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恃势凌人教学反思【典型15篇】
身为一名到岗不久的人平易近教师，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编清理的恃势凌人教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
恃势凌人教学反思1
这个故事形象活跃，合适孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设气象，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读出格首要，出格是多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的.对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。辅佐学生更好的进入脚色，体味课文内容。教员则起指导浸染。如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深图远虑的处所。
恃势凌人教学反思2
在课堂教学过程中，经由过程抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思虑，理解每个动作的寄义，从而理解狐狸的心理勾当，体味它的奸猾。又从山君的动作：楞、松，除夜白了山君被狐狸骗了的经由。学生在理解的根底长进行多种形式的朗读，获得了较好的下场，学生在课堂上激情高涨，讲话积极，读出了狐狸步步告捷，山君信感受真的味道来，然后再进行表演，达到了顺理成章的下场。
《恃势凌人》是一篇尽人皆知的成语故事。经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如依仗他人的势力来强逼他人的事。其中字词的掌控和山君和狐狸的对话部门是重点，而体味总结出“恃势凌人”的寄义是难点。是以，这篇课文的教学设计，遵循课文的要求，学生的现实气象，我教学特点设计以下：
第一部门，经由过程小组合作，让学生自学生字、词。
经由一年的进修，学生已具有很强的自学生字的能力，学生具有谙练查阅字典的能力和极强的浏览能力。对字词已不必教员一一来教学了。对生字的教学，则抛却原本的统一教。代之是充实阐扬学生自学能力，小组合作进修的能力。学生在小组里一路进修，斗胆提出自己的不美观不美观概念，听取尊敬他人的不雅概念，辅佐有坚苦的学生，成为为完成统一进修使命作出全力的合作火伴。操作精心设计的进修单，由小组长率领，依托巨匠的力量，应用各类编制来识记生字。既打破了教学重点，又培育了学生的自学能力，应用进修工具能力，质疑息争疑的能力，和表达能力和理解能力，闪现学生进修的自立性。
第二部门，创设气象，让学生进行表演。
多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。辅佐学生更好的进入脚色，体味课文内容。教员则起指导浸染。如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的`意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。经由过程创设气象、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。
在指导学生朗读第2节时，提醒小伴侣读的时辰寄望旁白部门，辅佐学生应用动作、脸部神采进行朗读表演，初步掌控朗读手艺，让学生在不知不觉中体味课文内容。使学生在丰硕多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟
第三部门：奇奥设计问题，辅佐学心理解成语的寄义。
环抱第8节进行发问。“百兽为甚么迷惑呢？它们在想甚么？”“它们又为甚么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是辅佐学心理解“恃势凌人”的意思的关头。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，逐步贯通“假”是甚么意思？“威”又是甚么意思？经由过程这样的一问一答的形式，逐步揭露“恃势凌人”这个成语的意思，打破这篇课文的难点。
全数课堂操作了介入教学，合作教学，欢兴奋乐喜爱教学，自立教学，勾当教学和媒体教学等策略。应用了分组，个体指导，五官体验，考试考试，鼓舞鼓舞激励，活用成本，实践表演等教学编制。
恃势凌人教学反思3
我讲的是《恃势凌人》第一课时。 本课时主若是以生字教学为主，让学生重点掌控本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道《恃势凌人》讲的是一件甚么工作，体味文章除夜意。 在现实的教学工作中，我把生字教学予课文教学融入到一路来讲。首先讲恃势凌人四个生字。在教学这四个生字时，我从分化字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够本成分化字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不除夜白字意。
