乘法的估算教学反思

时刻：2024-09-15 22:42:45 教学反思我要投稿

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乘法的估算教学反思

　　身为一名优良的教员，教学是首要的工作之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编清理的乘法的估算教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

乘法的估算教学反思

乘法的估算教学反思1

　　摹拟吴正宪教员的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分袂为328、396、354、375、309、367公斤，要肄业生估算除夜象的质量。闪现以下几种气象：1、精算（良多），2、先精算出切确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（斗劲多）。无一人用乘法估算，教员的.再三启发：有没有斗劲简单的估法，教员想看到一种简单的估算编制！过了很长时刻，才有一个学生想到了400乘6等于2400。我如获至宝，马上请他抄在了黑板上，可是全班学生都认为这样估算是错的！启事是没有一个重量是400公斤，都比400小，差距太除夜。

　　若何会闪现这样的气象呢？吴正宪教员的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？400×6（除夜估），300×6（小估），350×6（中估）。我们通俗教员的课堂上若何一个也没有？好不等闲启发出一个除夜估，全班同窗都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是教师的指导出了问题？

　　静心思虑，理当是学生没有真正体味到估算的价值，学生把估算的切确性放在第一名的。而估算的价值在于便当、快捷，我奉告学生我们为甚么要进修估算，我们是为了精练而估！学生除夜白这个事理后，才领受了400×6这类估法。看来要想培育学生的估算意识，必需要让学生除夜白估算的方针和价值。

乘法的估算教学反思2

　　1、欢兴奋乐喜爱是最好的教员，《数学课程尺度》指出，数学教学必需寄望从学生感欢兴奋乐喜爱的事物解缆，因而教师操作学生感欢兴奋乐喜爱的情境，使学解缆生了激情昂扬的进修需求，积极投入到进修中去。

　　2、学生从气象图中提出问题，为学生搭建了进修的平台，有了问题就必需解决，从而，每个同窗都积极动脑筯去思虑解决问题的编制。在切磋新课环节上，让学生自立切磋、合作交流，发现、分化得出各类口算编制，强化了学过的动脑、动口能力。当令指导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的精练编制，提高了课堂教学的有用性。

　　3、估算在现实糊口中具有普遍的操作价值，是学心理当撑握的一种首要的计较手艺，估算勾当对斥地学生的思惟也具有积极的.促进浸染。教材把估算编制操作设置在学生熟谙的糊口情境中，还列举了多种估算编制，切实闪现了“倡导算法多样化”的教学更始理念。

乘法的估算教学反思3

　　《乘法的估算》是口算乘法的第2课时，我在备这节课的时辰，把培育学生的估算意识和让学生掌控最根底的估算编制做为这节课的重点，而在现实糊口中进行矫捷的估算，则是这节课的难点。在上课的时辰，感应传染学生的掌控仍是可以的，可是在批改功课的时辰，发现学生闪现了各色各样的问题，现反思以下：

　　估算的'教学在数学课本中的闪现没有一个系统的编排过程，感应传染之前学生学过的一些关于估算的常识已忘的差不多了。而在课堂上，当我向学生发问：这道问题问题为甚么需要估算？学生的回覆是看到了够不够和除夜约这样的字眼，这仍是斗劲好的学生的反馈。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见，在学生的思惟中，估算的意识长短常稀薄的，对估算在现实糊口中的除夜量应用几近没有甚么感应传染和体味，所以，这是在往后的教学中需要不竭增强的。

　　同时，我也感应传染的学生在估算方面思惟模式单一，不矫捷，好比，当和现实的解决问题联系起来的时辰，学生就默示出茫然，为甚么估算的功能不能解决现实糊口中的问题。有的学生就斗劲的惊慌用估算去解决现实问题，又有一部门的学生感应传染的在估算时，好比324可以估算成320，又可以估算成300，而假定乘以9的话，有的学生就又把9估算成10，这样以来就有了4种功能，所以，给学生又造成了一种恍忽的感应传染，若何估随便估都行，所以良多原本就似是而非的学生就有些启蒙了。

　　所以，我认为在这部门的教学中，教师理当给以学生一个根底的编制，即四舍五入的估算律例和在措置现实问题时要矫捷深切思虑的习惯，加上泛泛课堂操练中不竭的培育学生的估算意识，让学生体味到估算与现实糊口联系很是慎密，学生就不会感应传染到估算离自己很遥远，也就可以够逐步的增强对估算的进修能力。

