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《恃势凌人》教学反思
作为一名优良的教师，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编汇集清理的《恃势凌人》教学反思，接待浏览与保藏。
《恃势凌人》教学反思1
这个故事形象活跃，合适孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设气象，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读出格首要，出格是多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的'神采。辅佐学生更好的进入脚色，体味课文内容。教员则起指导浸染。如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深图远虑的处所。
《恃势凌人》教学反思2
课前赏识《森林狂想曲》。
1、写课题，体味题意。
师：小伴侣，森林里这么强烈热闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸山君百兽)今天，让我们继续走进强烈热闹的森林，体味有趣的寓言故事——《恃势凌人》。想去森林，首先要过生字这一关。开仗车读词语。
2、进修课文。
(一)第1自然段。
师：请小伴侣自由读一读第一自然段，然后奉告巨匠，读了第一自然段，你知道了甚么?(生读)
师：(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段，你知道了甚么?(自由陈述请示)
师：山君短长吗?(你从哪些词知道的?)
师：“窜”是甚么样儿呢?你能演一下吗?昨天教员让你们回家查字典了(出示三种意思)，你感应传染是哪一种?
生：逃跑，乱跑。
师：狐狸为甚么要窜?
生：怕山君
师：谁来读读狐狸窜的模样?(指名读)(评：再快一点，谨严被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真活络……)(学生读)指导朗读。(评：山君，把你的威猛劲儿拿出来吧。短长!桀!太恐怖!再短长一点，再桀一点!)(男生齐读)
(二)第2—8自然段。
师：哎呀，狐狸被山君逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?
——请你读一读课文的2～6自然段，看一看狐狸是若何做的。
1.进修第2、3自然段。
师：狐狸若何做的?
(出示课文内容：奸猾的狐狸眸子子骨碌一转，扯着嗓子问山君：“你敢吃我?”)
师：狐狸的眸子子-----
生：骨碌一转(点出：骨碌一转 )
师：转转看。(学生自己做做动作)谁来转给巨匠看一下?
师：哎，他这眸子子骨碌一转，在干甚么呀?
生：设编制。
师：想到编制了吗?
生：想到了。
师：这主张是甚么呢?
生：扯着嗓子问山君：“你敢吃我?”
师：哎，狐狸是若何问的?
生：扯着嗓子。
师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是甚么?
生：声音。
师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)
师：山君听了一愣，说——
生：为甚么不敢?
3.进修第4自然段。
师：狐狸说——
生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是背抗了老天爷的呼吁。我看你有多除夜的胆子。”
师：要想把山君给蒙住可不是件等闲的事呀，谁来试试?(再让这生平读。)
指名读。齐读。
4.进修第5、6自然段。
师：山君被蒙住了，松开了爪子。
师：这时辰辰，狐狸自得极了，它摇了摇尾巴，自动提出——
生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
师：谁来读读狐狸的自得?(指名读、齐读。)
5.分脚色读2～6自然段。
狐狸和山君的对话太超卓了，此刻，我们分脚色读一读他们的对话。教员当山君，巨匠都当狐狸，再请一个同窗读旁白。
6.默读第7、8自然段，画出狐狸和山君神志的词语。
出示图片：
师：狐狸走在——(前面)，山君走在——(后面)。
师：狐狸是甚么样儿?
生：神气活现、摇头摆尾
师：第8自然段还有一个词是描述狐狸的——除夜摇除夜摆
师：山君又是甚么样呢?
生：将信将疑、东张西望
师：其他动物看到狐狸和泛泛泛泛纷歧样，都很——
生：迷惑
理解“迷惑”
师：读读，这个词语可以换成甚么?
生：稀少
7.表演7、8自然段。
师：此刻教员请小伴侣到前面演一演第7、8自然段。师：此刻教员请两位小伴侣到前面演狐狸和山君，你们都是小动物，你想饰演谁就饰演谁。狐狸带着山君到森林里走一趟(教员手指)，你们都是森林里的小动物哦，看!狐狸和山君来了……
师：哎呀!你们若何都那么惊慌呀?我要采访采访几个小动物，先采访山君除夜王。
师：山君除夜王，你看到森林里的小动物都很惊慌的模样，你是若何想的?
生：我此刻真的相信狐狸就是森林除夜王了，往后我可不敢再吃他了
继续采访：
师：请问你饰演的是谁啊?
