草船借箭教学反思优良

时刻：2024-10-18 15:45:05 教学反思我要投稿

《草船借箭》教学反思优良举荐度：
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草船借箭教学反思优良

　　身为一名优良的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编为巨匠汇集的草船借箭教学反思优良，接待浏览与保藏。

草船借箭教学反思优良

草船借箭教学反思优良1

　　突如其来的发问

　　之前，我感受只要上课多提些问题让学生回覆，造成一种强烈强烈热闹的课堂空气，就可以提高学生的思惟能力。因而问题不分巨细难易，实足搬上课堂，师生之间一问一答，课堂空气异常活跃。跟着教育更始的深切，我的思惟发生了一些改变，因而让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简单发问却没有起到精采的下场，反而使学生的思惟遭到限制。

　　今天，我讲《草船借箭》一文，“官样文章〞，在预习课文的根底上，我让学生把不除夜白的问题提出来。除夜除夜都学生就环抱“是谁借〞、“为甚么借〞、“借的经由〞、“借的功能若何〞来发问题，这时辰我发现一只小手举得出格高，一贯不愿放下来，我心里嘀咕：还会问甚么呢？必定又是在乱说。可为了不用弭他的积极性，我请他讲话：“‘借’是需要经由他人赞成的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为甚么要用‘借’呢？〞当我听到这个突如其来的问题时，感应为之一震，一名小学生竟然敢向教员发问，敢向教材挑战。我马上意想到，对、忽略都是行欠亨的，课前精

　　心预备的教案也应弃置一下了。因而，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来传布下来的呀！〞

　　一石激起千层浪，教室里马上强烈热闹了起来。纷歧会儿，一个学生说：“两军对垒，应用策略，不能说是棍骗，否则诸葛亮若何能称得上是军事家呢？〞又一个学生说：“从此刻法令的角度看，十万支箭并不是是一个小数目，诸葛亮犯了棍骗罪。〞此外一个学生马上说：“不合错误，那也得分清甚么时刻，为谁效力呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的益处，所以我认为这个‘借’最适合！〞“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在往后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数了偿了吗……〞辩说声、构和声、奖饰声不竭地传出。

　　当我看到这一幕时，不由感应一丝欣慰。恰是因为我今天的包容立场，我今天的除夜度，才使得我对我的学生有了新的而且深切的熟谙，也使得学生真正地感应传染到了平易近主的课堂空气，是以他们的思惟异常活跃。这使我禁不住想起陶行知先成长教师的一句话：“创作发现力量能阐扬的前提是平易近主。〞因而，我没有决然剖断他们说得切确与否，而是对他们勇于斗胆质疑，揭晓自己定见进行了赞誉，学生个个喜形于色。“那事合用这个字适合吗？课文中你会有新的发现。〞这一过渡自然得体，使得学生甘愿宁可核准带着问题，饶有欢兴奋乐喜爱地去读文章，进行思虑。

　　不合凡响的声音

　　因为有了刚刚成功的体验，学生对课文的进修出格当真。进修第三局部，我提出问题：“从第三段的哪些处所能看出诸葛亮的神机奇谋？〞这一次，学生进行了分组构和，我也介入到傍边，排场出格强烈热闹。我在设计这个问题时，就想到了不合条理学生的水平，有的可以从陋劣的外表文字入手；有的可以从字里行间深切体味，是以我发现常日里那些惊慌回覆以下问题、吠形吠声及对比懒惰的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感据有了我的心头，微笑泛动在我的脸上。学生的回覆令我知足，课前所预备的“尺度谜底〞一个良多。

