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【合用】《恃势凌人》教学反思15篇
作为一名优良的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编清理的《恃势凌人》教学反思，接待浏览与保藏。
《恃势凌人》教学反思1
《恃势凌人》一课讲读完了，我问学生还有甚么不理解的问题？学生纷繁举手发问：
“狐狸是怕山君的，但它为甚么还要从山君身边窜过？”
“课题《恃势凌人》能不能改成《狐借虎威》？”
这些问题紧扣课文，发问质量较着提高了。我让学生睁开构和，自己解决。好比构和改课题的问题，学生的定见是：
“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”
“不能改，因为恃势凌人是一句成语，改了成语就不像成语了。”
学生应用已有常识去分化问题，解决问题，不足的处所，我就加以填补。我奉告他们：“恃势凌人是持久沿用下来的'一句成语。成语一般都是四个字，都有必定的寄义，一般说不能改换文字。”这样就丰硕了学生关于成语的常识，加深对文字的理解，思惟和措辞都获得成长。
可是，在课堂上，学生的发问积极性被调动起交往后，有时也会发生新的问题，即漫无边际地发问。我给学生提出了思虑问题的规模：
一是不理解的词和句，
二是课文内容上不理解的处所，
三是不理解的标点。我要肄业生预习课文，边读边思虑，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难组成习惯后，我就要肄业生随时发现问题，随时提出。
《恃势凌人》教学反思2
在教学《恃势凌人》这一课后，我感应传染自己在教学时有成功的处所，也难免也遗憾的处所。
成功之一：
读中悟，落实朗读操练。浏览教学中，我尽可能避免繁琐的教学，正视让孩子在措辞气象中去体味去感悟，并经由过程各类形式把自己的怪异感悟、怪异体验表达出来。课文2到4自然段首要经由过程狐狸的措辞描述，凸起狐狸的奸猾。
这一段的教学首要指导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关头的文句当令点拨，如：你敢吃我？我看你有多除夜的胆子！这些超卓的段落把奸狡的虚张声势的狐狸形象鲜活的呈此刻学生面前，经由过程点拨，学生有条有理的朗读，把狐狸的奸猾默示得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。
成功之二：
自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带山君到百兽面前走这一段中没有采纳朗读感悟让孩子理解恃势凌人的“超卓”过程，而是罢休让学生自立进修，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表表演神入化，必需细细品味措辞文字，如“山君和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心浏览，找出“带、跟、往后看……”等相关文句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、将信将疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思和山君和狐狸此时的心理才能把狐狸和山君的神志表演得活矫捷现。
这个自导自演的过程，不单仅是表演的几个学生的念书的过程、自学反馈的过程，而是全数学生自能念书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的进修过程。这样既激起了孩子的进修欢兴奋乐喜爱，培育了孩子的自立体验实践能力，更提高了学生浏览理声名注解话文字的能力和合作进修的能力。当令地就教山君、兔子、小鹿，实是奇奥的点拨指导，把孩子的`理解引向了深切，这时辰的“教、导”但愿能达到润物细无声的下场。学生的“学、练”也真正落到实处。
遗憾的处所：
要好好掌控课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到快乐喜爱不快乐喜爱狐狸的感悟时，有生平说：“我有些快乐喜爱，有些不快乐喜爱。因为刚最早狐狸凭它的聪明聪明保住了自己的人命，逃走了山君的魔爪，所以我快乐喜爱狐狸。可狐狸又借助山君的威风来棍骗其他小动物时就是短处的做法，所以我不快乐喜爱狐狸。”孩子这一分为二的不美观不美观概念看待事物，我感应传染孩子们在不竭地思虑。
像这样的课堂教学成本我没有好好地掌控，教师的措辞引领还不够了了，更没有起到导的浸染，理当在此根底上给以晋升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。
《恃势凌人》教学反思3
《恃势凌人》是一篇尽人皆知的成语故事。经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如依仗他人的势力来强逼他人的事。其中字词的掌控和山君和狐狸的对话部门是重点，而体味总结出“恃势凌人”的寄义是难点。是以，这篇课文的教学设计，遵循课文的要求，学生的现实气象，设计以下：
1、创设气象，以演促读。
