有的人教学反思
作为一名人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编精心清理的有的人教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
有的人教学反思1
《有的人》这篇课文是1949年为记念鲁迅弃世13周年而写的，是以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。
本课的教学方针是：
1、能用切确、流利、有激情的朗读诗歌。
2、经由过程朗读，感应传染能诗中应用的对比手法，并理解其益处。
3、进修鲁迅师长教师的伟除夜精神，成立高尚的人生不美不美观。
教学之前我有些疑虑，若何让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的.功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。最后指导孩子们说说甚么样的人死了，但他还在世，使学生在交流中了了为人平易近处事的人将长生。
教学中，简单的教学法度楷模很快帮学生打破了难点，他们知道了为人平易近处事的人将长生，与人平易近为敌必定衰亡。
语文课堂上也要进行德育渗入，如春风化雨，润物无声，比道德课上一味地道德教授的下场要好。假定语文课堂上只教授常识而轻忽了德育，或丢失踪踪了教育最好机缘而盲目地浮泛说教，则显得苍白而无力。教师就理当为孩子们的健康成长进行需要的指导，是以，教师理当不时关注孩子而设计教学。
有的人教学反思2
《有的人》是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师弃世13周年而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，并呼吁人们做真实的有价值的人。这对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。
教学的方针是让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。
对比是这首诗的首要写法，诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。因而，我紧抓住这一点，指导学生对比进修，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的'闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。学生的主体浸染闪现不够。
有的人教学反思3
这是个忙碌的一天，工作的复杂加上身体的不适，今天的课堂闪现，有些沉闷，可我却有些力有未逮，该反思！
1．课堂没有灵气，没有调控好，发生＂怨气＂，实属不应！学生其实不能理解教员的神色，下战书第一节又恰是犯困的时辰，听着无精打采，有力无力的念书声，教员该做甚么?埋怨学生，较着短处，可是，我的立场较着欠好，这类互为传染的激情在伸展，只会是加倍沉闷！本想带着对资料袋的`再识，激情导入学诗，环节仍是在走，激情勾当的窘蹙，导致课堂灵气的缺失踪踪，反思！
2．课堂窘蹙相信，没有调控好，发生＂惊悸失踪措＂，这样欠好！环节的相扣，激情的相连，一旦教员的攻讦会激起间断，一读短诗，初步体味内容，二读，提出文句疑问，三读，体味作者写法，总结，理解本诗表达的激情，本可以进行得很流利的，本可以留余时刻操练的，虽也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地听与记，需要反思！
3．课堂缺傲尤待，没有调控好，发生＂急躁之气＂，理当更正！周末功课不清楚的只是个体，当然是欠好，但不能以点责面，课堂上不专注的要有手艺提醒，自己寄望了这个，但对抛出的问题，显得急躁,总会不由连带＂干连＂，学生讲话不够积极，要调剂的是师生的状况，越是急越是闷，欲速则不达啊！当然一节课该讲的讲了，当然课堂逐步活跃起来，但课堂无故地催赶，莫名的躁气理当更正！只有自己超卓才能有学生的超卓，只有课堂的超卓才是教员的超卓！是为记，在周一！
有的人教学反思4
校内教研课上，我在班上了《有的人》这首诗，这是本册浏览篇目，所以我放置一个课时完成。我的方针是但愿能指导学生在熟读的根底上自登时发现诗歌的内在和写作的特点，而且能指导有激情朗读，读出作者对两种人的不合激情，最后还能进修这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前安插了预习和聚积相关资料。
课后教员们反馈了这节课。这节课的益处：1、是长于启发思虑，学生学有所思；2、长于掌控课堂，流利，不牵丝攀藤；3、长于挖掘素材，
教员们更从辅佐我角度解缆，给我提出了中肯的定见：1、讲讲鲁迅的小故事，辅佐理解鲁迅的高尚品质；2讲“诚恳诚意为人平易近处事的人你还知道谁？”时填补“打动中国人物”——孟祥彬的故事，再写，下降写的难度。3、有些处所跟尾不够自然；4、板书不够震动心灵。
