《减法的性质》教学反思

时刻：2023-03-14 15:10:53 教学反思我要投稿

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《减法的性质》教学反思

　　身为一名刚到岗的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编为巨匠汇集的《减法的性质》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

《减法的性质》教学反思

《减法的性质》教学反思1

　　教学内容：浙江省编教材小学数学第七册P42例4、例5

　　教学对象：奉化市考试考试小学三（4）班

　　教学方针：经由过程不美观不美观不雅察看、猜想、验证、归纳，让学生履历切磋发现减法的性质并选择应用进行简算的过程，有机渗入数学推理思惟、利意图识与反思意识，减法的性质。

　　教学过程：

　　1、引入

　　1、教师谈话切入

　　师：走进奉化考试考试小学，宋教员的第一感应传染是这里的人气出格旺。我从奉化考试考试小学网页中体味到，本学期考试考试小学学生数为1875人，宁波东方外国语黉舍小学部男生有525人，女生有475人（出示信息）；假定想知道考试考试小学比我校小学部学生数多几人，你能用不合的综合算式来计较吗？看谁写的算式多。

　　2、学生列式交流：

　　1875－525－475＝875 1875－（525＋475）＝875

　　1875－475－525＝875 1875－（475＋525）＝875

　　师：能看懂这些算式吗？你也是这样想的？

　　2、师生过渡小结

　　学生简介列式思绪，教师指出：非论是先减去男生仍是先减去女生，都要延续减去两个数；非论是男生加上女生再减仍是女生加上男生再减都是减去两个数的和。今天我们研究的话题与这有关。

　　【教师奇奥地抽取学生熟谙的黉舍总人数斗劲引入，激情亲热自然，在引入环节进行当令小节点拨，为学生进一步睁开进修勾当指了然标的方针，教师的组织者、指导者的脚色得以闪现。】

　　2、睁开

　　3、对比计较感知

　　320－64－36＝ 320－（64＋36）＝

　　100－37－45= 100－（37＋45）=

　　147－47－78＝ 147－（47＋78）＝

　　187－28－87＝ 187－（28＋87）＝

　　在同桌校订中，你发现了甚么？

　　生：每组的谜底一样。

　　师：计较功能一样，我们可用甚么符号毗连？

　　生：等于号。

　　教师板书等于号，使等式成立。

　　师：还有甚么想说的吗？

　　生：每组摆布双方的算式数字不异，运算符号、顺次不合。

　　师：谁听懂他的意思？能说得再具体一些吗？

　　生：他的意思是左边从一个数里延续减去两个数等于减去这两个数的和。

　　师：是这样吗？其他算式也合适他的意思吗？

　　师：这位男同窗给巨匠一个很除夜的启发，摆布联系看可以看出一条纪律来，真不简单！不外，适才巨匠是从左往右看的，假定从右往左看，你能看出些甚么？

　　生：从右往左看，我发现从一个数里减去两个数的和，可以一个一个减去。

　　师：同窗们，真的很短长，把教员要讲的心里话也说出来了。

　　【借助于对比计较，引领学生发现纪律，并组织彼此交流，抽象归纳综合出猜想的雏形，显得自然、细腻。】

　　4、举例验证猜想

　　师：适才从三组计较中巨匠发现了一条纪律，这仅仅是巨匠的猜想而已。是不是是这三道算式适值呢？其他算式是不是是也有这样的纪律存在呢？我们还得进行验证。巨匠说，若何证实我们的发现？

　　生：再多举一些例子试试看。

　　师：这却是一个斗劲好的主张。谁先带头给巨匠作个示范？学生举例，师生一路验证。

　　师：此刻，能写近似算式的同窗请举手。全数学生举手。

　　师：那好，给巨匠两分钟，看谁写的算式多。学生两分钟写算式，自我验证。

　　师：你写的算式与我们前面的猜想合适的同窗，请朝教员笑一笑。全数学生笑脸，以示意认同。

　　教师指向一名男生，问：教员发现你笑得出格欢畅，你写对了几道？

　　生：我写了4道。

　　师：写对了4道及4道以上的同窗请举手，小学数学教案《减法的性质》。

　　全数学生举手。

　　师：适才每位同窗在两分钟里都平均写对了4道，全班40位同窗就写了近160道。假定再给巨匠一些时刻，你还能写吗？写的完吗？想象一下，这些写不完的算式与我们的猜想合适吗？