经由过程多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。为了辅佐学生更好地进入脚色，体味课文内容，在指导学生当真预习，熟读课文，体味课文概略内容的'根底上，引领学生深切体味重点字词，细心揣摩山君和狐狸的心里，然后经由过程朗读淋漓尽致地表达出来。如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。经由过程创设气象、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读第二自然段时，提醒小伴侣读的时辰寄望旁白部门，辅佐学生应用动作、脸部神采进行朗读表演，初步掌控朗读手艺，让学生在不知不觉中体味课文内容，使学生在丰硕多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
2、奇奥设问，理解成语。
学完第八自然段进行发问：“百兽为甚么迷惑呢？它们在想甚么？”“它们又为甚么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是辅佐学心理解“恃势凌人”的意思的关头。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，逐步贯通“假”是甚么意思？“威”又是甚么意思？经由过程这样的一问一答的形式，逐步揭露“恃势凌人”这个成语的意思，打破了这篇课文的难点。
“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的现实解缆，环抱教学方针凸起重点，抓住字词理解打破难点，引领学生自觉、自登时投入到进修勾傍边，就是教学语文的最好编制。当然，每次的教学总有一些不尽人意的处所，好比课堂上经常为完成预设的教学过程，会轻忽一些孩子的回覆，或是一些坚苦学生。是以，在课堂教学中，还需不时关注每位学生，每个回覆，真正闪现以“学生为本”的教育理念。
《恃势凌人》教学反思4
在第一课时，我设计了一个切确、流利地朗读课文的环节：
师：教员要先请9位同窗每人读一个自然段，其他的小伴侣一路来听听，你最快乐喜爱谁读的那句话或阿谁词，敢不敢挑战一下？
生：敢！
师：那就先请巨匠预备一下吧！
······
生1：我最快乐喜爱谢绍凡读的`“强大的森林”，感应传染很神秘
生2：我最快乐喜爱周浩源读的“奸猾的狐狸眸子子骨碌一转，扯着嗓子问山君”仿佛狐狸正在我们面前转折眼睛呢！
反思：在这个念书环节中，读的同窗读得很专心，因为每小我都想获得他人的奖饰，而听的小伴侣呢也听得很是的当真，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最快乐喜爱”谁读的，而且这是他们很甘愿宁可核准去做的事，在这个过程中，学生的自动性获得了有用地激起，自然念书的下场也会好良多，“我要读”比“要我读” 必然是要让课堂写的轻松和有用地
《恃势凌人》教学反思5
《恃势凌人》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。
因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演，所以在教学中我出力阐扬学生的主体浸染，正视闪现以“趣”带路的语文课堂，以分脚色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。
《恃势凌人》中狐狸是“奸猾”仍是“聪明”一贯是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生几回再三朗读，并连络现实糊口，教育学生看问题要周全，在我们糊口中，有些人就像狐狸一样，自己没有甚么真本事，就是操道他人的威风来勒索人的，但此外一面也要进修狐狸这类碰着紧迫气象，不慌张，矫捷应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既教授语文常识，培育语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正获得提高，在本课的.教学中，对狐狸的切确不雅概念和熟谙，恰是充实闪现了这一点，我想，只有这样，才能有益于学生组成精采的个性和健全的人格，才能培育学生积极向上的激情。
《恃势凌人》教学反思6
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
在教学傍边首要掌控以下几点：
1、正视朗读操练
要提高浏览教学的下场，就必需增强念书操练。我在初读时，就提出念书要求，眼到、手到、心到。把课文读切确、读通顺。理解了课辞意思后，必需把课文读流利、读出激情。
2、理解词语形式多样
措辞是反映客不美不美观事物的，让学生真正理声名注解话，除读一读、听一听、想想，还应动一动。我在教学第八段时，我放置学生带头饰演一演，找了五位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有欢兴奋乐喜爱的导演中，学心理解了词语意思，还激起其想象力，如身临其境，激起念书欢兴奋乐喜爱。
当然这节课我能紧紧抓住学生的寄望力，循循善诱、步步指导，以问题促思虑，以思虑促想象，让学生的脑子、嘴巴和耳朵都动了起来，激起了学生的思惟和措辞感悟能力。但这节课我仍是有一些遗憾的：1、对课堂的事务把控不足，没有充实的.让学生演一演；2、教师讲的有点多，占用了课堂除夜部门时刻；3、泛泛泛泛对学生揭示陈述请示能力操练不够，导致学生陈述请示时声音不够宏亮，对问题的理解不够深切。