我深深感应教员们对我的鼓舞鼓舞激励和爱护保重，其实上完课，我也有自己的反思。首先，教员们所必然的益处原本是我所追求达到的下场，但还远远没有达到预期的下场。孩子们斗劲首要，在自立发现的环节，其实自立性还没有充实闪现出来，孩子们为甚么首要，其实多是我自己不够放松导致的，也有多是读的还不够，不够熟，所以还没有达到顺理成章的境地，有点操之过急。
第二，设计的长短常流利的过程，没有给可能突发的工作预设时刻，所以时刻紧，知道按原筹算完不成的气象下，就做了一些舍弃，造成某些跟尾的不够自然。一是开首导入对课题读法的两次更正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的`几回再三读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了估量。这反映我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才理当是我所追求的，所以没有能跟尾自然，就反映出我的应变能力还需要锤炼，对课的设计理当有多个方案。
经由思虑，我对教案进行再次改削。不贪多、贪全，求实，砍失踪踪写的一块，将读进行到底。读出条理，读出个性，读出味道。
有的人教学反思5
这是一片略读课文，要求有激情的朗读课文，培育学生憎爱分明的激情，并知道为人平易近处事的人将获得长生，与人平易近为敌的人必定衰亡的事理。体味本文应用的对比手法。诗歌措辞朴质，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义，是以一最早放置学生自学感悟，教师点拨指导在感悟的根底上指导有激情朗读，将光鲜的对比融入到朗读中，为学生成立切确的人生不美不美观，经由过程对本课的.进修拓展到21世纪的小学心理当若何做，学生说得很是好，为了让所有学生都能动起来，因而放置了写，记下此时的感应传染。
在设计这一课的教学设计时，对整组教材斟酌得较少学生对鲁迅体味得还不是太深，是以在整首诗的理解上勾留在概况。本课的有激情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的激情朗读的还不够光鲜，知道要表达的激情，但读不出来，这时辰教师应实时的做到范读。在指导朗读和理解时，应掌控诗的整体性，不应打乱顺次理解和朗读，这样就破损了作者写这首诗的初衷。
有的人教学反思6
这首诗是我上的一堂公开课，在精心预备了之余，上完这节课仍然有些感应要说。
首先，诗歌是我国现代闻名诗人臧克家为记念鲁迅弃世13周年而写的，所以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌应用对比的手法是激情加倍凸起。
“有的人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人?这些人若何样?诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的'内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。我理当让他们在教员的指导下，考试考试应用进修讲读课文的编制自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人此外在朗读方面往后要增强指导。
有的人教学反思7
《有的人》是新编苏教版八年级下册21课，这是一首现代诗，是闻名诗人臧克家为记念鲁迅师长教师弃世13周年而作。诗歌措辞朴质、激情艰深深挚，包含着丰硕的人生哲理，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做一个有价值的人。这对学生成立切确的人生不美不美观、世界不美不美观、价值不美不美观有着深切的'教育意义。
教学之前我进行了精心设计，抉择凸起两点：一是充实操作“优教班班通”汇集教学成本和电子白板设备功能处事学生。二是充实调动学生进修积极性，挖掘学生潜能。
教学过程中，我操作的“优教班班通”汇集教学平台中的成本有：名师课件、优教模块、备课成本、教学素材、电子教材、检测操练等。电子白板设备功能我操作了音像播放、书写工具、学生答题器、系实足计等。这样，丰硕了课堂内容，优化了课堂结构。
朗读操练时，为了让学生在朗读中不竭感悟、生成，我采纳了学生单读、领读、齐读、示范读、对比读、配乐读、师生对读等形式，充实调动了学生自我揭示积极性。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了精采的教学下场。
反思这节课不足的处所有两点：一是学生的主体地位闪现不够，二是多媒体操作上还不能驾轻就熟。
尔后，我将继续全力，争夺上出加倍完美的电教通顺贯通课，成为一名名符其实的考试考试黉舍考试考试教师。
有的人教学反思8
“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》开首一节。这首诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师弃世13周年而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，并呼吁人们做真实的有价值的人。这对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。纵不美不美观全诗，对比光鲜，赐顾帮衬较着，结构严谨，浑然一体。