生：刺猬。
师：你刚刚看到狐狸的时辰，你惊慌吗?
生：不惊慌
师：那你为甚么要跑啊?
生：因为后面有只除夜山君，所以我要赶忙跑。
师：那你惊慌的事实是谁?
生：除夜山君
师：引读 原本，狐狸是借着山君的威风把百兽吓跑的。(板书：借，吓跑)
师：这就是——(示意读课题)
3、总结感悟。
师：故事学到这儿，你有甚么话想对狐狸或山君说?
生：山君，你要相信自己才是百兽之王。
狐狸，你太奸猾了!
山君，你不能相信狐狸。
师：那教员说狐狸很聪明，你们感应传染有事理吗：
生：有事理。
师：可是我们要把聪明用在益处上，而不是像狐狸那样，借山君的威风吓跑百兽。
4、拓展迟误。
师：恃势凌人是一个成语，此刻我们在文章中经经常操作到它，看这样一则小故事。思虑：这篇短文中,______借______的威风吓______?
5、学写生字“威”、“爪。
师：我们的写字时刻又到了，上节课还有两个字没有进修。那两个字?
生：威、爪
师：你有甚么好编制记住“威”这个字?
生：“成”里面换成横和女。
小口诀：成去横折钩，一女其中休。
师：这个字在写的时辰有哪些要寄望的.处所?
生：里面一横不能长。
斜钩要长一些。
不能健忘一点。
生描红，仿写。
师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓工具的模样。你感应传染这个字在写的时辰要寄望些甚么呢?
生：不能写成瓜。
撇捺要伸展。
师：第一笔撇是横撇。中心一竖是垂露竖。
生苗红，仿写。
6、安插功课：
课后请同窗们走进《伊索寓言》，体味更多像恃势凌人这样有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我执教的《恃势凌人》给我了我良多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失踪踪。
这节课上下来，我比以往的公开课有所改良的处所是让学生读的多了，之前，我老是自己讲的工具多，力争把自己的措辞弄超卓，所以经常轻忽学生默示，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来便可以了，所以经常显得游离于课堂，与学生的距离很远。《恃势凌人》这篇课文很简单，学生一看就可以除夜白，所以若何能让学生对课文更感欢兴奋乐喜爱，即是不竭地读，把自己置于主人公的位置，体味狐狸的奸猾，山君的受骗。是以在课堂上，我采纳多种形式指导学生朗读生字词和首要语句，这除遵守第一课时的教学方针外，更首要的是经由过程读来加深对课文内容的感知，培育学糊口络的语感，并力争整体地从字里行间内含的意蕴进行感应传染、贯通和品味，从而事实下场指导学生在几回再三的朗读中找到文中的一句话来注释“恃势凌人”的成语寄义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中顺理成章地找出“借”这个词来注释成语中的“假”，教学难点轻松地打破了，这比起让学死活记硬背印象深切多了。在教学中出力阐扬学生的主体浸染，以分脚色朗读、配合动作读、开仗车读等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。文中对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。是以我在课件中重点出示这些关头词，并正视地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感欢兴奋乐喜爱，介入意识很强。其次，我把教学方针落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中出格关头的文句指导学生来演好，同时又经由过程表演来促进和加深学生对课文措辞的品味和感悟，教学下场不错。
失踪踪的处所也有良多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有正视，总感应传染带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主若是课文教学。所以我仅仅操作早读课的时刻带这个班的孩子读了生字词，斗劲仓猝，上的不扎实，所往后来的开仗车读生字词，对他们来讲，便有点难了。读得不顺遂，这样也下降了孩子们的自抉择抉择信念，后面传授课文的时辰，学生便放不开，所以往后，上课时，第一课时教学必定要自己打扎实，才能创作发现精采的课堂空气，给孩子以自年夜。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机缘回覆，可是我有些处所就只提了一两个孩子回覆，孩子们的介入热忱没有太多机缘阐扬，所以也有些缺憾。最后就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时辰，我问孩子们这个字在写的时辰，你有哪些要提醒巨匠寄望的处所，最早我看学生没人回覆，便出示了一个不除夜雅不美观的爪字，让学生寄望第二笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示切确的正楷，否则学生便可能会写成教员出示的阿谁字，这是教学低段孩子生字的一个寄望点。
每次上公开课都是一种成长，有得有失踪踪。我只有不竭进修，不竭向经验丰硕的教师就教，才会让自己的课越上越好。
《恃势凌人》教学反思3
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
