根底不等式教学反思
作为一名到岗不久的教师，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编清理的根底不等式教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
根底不等式教学反思1
泛泛泛泛我们听课良多都是新授课，课的模式我们也参议良多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主若是提出一种上法，让同仁加以参议，得出几种模式。本节内容是“根底不等式的操作”，是在学生掌控用根底不等式手艺的根底长进行的，根底不等式的操作主若是两方面：一是求最值，二是它的现实操作。教学过程设计为四个环节：一是梳理根底不等式的常识点；二是操练用根底不等式求函数的最值；三是根底不等式在现实中的操作；四是高考中根底不等式的'典型题型。时刻放置是这样：第一环节概略5分钟；第二环节概略10分钟；第三环节概略15分钟；第四环节概略10分钟。
在现实操作时可能第一和第二环节有超时，故最后课堂内容不能在40分钟完成。当然，我的方针只是提出一种习题课的课堂模式，具体时刻上我们可以经由过程对习题的增减来达到吻合。对第四环节可能同仁有不合不雅概念，认为只是让学生看一下高考题，起不到素质下场，还不如不要这个环节。我的设计意图是让学生体味此内容在近几年高考中闪现的形式，并作为资料保留课后自己再操练加以巩固。
高中一二年级的教员和学生，理当要有三年一盘棋的思惟和步履，每个内容上完后把近几年的经典高考题拿出来进行分化，我感应传染非论对学生或教员都相当有益，假定能让学生育成这个习惯，三年时刻的堆集，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的纪律有自己的研究或是设法，相信对他们高三的复习和迎考有很除夜的辅佐。
根底不等式教学反思2
不等式一章，对学生来讲是难点，掌控好教学很关头，我经由教学反思见下。
1、教学“不等式组的解集”时，用数形连络的编制，经由过程借助数轴找出公共部门求出解集，这是最等闲理解的编制，也是最合用的编制。用“除夜除夜取较除夜、小小取较小、巨细微除夜取中心、除夜巨细微取不了”求解不等式，我认为减轻学生的进修承担，有易于培育学生的数形连络能力。在教学中我要肄业生二者皆用。
2、增强对现实问题中抽象出数目关系的数学建模思惟教学，闪现课程尺度中：对首要的概念和数学思惟呈螺旋上升的原则。教学中，一方面增强操练，锤炼学生的自我解题能力。此外一方面，经由过程“纠错”题型的操练和学生的彼此进修、分化逐步提高解题的切确性。
3、掌控教学方针，避免在操作一元一次不等式（组）解决现实问题时提出太高的.要求，重点增强文字与符号的联系，操作问题问题中含有不等措辞的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问题，寄望与操作方程解现实问题的编制的分辩（不等措辞），避免学生操作方程解答不等关系的现实问题。
4、本节课课堂容量（放置的例题的题量太多）偏除夜，而且在思惟上也有斗劲不凡的处所，从而导致学生在课堂上的思虑的时刻不够，课堂时刻斗劲首要。是以尔后在课时的放置上要尽可能的放置更多的课时，以削减每节课的课堂容量，给学生更多的思虑时刻和空间，提高课堂的下场。同时还要正视思虑题的浸染，因为班上有一部门同窗闪现出根底斗劲扎实，而且对数学也斗劲有欢兴奋乐喜爱，出一些斗劲难的思虑题，能够让这部门学有余力的同窗能有所提高。