　　我总结道：“恰是因为诸葛亮的神机奇谋，曹操的素性多疑才使得草船借箭得以成功。〞我看到学生颔首称是，正预备往下进行时，一个泛泛泛泛就很快乐喜爱军事常识的男生站了起来，我问他若何了，他说：“我和巨匠的设法不合。〞学生马上投去了诧异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳子毗连起来，从巨匠刚刚所说的看，切当可称得上神机奇谋，但你们当真想想这其实不是一个好编制，诸葛亮猜想到三天后是顺风顺水，假定曹操此时放的是‘火箭’呢，那样火借风势，二十条船的草把子如假定引着了，后果真是不胜设想呀！〞“曹操假若有了你这个小军师，必定不会受骗了。〞我顺势对他进行了赞誉。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上除夜雾漫天，这雾必定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气必定很除夜，估量‘火箭’射不到船上也就灭了。〞有的说：“不合错误，此时诸葛亮的船队已接近曹营，理当不算远。〞又一个说：“这样看来，假定放‘火箭’，那曹操不也就自顾不暇了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地奖饰诸葛亮而低估了曹操的能力。〞当我听到这个不合凡响的声音时，我马上感应了一种欣喜，因为他在必然曹操，学生能够看到人的不合侧面，这不正表达了“思惟除夜于形象〞这一事理？这一次不单仅是因为我的宽容除夜度，更是因为我对学生的深切体味，对教案的斗胆抛却，使得学生又一次地体验到了浏览再创作发现的乐趣。“课下浏览《三国演义》，或许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的编制。〞这一竣事语，不单使课堂内外慎密联系起来，而且经由过程各类思惟的彼此撞碰，加深了对课文内容的理解，而且操练了学生的思惟能力。

　　这节课竣事往后，我想了良多良多。泛泛泛泛，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生分开轨道马上拉回来，生怕华侈一点教学时刻，完成不了教学使命；有时又惊慌学生造成尴尬的排场，自己下不了台，每次触及质疑问题，都是“蜻蜓点水〞，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感应了教学的轻松，学生创作发现的火花也在不竭明灭。那么，我们若何把学生进修的自动权交还给学生呢？

　　1、创设安然的进修空气。

　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由安适呼吸。

　　心理学研究还声名：人在轻松协调的气象里，思惟才默示得最活跃。相反，在压制的思惟气象里，在禁锢的课堂教学空气中，是很难发生创作发现性思惟的。教学勾当现实上就是师生交往过程中彼此影响，彼此交流，从而增强师生激情通顺贯通，促进学生进修能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这类精采的、平易近主的火伴关系，才能进一步创设协调、兴奋、轻松的教学空气，让学生有用地进行进修。如当学生提出第一个疑问“借〞用得不合错误时，我就进行更正，他或许会有忧?，或许会有被攻讦的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生进修的充实自由，使他们充实享遭到介入的'乐趣，享遭到揭晓不合定见的乐趣，使思惟最除夜限度地活跃起来，促进了学生创作发现力的阐扬。

　　2、鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑。

　　我在教学实践中发现，除夜除夜都学生是“疑而不问〞，那些不长于质疑的人，一般进修立场懒惰、常识面狭小，而乐于发问的人却思惟活跃，解决问题能力对比强。除夜文学家巴尔扎克说过，掀开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，除夜局部的伟除夜发现都应归功于“若何〞二字。现代心理学认为：学生在进修中发生疑问，原本的常识经验与新领受的信息发生了矛盾，在心理上就会闪现一种力争统一矛盾，使心理状况趋于平衡的要求，促进了思惟的睁开，一旦这类矛盾统一了，便获得了一种心理上的知足。质疑就是刺激学生积极思惟的诱因，也是促其昂扬进修的动力。有了质疑，学生就会发生求知欲，变被动领受为自动追求。“疑而能问，已得常识之半〞。学生由疑而问，也是一个自动进修、积极思惟的过程。是以我们要呵护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、陋劣的问题。

　　3、声张儿童创作发现的赋性。

　　“疑〞是立异进修课堂的主轴承，思惟是立异进修的焦点，培育精采的思惟品质是睁开学生智力与能力的打破口，而创作发现性是精采思惟品质的首要方面，也是健全人格的特点之一。在畴昔，教师经常只正视教育学生确信书上写的、教员讲的，假若有学生提出异议，就很生气，即便学生的定见是对的，也要顶回，其拭魅这样极除夜地挫伤了学生的思惟积极性。如在上述案例中，假定我直接攻讦了那位学生：“明明是草船借箭，有甚么不合错误？〞那样，学生就不会

　　发现诸葛亮的神机奇谋经由过程这个“借〞字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到进修的欢愉。假定我先奉告阿谁学生：“曹操就是素性多疑，是比不上诸葛亮的。〞相信这个学生会很受冲击，往后可能只会安分守纪地遵守所谓的“切确与否〞，从此扼杀了儿童创作发现的赋性。

　　从这节课的教学中，我深深地贯通到，只有那种能给学生足够自立空间的教学，只有那些倡导自立、合作、切磋的新的进修编制的教学，才能加倍有用地促进学生的睁开。

草船借箭教学反思优良2

　　我今天所执教的《草船借箭》一课，是调兵山市“五环三歩一中心”模式下的一节课，这类模式，所闪现的教学理念是，学生自立切磋合作进修，先学后教，以学定教。下面我就说一下自己的教学设计和反思。