我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着山君的威风把百兽吓跑的`。”理解问题问题意思，进而让学生除夜白《恃势凌人》中“假”的意思。在搜检读课文中，随文进修“寻觅”的‘寻’这个生字。学完这课，我感应传染在朗读方面指导还不到位，对一些带有生字的重点句要范读，指导学生谙练朗读课文。指导学生进修问题问题中的四个生字还不够正视，导致学生掌控不是太平稳。尔后教学中，我必定要不竭进修，全力提高，使课堂教学更扎实有用。
恃势凌人教学反思4
《恃势凌人》是一篇尽人皆知的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借山君的威风吓跑了森林中的百兽。课文对狐狸和山君的描述，形象活跃，十分传神。寓言经常用虚构的简短的故事声名一个简单的事理或教训。这个故事奉告我们糊口中有些人就像狐狸那样，借着他人的力量勒索人，其实自己并没有本事。寓言嘲讽了恃势凌人者的刁猾奸猾，启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了视野。课文配有两幅插图，有助于学生对课文的理解。本课措辞活跃形象，很是合适学生朗读和表演，且能辅佐学生更好地舆解课文内容。
1、教学下场
本节课，遵循寓言故事的特点及本课的措辞特点，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同时让学生在读中悟情理。指导学生自由浏览，自由表达，打好自立进修语文的根底。因为低年级学生快乐喜爱直不美不美观、形象、活跃的画面。为切近学生现实，因而我采纳不美旁不美观插图，播放课件，表演演示等手段，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。我选择了增强念书操练和字文句的根底功操练这一指导思惟来备课，把指导学生念书与增强字文句的根底功操练连络起来，让学生在几回再三朗读中体验课文情境，感悟文章首要思惟激情。是以本课我采纳朗读、表演、教学相连络的.教学编制，以课件为助，让学生在活跃、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动学生进修的自觉性。在讲读课文的时辰，充实操作朗读，使学生加深对课文的理解，知道“恃势凌人”的意思，学生学得很轻松。
2、成功的处所
1.本节课的教案预备充实，课堂环节条理清楚、头头是道，重难点凸起，有收有紧!
2.学生介入积极，课堂空气很是活跃，充实调动了全数学生的积极性，巨匠伎痒。
3.以读促学，读中感悟。整堂课的教学环节都贯串了读，学生念书的时刻斗劲充实，学生对课文内容的理解根底上都是从读中感悟出来的。
4.充实操作小组合作交流的进修编制，让好生带动差生，人人动口动脑出手，把课堂进修的时刻还给学生，让学生真正成为课堂的主人，充实闪现了课堂的主体性教学。
3、不足的处所
1.有个体学生表演时，表演不到位，所以引得其他人都笑，课堂有点乱，经由过程指导，表演就斗劲到位。
2.课堂上时刻分拨不是很合适。因为在前面迟误的时刻斗劲多，所以续编故事的时辰没有时刻了，只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给第二课时留出一点时刻。
4、改良编制
在尔后的教学中，我要正视创设情境、激起欢兴奋乐喜爱和点拨指导，课堂上勇于罢休让学生交流。此外，要长于发现学生布满童趣的超卓措辞，实时给以必然，使学生的思惟加倍活跃，自由、兴奋地介入白话酬酢，使他们乐于表达，使白话酬酢课成为师生互动、生生互动、有方针、有条理的白话交流的过程。成心识地培育学生的白话酬酢能力，不竭提高学生的白话酬酢能力。同时，要正视孩子的写话能力培育，继续一年级的好习惯，要求每个学生每周起码写一篇日志。在班级中开设“妙笔生花”专栏，揭示优良习作，培育学生写话的欢兴奋乐喜爱。
恃势凌人教学反思5
《恃势凌人》是一篇尽人皆知的成语故事。经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如依仗他人的势力来强逼他人的事。其中字词的掌控和山君和狐狸的对话部门是重点，而体味总结出“恃势凌人”的.寄义是难点。是以，这篇课文的教学设计，遵循课文的要求，学生的现实气象，设计以下：
1、创设气象，以演促读。