其实，这篇课文良多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我除夜可没需要再花太多的时刻去理解分化，而理当把教学方针落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中出格关头的文句指导学生来演好，同时又经由过程表演来促进和加深学生对课文措辞的品味和感悟。
在尔后的教学中，我要继续操练学生的措辞感悟能力和口头表达能力，增强对学生合作进修、揭示陈述请示能力的操练，做到精神丰满、自年夜细腻、声音宏亮、节奏紧凑、不疲塌。培育学生的浏览和写话能力，周全晋升学生的语文素养。
《恃势凌人》教学反思7
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
在教学中出力阐扬学生的主体浸染，以分脚色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。文中对狐狸和山君的'情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。是以我在课件中重点出示这些关头词，并正视地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感欢兴奋乐喜爱，介入意识很强，教学下场不错。其实，《恃势凌人》这篇课文良多学生都早已耳熟能详，是以在最初的教学设计中，我本想把学生气象表演、分脚色读环节放在前面，又惊慌时刻首要，所以把这些环节放在了后面，把寄意总结放在了前面，指导的有点浅，不够深切。在拓展上，我抓住每个值得进修的处所，对学生进行教育，如自抉择抉择信念的教育，自我呵护的教育，尽可能把各个方面的教育贯串在篇篇课文里。
总之，往后要更深切的体味教材，更合理的放置时刻，更有序的设置环节，更周全的拓展内容。
《恃势凌人》教学反思8
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。其中的措辞特点也值得我们关注，出格是课文对狐狸和山君的情态描述形象活跃，十分传神。
当然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在教员讲故事后提出的问题:狐狸编出甚么样的鬼话来骗山君?可能教员在讲故事没能讲清要求，幼儿回覆问题时仍是在自己编的故事中，按自己的.设法回覆，这时辰辰本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时辰因为之前放松惯了，在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及寄望演的时辰应寄望甚么?往后要在故事表演时寄望这些方面的问题。
往后在教学中要组织好幼儿常规，把每个问题讲清，这样才能更好的有益于教学，在往后教学中增强自己的措辞操练及组织能力。
《恃势凌人》教学反思9
《恃势凌人》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借山君的威武吓跑了森林中的百兽。故事奉告我们糊口中有些人借着他人的实力勒索人，其实自己并没有本事。寓言嘲讽了恃势凌人者的刁猾奸猾。为了让同窗更好地舆解文中所含的意义，和狐狸的奸猾，我在授课中应用了以下两点：
1、紧扣“假”字，掌控课文。
我们在语文教学中应正视培育同窗的语感和整体掌控的实力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让同窗自由朗读课文，边读边想想狐狸若何“假”山君的威武？用了哪些手段？有甚么功能？然后再一路沟通、感悟文中形象。同窗经由过程读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体味到了狐狸奸狡、做作的神志。
2、指导朗读，以读促悟。
在讲读课文的时辰，我充实操作朗读，使同窗加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的根底上指导同窗分脚色朗读。我先让同窗以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，教员在沟通的根底上加以提醒，让同窗进一步走进人物，然后选择自己宠嬖的`脚色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。
3、《恃势凌人》教后反思。
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威武吓跑森林中百兽的经由，说除夜白现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的实力勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，出格传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，当即想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。
教学中，我出力阐扬同窗的主体浸染。寄望闪现以“趣”带路的语文课堂，首先，我预备了夸姣的课件，先让同窗看一看恃势凌人的动画片，让他们对人物形象有个除夜体的体味，再开放教学。课文的内容较为简略单纯，很精练理解，所以我把时刻除夜多放在朗读上，以读促理解。我领受了分脚色朗读，协作动作读、合作表演等手段来激起同窗介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。孩子们简直不凡感欢兴奋乐喜爱，学着狐狸的模样来措辞，经由过程朗读默示出狐狸那种奸猾的模样。