5、从课堂的下场来看学生对象客不美不美观题这样的题型（如：选择题、填空题）用不凡编制解题的思惟还不够，他们老是担忧会出问题，出格是选择题窘蹙斗劲和分化的能力，因为选择题是一种斗劲不凡的题型，它的不凡性在于这类问题问题的谜底是已知的，有的学生在做题的时辰根柢就不看问题问题中的四个选择谜底，现实的解题过程中对选择题来讲能把四个谜底选项分化清楚对提高解题的速度和切确性是很有益处的。但本节课中闪现的解客不美不美观题的一些不凡的编制在解与不等式有关的问题问题时出格的有用，可是假定不等式的问题中闪现了分类构和的气象，不凡的编制就有它的局限性，这时辰就需要学生能够矫捷措置了。问题中闪现了分类构和的问题问题一般来讲都是斗劲难的问题问题，教学上我的措置是在教学的过程中假定闪现了这类问题就具体跟学生教学，在学期末的复习时辰再跟学生总结。是以要肄业生在操作不凡编制用选不等式教学反思教育。
根底不等式教学反思3
本节课，教师能较好的分化掌控教学内容，教学设计别致合理，教学组织合理有用，较好的告竣了教学方针，教学下场精采。本节课有以下首要亮点：
第一，教学线索清楚。教学中以根底不等式的获得和操作为明线，以数学思惟编制的渗入和体味为暗线。在本节课的进修和教学中，明暗线索交相呼应，学生不竭的在常识进修的过程中体味数学思惟编制的浸染，甚至能在例题教学中考试考试让学生应用思惟编制策略性的思虑和进修，学生在常识进修的同时更有对数学熟谙上的晋升，这就使得学生的进修过程自然流利。
第二，正视常识的素质熟谙和理解。本节课，就根底不等式这一焦点常识而言，教师经由过程对教学材料的有用措置，为学生闪现了多角度熟谙常识的机缘，出格是设计了根底不等式和首要不等式关系的熟谙和思虑环节，使得学生熟谙到本节课的两个不等式的协调、一致。这样的设计促进了学生对根底不等式的.素质的熟谙，利于学心理清本节课的焦点常识，而教师在轻松自然间不着痕迹的很好的凸起了教学重点，同时也为泛博教师供给了一些若何熟谙根底不等式的新视角。
第三，正视学生介入的素质性、坚持常识获得的生成性。整堂课，教师始终做到学生常识的获得来自于素质的数学勾当和生成的深切性。在本节课，我们可以从学生的激情介入、步履介入、认知介入三个维度不美观不美观不雅察看到，经由过程学生介入真实意义的数学勾当，保证了学生生成的自然合理，并将生成成为常识获得的前提，这样的进修是科学有用的。
当然本节课也还存在一些不足：
整堂课默示出贫窭指导学生当令对进修进行反思，这样就失踪踪去了一些能让学生体味或可能组成进修策略的机缘。当然束师在焦点常识的教学中已较正视常识的素质熟谙和理解，但在教学过程中的某些时刻仍是默示稍有急躁，未将常识获得的过程延续完美。从整体上看，整节课的切磋水平仍是显得稍低尚处于指导切磋条理。究其启事，是传统教学式教进修惯在不经意间的反映。
根底不等式教学反思4
本节课我采纳从糊口中假定问题气象的编制激起学生进修欢兴奋乐喜爱，采纳类比等式性质创设问题气象的编制，指导学生的自立切磋勾当，教给学生类比、猜想、验证的问题研究编制，培育学成长于出手、长于不美观不美观不雅察看、长于思虑的进修习惯。操作学生的好奇心设疑、解疑，组织活跃互动、有用的教学勾当，学生积极介入，斗胆猜想，使学生在自立试探和合作交流中理解和掌控本节课的内容。力争在全数切磋进修的过程布满师生之间、生生之间的交流和互动，闪现教师是教学勾当的组织者、指导者、合作者，学生才是进修的主体。
课堂最早经由过程回首回头回忆回头回忆旧常识，抓住新常识的切入点，使学生进入一种“心求通而示得，口欲言而示能”的境地，使他们有欢兴奋乐喜爱进入数学课堂，为进修新常识做好预备。在这一环节上，留给学生思虑的时刻有点少。
下来出示的问题1从学生的糊口经验解缆，让学生感应传染糊口中数学的存在，不单激起学生进修欢兴奋乐喜爱，而且可让学生直不美不美观地体味到在不等关系中存在的一些性质。这一环节上揭露给学生一个什物，使学生获得直不美不美观感应传染。
问题2、3的设计是为了类比等式的基赋性质，研究不等式的性质，让学生体味数学思惟编制中类比思惟的操作，并操练学生从类比到猜想到验证的研究问题的编制，让学生在合作交流中完成使命，体汇合作进修的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在闪现学生主体上掌控得不是选好，在指导学生切磋的过程中时刻节制得不紧凑，有点华侈时刻。还有就是给他们时刻先记一下不等式的基赋性质，便于后面的操练。