　　师：经由过程无数多的算式验证我们的猜想是切确的。你能用字母把写不完的算式写完吗？

　　学生用字母暗示纪律。

　　交流：

　　生1：a-b-c=a-(b+c)

　　生2：x-y-z=x-(y+z)

　　……

　　师：巨匠用自己快乐喜爱的'字母暗示出了这条纪律，在暗示过程中，你有甚么经验可向巨匠奉行一下？

　　生：我先想好三个字母来暗示三个不合的数，再写出纪律。

　　看书深化纪律。

　　【从“不凡——一般”不完全归纳法思惟对还处在三年级的小学生而言是目生的，教师力争将这一理念予以渗入，经由过程指导组织学生除夜量举例论证，在限时举例验证勾当后，教师不失踪踪机缘地指导学生进行推想，直至推想极限，从而让学生充实履历不完全归纳法的全程，最后要肄业生用自己快乐喜爱的字母来表述心中的纪律、看书整合纪律，促使学生从感不美不美观的体验上升到理性的思虑，将不美观不美观不雅察看到的外化现象建构到学生原本的认知系统中去。当然，学生对不完全归纳法的做数学思惟是陋劣的，但对进修个体来讲却是毕生受益的，“履历、体验、试探”过程性方针较好地得以告竣。】

　　5、变式深切感知

　　师：此刻我们来做一个变式游戏，好吗？教员写出左边的算式，

　　你马上写出右边的算式；给你右边的算式，你很快写出左边的算式，最后计较出功能。愿意试试吗？

　　出示变式操练：

　　513－76－24＝513－（＋）＝

　　188－（89＋46）＝188－－＝

　　2847－（847＋629）＝＝

　　师：此刻你有甚么感应传染？

　　生1：我发现第一道应用纪律特便当。

　　生2：第三道计较也精练。

　　教师指导学生说说1、三两道简算意识和编制。

　　师：第二道感应传染若何？操作纪律前与操作纪律后有没有找到特

　　随手的感应传染？

　　生1：第二道用与不用是一样的。

　　生2：找不到感应传染。

　　师：谁愿意把做完三题的感应传染小结一下？

　　生：应用纪律有的时辰可使计较精练，有的时辰也派上用处。

　　【从追寻纪律到应用纪律素质是一个学生自悟的过程，否则对应用纪律使一些计较精练的预期方针感知是不充实的。经常教师直接指明纪律的功能性，再进行题量操练，造成学生一看到近似的算式马上应用性质予以简算，未能辨证地熟谙纪律，常走入盲目应用纪律的误区，简算意识与手艺被扭曲。此环节教师经由过程变式操练过渡，不着痕迹地落实了“体验”的过程性方针，促使学生自登时进行数学化思虑。】

　　6、分辩选用纪律

　　出示：

　　576－133－67 2791－（791＋652）

　　458－（87＋258） 965－（266＋134）

　　逐题反馈交流，对“458－（87＋258）”简算进行质疑，借助于引入部门的“1875－（525＋475） 1875－525－475

　　1875－475－525”进一步理解；对“965－（266＋134）”进行反思性辨识。

　　师：此刻，你有甚么想说的？

　　生1：要先看数字特点，再选择编制。

　　生2：我认为书上讲的“顺次减去”不妥，有的时辰可以调个头。

　　生3：不要看到减去两个数的和就马上延续减去两个数，要先看看能不能精练再作抉择。

　　师：同窗们说得真好，我们要应用火眼金睛长于不美观不美观不雅察看数据的特点选择适当的计较编制，不要盲目应用纪律；同时还要勇于向书本、教员提出质疑，这些都是学好数学的优良品质。

　　【简要的巩固操练，一改除夜题量操练的常规做法，引领学生经由过程实例联想、反例对比、看书质疑等进修道路将数学主题思惟予以纵深，进修数学的一些精采品质得以有机渗入。】