在教学中出力阐扬学生的主体浸染，以分脚色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激起学生介入进修的.热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。文中对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。是以我在课件中重点出示这些关头词，并正视地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感欢兴奋乐喜爱，介入意识很强，教学下场不错。其实，《恃势凌人》这篇课文良多学生都早已耳熟能详，是以在最初的教学设计中，我本想把学生气象表演、分脚色读环节放在前面，又惊慌时刻首要，所以把这些环节放在了后面，把寄意总结放在了前面，指导的有点浅，不够深切。在拓展上，我抓住每个值得进修的处所，对学生进行教育，如自抉择抉择信念的教育，自我呵护的教育，尽可能把各个方面的教育贯串在篇篇课文里。
总之，往后要更深切的体味教材，更合理的放置时刻，更有序的设置环节，更周全的拓展内容。
《恃势凌人》教学反思4
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的.视野。其中的措辞特点也值得我们关注，出格是课文对狐狸和山君的情态描述形象活跃，十分传神。
当然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在教员讲故事后提出的问题:狐狸编出甚么样的鬼话来骗山君?可能教员在讲故事没能讲清要求，幼儿回覆问题时仍是在自己编的故事中，按自己的设法回覆，这时辰辰本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时辰因为之前放松惯了，在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及寄望演的时辰应寄望甚么?往后要在故事表演时寄望这些方面的问题。
往后在教学中要组织好幼儿常规，把每个问题讲清，这样才能更好的有益于教学，在往后教学中增强自己的措辞操练及组织能力。
《恃势凌人》教学反思5
前段时刻执教了《恃势凌人》一课。上完课，发现对狐狸的定位问题，事实是奸猾仍是聪明仍是有点思疑。上网查阅同业们的定见，发现了“赏识细雨”的博文，很是拥戴陈教员的不美观不美观概念与设法。
（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它碰着危险的时辰能够设编制自救。
我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的安身较着是奸猾。因为课文第二自然段开首就有一个很首要的词语——奸猾。我想这个词语就为我们定下了文本切确的价值取向。
再细细品读这课，发现有两个处所我们很是熟谙：“眸子子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自登时想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾闪现过“眸子一转”、“摇摇尾巴”。我小我认为，在《恃势凌人》中再用近似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的常识和体验，指导他们更好地走进新教材。
是以我在教学时，不单再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个处所。这样教学的方针是为了引领学生回忆、斗劲，让学生体味这些奸狡、做作的神志是狐狸习用的手法。
说到这里，就想到关于激情色采的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“神机奇谋”就是最好的证实，为甚么说到诸葛亮就是神机奇谋呢？为甚么说到曹操就是老奸巨滑呢？假定让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“神机奇谋”沾上边吗？所以作者的安身点抉择了文章的价值取向。
所以再来看课文，想想，为甚么作者用“眸子子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语较着就是带有贬义的'意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语指导学生感悟课文内在，让学生体味狐狸虚张声势，很是奸猾。
当然，假定当孩子在碰着危险时，为了呵护自己，切当是可以学学课文中的狐狸。可是就课文自己来讲，就作者写作意图来讲，我想在进修《恃势凌人》这课时仍是理当指导学生经由过程品析文字来体悟狐狸是奸猾的，而非聪明。
写到这里，倏忽迸出一个设法，可让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪明的这个立意来改写《恃势凌人》。这样，孩子在改写过程中，会发现中国措辞文字的出色的处所，一样的故事，因为作者的不合立意，就会发生不合的下场。）——引自“赏识细雨”
《恃势凌人》教学反思6
《恃势凌人》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借山君的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特点是借助一个故事奉告我们一个事理，可是这个故事所要奉告我们的事理就包含在故事傍边，不是本课的难点，我感应传染本课的`难点在于理解故事中的人物形象。
在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭露课题时我让学生说说“假”的意思，在教学完全堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，原本我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，那时我感应传染很失踪踪望，认为不是学生没有学好就是他们不够聪明，可是回到办公室想想这跟学生的常识水平有关系。