干与干与干与题4让学生斗劲不等式基赋性质与等式基赋性质的异同，这样不单有益于学生熟谙不等式，而且可使学生体味常识之间的内在联系，整体上掌控、成长学生的辩证思惟。
在应用符号评议的过程中，学生会闪现各类各样的问题与短处，是以在课堂上，我出格正视对学生的默示实时做出评价，给以。这样既调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱，也培育了学生的符号评议表达能力。
操练的`设计上两道操练以标新立异的形式闪现，给学生一个充拭魅揭示自我的舞台，在激情和一般能力方面都获得充实成长，并从中体味数学的价值，促进了对数学的理解。在这一环节，让学生起往返覆音量的时辰有点迟误时刻。
让学生经由过程总结反思，一是进一步进修编制，有益于培育归纳，总结的习惯，让学生自立构建常识系统;二也是为了激起学生感应传染成功的喜悦К力争用成功蕴育丰功，用自年夜蕴育自年夜，学生以更除夜的热忱投入致以捕捞进修中去。
本节课，我感应传染根底上达到了教学方针，在重点的掌控，难点的打破上也根底上掌控得不错。在教学过程中，学生介入的积极性较高，课堂空气活跃。其中不存在良多问题，我会在往后的教学中，全力提高教学手艺，逐步完美自己的课堂教学。
根底不等式教学反思5
数学常识系统是一个前后连贯性很强的常识系统，在空间与图形规模，中小学数学首要闪现为由直不美不美观几何、考试考试几何向论证几何慢慢过渡。初中数学教师在教学中要寄望与小学教学相跟尾,适当复习小学内容,在小学的根底上提高。下面从中小学跟尾的角度，对“平行四边形的性质”(新人教版)这节课做了一些反思。
1、反思备课
备教材：
备课时，我首先查阅了本届学生小学时学过的教材。发现，小学教材中“平行四边形”的界说用粗体作了了了界定，“对边相等”的特点学生是费用量或折叠的编制获得的。平行四边形的面积是经由过程割补转化为长方形进行重点进修的。所以学心理当对平行四边形的概念和特点已有所熟谙并会求其面积。
“平行四边形”是全章重点内容之一，它是在学生已掌控了平行线的性质、全等三角形和多边形的有关常识的根底上研究的。平行四边形是平面几何的又一典型图形，它既是之前常识的综合操作也是下一步研究各类不凡平行四边形的根底，具有继往开来的浸染。矩形、菱形、正方形的性质和鉴建都是在平行四边形的根底上扩充的，它们的试探编制也都与平行四边形的性质和剖断编制一脉相承。梯形的性质、三角形中位线定理等的推证，也都是以平行四边形的有关定理为按照的。而“平行四边形的性质”又是本章的第一节，这一节的进修对学平行四边形的剖断和其它不凡四边形起着关头的浸染。教材中平行四边形的“对边相等”、“对角相等”、“对角线彼此等分”三个性质是分两部门声名的，因这节课是采纳试探式教学法，估量学生在统一节课中就可以够获得这三个性质，所以把三个性质放在一节课中进行措置。
备学生：
为了清楚的体味学生的认知气象，我深切学生中心，查询拜访了学生对平行四边形的掌控水平。发现，快要90%的学生能够说出平行四边形的'界说;50%多的学生体味“平行四边形对边平行且相等”这一特点;而对“平行四边形对角相等”和“对角线彼此等分”的性质，只有很少一部门学生因超前进修才体味。鉴于学生的认知结构，我把试探平行四边形的性质放在了角和对角线方面。
备教法：
《数学课程尺度》指出：数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底之上。教师应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。我看了一名教员针对平行四边形上的一节公开课。这位教员多是为了调动学生的主体性，让学生对“平行四边形”下一个界说。功能，学生把平行四边形的界说和所有剖断编制全数说了出来，并说出这样界说的启事。听起来真是婆说婆有理，公说公有理，难以分说用哪个做界说更合适。