经由过程多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。为了辅佐学生更好地进入脚色，体味课文内容，在指导学生当真预习，熟读课文，体味课文概略内容的根底上，引领学生深切体味重点字词，细心揣摩山君和狐狸的心里，然后经由过程朗读淋漓尽致地表达出来。如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。经由过程创设气象、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读第二自然段时，提醒小伴侣读的时辰寄望旁白部门，辅佐学生应用动作、脸部神采进行朗读表演，初步掌控朗读手艺，让学生在不知不觉中体味课文内容，使学生在丰硕多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
2、奇奥设问，理解成语。
学完第八自然段进行发问：“百兽为甚么迷惑呢？它们在想甚么？”“它们又为甚么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是辅佐学心理解“恃势凌人”的意思的关头。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，逐步贯通“假”是甚么意思？“威”又是甚么意思？经由过程这样的一问一答的形式，逐步揭露“恃势凌人”这个成语的意思，打破了这篇课文的难点。
“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的现实解缆，环抱教学方针凸起重点，抓住字词理解打破难点，引领学生自觉、自登时投入到进修勾傍边，就是教学语文的最好编制。当然，每次的教学总有一些不尽人意的处所，好比课堂上经常为完成预设的教学过程，会轻忽一些孩子的回覆，或是一些坚苦学生。是以，在课堂教学中，还需不时关注每位学生，每个回覆，真正闪现以“学生为本”的教育理念。
恃势凌人教学反思6
本课是一篇寓言故事，也是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借山君的威风吓跑了百兽。故事奉告我们糊口中有些人借着他人得力量勒索他人，其实并没有真本事，措辞嘲讽了恃势凌人者的刁猾奸猾。我认为这篇课文有很强的故事性，所以我在课堂上并没有对课文内容进行过量的分化和教学，只是给学生充实的朗读空间，让孩子们在朗读中自己去感悟课文，寻觅问题的谜底，为了辅佐学生更好地进入脚色，体味课文内容，在指导学生当真预习，熟读课文，体味课文概略内容的根底上，引领学生深切体味重点字词，细心揣摩山君和狐狸的心里，然后经由过程朗读淋漓尽致地表达出来。如：针对故事中的“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语，操练学生朗读的语感，凸起狐狸的奸猾模样；而针对“山君”，当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字，默示出它的聪明不足的处所。又如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。经由过程创设气象、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中体味课文内容，使学生在丰硕多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时奇奥设问，理解成语。
学完第八自然段进行发问：“百兽为甚么迷惑呢？它们在想甚么？”“它们又为甚么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是辅佐学心理解“恃势凌人”的意思的关头。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，逐步贯通“假”是甚么意思？“威”又是甚么意思？经由过程这样的一问一答的'形式，逐步揭露“恃势凌人”这个成语的意思，打破了这篇课文的难点。
当然，每次的教学总有一些不尽人意的处所，好比课堂上经常为完成预设的教学过程，会轻忽一些孩子的回覆，或是一些坚苦学生。是以，在课堂教学中，还需不时关注每位学生，每个回覆，真正闪现以“学生为本”的教育理念。
恃势凌人教学反思7
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。 经由过程奸猾的狐狸假借山君的威风把百兽吓跑的事，来例如借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。其中的措辞特点也值得我们关注的，出格是课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
1、脚色体验，挖掘人物心里。
在本课的教学中，我重在对学生两个主角的心里进行试探，挖掘文字以下的内容。需要学生不单会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。辅佐学生更好的进入脚色，体味课文内容。我主若是采纳采访的形式进行，如：“狐狸，你的眸子子在骨碌一转，你在干甚么啊?”“山君，你适才若何停住了，你心里在想甚么？”“山君，你的`神采若何呆住了，你在想甚么？”等问题，让孩子体味那时狐狸和山君的心里勾当。让孩子进行有用地思惟。也同时避免了教员简单的说教。我感应传染这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的心里设法。看得出其实孩子们对这个故事仍是斗劲体味的。