这堂课我让学生表演，在表演之前我强调了让学生抓住课文中暗示动作的词和教员、狐狸措辞时的神采，经由过程这方面的强协调操练，学生的表演水平前进了良多。还一名学生特意做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，经由过程学生的表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节，如抓住一些动作、神采的词和措辞的语气，这些学生们城市寄望，城市做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和山君这两个故事中的典型形象熟谙的仍是很到位的。所以不要在课堂上因为怕华侈时刻而把表演部门给省略了，它会给你意想不到的下场。
《恃势凌人》教学反思7
《恃势凌人》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着山君的威风吓跑了森林中的百兽。故事奉告我们糊口中有些人借着他人的力量勒索人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该若何打破，想了又想，感应传染仍是该回归“原始地带”体验脚色，深化激情。
1、查一查
措辞是反映客不美不美观事物的，要让儿童真正理声名注解话，除听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有良多若干良多若干好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一贯认为低年级的学生应养成的精采习惯，因为能为我们的浏览教学“插上同党。”是以在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出合适辞意的切确注释。
2、演一演
情境表演是儿童最受接待的默示形式。《恃势凌人》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来辅佐学心理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。讲授课文的'7-8小节时，我学着于永正教员请5位学生分袂戴上了山君、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一名学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；山君的将信将疑、东张西望表演得活矫捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已把课文内容读懂了。
3、说一说
“读”是对信息的输入，而“说”理当是对信息的输出了，培育学生口头表达能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说连络起来并增强操练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和山君谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在甚么处所？采访了小鹿，问它事实为甚么跑？惊慌谁？还采访了山君，问它东张西望甚么？
低年级学生的想象力很是丰硕，山君奉告我：它在看看小动物们是不是是真的怕山君。小鹿奉告我，它其实不怕狐狸，最怕的是山君。学生的回覆对寄意的理解已战无不胜。
课上完了，也给我留下了良多良多的思虑。
《恃势凌人》教学反思8
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。 经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。其中的措辞特点也值得我们关注的，出格是课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
1、脚色体验，挖掘人物心里。
在本课的教学中，我重在对学生两个主角的心里进行试探，挖掘文字以下的内容。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。辅佐学生更好的进入脚色，体味课文内容。我主若是采纳采访的形式进行，如：“狐狸，你的眸子子在骨碌一转，你在干甚么啊?”“山君，你适才若何停住了，你心里在想甚么？”“山君，你的神采若何呆住了，你在想甚么？”等问题，让孩子体味那时狐狸和山君的'心里勾当。让孩子进行有用地思惟。也同时避免了教员简单的说教。我感应传染这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的心里设法。看得出其实孩子们对这个故事仍是斗劲体味的。
2、创设气象，进行表演。
在教学7、8两小节的时辰，指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老猛将信将疑，东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生经由过程表演揭露出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为往后的表演片段打好了扎实的根底，。
接下来就是操作精心设计的表演单元，由小组长率领，依托巨匠的力量，来介入表演。表演对文本的理解，既打破了教学重点，又培育了学生的自学能力，协调能力，质疑息争疑的能力，和表达能力和理解能力，闪现学生进修的自立性。
3、首尾呼应，巧设问题。
本课我是由“恃势凌人”这个成语最早，再由“恃势凌人”这个成语竣事。中心紧紧环抱着“借”这个字睁开的。由“狐狸为甚么要借？”引出第一段。到“狐狸若何借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的功能若何样？”引出7、8两段。