最后教员说习惯上用“两组对边分袂平行”来界说。看了这节课后再连络小学教材和学生的认知气象，我认为，小学教材已对“平行四边形”作了了了论说，在“平行四边形”是若何界说的这一方面再做文章只能又堕入教员给学生注释为甚么不能用平行四边形剖断(学生其实不知道是剖断)来界说，而界说自己经常又是一个划定性的工具。是以，我在这个处所采纳让学闹事前预备好两张完全不异的三角形纸片，然后在课堂上让学生拼出平行四边形并把拼的图形揭示在黑板上，在调动学生积极性的同时，既能发现学生对平行四边形的理解气象，也为下面平行四边形性质的证实做好铺垫。
在试探平行四边形性质上，采纳自立试探、合作交流的编制，并把试探到的结论和证实过程填写在事前发给的切磋陈述里，使学生的思惟和落实慎密慎密亲密联系在一路。让学生体味证实的需要性，理解证实的根底过程，掌控用综正当证实的名目，感应传染正义化思惟。
适当的操作多媒体课件。为了让学生对平行四边形的三条性质有更了了的熟谙，我从改变的角度预备了形象活跃的性质试探课件。
整节课采纳试探式证实编制，即采纳不美观不美观不雅察看、猜想、直不美不美观验证、推理证实、得出性质的编制。向学生渗入化复杂为简单，化新知为旧知的“转化”的数学思惟编制。
2、反思上课
进入初中往后，跟着学生逻辑思惟能力和抽象思惟能力的增强，不能再仅局限于一些结论的获得，而要正视结论的推导过程,揭露常识的前因后果，也就是不单要知其然还要知其所以然。教材也要肄业生要对发现到的结论进行推理论证。
对“平行边形的对边相等”这一性质在小学是经由过程不美观不美观不雅察看、测量对边的长度进行斗劲获得的。能否证拭魅这一结论呢?学生在学多边形常识时曾采纳把多边形豆割成三角形来研究，所以课堂受骗对这一结论进行证实时，学生很快想到把四边形豆割成三角形操作全等的常识来解决。但学生在推理时符号措辞说的还不太顺畅，推理也还窘蹙规范性。所以在学生的论说下教师进行规范的推理板书，给学生做出示范。
根底不等式教学反思6
在教学勾傍边，我有以下勾当感应传染斗劲好的：
成立常识结构，进行新课的引入和常识的迁移.上课伊始，我书写了等式(方程)一章的部门常识结构，而且有由等式的有关概念到不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，最早搜检前置进修的气象.这样措置，学生对这个常识内容的整体掌控就可以够高屋建瓴，数学进修的能力意识就可以够组成。
前置进修搜检的使命了了.数学教学中很为首要的新常识引入在课堂之前的前置进修完成，为此，新常识的组成过程教员就没有编制掌控了，这就要求数学教师很好地在前置进修搜检方面动脑子，在“不等式的性质”这堂课上，由同窗们交流搜检前置进修的气象，提出三条交流使命：不等式的.性质是甚么?不等式的性质是若何研究获得的?不等式的性质与等式的性质有甚么分辩和联系?学生的交流和构和就有了了了的标的方针，后面就有了学生很好的回报：性质的回覆气象与以往一样斗劲到位，更有同窗回覆了不等式的性质是由等式的性质联想获得的，有同窗回覆了不等式的性质是我们经由过程由不凡到一般研究获得的(学案中放置了由具编制子到一般纪律的总结)，在与等式性质分辩和斗劲往后，学生得出“在不等式双方同时乘以或除以一个数时必定要考虑这个数是正数仍是负数”这样的寄望点.是以学生前置进修是富有成效的，前置进修搜检也是前置进修的填补和完美.
课堂设问、发问精心研究.在操作不等式的性质进行不等式的变形时(问题是以填空不等号的形式拟题的)，发问：“各小题的功能是甚么?若何由已知的不等式变形获得的?理论按照是甚么”，这样设问便于学生研究，便于学生回覆;晋升进修内容，问题有难度，思虑有深度，在学生回覆五道剖断题对错后，延续追问，有问为甚么的，有问反例是甚么的，有问成立的前提是甚么的，有问若何改变结论使命题成立，若何改变前提试命题成立.发问学生回覆问题形式多样，除夜都气象，学生举手回覆，还有依坐次回覆，点学号回覆，同窗举荐回覆等等，全班学生整堂课处于积极的介入状况.