2、创设气象，进行表演。
在教学7、8两小节的时辰，指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老猛将信将疑，东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生经由过程表演揭露出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为往后的表演片段打好了扎实的根底，。
接下来就是操作精心设计的表演单元，由小组长率领，依托巨匠的力量，来介入表演。表演对文本的理解，既打破了教学重点，又培育了学生的自学能力，协调能力，质疑息争疑的能力，和表达能力和理解能力，闪现学生进修的自立性。
3、首尾呼应，巧设问题。
本课我是由“恃势凌人”这个成语最早，再由“恃势凌人”这个成语竣事。中心紧紧环抱着“借”这个字睁开的。由“狐狸为甚么要借？”引出第一段。到“狐狸若何借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的功能若何样？”引出7、8两段。
“百兽为甚么迷惑呢？它们在想甚么？”“它们又为甚么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是辅佐学心理解“恃势凌人”的意思的关头。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，逐步贯通“假”是甚么意思？“威”又是甚么意思？经由过程这样的一问一答的形式，逐步揭露“恃势凌人”这个成语的意思，打破这篇课文的难点。
4、识字教学，寻觅纪律。
在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的配合点（都是单人旁）和不合点（当然都是单人旁，可是他们在田字格的位置不合），还有记忆的编制。好比（结构法、旧字记新字等）
学生在教学中一会儿就找到了不异点，可是不合点，都是环抱着字的组成部门中等闲写错的来提醒巨匠。没有答到点子上，感应传染很可惜。那时我也不知道该若何指导，我就直接奉告了学生它们的不合点，感应传染斗劲僵硬。
恃势凌人教学反思8
在第一课时，我设计了一个切确、流利地朗读课文的环节：
师：教员要先请9位同窗每人读一个自然段，其他的小伴侣一路来听听，你最快乐喜爱谁读的那句话或阿谁词，敢不敢挑战一下？
生：敢！
师：那就先请巨匠预备一下吧！
······
生1：我最快乐喜爱谢绍凡读的“强大的森林”，感应传染很神秘
生2：我最快乐喜爱周浩源读的“奸猾的狐狸眸子子骨碌一转，扯着嗓子问山君”仿佛狐狸正在我们面前转折眼睛呢！
反思：在这个念书环节中，读的同窗读得很专心，因为每小我都想获得他人的'奖饰，而听的小伴侣呢也听得很是的当真，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最快乐喜爱”谁读的，而且这是他们很甘愿宁可核准去做的事，在这个过程中，学生的自动性获得了有用地激起，自然念书的下场也会好良多，“我要读”比“要我读” 必然是要让课堂写的轻松和有用地
恃势凌人教学反思9
恃势凌人是一篇成语故事，指的是自己自己并没有甚么本事，却借助他人的本事勒索其它人。这是二年级上册的一篇课文，是以在教学方针的设定上，我连络了二年级学生的心理成长特点和课标中该学段的方针进行设计。
1、设计思绪
（一）随文识字
因为是二年级上册的课文，所以在教学方针上首先就要了了，要经由过程这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我连络词语“神气活现”措置了“神”和“活”两个字。在措置“神”这个字的时辰，先是不美观不美观不雅察看这个字的结构，然后分辩偏旁“示字旁”和“衣字旁”。经由过程教学“衣字旁”的特点，再来教学“神”的字义。然后在组词的过程中，体味这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有良多四字词语，搜罗“将信将疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“除夜摇除夜摆”。在教学过程中，我让学生经由过程表演朗读的编制，来理解这些词语的意思。然后经由过程师生配合读、齐读、自己读等多种编制理解课文内容。
（三）读写连络
在本节课的最后，我让孩子阐扬想象，这一次狐狸经由过程他的聪明才干，成功的棍骗了山君，可是假定过了几天，山君和狐狸又碰头了，又会发生若何的故事呢？孩子们在进修课文课文后，已有了必定的激情根底，接着在情境中睁开想象，先自由的表达，激活孩子的思惟，然后在落在笔上，做到读写连络。
2、存在问题