乘法的估算教学反思4

　　遵循教研组的工作放置，每位教员在本备课组内上一节教研课，并从被选举出一名教员代表本备课组插手黉舍一年一度的“校优良课除夜赛”。作为备课组的一员，今天我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。反思全数教学过程，有种“让人欢喜让人忧”的感应传染。

　　纵不美不美观这部门常识，教材的编适意图是：(1)经由过程让学生估算需要预备若干良多若干好多钱购票的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步体味：糊口中良多问题的解决需要用估算;遵循要解决的具体问题选择适当的估算编制，使估算的功能合适问题现实又接近切确止墁使估算的过程尽可能精练。(2)指导学生在交流、对比中掌控估算的根底编制。并了了估算根底编制的内在就是：接近切确值(合适现实);计较便当(将两个因数算作整10、整百或几百几十的数)。而《数学课程尺度》对第二学段的估算也了了要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算编制，养成估算的习惯。它的着眼点在“连络现实气象，选择合适的估算编制”。

　　给以以上不美观不美观概念我在设计教学时拔取了学生现实糊口中的素材，经由过程去北京奥林匹克公园参不美不美观奥运会角逐场馆买票一事，在教学中正视让学生自立提出问题息争决方案，让解决方案在学生与学生、学生与教员之间交流碰撞中了了，经由过程“为甚么要这样估?”“你认为哪一种方案更合适?”“哪一种方案更合理，更合适现实?”等问题，让学生慢慢建构起估算的编制。学会碰着问题要在理解问题的根底上，必定策略，进而解决问题这一思虑编制。为了让孩子们感应传染不到数学课中操练的'古板，乏味，我将操练置于游戏的情境傍边，经由过程设置“侥幸闯关”游戏调动了他们的进修热忱，也让学生积极投入到巩固操练的环节傍边，体验数学进修的欢愉。

　　美中不足的是：课始让孩子们猜教员的春秋，给出他们一个猜想的的规模“除夜约30岁了”，功能有一个学生猜到了24岁，我没有进一步去追问“24岁是不是是合适教员给定的这样规模呢?”，也没有指导学生除夜白估算的功能——必定数的取值规模，就直接进入了新课的切磋，没有让预设的情境导入阐扬最除夜化。再者，课的最早贫窭估算方面的常识铺垫，太高的估量了孩子们的常识根底和能力，所以在读懂学生方面是我理当继续全力的处所。

　　课中估算时，除夜除夜都学生都采是用四舍五入法求近似数进行估算。

　　⑴把49算作50，104算作100，50×100=5000(元)，理当预备5000元。也有学生应用进一法估算的，闪现两种估算策略。

　　⑵把49算作50，104算作110，50×110=5500元，理当预备5500元。

　　⑶或许是受笔算乘法操练的影响，个体学生采纳了直接用笔算出功能——切确值。现实上，求近似数的编制，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常遵循具体气象，用不合的求近似数的编制进行估算。

　　在学生根底上都用第⑴种估算时，闪现了认知上的矛盾：估算的功能与现实的切确值对好比何不够呢?学生自觉构和起为甚么会发生这类现象，从而除夜白了估算和切确值计较之间是有误差的。今天我们所学的乘法估算就是遵循现实气象来选择最合适的估算编制解决问题。所以，往后我们再碰着预备钱的时辰，甚么时辰应估除夜些，甚么时辰应估小些，应视现实气象而定，没需要定要采纳四舍五入来取进似数。“带若干良多若干好多钱合适?”这一问题，又把学生引入采纳甚么估算策略解决问题的试探中，这时辰就有了⑵策略的超卓生成。在这一点上我感应传染措置的还不够到位。使随后的操练也发生因不除夜白估算的策略而发生的“连锁”短处。

　　因为在操练时迟误了太多的时刻，导致课尾的教学总结草草竣事。掌控课堂教学节奏，进行有用教学也将是我往后全力研究和实践的标的方针。

　　在教学我也发现学生在表达自己的计较思惟息争题思绪时所用的措辞不够精练和了了，是以，培育学生的数学措辞表达能力，促进学生数学素养的晋升将是我往后要重点思虑和研究的课题