经由过程表演来体味摇头摆尾，神气活现，将信将疑，东张西望，除夜摇除夜摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭露的事理。
《恃势凌人》教学反思10
《恃势凌人》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借山君的威风吓跑了森林中的百兽。故事奉告我们糊口中有些人借着他人的力量勒索人，其实自己并没有本事。寓言嘲讽了恃势凌人者的刁猾奸猾。为了让学生更好地舆解文中所含的意义，和狐狸的奸猾，我在授课中应用了以下两点：
1、紧扣“假”字，掌控课文。
我们在语文教学中应正视培育学生的语感和整体掌控的能力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸若何“假”山君的威风？用了哪些手段？有甚么功能？然后再一路交流、感悟文中形象。学生经由过程读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体味到了狐狸奸狡、做作的神志。
2、指导朗读，以读促悟。
在讲读课文的时辰，我充实操作朗读，使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的根底上指导学生分脚色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，教师在交流的根底上加以提醒，让学生进一步走进人物，然后选择自己快乐喜爱的脚色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。
《恃势凌人》教后反思：
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的`奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。
教学中，我出力阐扬学生的主体浸染。正视闪现以“趣”带路的语文课堂，首先，我预备了超卓的课件，先让学生看一看恃势凌人的动画片，让他们对人物形象有个除夜体的体味，再睁开教学。课文的内容较为简略单纯，很等闲理解，所以我把时刻除夜多放在朗读上，以读促理解。我采纳了分脚色朗读，配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。孩子们简直很是感欢兴奋乐喜爱，学着狐狸的模样来措辞，经由过程朗读默示出狐狸那种奸猾的模样。
经由过程表演来体味摇头摆尾，神气活现，将信将疑，东张西望，除夜摇除夜摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭露的事理。
《恃势凌人》教学反思11
学生独学完成后，我采纳经由过程各类形式的朗读操练，指导学生有激情地朗念书中重点句子，最后让学生进行小对子交流，角逐读课文，用自己的话说说奸猾的狐狸是若何借着山君的威风把动物们吓跑的。这样以读促思，在念书中感悟，学生的思惟异常活跃。
2、读与说的有机连络。“读”是对信息的输入，而“说”理当是对信息的输出了，培育学生口头表达能力，是一个持久操练的过程。教学过程中，我始终把读与说连络起来，并增强操练。低年级学生思惟活跃，具有很强的摹拟力。我在教学中充实阐扬小组长的浸染，组织小组成员构和狐狸是奸猾仍是聪明，学生构和乖戾，各自揭晓自己的不雅概念，从而指导学生进行措辞操练。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的不美观不美观不雅察看思惟能力和措辞表达能力。
3、读与演相连络。情境表演是儿童最受接待的默示形式。小学低年级的课文除夜多是声情并茂的'文章，用表演的形式来辅佐学心理解课文内容化抽 象为形象，化难为易。揭示晋升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的奸猾，山君的拙笨表演得活矫捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已把课文内容读懂了。
课堂上，学生当然能够较好地完成导学肮亓进修方针。但个体学生在独学时，对词语的理解掌控得不是很好，不能流利地说出词语在文中的意思。揭示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的阐扬自己的表演才能。在尔后的教学中,还有关注那些不善表达和胆寒的学生,培育他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培育学生的自立进修的能力。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当教员等闲，当好教员就不等闲了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的成分良多，为了使自己的语文课堂教学能更有用直至高效，还不单仅要以模式和理论作指导，更需要不竭试探。
《恃势凌人》教学反思12
前段时刻执教了《恃势凌人》一课。上完课，发现对狐狸的定位问题，事实是奸猾仍是聪明仍是有点思疑。上网查阅同业们的定见，发现了“赏识细雨”的博文，很是拥戴陈教员的不美观不美观概念与设法。
