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《矩形的性质》的教学反思
身为一名人平易近教员，教学是首要的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编清理的《矩形的性质》的教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《矩形的性质》的教学反思1
数学进修应闪现以教师为主导、以学生为主体，以常识为载体、以培育学生的思惟能力为重点的教学思惟。
在教学“矩形的性质”一课时反思以下：
1、手脑并用，走进课堂
以“一个勾当的平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将学生视野集中在数学xxx形上，思惟集中在数学思虑上，更好地凸起了不美观不美观不雅察看的对象，使学生等闲掌控问题的素质，真实、自然、协调，闪现了数学进修的内在需要，增强了学生对常识之间的理解和掌控，组成了合素质相关的认知结构，获得了精采的'教学下场。
2、试探理解。
平行四边形变形为矩形的过程的演示；同时举例糊口中给人以矩形形象物体；给学生一个感性认知。学生画矩形；学生切磋矩形性质时经由过程学生自动不美观不美观不雅察看、猜想、测量、交流、归纳、并验证等数学勾当；从而使学生组成对矩形的性质的理解和有用的进修策略，指导学生操作考试考试由不凡到一般熟谙的对矩形的性质研究，得出结论，并让所有的学生用推理的形式给以证实。这类编制是熟谙事物纪律的首要编制之一，经由过程教学让学生初步掌控这类编制，对学生精采思惟品质的组成有首要浸染。
《矩形的性质》的教学反思2
本节课，以“平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将学生视野集中在数学xxx形上，思惟集中在数学思虑上，更好地凸起了不美观不美观不雅察看的对象，使学生等闲掌控问题的素质，真实、自然、协调，闪现了数学进修的内在需要，增强了学生对常识之间的理解和掌控，组成了合素质相关的认知结构，获得了精采的教学下场。
到注释“矩形的对角线相等”的出处时，除夜部门同窗能说出操作三角形全等证实，有同窗提出了用三角形全等的编制，他的编制是短处的，那时我没有寄望那么多，跟着他的思绪往下走。最后发现证不出对角线相等。只有换另两个三角形全等。把两条对角线暗示出来，功能相等，也就证实了两条对角线相等。
经由过程这节课的教学，我感应传染在以下方面做的斗劲到位：在课上，我能掌控课标、教学内容措置上更有针对性，在掌控深度上也做的斗劲好，在这节课中，也闪现了良多的亮点，用教具，让学生充实感应传染到平行四边形到矩形的改变过程，同时，在这节课上，我也采纳了现代化教学手段，提高了课堂效力，根底完成了本节课的.方针。
在这节课的教学中，也存在良多的问题，如在课堂中有的问题切磋的形式斗劲单一，课堂容量显得不够除夜，评价检测还不是十分到位等。没有实时发现问题。关注差生不够.
在尔后的教学工作中，应寄望应顺应学生的特点，在备课上多下功夫。多关注学生，把课堂留给学生。
《矩形的性质》的教学反思3
本节课首要教学的是矩形的性质与剖断，本节课一共分为5个环节。在环节一常识回首回头回忆回头回忆，由平行四边形入手，经由过程直不美不美观不美观不美观不雅察看平行四边形与矩形内角的异同和不美观不美观不雅察看平行四边形与矩形的外形特点，这是落实焦点价值不美不美观直不美不美观想象的过程，学生成立逻辑关系——平行四边形外形与边角巨细之间的关系（直不美不美观想象是显性的，逻辑推理是隐形的）。在环节二试探勾当一，操作橡皮筋套木框改变橡皮筋的松紧长短水平从而改变平行四边形的外形，不美观不美观不雅察看平行四边形演酿成矩形的过程，这是经由过程直不美不美观形象发生迷惑，有设法，进而升华为逻辑推理——改变平行四边形的对角线长短关系激发角的改变，这个改变过程中当一个角是直角时将平行四边形演酿成矩形，这是落实显性的直不美不美观形象与隐性的逻辑推理的.过程。
在环节三试探勾当二，操作小芳画矩形的过程引入矩形的第二种分辩编制，一样小芳画的过程是学生进行直不美不美观形象的过程，小芳画出来的学生不美观不美观不雅察看切当是一个矩形，进而反问学生为甚么是？这就是逻辑推理过程了，也是数学抽象的过程了，经由过程数学逻辑证实，得出切当是，从而抽象出——三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科焦点素养显性的是直不美不美观想象，隐性的是逻辑推理，深切挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只操作一根绳子，是不是能剖断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是分开角是不是可以剖断四边形的外形？直不美不美观形象这是首先落实到的焦点素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是不是可以剖断，逻辑推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其素质数学抽象——将绳子与边连络起来，这也是这个环节不成鄙夷的焦点素养。
经由本节课的教学，深感落实数学学科焦点素养在数学课堂中的首要浸染，直不美不美观想象是本节课最显性的焦点素养，而逻辑推理是在直不美不美观想象后升华的部门，数学抽象良多人或许会轻忽，但会发现，在数学学科中，数学抽象当然看不到也教学不到，但在常识的升华过程中数学抽象才会发生质的飞跃，分开现实数据抽象出数学真知。
《矩形的性质》的教学反思4
本节课内容-矩形的性质，全数课按矩形的界说—矩形的性质（一般性质和不凡性质）—例题教学（总结不凡结论）—就地操练的流程进行教学。整节课方针了了，让学生清楚地意想到这节课需要掌控的常识；内容斗劲流利，常识点很自然地串连在一路；课堂方针完成精采，学生的反映力和做题的切确率都斗劲乐不美不美观。可是课堂中也存在良多的问题：
1、措辞不够精辟。
这说了然备课不是很充实，这也是我持久以来的一个短处错误，老是在课堂中讲个不竭，措辞多了，重点就不够凸起！下定决心，掌控好每节课，争夺做到措辞简明简要、不重不漏。
2、在课程设计上犯了一个短处。
那就是我把矩形的性质和矩形的对称性分隔了，而矩形的性质自己就搜罗的对称性，这个反映出对常识的不熟谙，备课时得掌控教师用书和新课标。
3、不会等。
在让学生自力思虑时，没有能够做到耐心期待，给学生思虑的时刻不够充实，这样就造成了一种后果，学生刚进入思虑的状况，就被我打断，这仍是因为我太心急，没有足够的耐心。往后的教学过程中要学会等
4、不能实时有用的措置学生课堂上闪现的短处。
数学课中学生闪现思惟短处是常有的事，教师要把它指导到自己切确的思惟上去，操练学生思惟的矫捷性，但我没有切确的加以指导，而是草草声名往后就另寻解题思绪，扼杀了学生的积极性
此外在例题教学过程中，我有意外的收成。在注释“矩形的对角线相等”的出处时，除夜部门同窗能说出操作三角形全等证实，有学生提出了此外一种证法，就是操作勾股定理，把两条对角线暗示出来，功能相等，也就证实了两条对角线相等。该编制别致，闪现了学糊口络的洞察力和活跃的立异思惟。我随即赞誉了她，并对这类证法给以必然，同窗们都向她投去赞成的目光……，接下来的例题教学时，又有一个男生提出了很好的解法。这是我的学生，我总认为很差的`学生，我该另眼相看……
在尔后的教学过程中，我定会不时提醒自己，一样的短处不能在犯第2次。此外一个感伤就是学生的默示让我贯通到教师不应该把学生一棍子打死，人的潜力是无限尽的，给你的学生充实阐扬的空间，他们定会还你一个意外的欣喜！我们需要这类欣喜，那么学生就更需要一个宽广宽除夜奔放的空间。
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