　　数学的价值，就是让学生学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实糊口中的有关现象，去解决泛泛糊口和其它学科进修中的有关问题，并成立精采的进一步进修的激情，我也将在尔后的数学教学中全力实践这一理念。

乘法的估算教学反思5

　　《乘法估算》这节课的教学设计首要有以下几个特点：

　　1、创设糊口情境，凸起估算教学的重点。

　　从计较编制的角度来看，学成长于切确计较，估算意识稀薄，对估算的浸染与价值，没有真实的体验与感应传染，在熟谙和步履上都感应“不习惯”，经常为估算而估算。是以，我联系糊口现实，创设小明北京之行的问题情境，将参不美不美观动物园、不美旁不美观海豚表演、为游人组装自行车等有机地联系起来，让学生在情境中履历估算，不单让学生初步体味掌控了多位数乘一名数的估算编制，更首要的是鼓舞鼓舞激励学生注释估算的思绪，感应传染乘法估算在糊口中的现实操作，感悟精算与估算之间的分辩与联系，体验估算的价值。真正凸起了估算教学的重点，即由纯挚的手艺性操练改变到估算意识的培育。

　　2、增强变式与斗劲，正视对估算策略的归纳与晋升。

　　《课标》第一学段估算意识培育的要求是：“能连络具体的情境进行估算，并注释估算的过程”。在本节课中，董教员拓展了例题的内容，连络糊口，创编问题，出格正视不合问题的分化与斗劲，如创编问题中“够”与“不够”的斗劲，原型例题与创编问题的斗劲，“参不美不美观动物园”与原型例题的斗劲，“不美旁不美观海豚表演”与创编问题的斗劲，“装配一些自行车”选择算法的斗劲等等，鼓舞鼓舞激励学生注释估算的出处和思绪。指导学生遵循现实问题选择合理的估“多”估“少”的策略，正视对估算策略的`归纳与晋升。从而渗入具体问题具体分化的思惟，让学生遵循不合的情境矫捷选择合适的算法，培育学生解决问题的能力。

　　3、正视预设与生成有机统一，课堂布满活力。

　　预设是教学的根底要求，而教学是人与人互动的过程，是以，它又是不竭生成的过程。预设是生成的前提，而生成需要一个精采宽松的空气，没有精心的预设就不成能有超卓的生成，只有备课时充实估量到课堂除夜将发生的各类气象，考虑好应对的策略，才能捕捉和掌控好课堂上电光石火的生成性成本。本课例中，学生对32个同窗带250元钱够与不够生成了不合的不雅概念，不竭明灭着学生思惟的火花，学生对估算的意义及估算的局限性的理解揭露了学生的灵感，使整节课闪现了预设与生成的有机统一。

乘法的估算教学反思6

　　1、估算是一种数学思惟。

　　“乘法的估算”就是在不需要切确计较的气象下，进行的一种精练的、粗略的计较。要让学生除夜白这类数学思惟，具有估算的意识和能力，教学时连络学生的糊口现实，让学生遵循自己的需要、思惟习惯和个体分歧，采纳不合的估算策略，从而体味估算的现实意义，进修不合的估算策略，并能应用自己的估算策略解决现实问题。

　　二估算在泛泛糊口中普遍操作

　　本节课经由过程例题声名估算在泛泛糊口中的普遍操作，和用一名数乘的乘法估算编制。我从学生现实糊口事例解缆，创设糊口情境，揭露数学源于糊口，并与糊口慎密慎密亲密联系的理念。让学生体味估算的意义，激起学生进修的积极性。本教例应用采办片子票、参不美不美观航天航空展览，泛泛糊口的具体事例等。使学生感应传染到估算在泛泛糊口中的普遍操作。

　　3、给学生创设一个精采的心理气象，让他们可以斗胆的表达自己的不雅概念。

　　措辞是思惟的外壳。孩子们若何想的，只有经由过程他们的言语得以默示。为此在教学的过程中，我寄望给学生创设一个精采的'心理气象，让他们的思虑和激情获得完全的放松和充实的尊敬，这样他们的设法和定见才得已尽兴的透露和表述，不合的不雅概念和结论才可以在一步步的表达中得已完美，每个孩子的思惟和激情也获得了成长。而这一点也是新课程所倡导的。