　　《草船借箭》一课是五年级下册第五单元第二篇课文，主题是感应传染古典名著。教学方针:是 1.熟谙10个生字,能切确读写“吃醋、擂鼓”等词语。 2.切确、流利、有激情地朗读课文,理解课文内容,体味诸葛亮的神机奇谋。3.感悟作者的论说特点和描绘人物的编制。为了达到方针上课之前，我让学生听了三国演义的主题曲，从听觉上把学生带入到三国中，为本课的进修做好了铺垫。然后让学生说说，三国都是哪三国，首要人物都有哪些？诸葛亮，和周瑜，都是哪国的，接着介绍了草船借箭的布景，进而导入了新课。然后，我又用了经典国文中的一句话，“天时不如地利，地利不如人和”，导出了，诸葛亮，借箭，是不是也具有，天使，地利，人和，这三个前提。为我校国文朗读做了一个很好的操作，指导学生多堆集国文。然后，出示了本节课的进修方针，让学生清楚，本节课所要完成的使命，让学生做到心中罕有。

　　第一个环节，是提出问题，在这个环节里，我让学生整体感知课文，自学生字词，设计管辖全篇的除夜问题（故事的启事，经由，功能），也就是这篇课文的首要内容，方针是让学心理清文章的脉络。在自学提醒中，我又提出了，诸葛亮神机奇谋默示在哪里，以这个问题为切入点，让学生深切进修这篇课文。学生在进修的过程中，也能够提出自己不懂的问题。

　　第二个环节，是解决问题，学生首先要自学，解决教员提出的问题，假定碰着不懂的问题，学生在小组内解决，其实解决不了的全班交流。这也正闪现了，先学后教，以学定教的理念。在自学过程傍边，学生，自立，切磋，合作进修，也闪现了以酬报本的原则。在这个环节里，教师所起的浸染是点拨，指导的浸染。所以，我抓住了，“这时辰辰除夜雾漫天，江上连面临面都看不清”这句话让学生知道，诸葛亮懂天文常识，然后再揣摩诸葛亮，鲁肃心里，感悟去读，把读落到实处。然后又让学生，联系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，这个句子，体味，诸葛亮的神机奇谋，教给学生联系上文解决问题的念书编制，然后让学生，斗劲，两种表达编制，方针是让学生学会作者的表达编制，操作到自己的习作傍边去。在学生的陈述请示中，我抓住了诸葛亮的笑，以它为打破点，让学生想，诸葛亮多是在笑甚么？培育了学生的求异思惟，从而让学生品出曹操、鲁肃、周瑜，脾性特点，总结出诸葛亮识人心的特点。同时，我用了一把扇子做道具，让学生入情入境界去读，增强必定传染力，也真实的闪现了语文学科的特点，培育了学生读的能力。然后让学生陈述请示诸葛亮，晓地舆，巧放置，随机解决学生课前不懂的问题。这时辰，我演示了自己做的课件，，让学生再一次清楚诸葛亮草船借箭的过程。当诸葛亮借箭成功的时辰，我让学生一路高喊，感谢感动曹丞相的箭，方针是让学生，和文本发生共识，体味借箭后的兴奋神采。

　　第三个环节，是归纳归纳综合，在这个环节里，我首先让学生知道了借箭也具有了天时人地适宜三要素，与开篇赐顾帮衬。然后让学生，走进文本，体味作者的表达编制，这也恰是语文科的工具性的闪现，然后又让进修体味诸葛亮能够保全除夜局，以国家益处为重，气宇宽广的好品质，闪现语文科的人文性的'特点。接着，我让学生，品词草船借箭中“借”是不是能换成此外词，方针要让学生感悟，作者用词的切确性，进修作者遣词造句的能力。随机，板书，画成了常识树，将学生所学到的常识，加倍系统化，光鲜化，这也是五环三步模式下的一除夜亮点。

　　第四个环节是，巩固操作，在这个环节里，我正视是语文科的特点，要多堆集，所以，我帮学生们，堆集了三国演义的歇后语，成语，让学生，读，记。达到语文进修的方针。

　　第五个环节，拓展立异，在这个环节里，我让学生课后预备，三国演义中的故事，班级预备召开，历史故事会，这个环节的方针是引领学生，去读《三国演义》这本书，让学生带着问题，走出课堂，继续进修，也闪现了语文科的除夜语文不美不美观的特点。

