
《有的人》教学反思11
《有的人》是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师弃世13周年而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，并呼吁人们做真实的有价值的人。这对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。
教学的方针是让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。
对比是这首诗的首要写法，诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。因而，我紧抓住这一点，指导学生对比进修，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的.下场。
诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。学生的主体浸染闪现不够。
《有的人》教学反思12
“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》开首一节，诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师弃世13周年而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，并呼吁人们做真实的有价值的人。这对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。
教学之前我有些疑虑，若何让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。“有的人”指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。因而，我紧抓住这一点，指导学生对比进修，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的`人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。教学过程中对小环节与细节的时刻窘蹙根底的预设，影响了教学方针的告竣，因为时刻设计的失踪踪误，写的操练也就没有时刻给以落实。此外，教师主导下师生单向互动的时刻过量，没有充实操作学生之间的互动。这也影响了学生介入的广度和深度，一些学生陪着进修的状况是以而发生。
《有的人》教学反思13
这首诗是我上的一堂公开课，在精心预备了之余，上完这节课仍然有些感应要说。
首先，诗歌是我国现代闻名诗人臧克家为记念鲁迅弃世13周年而写的，所以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌应用对比的手法是激情加倍凸起。
“有的人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人?这些人若何样?诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的'伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。我理当让他们在教员的指导下，考试考试应用进修讲读课文的编制自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人此外在朗读方面往后要增强指导。
《有的人》教学反思14
校内教研课上，我在班上了《有的人》这首诗，这是本册浏览篇目，所以我放置一个课时完成。我的方针是但愿能指导学生在熟读的根底上自登时发现诗歌的内在和写作的特点，而且能指导有激情朗读，读出作者对两种人的不合激情，最后还能进修这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前安插了预习和聚积相关资料。
课后教员们反馈了这节课。这节课的益处：1、是长于启发思虑，学生学有所思；2、长于掌控课堂，流利，不牵丝攀藤；3、长于挖掘素材，
教员们更从辅佐我角度解缆，给我提出了中肯的`定见：1、讲讲鲁迅的小故事，辅佐理解鲁迅的高尚品质；2讲“诚恳诚意为人平易近处事的人你还知道谁？”时填补“打动中国人物”——孟祥彬的故事，再写，下降写的难度。3、有些处所跟尾不够自然；4、板书不够震动心灵。
我深深感应教员们对我的鼓舞鼓舞激励和爱护保重，其实上完课，我也有自己的反思。首先，教员们所必然的益处原本是我所追求达到的下场，但还远远没有达到预期的下场。孩子们斗劲首要，在自立发现的环节，其实自立性还没有充实闪现出来，孩子们为甚么首要，其实多是我自己不够放松导致的，也有多是读的还不够，不够熟，所以还没有达到顺理成章的境地，有点操之过急。
第二，设计的长短常流利的过程，没有给可能突发的工作预设时刻，所以时刻紧，知道按原筹算完不成的气象下，就做了一些舍弃，造成某些跟尾的不够自然。一是开首导入对课题读法的两次更正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的几回再三读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了估量。这反映我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才理当是我所追求的，所以没有能跟尾自然，就反映出我的应变能力还需要锤炼，对课的设计理当有多个方案。
经由思虑，我对教案进行再次改削。不贪多、贪全，求实，砍失踪踪写的一块，将读进行到底。读出条理，读出个性，读出味道。
《有的人》教学反思15
这首诗是我国现代闻名诗人臧克家为记念鲁迅弃世13周年而写的，当然副问题是“记念鲁迅有感”，可是这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上任性妄为的人，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义。
“有的人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的`名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。我理当让他们在教员的指导下，考试考试应用进修讲读课文的编制自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
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