　　4、创设糊口情境，凸起估算教学的重点。

　　从计较编制的角度来看，学成长于切确计较，估算意识稀薄，对估算的浸染与价值，没有真实的体验与感应传染，在熟谙和步履上都感应“不习惯”，经常为估算而估算。是以，我联系糊口现实，创设采办邮票、采办片子票、参不美不美观航天航空展览等问题情境，让学生

　　在情境中履历估算，不单让学生初步体味掌控了多位数乘一名数的估算编制，更首要的是鼓舞鼓舞激励学生注释估算的思绪，感应传染乘法估算在糊口中的现实操作，感悟精算与估算之间的分辩与联系，体验估算的价值。真正凸起了估算教学的重点，即由纯挚的手艺性操练改变到估算意识的培育。

乘法的估算教学反思7

　　《乘法估算》是义务教育课程尺度考试考试教科书四年级上册第60页的一节内容，我在按筹算上完这一节后，反思全数教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的糊口素材，让学生自立提出问题和学生与学生、学生与教员之间交流，让学生积极投入到进修后每个环节，斗胆地说出自己想说的，从而体验到教学进修的欢愉，当真反思，这节课有以下特点。

　　1、素材源于糊口，让学解缆生估算的需求。

　　计较天天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发现，有时学生根柢不去估算，或是先算一个切确数再写出近似数。闪现这样问题的启事之一是教师交给学生的素材没有连络现实糊口，学生面临这样的信息，激情上没有激发共识，没有估算的需求，爽性算个切确功能完事。而这节课的首要三组素材都来自于身边或社会糊口现实。例如：

　　①估人数选择勾就地地，插手勾当听数没编制一个一个地数，勾就地地的坐位也没有一个一个地数的'需要，那就遵循经验估算。

　　②写作文时，经由过程划定的字数必定要写的面数，一般不会一格一格地去数和切确计较，而只需要遵循每面行数和每行格数估算。

　　③桔子日发卖量也只能遵循某一天的发卖状况作概略的估算。

　　这样，估算在学生眼中成为糊口中的一种需求，而不是遥不成及的数学常识，它让学生感应传染到数学与糊口的联系，增强了数学利意图识。同时，这样的素材有益于学生自动进行不美观不美观不雅察看、猜想、试探和交流等数学勾当。

　　2、同题源自学生，让学生掌控数学思惟编制。

　　我们要看到，掌控数学的思惟编制当然不是这节课的独一方针，但仍然是一个首要方针，传统教学中常见有些教师给出封锁的，只有独一谜底的问题，让学生去解答，然落伍行机械的记忆与几回再三地操练。而本节课，我给出了一些来自于糊口现实的信息，首要由学生提出问题，然后配合质疑、互订交流。在各自不美观不美观概念的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦К乘法估算的根底编制自然是顺理成章。当然有的学生在交流中设法还不够成熟，但这一过程已让学生感应传染到自己是进修的主人，编制的总结也有自己的功勋，知足了学生自豪、交流、成功等编制的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学进修中去。

　　数学新课程理念奉告我们：数学教学要让学生体味数学与自然，人类社会的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实糊口中的有关现象，去解决泛泛糊口和其它学科进修中的有关问题，并成立精采的进一步进修的激情，我将在数学教学中全力实践这一理念。

乘法的估算教学反思8

　　教材声名

　　两位数除多位数的除法估算与一名数除多位数的除法估算有所不合。一名数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分袂求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可遵循问题问题的具体气象及运算的便当水平来抉择，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。因为被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一名数的除法估算要难。

　　例6，经由过程运酱油的情境引出两位数除多位数的'除法估算。

　　教材给出了两种估算编制：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；此外一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，闪现了算法多样化的思惟。

　　教学建议

　　1．这部门内容可用1课时教学。教学例6，完成操练十四中的习题。

　　2．教学例6时，可指导学生构和：若何取538和62的近似数进行估算斗劲合适？可以用甚么编制估算？使学生了了：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很除夜，然后要考虑运算的便当，可以归结为表内除法的口算。

　　让学生做“做一做”的问题问题时，要让学生先想想若何取近似数后再计较。

　　3．关于操练十四中一些习题的教学建议

　　第3题有必定难度，教师要提醒学生若何取近似数后再进行计较。

　　第51页最下面的思虑题。其解答的思绪是：遵循题意可用线段图暗示题中的前提和问题。

　　从图中看出：①只插手数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只插手语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有插手的人数是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材声名