　　3、反思

　　师：适才巨匠一路经由过程几道简单的计较题提出了自己的猜想，再经由过程举例验证发现猜想成立，最后还应用纪律进行了简算。其实许除夜都学家也是这样发现数学纪律的，往后在进修其他内容时，巨匠无妨再试试看。还有一点，教员要奉告巨匠，今天研究的数学问题是我们下学期四年级要学的内容。学会的同窗为自己鼓拍手，庆祝一下！教员在恭贺巨匠的同时，还有一点小小的要求：遵循黉舍的放置，下学期宋教员可能也要带四年级。渡过一个暑假，同窗们马上要进修这块内容，此刻你有甚么好的建议吗？介绍介绍，可以吗？

　　生1：在计较时要学会不美观不美观不雅察看，再抉择编制。

　　生2：多猜想，多验证，就有良多的纪律发现。

　　生3：课本上所说的编制也能够思疑。

　　……

　　师：同窗们这么多珍贵的经验，宋教员必定带回去转告，再次感谢感动巨匠！

　　【别用机杼的小节，促发学生在分享进修成功的同时，不单让学生以成功者的身份介绍提炼常识点，而且着重组织指导学生对进修编制的回忆，数学思惟予以关注。这样，常识手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观三维方针整合系统得以较为完美的闪现。】

《减法的性质》教学反思2

　　最新减法的运算性质的进修，教材是经由过程课后操练的形式闪现的，就是让学生经由过程计较类推出减法的性质：一个数延续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。我感应传染这晦气于孩子理解减法的性质，所以我就整合了教材，设计了一些解决现实问题，让学生从不合的解题编制入手，在解决两三个问题往后，再进行斗劲总结，得出减法的运算性质。而现实上，非论是书上的操练仍是数学进修乐园上的操练，都远远超越了这一种类型。所以在教学这课时，我让学生经由过程一系列的合作构和，自己发现有哪些关于减法的精练运算题型，给它们起个名字，并经由过程不美观不美观不雅察看和构和除夜白算理，最后让他们在操练中能应用自如，也获得了进修数学的乐趣和发现的立崖岸。总结减法的精练运算题型有以下几种：

　　类型1：

　　435-89-135

　　=435-135-89

　　=300-89

　　=211（学生起的名字叫减法交流律）

　　用字母暗示为a-b-c=a-c-b(a、b、c代表肆意数)

　　类型2：

　　60-24-16

　　=60-（24+16）

　　=60-40

　　=20

　　435-49-11-40

　　=435-（49+11+40）

　　=435-100

　　=335（学生起的名字叫减法连络律）

　　用字母暗示为a-b-c=a-(b+c) (a、b、c代表肆意数)

　　类型3:

　　900-405

　　=900-400-5

　　=500-5

　　=495（把接近整百的`数看作整百数和一名数）

　　316-98

　　=316-100+2

　　=216+2

　　=218（把接近整百的数看作整百数和一名数）

　　用字母暗示为a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表肆意数)

　　教学中我发现对除夜部门学生来讲，能够理解算理，掌控算法。但也有一部门进修领受能力较慢的学生，在题的类型“幻化莫测”的气象下显到惊慌失踪措，这需要我们教员对这些学生因材施教，不能给这些学生安插难度除夜的问题问题，先让他们操练一些简单的精练运算，成立起自年夜后再适度增添难度。尔后还要增强对这部门学生的个体教育。

《减法的性质》教学反思3

　　本节课的进修是成立在学生已初步掌控和理解整数的四则同化运算的根底上的教学，重点在于让学心理解一个数延续减去两个数，可以先把两个减数相加，再从被减数里减去的计较编制，以使学生较为矫捷地对某些计较采纳变式，使计较达到精练的下场，为学生合理计较供给理论按照，为进一步进修小数的四则同化运算打下根底，教材指导学生操作身边的数学工具——计较器进行自动切磋。在学生自力思虑、合作交流的根底上，经由过程切磋辅佐学生把多种分手、局部性的熟谙，进行聚类、清楚化的措置，组成相对完全的、丰硕的归纳综合，提炼和抽象出“减法运算性质”的结论表述，增强学生对减法运算性质的特点掌控，增强学生对应用减法运算性质进行巧算所需前提前提的敏感度，并辅佐学生初步组成系统而科学的研究的意识和能力。