　　本节课不足的处所是时刻的分拨上不够合理，应在学生自学的时辰时刻多些，赐顾帮衬一下学困生。在往后的教学中尽可能做到时刻放置合理了。

草船借箭教学反思优良3

　　此次的青年教师过关课，我讲的是《草船借箭》的第二课时，一节课下来，神采对比复杂，深切的感应传染到自己存在着严重的窘蹙。这堂课，我首要环抱着诸葛亮的“神机奇谋〞表达在哪些处所来贯串的我的课堂。先让学生默读课文，让学生找出你认为最能表达诸葛亮身神机奇谋的处所用海浪线画出来，然后和同窗们分享。在同窗们分享的过程中，为了让学生抓住诸葛亮这小我物的脾性特点，我首要抓住句子“第一天，不见诸葛亮有甚么动静；……奥秘的把鲁肃请到船里。〞 “这时辰辰除夜雾漫天，江上连面临面都看不清。〞“可以这边的船顺风顺水，……来不及了。〞等句子来体味他的“知天时、懂地利、识人心〞。此外，我还抓住“诸葛亮笑着说……〞中的“笑〞字，让学生联系上下文来体味诸葛亮有可能在笑谁，来感应传染曹操的多疑、鲁肃的诚心等不合人物的脾性特点。除夜局部孩子能从字里行间中感应传染到不合人物的脾性特点，可是我感应传染这堂课仍是少了些甚么，我衬着的空气还不够首要，假定我能够把那种首要的空气衬着起来，课堂的下场理当会更好。

　　此外，对这堂课，我对时刻的'掌控上仍是存在了失踪踪误，半个小时就完成了我课前预备的课堂使命，剩下十分钟的时刻里，我不能不“情急智生〞的扩年夜一些内容，讲一讲关于诸葛亮其他的一些小故事，这样前紧后松的状况让这个课堂看起来很不舒适，我想，先讲小故事，再来讲本课的内容，或许会更有益于这节课的教学，更能调动学生进修的积极性，也让这个课堂更协调。其次，对本课的课后习题仍是掌控的不到位，课后习题中，了了提出本课要操练学生的分脚色朗读，但我的这节课上并没有给学生足够的时刻进行这方面的操练，增添了学生走进文本、感应传染文本的难度，在往后的教学中，必定要领受此次的经验教训，当真研读课本、教参、课后习题，剖断做到备好课。

　　再次，这堂课中贫窭合作切磋的环节，这是不合适当前的新语文不美不美观的，课前不是没成心想到这个问题，但考虑小组合作切磋对我来讲，实施起来有很除夜的坚苦，所以在此次课上我并没有斗胆的操作，而是采纳了舍弃的立场，在往后的教学中，要把锤炼小组的合作切磋作为我课堂研究的一个重点。

　　最后，自己对课堂的掌控上还存在着很除夜的错误谬误，不敢罢休让学生真的去做，我想，一方面是因为自己经验窘蹙，切当没有这个能力让自己安心的去做，此外一方面，我感应传染我还理当多一些自年夜，或许，这件工作并没有想象中那么恐怖，相信自己、相信那些夙夜迟早合作的孩子们。

　　总之，一堂课下来，有得有失踪踪，清楚的熟谙到了自己在课堂上还存在着很除夜的窘蹙，尔后要虚心就教、虚心进修，争夺在掌控课堂上有所前进。

草船借箭教学反思优良4

　　1、教学下场〔思效〕

　　教给编制找对应。

　　良多课文都是前后赐顾帮衬，这样的常识学生是掌控的。本课良多内容前后赐顾帮衬，教学时，我教给学生找到前后对应的进修编制。第一是让学生找出最能表达诸葛亮神机奇谋的句子，第二是找它的猜想或功能，第三是把两句话连在一路。一句表猜想，一句表功能，前后一对应，就可以表达诸葛亮的神机奇谋。学生在理解这类编制的根底上，再去寻觅其他一一对应的句子，能更好地舆解课文内容。