1.词语的`措置不够细腻。在这节课我重点措置了“神气活现”这个词语，可是在注释这个词语的时辰，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优胜前提而感应自得和傲慢的模样。其拭魅这类措置，学生其实不能很好的理解这个词，因为学生对自得和傲慢这两个词的措置也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是经由过程品味此时狐狸的心理特点的编制，来不竭的都课文，将朗读、理解、品词三者连络在一路。这样才是真实的驯服制服了孩子的心理成长特点。
2.课文整体感应传染缭乱。这二十分钟内，我首要教学了七八九三个自然段，是以一段一段遵循顺次敦促的编制。可是在评课时，王校长提出了可以用“借”这个字为头，经由过程“借甚么”、“若何借”这两个除夜问题进行敦促，在这两个除夜问题下，不竭的进行追问，然后在这过程中措置生字。
3、收成与成长
这是来到这个黉舍，插手的第三个毓秀杯角逐，每次的角逐城市让我对自己对教材的理解，对学情的掌控有一个新的熟谙。诚然，磨课备课的过程很是辛劳，不竭的查阅资料，设计、推幡然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自己的良多不足，好比这学期在预备《葡萄沟》和《恃势凌人》这两篇课文时辰，对若何措置词语有了更深切的熟谙。常思常新，在不竭的思虑和反思中碰见更好的自己。
恃势凌人教学反思10
《恃势凌人》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。
因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演，所以在教学中我出力阐扬学生的主体浸染，正视闪现以“趣”带路的语文课堂，以分脚色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。
《恃势凌人》中狐狸是“奸猾”仍是“聪明”一贯是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生几回再三朗读，并连络现实糊口，教育学生看问题要周全，在我们糊口中，有些人就像狐狸一样，自己没有甚么真本事，就是操道他人的`威风来勒索人的，但此外一面也要进修狐狸这类碰着紧迫气象，不慌张，矫捷应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既教授语文常识，培育语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正获得提高，在本课的教学中，对狐狸的切确不雅概念和熟谙，恰是充实闪现了这一点，我想，只有这样，才能有益于学生组成精采的个性和健全的人格，才能培育学生积极向上的激情。
恃势凌人教学反思11
课前赏识《森林狂想曲》。
1、写课题，体味题意。
师：小伴侣，森林里这么强烈热闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸山君百兽)今天，让我们继续走进强烈热闹的森林，体味有趣的寓言故事——《恃势凌人》。想去森林，首先要过生字这一关。开仗车读词语。
2、进修课文。
(一)第1自然段。
师：请小伴侣自由读一读第一自然段，然后奉告巨匠，读了第一自然段，你知道了甚么?(生读)
师：(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段，你知道了甚么?(自由陈述请示)
师：山君短长吗?(你从哪些词知道的?)
师：“窜”是甚么样儿呢?你能演一下吗?昨天教员让你们回家查字典了(出示三种意思)，你感应传染是哪一种?
生：逃跑，乱跑。
师：狐狸为甚么要窜?
生：怕山君
师：谁来读读狐狸窜的模样?(指名读)(评：再快一点，谨严被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真活络……)(学生读)指导朗读。(评：山君，把你的威猛劲儿拿出来吧。短长!桀!太恐怖!再短长一点，再桀一点!)(男生齐读)
(二)第2—8自然段。
师：哎呀，狐狸被山君逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?
——请你读一读课文的2～6自然段，看一看狐狸是若何做的。
1.进修第2、3自然段。
师：狐狸若何做的?
(出示课文内容：奸猾的狐狸眸子子骨碌一转，扯着嗓子问山君：“你敢吃我?”)
师：狐狸的眸子子-----
生：骨碌一转(点出：骨碌一转 )
师：转转看。(学生自己做做动作)谁来转给巨匠看一下?
师：哎，他这眸子子骨碌一转，在干甚么呀?
生：设编制。
师：想到编制了吗?
生：想到了。
师：这主张是甚么呢?
生：扯着嗓子问山君：“你敢吃我?”
师：哎，狐狸是若何问的?
生：扯着嗓子。
师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是甚么?
生：声音。
师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)
师：山君听了一愣，说——
生：为甚么不敢?