　　而学生在本课进修之前，部门学生可能对减法运算性质有了一些感性熟谙，甚至有个体学生具有了遵循减法中数的特点改变运算顺次进行巧算的直觉和敏感。学生对四则同化运算中合理计较的应用已有必定的根底，而且在畴昔进修精练运算时已对该运算性质有所应用，只不外没有系统的进修及不理解编制的事理，只不外在减法中添括号和去括号激发的式子的改变，学心理解起来有必定的难度，所以经常犯错，为解决这一问题，所以在现实的教学中可以采纳归纳的编制，让学生在现实的操作中理解和掌控这一常识点，让学生充实理解减法运算性质，从而使学生能在原本的根底上获得成长。

　　这节课中以例题为重点经由过程列式计较斗劲找到相等关系，并经由过程读算式，说算式的意义使学生对新常识有了必定的体味，在学生对231—（19+21）=231—19—21有了感性的熟谙的根底上，以小组为单元，参议列式计较编制，并找到其中的纪律。学生的熟谙具有必定的偶然性、不自觉性，为了辅佐学生从偶然的糊口发现中提炼出必定的数学纪律，所以接着指导学生操作身边的数学工具——计较器进行自动切磋，这一回学生很快就发现了减法的运算性质。在学生自力思虑、合作交流的.根底上，经由过程切磋辅佐学生把多种分手、局部性的熟谙，进行聚类、清楚化的措置，组成相对完全的、丰硕的归纳综合，提炼和抽象出“减法运算性质”的结论表述，增强学生对减法运算性质的特点掌控，增强学生对应用减法运算性质进行巧算所需前提前提的敏感度，并辅佐学生初步组成系统而科学的研究的意识和能力。

　　接着在操练环节还鼓舞鼓舞激励学生一题多解：如864—36—63=864—（36+64）还可以=864—64—36由此激起学生创作发现欲望，提出从一个数中减去两个数的和，可以从这个数里顺次减去这两个数，也能够先减去第二个数再减去第一个数。我对这个学生的设法充实必然，但愿全班同窗向他进修，激活学生的思惟。

　　数学可以辅佐人们更好的根究客不美不美观世界的纪律，并对现代社会中除夜量纷繁复杂的信息作出适当的选择与剖断，同时为人们交流信息供给了一种有用，简捷的手段。培育学生的立异意识和实践能力落实到每节课中，在不竭的反思与进修中提高自己的教学水平。

《减法的性质》教学反思4

　　《减法的性质》这节课主若是进修连减算式中的精练运算。

教材首要着眼于经由过水平歧解法的斗劲，使学生熟谙一个数延续减去两个数，可以改成减去两个数的和，教学时，我首先要学生自力思虑，针对统一问题，想出不合的算法，再让学生选择自己快乐喜爱的或合适自己特点的计较编制。

这节课最除夜的特点是将精练计较的构和与现实问题的解决有机地连络起来，使问题解抉择妄图略的多样化与计较编制的多样化融为一体。这样既能让现实问题的糊口布景成为学心理解精练计较编制及其算理的经验撑持，又能使解决问题能力与计较能力的培育彼此促进同步提高。

《减法的性质》是用来使计较精练的，其实不是所有的连减这样的计较题都要用减法运算性质，而且在应用减法运算性质时也要寄望数之间的`关系，然后再选择最好方案来运算。

经由过程今天的进修，促进学生在分享进修成功的同时，不单让学生以成功者的身份提炼常识点，而且着重组织指导学生对进修编制加以回忆。这样，常识手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观三维方针整合系统得以较为完美的闪现。

往后在计较时要学会不美观不美观不雅察看，再抉择编制。多猜想，多验证，其实许除夜都学家也是这样发现数学纪律的。

《减法的性质》教学反思5

　　这节课是对减法的运算性质进行理解和应用这个性质进行精练运算，经由过程这节课的教学，一方面要让学心理解减法运算律，此外一方面要让学生在进修的过程中进一步体味到进修运算律的价值。在上节课加法运算律的教学中，学生已感应传染到精练运算带来的益处，本节课中是在此根底上继续晋升，所以在教学时，要着重闪现出学生应用减法的运算性质进行精练计较的试探过程。