“百兽为甚么迷惑呢？它们在想甚么？”“它们又为甚么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是辅佐学心理解“恃势凌人”的意思的关头。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，逐步贯通“假”是甚么意思？“威”又是甚么意思？经由过程这样的一问一答的形式，逐步揭露“恃势凌人”这个成语的意思，打破这篇课文的难点。
4、识字教学，寻觅纪律。
在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的配合点（都是单人旁）和不合点（当然都是单人旁，可是他们在田字格的位置不合），还有记忆的编制。好比（结构法、旧字记新字等）
学生在教学中一会儿就找到了不异点，可是不合点，都是环抱着字的组成部门中等闲写错的来提醒巨匠。没有答到点子上，感应传染很可惜。那时我也不知道该若何指导，我就直接奉告了学生它们的不合点，感应传染斗劲僵硬。
《恃势凌人》教学反思9
《恃势凌人》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。
因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演，所以在教学中我出力阐扬学生的.主体浸染，正视闪现以“趣”带路的语文课堂，以分脚色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。
《恃势凌人》中狐狸是“奸猾”仍是“聪明”一贯是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生几回再三朗读，并连络现实糊口，教育学生看问题要周全，在我们糊口中，有些人就像狐狸一样，自己没有甚么真本事，就是操道他人的威风来勒索人的，但此外一面也要进修狐狸这类碰着紧迫气象，不慌张，矫捷应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既教授语文常识，培育语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正获得提高，在本课的教学中，对狐狸的切确不雅概念和熟谙，恰是充实闪现了这一点，我想，只有这样，才能有益于学生组成精采的个性和健全的人格，才能培育学生积极向上的激情。
《恃势凌人》教学反思10
今天上午我讲的是《恃势凌人》第一课时。
本课时主若是以生字教学为主，让学生重点掌控本课的一二类生字的读音，会写二类生字。体味文章除夜意，知道《恃势凌人》讲的.是一件甚么工作，体味文章除夜意。
在现实的教学工作中，我把生字教学予课文教学融入到一路来讲。首先讲恃势凌人四个生字。在教学这四个生字时，我从分化字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。
从学生学的方面来讲，学生能够本成分化字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不除夜白字意。这原本也是难点，设计这个环节主若是让学生除夜白《恃势凌人》中“假”的意思。为学生除夜白恃势凌人的意思是狐狸借山君的威风把百兽吓跑。学生不能切确除夜白。
这就要求我在讲第二课时是重点率领学生再次体味文章除夜意。
今全国午在设计第二课时的课件时，我先率领学心理解恃势凌人中“狐”和“虎”分袂指代的是甚么，接着让学生逐段读课文，指导学生读中感悟辞意。
首先，要让学生除夜白故事的起音是在森林里一贯山君捉到了一只奸猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了鬼话棍骗山君。
接着指导学生除夜白甚么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的奸猾。抓住“山君一愣”“蒙住”指导学生除夜白山君逐步受骗。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”“将信将疑”“东张西望”。让学生除夜白狐狸和山君的前后位置，和动作神采。
最后，经由过程百兽的默示证实狐狸成功的受骗。进而让学生除夜白《恃势凌人》寄意。
《恃势凌人》教学反思11
在第一课时，我设计了一个切确、流利地朗读课文的环节：
师：教员要先请9位同窗每人读一个自然段，其他的小伴侣一路来听听，你最快乐喜爱谁读的那句话或阿谁词，敢不敢挑战一下？
生：敢！
师：那就先请巨匠预备一下吧！
······
生1：我最快乐喜爱谢绍凡读的“强大的森林”，感应传染很神秘
生2：我最快乐喜爱周浩源读的“奸猾的狐狸眸子子骨碌一转，扯着嗓子问山君”仿佛狐狸正在我们面前转折眼睛呢！
反思：在这个念书环节中，读的同窗读得很专心，因为每小我都想获得他人的奖饰，而听的小伴侣呢也听得很是的当真，只有这样才能听出谁读的.好，说出自己“最快乐喜爱”谁读的，而且这是他们很甘愿宁可核准去做的事，在这个过程中，学生的自动性获得了有用地激起，自然念书的下场也会好良多，“我要读”比“要我读” 必然是要让课堂写的轻松和有用地
《恃势凌人》教学反思12
我讲的是《恃势凌人》第一课时。本课时主若是以生字教学为主，让学生重点掌控本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道《恃势凌人》讲的是一件甚么工作，体味文章除夜意。在现实的教学工作中，我把生字教学予课文教学融入到一路来讲。首先讲恃势凌人四个生字。在教学这四个生字时，我从分化字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的'方面来讲，学生能够本成分化字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不除夜白字意。