　　2、教学收成〔思得〕

　　〔1〕抓住“四笑〞，精准感悟。

　　教学时，我让学生细心研读课文，抓住重点人物诸葛亮切磋。课文写到诸葛亮共有11处，只有一处有提醒语，而且是个“笑〞字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑〞谁，为甚么而“笑〞。随后指导学生感悟潜匿其中的深切内在和众多信息，使学生对课文内容的理解更透辟，对人物形象的掌控更切确，体味到诸葛亮笑自己时是自年夜的笑，笑曹操时是不放在眼里的笑，笑鲁肃时是友善的笑，笑周瑜时是自得的笑，从而体味人物的不合特点。这样的研读丰硕了学生对诸葛亮神机奇谋的熟谙。

　　〔2〕复述课文，提高能力。

　　复述课文是学生对教材领受、存储、内化、清理和表达的过程，这个过程毫不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我让学生遵循工作的睁开顺次列出课文小问题：“借箭的启事——借箭的预备——借箭的经由——如数交箭〞，然后把学生分成三组，分袂说一说草船借箭这那么故事的启事、经由和功能，再将这三组同窗所说的合起来完全地说一次。学生说完，我还要肄业活跃笔将这那么故事用自己的话写下来。写好后经由改削，再请同窗站上讲台进行现场复述课文的操练。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里良多句段傍边的文字内化成为自己可用的措辞，学生经由过程这样的操练，加深了对课文

　　内容的理解，辅佐记忆，睁开了逻辑思惟，提高了口头表达能力。

　　3、窘蹙的处所〔思失踪踪〕

　　课上完了，回忆整节课，自己感应传染仍是有一些遗憾：

　　课件范读阿谁环节，我能考虑到学生的`现实需要，就不会闪现课堂中那种沉闷的现象了。Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派使命时的对话，学生看得津津有味；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍，要求看第二遍

　　4、改良编制〔思改〕

　　应用远程教育，教师理当更当真地备课，不单备所上的远教课，还要充实备学生。像《草船借箭》这样的故事性很强的课文，我们在往后的教育中，要正视课本剧的表演，让学生分组研读，抓住人物动作、措辞，掌控人物特点，这样不单增添了课堂空气，使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生表演的能力、合作切磋的能力。

草船借箭教学反思优良5

　　故事以“借”为主线，按工作成长顺次进行论说。先写了草船借箭的启事；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经由；最后写了工作的功能──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的启事、经由、功能论说得清清楚楚。

　　不单如斯，文中的良多内容还前后呼应，如，结尾与开首赐顾帮衬。这样严谨的结构，除夜除夜增强了故事的完全性和周密性。开首部门周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，除夜有十全十美、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时刻降至三天，使得周瑜都认为在恶作剧。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮喝酒取乐，完后还除夜叫感谢感动，使故工作节盘曲活跃。

　　1、教学时，从问题问题入手，让学生环抱问题问题质疑，如，“草船借箭是甚么意思？”“为甚么用草船借箭？”“若何用草船借箭？”“功能若何样？”遵循质疑，学生自立念书，读熟课文，理解文章的`脉络，除夜体体味工作的启事、经由和功能。

　　然后，抓住学生感欢兴奋乐喜爱的处所，如，周瑜为何设造箭之计来尴尬诸葛亮，诸葛亮为甚么能借箭成功，采纳读、议、演等多种编制辅佐学生进一步感应传染人物形象，理解故工作节。

　　最后，指导学生对文中的几小我物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓舞鼓舞激励学生操作课外时刻浏览《三国演义》。

　　2、感应传染人物形象，出格是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。

　　在学生体味课文内容的根底上，先归纳综合人物特点，再环抱初步归纳综合出的人物特点，睁开浏览勾当，不竭深化对特点的熟谙，如，感应传染诸葛亮的形象。先在学生充实浏览，熟谙课文内容的根底上，借课文中周瑜的话归纳综合出诸葛亮的“神机奇谋”。

　　然后指导学生紧紧扣住文本，抓住“神机奇谋”一词进行研读：你从哪儿感应传染到诸葛亮的神机奇谋？在学生研读中穿针引线，经由过程教师的精当的点拨来深化研读，好比，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些甚么？

　　为甚么选择在“第三天”？为甚么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体味到甚么？经由过程研读来丰硕学生对诸葛亮神机奇谋的熟谙。

　　3、课文中人物对话较多，出格是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话出格能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。

　　教学时，让学生们分脚色朗读为主，进入情境，揣摩心里，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，巨匠心里可能会想些甚么，是甚么神采，可能会若何做，还可想象一下那时帐内的气象和旁人的言行。经由过水平脚色有激情的朗读，让文中人物的形象在学生脑子里立起来，丰满起来，鲜活起来。

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