课堂内容的措置详略适当.操作性质进行不等式的变形是性质的理解和掌控，难度不除夜，学生口答一蹴而就;分类构和虽是坚苦，三种气象一经点破，旋即解决;晋升剖断实是难点，几回再三构和，多角度思虑，多方位研究，一题多改变，用足实力;用不等式的性质解不等式，变形后的形式要除夜白、若何变形要清楚、变形按照要对号、书写名目要规范，同时这又是后面解一元一次不等式的预演，移项律例由此发生，所以，放置了例题教员示范、放置了学生上黑板板演、放置了学生在上面点评.本课全数完成了预设的教学使命，用了八分钟时刻进行了很充实的小结.
根底不等式教学反思7
泛泛泛泛我们听课良多都是新授课，课的模式我们也参议良多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主若是提出一种上法，让同仁加以参议，得出几种模式。本节内容是“根底不等式的操作”，是在学生掌控用根底不等式手艺的根底长进行的。
根底不等式的操作主若是两方面：
一是求最值，
二是它的现实操作。
教学过程设计为四个环节：
一是梳理根底不等式的常识点;
二是操练用根底不等式求函数的最值;
三是根底不等式在现实中的操作;
四是高考中根底不等式的典型题型
时刻放置是这样：
第一环节概略5分钟;第二环节概略10分钟;第三环节概略15分钟;第四环节概略10分钟。
在现实操作时可能第一和第二环节有超时，故最后课堂内容不能在40分钟完成。当然，我的方针只是提出一种习题课的课堂模式，具体时刻上我们可以经由过程对习题的增减来达到吻合。对第四环节可能同仁有不合不雅概念，认为只是让学生看一下高考题，起不到素质下场，还不如不要这个环节。我的设计意图是让学生体味此内容在近几年高考中闪现的形式，并作为资料保留课后自己再操练加以巩固。
高中一二年级的.教员和学生，理当要有三年一盘棋的思惟和步履，每个内容上完后把近几年的经典高考题拿出来进行分化，我感应传染非论对学生或教员都相当有益，假定能让学生育成这个习惯，三年时刻的堆集，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的纪律有自己的研究或是设法，相信对他们高三的复习和迎考有很除夜的辅佐。
根底不等式教学反思8
泛泛泛泛我们听课良多都是新授课，课的模式我们也参议良多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主若是提出一种上法，让同仁加以参议，得出几种模式。本节内容是“根底不等式的操作”，是在学生掌控用根底不等式手艺的根底长进行的，根底不等式的操作主若是两方面：一是求最值，二是它的现实操作。
教学过程设计为四个环节：
一是梳理根底不等式的常识点;
二是操练用根底不等式求函数的最值;
三是根底不等式在现实中的操作;
四是高考中根底不等式的典型题型。
时刻放置是这样：
第一环节概略5分钟;
第二环节概略10分钟;
第三环节概略15分钟;
第四环节概略10分钟。
在现实操作时可能第一和第二环节有超时，故最后课堂内容不能在40分钟完成。当然，我的方针只是提出一种习题课的课堂模式，具体时刻上我们可以经由过程对习题的增减来达到吻合。对第四环节可能同仁有不合不雅概念，认为只是让学生看一下高考题，起不到素质下场，还不如不要这个环节。我的设计意图是让学生体味此内容在近几年高考中闪现的形式，并作为资料保留课后自己再操练加以巩固。高中一二年级的教员和学生，理当要有三年一盘棋的思惟和步履，每个内容上完后把近几年的'经典高考题拿出来进行分化，我感应传染非论对学生或教员都相当有益，假定能让学生育成这个习惯，三年时刻的堆集，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的纪律有自己的研究或是设法，相信对他们高三的复习和迎考有很除夜的辅佐。
根底不等式教学反思9