3.进修第4自然段。
师：狐狸说——
生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是背抗了老天爷的呼吁。我看你有多除夜的胆子。”
师：要想把山君给蒙住可不是件等闲的事呀，谁来试试?(再让这生平读。)
指名读。齐读。
4.进修第5、6自然段。
师：山君被蒙住了，松开了爪子。
师：这时辰辰，狐狸自得极了，它摇了摇尾巴，自动提出——
生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
师：谁来读读狐狸的自得?(指名读、齐读。)
5.分脚色读2～6自然段。
狐狸和山君的对话太超卓了，此刻，我们分脚色读一读他们的对话。教员当山君，巨匠都当狐狸，再请一个同窗读旁白。
6.默读第7、8自然段，画出狐狸和山君神志的词语。
出示图片：
师：狐狸走在——(前面)，山君走在——(后面)。
师：狐狸是甚么样儿?
生：神气活现、摇头摆尾
师：第8自然段还有一个词是描述狐狸的——除夜摇除夜摆
师：山君又是甚么样呢?
生：将信将疑、东张西望
师：其他动物看到狐狸和泛泛泛泛纷歧样，都很——
生：迷惑
理解“迷惑”
师：读读，这个词语可以换成甚么?
生：稀少
7.表演7、8自然段。
师：此刻教员请小伴侣到前面演一演第7、8自然段。师：此刻教员请两位小伴侣到前面演狐狸和山君，你们都是小动物，你想饰演谁就饰演谁。狐狸带着山君到森林里走一趟(教员手指)，你们都是森林里的'小动物哦，看!狐狸和山君来了……
师：哎呀!你们若何都那么惊慌呀?我要采访采访几个小动物，先采访山君除夜王。
师：山君除夜王，你看到森林里的小动物都很惊慌的模样，你是若何想的?
生：我此刻真的相信狐狸就是森林除夜王了，往后我可不敢再吃他了
继续采访：
师：请问你饰演的是谁啊?
生：刺猬。
师：你刚刚看到狐狸的时辰，你惊慌吗?
生：不惊慌
师：那你为甚么要跑啊?
生：因为后面有只除夜山君，所以我要赶忙跑。
师：那你惊慌的事实是谁?
生：除夜山君
师：引读 原本，狐狸是借着山君的威风把百兽吓跑的。(板书：借，吓跑)
师：这就是——(示意读课题)
3、总结感悟。
师：故事学到这儿，你有甚么话想对狐狸或山君说?
生：山君，你要相信自己才是百兽之王。
狐狸，你太奸猾了!
山君，你不能相信狐狸。
师：那教员说狐狸很聪明，你们感应传染有事理吗：
生：有事理。
师：可是我们要把聪明用在益处上，而不是像狐狸那样，借山君的威风吓跑百兽。
4、拓展迟误。
师：恃势凌人是一个成语，此刻我们在文章中经经常操作到它，看这样一则小故事。思虑：这篇短文中,______借______的威风吓______?
5、学写生字“威”、“爪。
师：我们的写字时刻又到了，上节课还有两个字没有进修。那两个字?
生：威、爪
师：你有甚么好编制记住“威”这个字?
生：“成”里面换成横和女。
小口诀：成去横折钩，一女其中休。
师：这个字在写的时辰有哪些要寄望的处所?
生：里面一横不能长。
斜钩要长一些。
不能健忘一点。
生描红，仿写。
师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓工具的模样。你感应传染这个字在写的时辰要寄望些甚么呢?