　　用整百数除的口算过程，素质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一名数除是首要的一步；用100除则是用十除的类推。是以，教材首先复习了用一名数除、用整十数除，为新常识的教学做好预备。

　　例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，了了用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一名数的，此外一道是商两位数的，都经由过程方框中的话凸升引几百除的口算编制。两道例题后，指导学生构和、总结用整百数除的口算纪律。

乘法的估算教学反思9

　　《乘法估算》四年级上册内容，我在按筹算上完这一节后，反思全数教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的糊口素材，让学生自立提出问题和学生与学生、学生与教员之间交流，让学生积极投入到进修后每个环节，斗胆地说出自己想说的，从而体验到教学进修的欢愉，当真反思，这节课有以下特点。

　　1、素材源于糊口，让学解缆生估算的需求。

　　做算天天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发现，有时学生根柢不去估算，或是先算一个切确结唱歌再写出近似数。闪现这样问题的启事之一是教师交给学生的素材没有连络现实糊口，学生面临这样的信息，激情上没有激发共识，没有估算的需求，爽性算个切确功能完事。而这节课的首要三组素材都来自于身边或社会糊口现实。例如：

　　①估人数选择勾就地地，插手勾当听数没编制一个一个地数，勾就地地的坐位也没有一个一个地数的需要，那就遵循经验估算。

　　②写作文时，经由过程划定的字数必定要写的面数，一般不会一格一格地去数和切确计较，而只需要遵循每面行数和每行格数估算。

　　2、同题源自学生，让学生掌控数学思惟编制。

　　我们要以看到，掌控数学的思惟编制当然不是这节课的独一方针，但仍然是一个首要方针，传统教学中常见有些教师给出封锁的'，只有独一谜底的问题，让学生去解答，然落伍行机械的记忆与几回再三地操练。而本节课，我给出了一些来自于糊口现实的信息，首要由学生提出问题，然后配合质疑、互订交流。在各自不美观不美观概念的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦К乘法估算的根底编制自然是顺理成章。当然有的学生在交流中设法还不够成熟，但这一过程已让学生感应传染到自己是进修的主人，编制的总结也有自己的功勋，知足了学生自豪、交流、成功等编制的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学进修中去。

乘法的估算教学反思10

　　1.应连络学生糊口现实创设情境。让学生在与糊口现实有关的情境中进修数学才能闪现数学的价值。本课的情境是一个十分通俗，绝除夜除夜都同窗都有履历的事，故学生进修起来不会感应传染无用。

　　2.应给学生足够自力思虑问题的时刻。只有足够时刻的自力思虑，学生的思惟才能打开，自己才能自动想问题，如本课中我给了巨匠十几分钟的自力思虑时刻，学生才得出如斯之多的编制。

　　3.应让学生除夜白进修的方针与意义。学生在进修一些新常识时，经常会发生“进修这些常识、编制有甚么用”的设法，作为教师，若不能让学生知道进修估算的浸染，他们就不会去自动想编制（因为已学会了列竖式计较）故我在提出“应预备若干良多若干好多钱？”这个问题时指出教师预备的钱只能是带采办门票的钱吗？必定要很是切确？小店老板去进货时，是不是也要很是切确算好每笔支出？在糊口中有良多时辰只要知道概略数。故估算在糊口中经常要用到，当学生除夜白了估算的浸染后，才会去思虑若何估算更精练。

　　4.若何在四十分钟内有用地阐扬学生的主体浸染？本节课我采纳了学生自力思虑小组构和全班交流的形式，获得了较好的下场。同窗们根底上都介入到试探估算编制的勾傍边去，并在优化编制方面也有所得。经由过程学生交流，可以看出学生们能遵循自己已有常识迁移到新常识中，本节课就是学生在学过了估算加、减的'根底上，自觉采纳了“四舍五入”法得出各类估算编制的。