昨天讲了必修五第三章的根底不等式。开堂先回忆了初中所学的有关不等式常识，并教学了根底不等式的几何意义。接着又把不等式中的高考触及的几除夜问题都有所触及。可是，一节课下来，感应传染不是很好。
当然一节课讲了几个高考考点，可是对学生而言，刚刚接触，理解的不是很透辟。我感应传染理当遵循下面的编制来进行：一，第一节只讲根底不等式及其几何意义。让学生经由过程操练，充实理解不等式中的'“一正，二定，三相等”的具体寄义和操作。并辅以高考题型，是学生掌控高考动向。二，第二节再讲凑合和分手这两种与之前所学函数常识有关的题型。闪现出不等式与函数的联系关系，声名函数在高中数学的首要性，顺便回首回头回忆回头回忆函数中的凑合和分手这两种编制。三，第三节课再讲“1”的代换和图象法。这两种编制查核学生对常识的矫捷改变和对数形连络思惟的操作，又比第二节的常识深一点。这样的话，三节课常识层层加深，让学生体味到常识的联系关系，了了各个常识点在高考中的具体操作。而初始编制中，一节课先把所有高考重点全讲给学生，使学生等闲迷惑，不知道本节课的重点事实是甚么，而且学生不等闲掌控，事实容量除夜的话，操练量就会响应削减。而等到第二节，第三节再讲时，学生掌控的不谙练，还得再次复习，有点“烫剩饭”的感应传染。
所以，讲新课，出格是讲学生之前常识接触不多的新课，必定要步步为营，不能只求除夜容量，贴高考，也要站在学生的思惟角度去预备合适的内容，顺次和授课编制。
根底不等式教学反思10
在高三复习中，我连络高考中对《根底不等式》的考试要乞降近几年来对这部门常识点的查核，特设计了本节复习课，首先从常识点息争题编制、要求方面进行复习，然后精讲三个例题，辅佐学生组成这类题的解题思绪息争律例范，接下出处学生进行操练、分组构和、上黑板板演，最后师生配合总结，完成本节课的使命。
上完这节课后，我对教学设计和教学过程进行了反思，获得以下几点：
教学中的益处：
1.课题引入
在教学案和发给学生的导学案中，首先用问题的形式闪现本节课的常识点息争题编制，学生经由过程回覆问题，掌控本节课所操作的常识点，为后面的解题打下根底。
2. 精讲例题
经由过程精选的三个例题，和学生一路回首回头回忆回头回忆《根底不等式》的根底解题思绪息争题编制，经常操作的变形编制----配凑法，息争题的一般法度楷模，为学生作好解题示范。
3. 课堂操练
在本节课中，我精选了五道往届的高考真题，供学生进行操练，而且提早让学生进行操练，然后在课堂上与同窗进行交流、构和，对一道题，提出自己的不雅概念，在学生构和的`过程中，教师进行不美观不美观不雅察看，对学生普遍存在的问题进行现场指导。
4. 学生板演
学生经由过程构和，对问题有了自己的解决方案，每个小组叫一个同窗进行板演，提高学生对课堂的介入度，也让同窗们有了揭示的机缘。
5. 学生构和
在课堂上，给学生留有构和的时刻，增强学生之间的交流，让每个同窗都有机缘在小组内说出自己的设法，在聆听中学会交流和提高。
6. 课堂小结
学完本节课后，让学生前进前辈行总结，然后教师启发同窗们进行填补，既总结所学的常识点，又总结进修过程和所采纳的数学思惟编制。
教学中的不足：
在本节课中，因为有些学生提早做的操练斗劲少，是以课堂操练的时刻显得有点紧，有个体同窗没有做完安插的五道操练题，还有，因为良多高考问题问题对操作前提中的“三相等”查核得不多，可能导致有些学生对这个操作前提不够正视。
对尔后教学的启发：
讲完本节课，和同教研组的教师进行构和交流后，对尔后工作的启发，我认为有以下几点：
1. 在教学中，让学生多出手多动脑，充实阐扬学生进修的自动性和积极性。
2. 安插的操练多催促搜检，让学生先自己出手，为课堂教学中学生之间的合作交流打下根底。
3. 组织学生的小组构和，激起学生构和的热忱，指导学生与同窗合作交流，分享进修过程中的经验教训。
4. 高三的复习课可以以先复习相关常识点，再教学典型例题，然后学生操练，、小组构和、上黑板板演，最后师生总结的模式进行。