（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它碰着危险的时辰能够设编制自救。
我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的安身较着是奸猾。因为课文第二自然段开首就有一个很首要的词语——奸猾。我想这个词语就为我们定下了文本切确的价值取向。
再细细品读这课，发现有两个处所我们很是熟谙：“眸子子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自登时想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾闪现过“眸子一转”、“摇摇尾巴”。我小我认为，在《恃势凌人》中再用近似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的常识和体验，指导他们更好地走进新教材。
是以我在教学时，不单再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个处所。这样教学的方针是为了引领学生回忆、斗劲，让学生体味这些奸狡、做作的神志是狐狸习用的.手法。
说到这里，就想到关于激情色采的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“神机奇谋”就是最好的证实，为甚么说到诸葛亮就是神机奇谋呢？为甚么说到曹操就是老奸巨滑呢？假定让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“神机奇谋”沾上边吗？所以作者的安身点抉择了文章的价值取向。
所以再来看课文，想想，为甚么作者用“眸子子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语较着就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语指导学生感悟课文内在，让学生体味狐狸虚张声势，很是奸猾。
当然，假定当孩子在碰着危险时，为了呵护自己，切当是可以学学课文中的狐狸。可是就课文自己来讲，就作者写作意图来讲，我想在进修《恃势凌人》这课时仍是理当指导学生经由过程品析文字来体悟狐狸是奸猾的，而非聪明。
写到这里，倏忽迸出一个设法，可让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪明的这个立意来改写《恃势凌人》。这样，孩子在改写过程中，会发现中国措辞文字的出色的处所，一样的故事，因为作者的不合立意，就会发生不合的下场。）——引自“赏识细雨”
《恃势凌人》教学反思13
《恃势凌人》是一篇尽人皆知的成语故事。经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如依仗他人的势力来强逼他人的事。其中字词的掌控和山君和狐狸的对话部门是重点，而体味总结出“恃势凌人”的寄义是难点。是以，这篇课文的教学设计，遵循课文的要求，学生的现实气象，我教学特点设计以下:
第一部门，经由过程小组合作，让学生自学生字、词。
经由一年的进修，学生已具有很强的自学生字的能力，学生具有谙练查阅字典的能力和极强的浏览能力，对字词已无 须 教员一一来教学了。对生字的教学，则抛却原本的统一教。代之是充实阐扬学生自学能力，小组合作进修的能力。课前我精心设计了预习操练，安插学生当真预习本课生字，课上让学生四人小组一路进修，斗胆提出自己的.不美观不美观概念，听取尊敬他人的不雅概念，辅佐有坚苦的学生，成为为完成统一进修使命作出全力的合作火伴。在充实预习的根底上，由小组长率领，依托巨匠的力量，应用各类编制来识记生字。既打破了教学重点，又培育了学生的自学能力，应用进修工具能力，质疑息争疑的能力，和表达能力和理解能力，闪现学生进修的自立性。
第二部门，创设气象，让学生进行表演。
经由过程多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。为了辅佐学生更好地进入脚色，体味课文内容，我又指导学生当真预习，熟读课文，体味了课文的概略内容。课堂上，再 经由过程 教员的主导浸染引领学生深切体味重点字词，细心揣摩山君和狐狸的心里，然后经由过程朗读淋漓尽致地表达出来。如:指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。经由过程创设气象、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。
在指导学生朗读第二自然段时，提醒小伴侣读的时辰寄望旁白部门，辅佐学生应用动作、脸部神采进行朗读表演，初步掌控朗读手艺，让学生在不知不觉中体味课文内容，使学生在丰硕多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
第三部门:奇奥设计问题，辅佐学心理解成语的寄义。
环抱第八自然段进行发问:“百兽为甚么迷惑呢?它们在想甚么?”“它们又为甚么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题，是辅佐学心理解“恃势凌人”的意思的关头。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，逐步贯通“假”是甚么意思?“威”又是甚么意思?经由过程这样的一问一答的形式，逐步揭露“恃势凌人”这个成语的意思，打破了这篇课文的难点。
