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草船借箭教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编清理的草船借箭教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
草船借箭教学反思1
《草船借箭》是人教版小学语文第十册第十九课。这篇课文是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜吃醋诸葛亮的才调，想谗谄他。诸葛亮同周瑜斗智，奇奥地获得了成功。在事实面前，周瑜不能不钦佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文歌咏了诸葛亮卓异的才能和宽广宽除夜奔放的肚量襟怀胸襟。
这堂课，我在课型设计长进行斗胆的立异，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回覆，师在点拨一下。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展迟误到整部小说。全数教学设计贯串戴自立——合作——切磋进修的新课程理念。体味诸葛亮同周瑜斗智，奇奥地取告捷利其实不是教学的重点。进修这课的首要方针是分清工作的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正意图是甚么，而诸葛亮之所以甘愿宁可核准领受这一使命的启事又是甚么，诸葛亮借箭为甚么能成功，周瑜又为甚么自叹不如，从而把工作的前因后果真正弄清楚。为了达到这个方针，我精心设计三个法度楷模，其中，我较为知足的是第三个法度楷模，这个法度楷模我正视学生的实践体验，让学生不美旁不美观《三国演义》中与课文有关的内容，并边看边思虑：诸葛亮有胆有识表此刻哪里?学生在欢兴奋乐喜爱盎然的空气中构和周瑜要诸葛亮造箭的真正方针是甚么?
1、有的同窗说周瑜假借议军事、公务，要诸葛亮准予在十天赶造十万支箭?
2、有的同窗说周瑜要诸葛亮在十天以内造十万支箭分明是要加害诸葛亮?
3、有的同窗说我计较过了十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不成能的等等。同窗们畅所欲言，都声名自己的不雅概念，从中除夜白周瑜的专心是要加害诸葛亮。
更超卓的是当属创意表达，实现“文本”的拓展迟误。启发谈话，我设置了三个问题：第一，这场除夜雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请巨匠说说看鲁肃看到这场除夜雾会是一种若何的神采?有的'同窗说：“鲁肃会感应很惊慌。那么除夜的雾，船若是误进了曹军的水寨若何办?”有的同窗说：“鲁肃会除夜吃一惊：前两天仍是好好的，若何此刻会有这样除夜的雾?”我又说：“假定你是鲁肃，若何读这个句子?”(指导学生读出惊慌、受惊的语气。)因而，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场除夜雾又会是一种若何的神采呢?”“假定你是诸葛亮，若何读这个句子?”(指导学生读出暗喜、自得的语气。)
第二，“教员感应传染诸葛亮的说并没有说完。‘雾这样除夜，曹操必定不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说的话写出来吗?”(学生练笔，写后组织全班交流)有的同窗这样写：雾这样除夜，曹操必定不敢派兵出来，看了同窗们的宏构，我脱口而出：“你们真棒，你们真是诸葛亮的知音啊!”
第三，我在读课文的.过程中发现了一个稀少的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提醒语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为甚么而“笑”?
生：诸葛亮在笑周瑜，笑他吃醋自己的才调，笑他设计圈套来谗谄自己，功能却失踪。
师：这是一种甚么样的“笑”?
生：这是一种自年夜的笑，一种成功的笑!
生：诸葛亮在笑曹操，笑他怯懦如鼠、素性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙夷的笑。
生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种滑稽的笑、宽厚的笑。
师：同窗们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的聪明，难怪周瑜长叹一声，说：“(生读)诸葛亮神机奇谋，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些处所不如诸葛亮呢?请你把想到的写下来。
生：我感应传染周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的襟怀胸襟不如诸葛亮，周瑜气宇狭小，嫉贤妒能，而诸葛亮宽宠遇人，长于掌控全局。
生：诸葛亮考虑问题的能力、不美观不美观不雅察看事物的能力，掌控天文、地舆的能力都要胜过周瑜。
草船借箭教学反思2
《草船借箭》是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此谗谄他。诸葛亮用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的聪明和胆略所折服。那么若何来让学生走入文本，去赏识和感应传染诸葛亮的除夜智除夜勇？若何透过课文中几篇名著的教学，激起学生多我国古典名著的浏览欢兴奋乐喜爱呢？
1、落实“自立合作切磋进修”的新理念，激起学生深切切磋的欢兴奋乐喜爱。