5. 在高三复习时，习题可以用往届的高考真题来进行，既提高学生的做题能力，又增强学生对高考题的顺应能力，下降高考的神秘感。
6.在进行课堂总结时，既总结所学的常识点，又总结进修过程和所采纳的数学思惟编制。
总之，在进行高三复习时，既要考虑高考的要求又要连络本校学生的现实，在组织复习的过程中，把二者慎密地连络起来，辅佐学生掌控高考常考的常识点和常考的考题类型，有用地提高高三复习的效力。
根底不等式教学反思11
遵循新课标的要求，本节的重点是操作数形连络的思惟理解根底不等式，并从不合角度试探根底不等式的证实过程，难点是用根底不等式求最值。本节课是根底不等式的第一课时。
在新课教学方面，我细心研读教材，发现本节课主若是让学生除夜白若何用根底不等式求最值。若何用好根底不等式，需要学心理解六字方针：一正二定三等。这是斗劲抽象的内容。出格是“定”的相关改变斗劲矫捷，不成能在一节课解决。因为我把这部门内容放到第二节课。本节课首要让学生掌控“正”“等”的'意义。
我设计从例一入手，第一小题就可以声名“积定和最小”，第二小题声名“和定积最除夜”。经由过程这道例题的教学，让学心理解“一正二定三等”。然后再操作这六字方针就最值。这是再教学例二，让学生熟谙用根底不等式解题的法度楷模。然后让学生自己解题。
巩固操练中设计了剖断题，让学心理解六字方针的内在。还从“和定”、“积定”两方面设计了相关操练，让学生逐步熟谙根底不等式求最值的编制。
课堂实施的过程中以学生为主体。搜罗课前预习，例题罢休让学生做，还有操练让学生上台板书等环节，都让学生自动思虑，并在发现问题的过程中揭示典型短处，实试卷，达到精采的下场。
不足的处所是：复习引入的例子过难，有点不太合适文科学生的现实。且复习时花的时刻太多，几回再三问题过量，教学琐碎；例题分化时不够深切，因为担忧时刻不够，有些问题老是半吐半吞。操练题教学时刻匆促，没有注释透辟。
根底不等式教学反思12
在复习完根底不等式第二课时后，我对这节课做了以下的反思：
1、在教学过程中要充实阐扬学生的主体地位
在课堂上，不管是新教师仍是老教师，凡是会把自己算作课堂上的主人而过量的会轻忽学生的主体地位；或学生会因为长时刻的习惯于听教员来教学而健忘自己是课堂的主人。
在这节课中，我设计了多个让学生构和的环节，可是当我说了同窗们可以和自己的同桌构和一下自己获得的结论往后教室里仍是会很舒适。这样的课堂勾当经由了一分钟后，我不能不自己来教学我设计好的问题。此时我感应传染到这节已失踪踪败了，因为我据有了本该属于学生的时刻。
2、要设计好教学问题
在教学中应合理设计教学中所要用的问题，我设计的学生互动环节为甚么没有成功呢？我想很除夜的启事是我没有设计好问题，在发问题时没有了了我要求他们要给我甚么样的功能。在这节课中，我除夜部门的问题都是这样问的.：请同窗们自己首先来做一下这道问题问题，然后跟自己的同桌构和一下自己的功能是不是切确。当学生听到这样的问题时，他们首先会自己一小我去完成问题问题，而不会跟自己的火伴合作完成。而且在数学教学中对问题的梯度设计很首要，因为新课程很强调概念的组成过程，而概念的发生是一个抽象的过程，所以在教学时要很是好的展示给学生概念是若何发生的，而这个教学环节就要就教师能够设计好问题的梯度。
3、要学会设计有深度的问题
在本节课的教学中，我问的最多的问题就是：同窗们除夜白了没有啊，或对不合错误啊，是不是是这样的啊这些陋劣的问题。而从课堂下场看，这些问题并没有调动学生的进修积极性，学生也只是机械的回覆一下：是或不是，对或不合错误。使学生跟教员之间的沟通成了一种机械的问答过程。所以在往后的教学中我理当加倍正视对问题深度的要求。
以上就是我对本节课的教学反思：多阐扬学生的主体性地位，设计好教学问题而且要学会提有深度的教学问题。
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