我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着山君的威风把百兽吓跑的。”理解问题问题意思，进而让学生除夜白《恃势凌人》中“假”的意思。在搜检读课文中，随文进修“寻觅”的‘寻’这个生字。学完这课，我感应传染在朗读方面指导还不到位，对一些带有生字的重点句要范读，指导学生谙练朗读课文。指导学生进修问题问题中的四个生字还不够正视，导致学生掌控不是太平稳。尔后教学中，我必定要不竭进修，全力提高，使课堂教学更扎实有用。
《恃势凌人》教学反思13
1、正视朗读操练
要提高浏览教学的下场，就必需增强念书操练。我在初读时，就提出念书要求，眼到、手到、心到。把课文读切确、读通顺。理解了课辞意思后，必需把课文读流利、读出激情。
2、理解词语形式多样
措辞是反映客不美不美观事物的，让学生真正理声名注解话，除读一读、听一听、想想，还应动一动。我在教学第一段时，我放置学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有欢兴奋乐喜爱的导与演中，学心理解了词语意思，还激起其想象力，如身临其境，激起念书欢兴奋乐喜爱。
3、正视措辞堆集应用
经由过程熟读，复述课文储蓄措辞材料，培育语感，寄望进行转换迁移的操练，使消极词汇不竭地转换为积极词汇。学生经由过程理解课文，恃势凌人意为狐狸借着山君的'威风把百兽吓跑。再深切分化狐狸的心理步履，发现狐狸其实聪明又机智。在碰着危险时，为了呵护自己，无妨也做一回聪明的狐狸。教学反思《《恃势凌人》教学反思》一文
《恃势凌人》教学反思14
山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事。也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。
一．教学下场：
《恃势凌人》中狐狸是“奸猾”仍是“聪明”？指导学生构和。在教学时，让学生连络现实糊口谈不雅概念，教育学生看问题要周全。在我们的糊口中，有些人就像狐狸一样，自己没有甚么真本事，就是操道他人的威风来勒索人的，但此外一面也要进修狐狸这类碰着紧迫气象，不慌张，矫捷应变的能力。在本课的'教学中，对狐狸的切确不雅概念和熟谙，恰是充实闪现了这一点。我想，只有这样，才能有益于学生组成精采的个性和健全的人格，才能培育学生积极向上的激情。
教学傍边正视对学生的朗读指导。“恃势凌人”这个词的教学充实阐扬了学生的自立性，经由过程读、导、演、评，很好地调动了学生进修的自觉性。在讲读课文的时辰，充实操作朗读，使学生加深对课文的理解，知道“恃势凌人”的意思。在学生熟读课文的根底上，教师让学生借助课文里的插图看图措辞，素质是一个指导学生听、说、读、写的语文进修过程。在教学设计上，因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演。所以在教学中出力阐扬学生的主体浸染，正视闪现以“趣”带路的语文课堂，以分脚色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。
二．成功的处所：
在教学中出力阐扬学生的主体浸染，以分脚色朗读、配合动作读、开仗车读等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。文中对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。指导学生读句子：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现、摇头摆尾、将信将疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子表演来。经由过程创设气象、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。
三．不足的处所：
1.学生表演时，表演不到位，经由过程指导，表演就斗劲到位。
2.对狐狸的做法，学生的定见也不尽不异，要指导学生切确熟谙，成立切确的价值不美不美观。
四．改良编制：强化以浏览为本位的语文课堂实践勾当。在教学中，我试图让学生自由地充实地对课文首要语句进行多种形式的浏览，经由过程读来加深对课文内容的感知，培育学糊口络的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感应传染、贯通和品味。
《恃势凌人》教学反思15
《恃势凌人》一课讲读完了，我问学生还有甚么不理解的问题？学生纷繁举手发问：
“狐狸是怕山君的，但它为甚么还要从山君身边窜过？”
“课题《恃势凌人》能不能改成《狐借虎威》？”
这些问题紧扣课文，发问质量较着提高了。我让学生睁开构和，自己解决。好比构和改课题的问题，学生的定见是：
“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”
“不能改，因为恃势凌人是一句成语，改了成语就不像成语了。”
学生应用已有常识去分化问题，解决问题，不足的处所，我就加以填补。我奉告他们：“恃势凌人是持久沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字，都有必定的寄义，一般说不能改换文字。”这样就丰硕了学生关于成语的常识，加深对文字的.理解，思惟和措辞都获得成长。
可是，在课堂上，学生的发问积极性被调动起交往后，有时也会发生新的问题，即漫无边际地发问。我给学生提出了思虑问题的规模：
一是不理解的词和句，
二是课文内容上不理解的处所，
三是不理解的标点。我要肄业生预习课文，边读边思虑，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难组成习惯后，我就要肄业生随时发现问题，随时提出。