课前我感应传染学生要理解这首诗的深切内在有必定坚苦，一方面是考虑鲁迅糊口的年月离学生较远；此外一方面是考虑诗中个体语句寄义较深切，需要查找相关资料连络那时的社会布景来理解，这对学生来讲无疑也是一种挑战。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。
对比是这首诗的首要写法。诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。“有的人”指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。因而，我紧抓住这一点，指导学生对比进修，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的驰誉散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年花一元钱买两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。对教学过程中各环节与细节的时刻窘蹙精准的预设，影响了教学方针的告竣。本课的有激情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的激情朗读的还不够光鲜，知道要表达的激情，但读不出来，这时辰教师应实时的做到范读。
《有的人》语文教学反思2
这首诗是我国现代闻名诗人臧克家为记念鲁迅弃世13周年而写的，当然副问题是“记念鲁迅有感”，可是这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上任性妄为的人，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义。
“有的人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的`气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。我理当让他们在教员的指导下，考试考试应用进修讲读课文的编制自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
有的人教学反思9
今天，兄弟黉舍的来弄联谊勾当，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——记念鲁迅有感》。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不合的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得加倍真实、丰满、活跃。《有的人》是诗人藏克家为记念鲁迅师长教师弃世十三周年而作，诗人参不美不美观了北京的鲁迅故宅。看了鲁迅师长教师生前工作过的处所，联想到鲁迅生平不懈的奋斗，诗人感伤地说：“人平易近的爱憎是分明的，对为革命作出卓异供献的人，人平易近是永远不会健忘的'。”《有的人》这首诗热忱地称道了鲁迅师长教师“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和拷打了反动统治者的丑罪恶动，同时向我们提出了人生价值的重除夜课题，全诗结构完全紧凑，激情表达强烈竭诚，饱含诗人多年来对历史和现实的不美观不美观不雅察看和体验，融人了作者爱憎分明的竭诚激情。诗是最出色的措辞艺术，用起码的字词，最精练的结构，最斑斓的音韵来表达诗人的思惟激情，有没有言之美，无尽之意。是以被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营建的意象与意境，能令人沉浸甚至沉浸。教授这堂课，我的做法是经由过程几回再三的朗读、揣摩、品味，掌控诗人激情的脉搏，加深对诗歌除夜旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我简直做了很是丰硕的预设，可是在课堂上，学生仍然不能打破难点——也就是用自己的话，说说两类人的分辩。
现实上，在教学中，我经常碰着的问题就是若何经由过程我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，可是在课堂上的时辰，他们不敢表达火没法表达。我若何去指导呢？这将是我工作的一个全力标的方针。
有的人教学反思10
这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为记念鲁迅弃世13周年而写的，所以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义。