　　5.思惟定势的利弊影响学生的进修效力。本节课时，学生能用“四舍五入”法想出编制1、编制3，但也有良多同窗就因为“四舍五入”的思惟定势，在对上述五种编制优化时，坚持第一种编制，不敢必然第二种编制，那么若何才能把学生从思惟定势中指导出来，我认为遵循现实经验，操作糊口经验去验证是个好编制。当我让学生计较出买门票的现实价钱再让学生谈谈哪些编制不合现实就较自然。但这时辰对学生“四舍五入”的旧常识发生了认知冲突，为甚么这里不能用“四舍五入”法？这个问题若解决欠好会使部门学解缆生迷惑。故当我组织巨匠一路斗劲编制1编制3时，发现操作“四舍五入”去估算时，票价与人数都少算了，功能当然比现实的小，而在此买门票，教员带的钱理应要现实门票应多预备一些，从而得出进修数学要从现实解缆的事理，并强调“四舍五入”法是一种通用律例，在解决现实问题时还要遵循现实气象矫捷选用编制。

　　经由过程本节课的进修，不单使学生掌控了估算乘法的编制，更使同窗们感应传染到解决现实问题不能过于教条，而理当真分化，遵循现实气象选用编制的事理，使学生的思惟更矫捷，更多样。

乘法的估算教学反思11

　　四月份，我们三年组到千金小学听了一节数学课----《乘法估算》。一贯感应传染最难上的即是估算课，没有尺度的谜底可言。学生的设法各异，甚至有的学生算出尺度谜底然后再进行估算，对估算的意义理解不够。

　　这节课从开课就全力创设问题情境，让学生在已有的常识经验根底长进行数学勾当，试探“两位数乘两位数的估算编制”，接着指导学生联想泛泛糊口中的气象，让估算走进泛泛糊口，逐步培育学生自动介入估算的欢兴奋乐喜爱，而教学中教师的.“当令点拨”也起到了“穿针引线”的浸染，本节课达到了“人人学有价值的数学”的方针，是一节应用“情境教学”斗劲成功的课例。

　　但本节课教学也有以下两点值得思虑：估算时，编制虽不必定，但必需合适以下两个要求：一是合适现实，能否在课前放置学生多角度、多方位寻觅糊口中一些估算乘法的例子，使其加倍切近糊口情境。二是计较便当。在具体的实例傍边让学生体味到估算的合用价值及意义，避免算出切确功能往后再估算。例如，本节课的问题问题是每排22个坐位，一共18排，有350名学生来听课，能坐下吗？这道题共有三种估算编制，在本册的估算中，第一次提到在糊口中要切确合理的应用估算。22×18第一种：把18算作2０，把22算作2０.第二种：18算作20，22不动。第三种：18不动，把22算作2０。经由学生间的乖戾构和，巨匠你一言我一语畅所欲言。在构和逐步发现了第三种编制的优胜性。合适现实又便当计较，体味到了估算带给我们的便捷。

　　其次，能否对学生提交的估算编制进行归类。如：①有的估算时，是把两位数算作小于原数的整十数，好比72算作70；②有的估算时，是把两位数算作除夜于原数的整十数，如58算作60……。这样，便于组成估算的矫捷性．针对具体问题选择切确的估算编制，例如，今天的这个例题连络问题的要求，把功能估小一些斗劲合适，

　　是以，教学时要正视估算操练，只有在现实情境中，才能发生多样化的估算编制。纯挚地进行机械的估算操练，是难以提高学生解决现实问题的能力的。只有连络泛泛糊口进行操练，体验估算的编制，了了估算还应遵循现实气象矫捷操作，才能提高学生估算能力。

　　鉴于以上的熟谙，我感应传染学生估算习惯的培育与能力的提高很除夜水平上取决于教师的估算意识。在泛泛泛泛的教学中，我充实挖掘估算题材，在教学中正视进行估算示范，使学生熟谙到估算的需要性和优胜性。积极创设糊口情境，促使学生矫捷采纳估算策略。学生在教师预设的情境中意想到遵循不合气象采纳不合的估算策略，使学生的估算能力获得提高，并在自立试探中解决了问题。

乘法的估算教学反思12

　　教学内容:

　　北师除夜版第三单元《勾就地》

　　教科书第33页、第34页练一练。

　　教学方针:

　　1、使学生掌控乘法的估算编制，在解决具体问题的过程中，能操作合适的编制进行估算。

　　2、能与同窗交流自己估量的编制，培育学生精采的进修习惯，组成积极自动的估算意识。

　　教具预备：

　　什物投影仪

　　学具预备：

　　同桌预备一篇文章、黄豆1公斤

　　教学过程：

　　1、创设情境，提出问题。

　　投影出示：宝鸡勾就地进行的《同根同祖· 统一首歌》除夜型演唱会图片。

　　1、师问：这是甚么处所？他们在干甚么？你有甚么感应？

　　2、师问：你估量这个体育场能容纳若干良多若干好多名不美不美观众？

　　2、合作交流、解决问题。

　　1、让学生当真不美观不美观不雅察看勾就地坐位列举气象（投影出示课本主题图），估一估能做若干良多若干好多人？

　　（1）自力思虑，估算全数别育场坐位数。

　　（2）小组交流，让每个小组同窗说一说自己的估算编制，估算功能。

　　（3）小组遴派代表，反馈功能。

　　学生a：每小块看台除夜约有100个坐位，一共有26个看台，除夜约有2600人。

　　学生b：勾就地每解除夜约有1300个坐位，一共有10排，除夜约有1300人。

　　学生c：勾就地上下两层为一个区域，每个区域有200个坐位，除夜约有14个区域，除夜约有2800人。

　　学生的估算编制只要合理，都给以必定的鼓舞鼓舞激励和赞誉，激起学生进修的热忱。

　　2、投影出示一个看台的放除夜图，让学生进行估算。

　　（1）数一数：一个看台的人数，奉告有28个看台，你能估算出这个体育场一共有若干良多若干好多个坐位吗？

　　（2）理解数目关系，列式解答。

　　28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）

　　把28算作30，72算作70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

　　把12算作10，28算作30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

　　小结：一般气象，估算时是遵循“四舍五入”法把数据估算成整十，整百的数，计较精练。

　　3、巩固操练

　　完成“练一练”第2题。

　　算一算“东方书报亭”10月上旬的营业额（指导学生自力完成，陈述请示功能）

　　4、合作交流，实践操作。

　　（1）估量一张报纸，一张版面的数字（同桌合作）

　　a、数一行的数字和总行数。

　　b、报纸折出一块的字数与整版字数

　　（2）小组勾当：每小组拿出自带的1公斤黄豆，估算除夜约有若干良多若干好多颗？

　　勾当要求：

　　1、学生每四人一组，各小组预备一公斤黄豆。（提晨安插好）

　　2、发问：每组有一公斤黄豆，估量有若干良多若干好多粒。

　　3、先构和估量法度楷模，再操作。

　　4、出手操作时合理分工协作。

　　陈述请示编制：

　　①抓一把黄豆，猜想有若干良多若干好多颗。

　　②一个盒子盛出有若干良多若干好多颗，看1公斤黄豆能装几盒，计较出1公斤黄豆的颗数。

　　小组陈述请示估量功能：

　　a、一把除夜约有一百颗，可以抓56把，估量有100×56=5600（颗）

　　b、一个盒子除夜约盛出有500颗，一公斤黄豆除夜约能装11盒，估量有500×11=5000（颗）。

　　以上勾当只要学生说法合理，都要进行必然、赞誉。

　　5、教学反思：

　　1、教师教学中，始终是学生进修的介入者﹑合作者﹑组织者﹑促进者。是以，在设计课时，奇奥的操作近期在勾就地进行的“演唱会”导入新课。这样一会儿就调动了学生的激情，使学生激情丰满、精神兴奋的投入到新课的进修傍边。接下来用估一估、算一算的形式激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，同时也使学生初步的感应传染到糊口中像这样的乘法估算问题遍地可见，为新课的进修营建估算的空气。

　　2、采纳小组合作的编制，让每个学生合作交流，培育他们专心听他人讲话的习惯，领受他人的益处，改变自己的短处错误。

　　3、从学生糊口现实解缆，培育学生对具体事物能用不合的编制进行估算，启发学生成长思惟，使学生个性化成长，让每小我都有默示的空间。

　　4、估算是一种数学思惟。“乘法的估算”就是在不需要切确计较的.气象下，进行的一种精练的、粗略的计较。要让学生除夜白这类数学思惟，具有估算的意识和能力，教学时连络学生的糊口现实，让学生遵循自己的需要、思惟习惯和个体分歧，采纳不合的估算策略，从而体味估算的现实意义，进修不合的估算策略，并能应用自己的估算策略解决现实问题。