课前，放置学生体味时代布景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中闪现的四小我物的脾性特点及它们与“箭”之间的关系，这不单仅为学生深切理解文章资料，掌控人物形象奠基了根底，而且为落实课外浏览方针开了一个好头。文本中闪现的首要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过几回再三研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不合的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜气宇狭小，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮准予3天造好，声名贰气宇坦荡，保全除夜局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满抉择抉择信念，对自己的具有的常识布满抉择抉择信念，对自己的预设布满抉择抉择信念，彰显了他的聪明才干。“射箭”是诸葛亮预感的曹操的'必定步履，声名他深知曹操的多疑谨严，除夜雾天必需不愿等闲出兵，只会放箭。真可谓是良知知彼，攻无不克。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠诚简单的鲁肃对诸葛亮的神机奇谋作的恰如其分的评价，因为只有他目击并介入了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭使命。使得周瑜也不能不叹服：“诸
葛亮神机奇谋，我真不如他！”
2、抓住矛盾处设疑，指导学生细心研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的气象下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是首屈一指的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在昆季之间，八两半斤。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名战士他会一点都没觉察？从常情来讲，周瑜专心刁难诸葛亮，想尽编制来破损诸葛亮的一切步履，可是，当鲁肃奉告周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不思疑吗？周瑜也是个聪明人，若何会“无动于中”呢？在教学这一部门时，我不由发生了思疑。因而，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜除夜疑曰：“且看他三往后若何回覆我？”看来，周瑜切当太立崖岸了，当初他是因为吃醋诸葛亮的才调而专心刁难，此刻明明年夜白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去刺探虚实，而用三天的时刻来睡除夜觉，在除夜帐里坐等诸葛亮的失踪踪败。周瑜呀周瑜，如斯你岂有不败之理？
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感应传染自己对名著的体味其实太陋劣了，这让我的教学显得底气不足。看来，普遍地浏览（不单仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感欢兴奋乐喜爱的一切读物），紧跟时代地浏览（跟着时代的成长，教材的变换，学生浏览面的坦荡）是当好一名了“语文”教员的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！
草船借箭教学反思3
《草船借箭》这篇课文进修方针是理解课文首要内容,说清借箭的过程,感应传染人物形象。为了弄清文章首要内容。我由解析课题最早,好比:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”经由过程学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了甚么事,也就是甚么工作把这些人物联系起来,这现实上就归纳综合了文章的首要内容,当这些问题抛出后,便最早指导学生除夜白:回覆这些问题,现实上就是弄清楚课文的首要内容。也借此机缘将文章分了段和归纳综合故事梗概。
在初学借箭过程时,我出示了句子“这时辰辰除夜雾漫天,江上连面临面都看不清”,并就此一问“面临此场除夜雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反映若何样?心里城市若何想?”学生抓住鲁肃的“受惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体味到了诸葛亮的.舒适和成竹在胸。
在教学时我按教学环节进行,重点凸起,教学方针也顺遂地完成了,学生回覆问题也很积极,也有几处亮点。但总感应传染少了点甚么,课堂的空气也不够活跃,感应传染是我引着学生按着我的思绪、按着我的预设走,仿佛我酿成了主人,没有把学生作为进修的主人。课堂上理当是教师能遵循学生的进修气象,尊敬学生的怪异感应传染,有的放矢地进行指导,以学生的进修为主,教师只是起着“导”的浸染,然后能奇奥地完成教学使命。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。
这堂课,我有得有失踪踪,也清楚地熟谙到自己尔后课堂上应改良的处所还有良多,掌控课堂的能力还有待提高,对文本还理当加倍深切,往后要当真上好每堂课。
草船借箭教学反思4
《草船借箭》这篇课文是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此谗谄他。诸葛亮用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，默示了诸葛亮有胆有识，才干过人。
诸葛亮，是文中出力歌咏的人物，周瑜称其“神机奇谋”。指导学生贯通诸葛亮的“神机奇谋”和感应传染其他人物形象是本课教学的重点。那么若何交往交往赏识和感应传染诸葛亮的“神机奇谋”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充实浏览、熟谙课文内容的根底上，借课文中周瑜的话归纳综合出诸葛亮的特点。在教学中，我首要抓住“神机奇谋”这个词来指导学生体味诸葛亮的机智过人。我首要从诸葛亮知天时，晓地舆，识人心，三个方面睁开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够闪现诸葛亮的神机奇谋。接着指导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体味诸葛亮的神机奇谋。