“有的.人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望常识的链接。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。我理当让他们在教员的指导下，考试考试应用进修自力进修，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
有的人教学反思11
《有的人》是1949年臧克家为记念鲁迅弃世13周年而写的，是以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。所以我设置本课的教学方针是：1．理解诗中所应用的对比写法及其表达浸染。2．几回再三朗读，品味诗中含有深切哲理的句子。3．体味诗歌内在，成立切确高尚的人生不美不美观。
课上完了，现作一点反思，愿获得同业的指导。
1、强化朗读操练，贯通文章内在
若何让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动？我想诗歌应经由过程朗读来贯通它的内在。对比是这首诗的首要写法，诗的.每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。所以这节课我主若是经由过程对比朗读让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。最后指导学生联系现实说说甚么样的人才是为人平易近的人，对我们中学生来讲该若何去做。
在朗读指导中我采纳了多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤马上进行，要与理解课文有机连络起来，做到读中感悟，悟中促读，二者相辅相成，使学生从课文中遭到传染和陶冶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，良多若干良多若干好多学生甚至能当堂背诵，获得了较好的下场。
2、教学勾傍边，当令进行德育渗入
语文学科，作为德育材料是丰硕而活跃的；教师在教学勾傍边，要充实阐扬语文教材优势，当令地进行德育渗入。
因而，有激情朗读了课文往后，我指导学生构和：1。连络古今中外的实例，你感应传染哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2．这首富含混口哲理的诗，奉告我们哪些通俗而深切的事理呢？3．人事实理当若安在世，甚么样的生命才成心义？你能从古今中外的其他作品中获得关于保寄望义的启发吗？经由过程构和，学生除夜白了要像鲁迅师长教师那样酷大好人平易近、诚恳诚意为人平易近处事，而且酷大好人平易近的人将在人平易近中长生，与人平易近为敌的人必定衰亡。
事实证实，长于捕捉机缘的德育渗入，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的下场。而一味地为了教授常识而轻忽了德育，或分开了教育最好机缘而盲方针浮泛说教，则显得苍白而无力。
以上是我感应传染这堂课做的较成功的处所，要说不足吧，就是当堂操练——与课本P205与泰戈尔的《某人》斗劲浏览没来得及完成，有点小小的遗憾。在往后的教学勾傍边，我会继续全力，不竭试探，追求课堂的有用与高效。
有的人教学反思12
1、强化朗读操练，贯通文章
若何让学生贯通到课文的深切，激情遭到震动？我想诗歌应经由过程朗读来贯通它的。对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。所以这节课我主若是经由过程对比朗读让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的'爱憎和人心理想。最后指导学生联系现实说说甚么样的人才是为人平易近的人，对我们中学生来讲该若何去做。
在朗读指导中我采纳了多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤马上进行，要与理解课文有机连络起来，做到读中感悟，悟中促读，二者相辅相成，使学生从课文中遭到传染和陶冶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，良多若干良多若干好多学生甚至能当堂背诵，获得了较好的下场。
2、教学勾傍边，当令进行德育渗入
语文学科，作为德育材料是丰硕而活跃的；教师在教学勾傍边，要充实阐扬语文教材优势，当令地进行德育渗入。
因而，有激情朗读了课文往后，我指导学生构和：
1、连络古今中外的实例，你感应传染哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？
2、这首富含混口哲理的诗，奉告我们哪些通俗而深切的事理呢？
3、人事实理当若安在世，甚么样的生命才成心义？你能从古今中外的其他作品中获得关于保寄望义的启发吗？经由过程构和，学生除夜白了要像鲁迅师长教师那样酷大好人平易近、诚恳诚意为人平易近处事，而且酷大好人平易近的人将在人平易近中长生，与人平易近为敌的人必定衰亡。