　　本课是学生在预习的根底上，经由过程小组交流和班内交流两种形式，让学生说出自己试探出若何精练计较的过程，教师在学生交流的同时，需要的点拨和晋升。可是在课堂反馈时，发现学生会把本节课的内容与上节课的加法连络律同化，因为这两种都需要在算式后面打上小括号，减法的运算性质是：一个数延续减去两个数等于这个数减去两个减数的和。而加法连络律也是需要把两个数用括号相加，操作这个孩子的犯错，我就着重强调了两个运算符号的不合点，先不美观不美观不雅察看，再计较，这是我在教学设计时没有想到的。

　　从本课整体来讲，环节斗劲清楚，学生们对帮辅佐的导入环节很感欢兴奋乐喜爱，都积极的举手介入，但对小组交流揭示环节措置得不够好，学生的积极性还未充实的调动起来，例如在教学例题：在具体的糊口场景买工具，我先请一名同窗说出了他的解题思绪，学生知蛋综陪出买工具用了的总价钱，再用自己的钱减去用了的钱，就是剩下的钱，学生自力列式再小组交流时，思惟就会很局限，根底上都用了统一种编制，而只有个体同窗用了延续减去两个数的编制。不外除夜部门的学生都能够自力列出算式300-（62+38），而且知事理当先算小括号里面的.加法， 62+38=100，300-100=200。最后我将两种做法揭露出来时，让学生进行不美观不美观不雅察看斗劲，追问，得出两种算式他们的谜底是相等的，声名可以彼此转化，经由过程斗劲巨匠都快乐喜爱第2种做法，发问为甚么可以要计较62+38呢？学生都能统一回覆可以凑成100，整百数再加一个数就精练了。这样对比的功能是不言而喻的，使学生清楚地熟谙到进行精练计较是应用运算律的功能，同时学生也能体味到运算律的价值地址。

　　对减法的运算性质学生是理解了，但在操练题中却仍是存在着一些问题，例如267-54-46=267-(54-46),这类短处是斗劲普遍的，学生对运算符号的措置仍是会同化，所以操练时必定要着重强调。这节课我们进修的是应用减法的运算性质进行精练运算，但就是在若何应用精练计较时掌控的不是很好。这在必定水平上反映了学生对运算律的应用还不够矫捷，出格是对运算律的逆向应用。所以不才节课中还需要触类旁通。在往后的精练计较的教学中需要增强精练意识的培育，学生缺傲幽是精练意识，精选问题问题，闪现出精练的优势。

　　总之，经由过程这节亮相课的展示，让我有了这些新的体味与收成，我将用这些成长的点滴一步步的走向自己心目中的理想教师，做一个能让孩子们感应传染到数学越学简单，越学越轻松的教员。

《减法的性质》教学反思6

　　本节课的内容是在学心理解和掌控了五条运算定律的根底上，进一步进修减法运算中的一些精练计较。在例1教学中，教材首要着眼于经由过水平歧解法的斗劲，使学生熟谙一个数延续减去两个数，可以减去两个数的和。

　　成功的处所：

　　1.经由过程创设买书的情境，让学生斗劲三种解法：234-66-34=134

　　234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后让学生举例、验证得出减法的性质——一个数延续减两个数可以减去两个数的.和，也能够先减去第二个数，再减去第一个数，并用字母暗示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，学心理解起来斗劲等闲。经由过程操练学生对习题的掌控很是好。

　　2.操练的类型齐全，从三方面进行打破。例如：528-53-47

　　470-（254+46）545-167-145，出格是第三种类型重点进行操练，由此学生对此类型题能矫捷按照问题问题进行精练计较。

　　不足的处所：

　　1.从学生功课反馈来看，首要问题在于学生计较犯错，抄错问题问题，计较中抄错数，个体学生不能矫捷解决问题。

　　2.学生进修的积极性还有待提高，不愿意举手回覆问题，斗劲默然。

　　再教设计：

　　1.重点对第三种类型操练，针对学生亏弱区域进行教学。

　　2.针对学生犯错的启事，让学生切确看待，划定礼貌进修立场，做题要细心，当真。

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