首先，课前我要肄业生遵循导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题当真念书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地舆，识人心，在草船借箭的全过程中神机奇谋，才干出众，不愧是我国卓异的政治家，军事家。学生切确地掌控住中心，加深了对课文的理解。
为落实高效课堂，教学时我还深切体味教材，让学生自立合作切磋进修。课堂中我操作导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体味人物心里，感知人物形象：在学生陈述请示到经由过程三天往后的漫天算夜年夜雾，体味到了诸葛亮的神机奇谋时，我让学生切磋，这场除夜雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请巨匠说说看鲁肃看到这场除夜雾会是一种若何的神采。“那么，诸葛亮看到这场除夜雾又会是一种若何的神采呢？”从而进一步体味诸葛亮的神机奇谋与鲁肃的诚心忠诚。体味周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、成竹在胸。学生在小组内交流的时辰，群情纷繁，每小我都有自己的不美观不美观概念。经由过程细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇趣话横生的，知天时，懂地利，识人心的除夜智除夜勇的诸葛亮跃然纸上。此时，课堂的空气达到了最高点。学生不单对曹操这一人物形象加倍体味，而且深化了诸葛亮神机奇谋的熟谙。我在指导学生总结了本课不管是诸葛亮的神机奇谋、周瑜的妒才阴险，仍是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨严多疑，我们都是从文章对人物的措辞描述中体味到这一写作编制后，这也是《三国演义》描绘人物一个很首要的.编制。经由过程措辞，能辅佐我们更深切地体味人物的心里。
总之，本文的教学，我力争培育学生的自立浏览，自立感悟的语文综合素养，并抓住几个首要问题，当令指导学生感悟潜匿其中的深切内在，使学生对课文内容的理解更透辟，对人物形象的掌控更切确。美中不足，就是教师指导的仍是过量，担忧教学内容没法按时完成，是以，有些闪现学生自动性的出手、动口的勾当还不够到位。个体学生的口头表达声音太小，理当鼓舞鼓舞激励学生斗胆表达。往后教学应正视学生在朗读、措辞中语文能力的培育。只有这样才能给学生足够自立空间，才能加倍有用地促进学生的成长。总之，自己要进修的处所还良多，在尔后的工作中要积极朝长前进，不竭改良。
草船借箭教学反思5
这个学期面临全校的语文教员我上了一节公开课，是《草船借箭》的第二课时。获得了全数教员的一至交评，这节课我应用了黉舍的研究课题—学案导学。整节课都斗劲顺，都能按教学环节进行，重点凸起，教学方针也顺遂地完成了，学生回覆问题也很积极。一节课下来，我的神采仍是斗劲好的。这堂课，我首要环抱“诸葛亮的‘神机奇谋’默示在哪几方面？”这一问题睁开教学。先让学生默读课文，找出最能默示诸葛亮神机奇谋的句子，然落伍行交流。为了上好这一节公开课，我曾在同级组的其他班级里进行了试教，在试教的过程中，让学生找出诸葛亮的‘神机奇谋’具体默示的几个方面的句子时，学生找的句子斗劲多，斗劲乱，很难很好地舆清教学思绪。面临这个问题学案帮了我很除夜的忙，我在学案里设计了一道填空题，让学生填上诸葛亮的‘神机奇谋’具体默示的几个方面，经由过程预习学生很快知道了是：知天文、识人心、懂地舆。然后环抱着这几方面去找句子，谈体味，这样教学等闲良多了，学生遵循教员设计的环节，一环一环地舆解。操作上了学案导学就是可以将一些难点提早让学生在课前预习，把难点化解在泛泛泛泛的自力思虑中，避免了课堂上仓皇的思虑，俭仆了课堂上的时刻，教员的教学也获得了自动权。
在这节课上我感应传染最成功的处所就是让学生上台演习船头船尾的失踪踪转标的方针，一边演一边教学。学生在学案里画上长江图，经由过程出手操作，动脑思虑，然后在课堂上演示，果真，学生的积极性被激起，挤课余时刻去排演，迷惑的处所自动问教员，上课时竞相登台表演，学生演得投入，下面听适当真，点评积极到位。这类“导”用活了教材，激活了思惟，活跃了课堂，使学生更深切地体味诸葛亮的神机奇谋的'同时，又锤炼了表达能力，同时增强了小组团结协作的意识。
为了让学生能充实地感应传染人物的脾性特点，我首要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么除夜，曹操必定不敢派兵出来。我们当然喝酒取乐，天亮了就回去。”来指导学心理解，抓住“笑”让学生联系上下体裁味：“诸葛亮会笑谁？”。然后经由过程重点文句的考虑，感应传染曹操的素性多疑、鲁肃的忠诚诚心、周瑜的嫉贤忌能。在指导的过程中，我感应传染孩子们都能从字里行间感应传染到了人物的脾性特点，把那时那种首要的空气营建出来，获得较好的课堂教学下场。而且在教学的过程中，我是一环紧扣一环，引领学生深切体味诸葛亮的神机奇谋。学生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地体味我国古典名著的博除夜高深。
当然也有不足的处所，没有遵循文章内容所要闪现的内在价值来适当归纳、晋升学生的问题，而是将学生指导到事前设定的切磋人物的特点上来。在课堂上总感应传染是我引着学生按着我的思绪、按着我在学案里预设的问题走，仿佛我酿成了主人，没能很好地把学生作为进修的主人。
总之，一堂课下来，有得有失踪踪，也清楚地熟谙到自己尔后课堂上应改良的处所还有良多，掌控课堂的能力还有待提高。
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