全数课堂操作了介入教学、合作教学、欢兴奋乐喜爱教学、自立教学、勾当教学和媒体教学等策略，应用了分组进修、个体指导、五官体验、考试考试、鼓舞鼓舞激励、活用成本、实践表演等教学编制来指导学生抓住重点、打破难点，把课文内容形象、活跃地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的现实解缆，环抱教学方针突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自登时投入到进修勾傍边，就是教学语文的最好编制。当然，每次的教学总有一些不尽人意的处所，好比课堂上经常为完成预设的教学过程，会轻忽一些孩子的回覆，或是一些坚苦学生。是以，在课堂教学中，还需不时关注每位学生，每个回覆，真正闪现以“学生为本”的教育理念。
《恃势凌人》教学反思14
这个故事形象活跃，合适孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设气象，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的`朗读出格首要，出格是多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。辅佐学生更好的进入脚色，体味课文内容。教员则起指导浸染。如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深图远虑的处所。
《恃势凌人》教学反思15
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
教学傍边正视对学生的朗读指导，“恃势凌人”这个词的教学充实阐扬了学生的自立性，经由过程读、导、演、评，很好调动了学生进修的自觉性，在讲读课文的时辰，充实操作朗读，使学生加深对课文的理解，知道“恃势凌人”的意思。在学生熟读课文的根底上，教师让学生借助课文里的插图看图措辞，素质是一个指导学生听、说、读、写的一个语文进修过程。
在教学设计上，因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演。所以在教学中出力阐扬学生的`主体浸染，正视闪现以“趣”带路的语文课堂，以分脚色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。首先，我在设计教案时斗劲正视闪现以下的教学理念：
以浏览为本位的语文课堂实践勾当。在教学中，我试图让学生自由地充实地对课文首要语句进行多种形式的浏览，经由过程读来加深对课文内容的感知，培育学糊口络的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感应传染、贯通和品味。
其次，在教学傍边首要掌控以下几点：
1、正视朗读操练
要提高浏览教学的下场，就必需增强念书操练。我在初读时，就提出念书要求，眼到、手到、心到。把课文读切确、读通顺。理解了课辞意思后，必需把课文读流利、读出激情。
2、理解词语形式多样
措辞是反映客不美不美观事物的，让学生真正理声名注解话，除读一读、听一听、想想，还应动一动。我在教学第八段时，我放置学生带头饰演一演，找了四位 “小演员”，其余学生当“导演”，在较有欢兴奋乐喜爱的导演中，学心理解了词语意思，还激起其想象力，如身临其境，激起念书欢兴奋乐喜爱。
其实，这篇课文良多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我除夜可没需要再花太多的时刻去理解分化，而理当把教学方针落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中出格关头的文句指导学生来演好，同时又经由过程表演来促进和加深学生对课文措辞的品味和感悟。
反思二：恃势凌人教学反思
经由过程一晚对汇集资料的研习《恃势凌人》一课的教学设计已初步成型。其分为三步：第一步，以复述的形式走进文本，初度对话；第二步，以学演的形式细读文本，深切对话；第三步，以措辞的形式走出文本，晋升对话。甚至我连要写的教学反思的问题问题都想好了，那就是《走进脚色心里，与文本对话》。当我成竹在胸的走进课堂时，却有着意想不到的预设以外的生成。
教学的第1、第二步进行得很是顺遂。出格是第二步，我让学生用进修表演的编制细读文本，学生读出了良多超卓。学生读出“窜”字闪现出了狐狸的慌张；“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气焰吓住山君；“蒙住了”默示山君一会儿不知是若何回事，有些傻了……《语文课程尺度》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内在。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了脚色的心里，走进了文本。等到他们表演时，真的走出了只是闹轰轰的逗笑的表演，而是全力在闪现着每个脚色的心里世界。而学生进行脚色评价时，我也站稳了主导者的地位，极利巴他们的思惟引回文本，让他们从文章中寻觅关头文句来进行评价。当然孩子们的评价还斗劲稚嫩，有时还会滑出文本，说一些不着边际的话，但他们在全力。
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