事实证实，长于捕捉机缘的德育渗入，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的下场。而一味地为了教授常识而轻忽了德育，或分开了教育最好机缘而盲方针浮泛说教，则显得苍白而无力。
以上是我感应传染这堂课做的较成功的处所，要说不足吧，就是当堂操练——与课本P205与泰戈尔的《某人》斗劲浏览没来得及完成，有点小小的遗憾。在往后的教学勾傍边，我会继续全力，不竭试探，追求课堂的有用与高效。
有的人教学反思13
这篇课文是一首诗歌，纵不美不美观全诗，对斗劲着，结构严谨，浑然一体。本文是一篇略读课文，教学要求是让学生经由过程有激情朗读这首诗，连络自己对鲁迅的体味和教师的指导，进而理解诗歌的除夜意，从中获得做人的启发。是以，进修本诗重在理解诗歌除夜意的根底上，经由过水平歧形式的朗读来体味诗人表达的激情。
课前感应传染学心理解这首诗有必定坚苦，一方面是考虑鲁迅糊口的年月离学生较远；此外一方面是考虑诗中个体语句寄义较深切，需要查找相关资料连络那时的社会布景来理解，这对学生来讲无疑也是一种挑战。但上完这节课才发现学生课前的预习仍是很当真的，资料查找也很周全，所以根底理解了这首诗歌的除夜意。但对像“只要春风吹到的处所，处处是青青的野草”这样寄义深切的个体诗句学生的理解仍是陋劣的，教学难点没有获得更好地打破。以不合形式朗读这首诗歌除夜部门学生读出了心里的感应传染，但部门学生不能在理解诗歌除夜意的根底上读出爱憎分明的内表激情。首要启事有两点：一是学生对诗歌内容的自悟、合作切磋的不够；二是教师的`朗读指导仍是不到位的。这首诗歌对比手法的应用很较着，所以学生仍是根底体味到了诗人爱憎分明的激情，进而成立了切确的人生不美不美观。
总之，这节课有良多遗憾的处所，好比：教师对学生朗读的指导不十分到位；教师鼓舞鼓舞激励性的措辞不够实时丰硕；教师的教学根底功不够扎实等。我会继续全力，不竭提高自己的专业手艺。
有的人教学反思14
这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为记念鲁迅弃世13周年而写的。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义。
“有的人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的.第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
本节课的一除夜亮点就是小组合作的应用，在朗读方面，充实的闪现了这一点。进修欢兴奋乐喜爱很浓，积极性高涨，回覆问题时也是斗胆流利，激情盎然！
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点。我理当让他们考试考试自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
有的人教学反思15
作为一篇经典课文，《有的人》切当理当是鲁迅单元的首选。诗歌内容简单，读起来却朗朗上口，通篇都是用对比的默示编制，深切揭露了为人平易近的人将在人平易近中长生，而与人平易近为敌的人必定衰亡的事理。
鲁迅就是为人平易近奋斗牺牲，在人平易近心中长生的代表，诗歌是为记念鲁迅而作，问题问题却用《有的人》为题，更是增强、凸起了主题的意义，这类对比光鲜，让人感应传染深切。
回首回头回忆回头回忆我的教学设计：
1、承接上文，以诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为切入点导入，回首回头回忆回头回忆“鲁迅师长教师是一个甚么样的人?”
所以，在记念鲁迅弃世13周年上，闻名诗人臧克家写了这首闻名的《有的人》，介绍诗人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，获首届“中国诗人奖”毕生成就奖。
2、生自由读诗3遍，理清文章结构，总起——两种人的对比——两种人的下场。
3、熟谙两种人，体味诗句中的深意。指导读；分读；轮读。
4、体味两种人的下场，组成光鲜的对比。指导读；分读；轮读。
总结拓展历史上的这两种人，堆集两个名句。
今天的诗歌课最成功的部门理当是读，回首回头回忆回头回忆原本的语文课，有些真的是读少了，讲当然是首要的，可是良多时辰，体味真是读着读着就出来了。
关头是若何调动巨匠激情彭湃地读！
这节课，分男女生读两种不合人的不合默示，感应传染下场欠安，女生声音太细，不够坚实有力。可是我们的“立异读”下场很好，让小廖同窗一小我读“与人平易近为敌的人”的三种步履，然后巨匠一齐回应他的.下场，经由过程学生的读，学生们仿佛很享受这类读，读出了一种仿佛把仇敌“痛揍”了一顿的感应传染，巨匠读得“很解气”，在这样的读中，同窗们理当是深切感应传染到了诗人措辞当然“简略单纯直白”，可是却那么出色切确吧。
所以，我们的语文课仍是需要多读，当然对优良的学生来讲，朗读操练时刻太多的课堂仿佛有点华侈他们的时刻，可是对全数班级的语文进修空气仍是很有益处。
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