乘法的估算教学反思13

　　乘法估算在泛泛糊口中有普遍的操作，而且还可以用来考验计较的功能，同时估算意识的成立也有益于数感的培育。这一节的内容是学生进修乘法估算的最早，学好估算的编制其实不难，关头在于培育估算的意识和习惯，是以这节课的方针定位于估算意识在前，编制在后。

　　教完这节课，有以下的反思：

　　1、一节好的课，不单应追求近期的常识能力方针，更应追求高远的育人方针。

　　在上“乘法的估算”这节课前，查阅了良多资料，体味到了他人已做到了甚么，还有甚么没有做到，而我感应传染又是理当做的，好比：巨匠都做到了将估算与糊口慎密联系，而窘蹙经由过程估算来培育学生的问题意识，因而环抱这个方针我最前进前辈行课的设计，把估算能力的培育与学生糊口问题的思虑联系在一路，不单使学生育成精采的估算习惯，而且经由过程估算还要学会思虑问题，经常连结对四周事物有关数据的活络性。

　　2、一节好的课，理当慎密联系学生的糊口现实。

　　在这节课的设计中，我始终掌控住“估算来自于糊口”这一认知方针，在教学中首先拔取切近学生糊口现实的问题创设气象，使学解缆生估算的欲望，并在学生掌控了估算意义的根底上，拔取典型实例，让学生体验估算编制的多样性，矫捷性，从而为学生解决现实问题处事。而从学生的反馈看，估算意识的成立仍需在尔后的教学中渗入。

　　3、一节好的课，要有全数学生的积极介入。

　　学生默示出对糊口问题的活络和个性化的进修能力，课堂上有矛盾的发生、与有学生之间的.思惟撞击，这样的课才具有生命力。在这堂课中，学生介入了，但贫窭火伴间的交流，如能让他们之间也有辩说有碰撞，对估算的理解将更有生命。

　　回首回头回忆回头回忆我在备课过程中，自感受对教材作了必定的体味，还查阅了良多资料，而此刻看来，这些只是为上这一节课而预备的，也仅仅是研究了教材上的例题，查阅了良多教员的教学设计而已，对与估算相关的本体性的常识又知道若干良多若干好多呢？深知要给学生一滴水，教师要做长流水，这长流水不应仅勾留在小学数学课本上，还应浏览掌控作为数学这门学科更普遍的常识。

乘法的估算教学反思14

　　“数学源于糊口”，而糊口又促使数学不竭成长，让学生接触糊口中的数学，才能让他们体味到数学的价值，从而加倍积极地投入到数学进修中去。如本课教学以足够的除夜海这一题材引入，唤起了学生的寄望，激起了他们的介入热忱；又如针对低年级的学生对除夜量古板的口算、笔算不感欢兴奋乐喜爱，等闲发生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把操练的内容寓于其中，辅佐学生从厌倦的激情中解放出来，唤起他们自动介入操练的热忱，也收到了事半功倍的下场。

　　遵守“创设情境，发现问题”——“合作切磋，解决问题”——“揭示交流，内化晋升”——“回首回头回忆回头回忆清理，拓展操作”的教学模式，收到精采的教学下场。

　　正视学生的思惟成长，给他们供给充实的思惟空间。教学中，我尽可能把学生的思惟火花都激起出来，让他们斗胆地想、尽可能地说，让学生自动用不合的编制去求计较的功能，使思惟的'火花开得辉煌精明。如计较20乘4的计较编制，学生构和后得出了多种不合的编制。

　　应用迁移类推，发现解题纪律。教学中我正视学生已有的常识根底，罢休让学生应用迁移、类推这一数学进修编制试探进修，由学生在主题图中发现问题，经由过程自力思虑与小组交流解决问题。如学会20乘4的编制后，就让学生同桌构和出200乘4的计较编制。

　　计较教学要息争决问题有机地联系起来，使学生进一步感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，培育学生操作数学的意识与能力。使学生在操练中巩固常识；在巩固常识中成立激情；在成立激情中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无限的下场。

　　课堂预设不够，本感受学生可以马上想到把29看作30再与6相乘，可是学生的回覆出乎我的预感，此时默示有些慌乱，没措置好，影响后续教学。往后理当充实预设，熟谙学生不只是熟谙他们，还要体味他们的认知成长水安然舒适已有的常识经验。此外板出算式后，师应了了的指导学生进行估算，如：同窗们能很快地估量出29×6除夜约是若干良多若干好多吗？比200多，仍是比200少？

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