生：不能写成瓜。
撇捺要伸展。
师：第一笔撇是横撇。中心一竖是垂露竖。
生苗红，仿写。
6、安插功课：
课后请同窗们走进《伊索寓言》，体味更多像恃势凌人这样有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我执教的《恃势凌人》给我了我良多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失踪踪。
这节课上下来，我比以往的公开课有所改良的处所是让学生读的多了，之前，我老是自己讲的工具多，力争把自己的措辞弄超卓，所以经常轻忽学生默示，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来便可以了，所以经常显得游离于课堂，与学生的距离很远。《恃势凌人》这篇课文很简单，学生一看就可以除夜白，所以若何能让学生对课文更感欢兴奋乐喜爱，即是不竭地读，把自己置于主人公的位置，体味狐狸的奸猾，山君的受骗。是以在课堂上，我采纳多种形式指导学生朗读生字词和首要语句，这除遵守第一课时的教学方针外，更首要的是经由过程读来加深对课文内容的感知，培育学糊口络的语感，并力争整体地从字里行间内含的意蕴进行感应传染、贯通和品味，从而事实下场指导学生在几回再三的朗读中找到文中的一句话来注释“恃势凌人”的成语寄义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中顺理成章地找出“借”这个词来注释成语中的“假”，教学难点轻松地打破了，这比起让学死活记硬背印象深切多了。在教学中出力阐扬学生的主体浸染，以分脚色朗读、配合动作读、开仗车读等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。文中对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。是以我在课件中重点出示这些关头词，并正视地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感欢兴奋乐喜爱，介入意识很强。其次，我把教学方针落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中出格关头的文句指导学生来演好，同时又经由过程表演来促进和加深学生对课文措辞的品味和感悟，教学下场不错。
失踪踪的处所也有良多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有正视，总感应传染带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主若是课文教学。所以我仅仅操作早读课的时刻带这个班的孩子读了生字词，斗劲仓猝，上的不扎实，所往后来的开仗车读生字词，对他们来讲，便有点难了。读得不顺遂，这样也下降了孩子们的自抉择抉择信念，后面传授课文的时辰，学生便放不开，所以往后，上课时，第一课时教学必定要自己打扎实，才能创作发现精采的课堂空气，给孩子以自年夜。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机缘回覆，可是我有些处所就只提了一两个孩子回覆，孩子们的介入热忱没有太多机缘阐扬，所以也有些缺憾。最后就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时辰，我问孩子们这个字在写的时辰，你有哪些要提醒巨匠寄望的处所，最早我看学生没人回覆，便出示了一个不除夜雅不美观的爪字，让学生寄望第二笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示切确的正楷，否则学生便可能会写成教员出示的阿谁字，这是教学低段孩子生字的一个寄望点。
每次上公开课都是一种成长，有得有失踪踪。我只有不竭进修，不竭向经验丰硕的教师就教，才会让自己的课越上越好。
恃势凌人教学反思12
《恃势凌人》这篇课文是一个活跃、有趣的成语故事，学生都很是快乐喜爱、很感欢兴奋乐喜爱。教学时，要指导学生除夜白：做甚么事都要看到事物的素质，不能被概况现象迷惑了。因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演，所以我在设计教学方案时考虑罢休让学生自己去揣摩理解课文中的重点词语，再经由过程表演来促进和加深学生对课文措辞的品味和感悟。
教学片段：
师：奸猾的狐狸是若何借山君的威风的？
学生自渎课文2~6节，边读边想。
生：狐狸眸子子骨碌一转在动坏脑子。
生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是背抗老天爷的呼吁，我看你有多除夜的胆子。
生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
师：找一找狐狸和山君的动作，想想说了然甚么？
生交流：狐狸骨碌一转扯摇
山君楞松
师：说说每个动作的寄义，想想狐狸和山君的心理勾当？
生：骨碌一转暗示狐狸在动坏脑子。
生：扯着嗓子指狐狸专心装凶，要吓山君。
生：山君一楞声名山君被狐狸骗住了，有点相信狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。
师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体味他们的心理勾当。
学生配动作有激情朗读。分脚色读一读演一演。
教后反思：
在课堂教学过程中，经由过程抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思虑，理解每个动作的寄义，从而理解狐狸的.心理勾当，体味它的奸猾。又从山君的动作：楞、松，除夜白了山君被狐狸骗了的经由。学生在理解的根底长进行多种形式的朗读，获得了斗劲好的下场，学生在课堂上激情高涨，积极，读出了狐狸步步告捷，山君信感受真的味道来，然后再进行表演，达到了顺理成章的下场。
恃势凌人教学反思13
《恃势凌人》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借山君的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特点是借助一个故事奉告我们一个事理，可是这个故事所要奉告我们的事理就包含在故事傍边，不是本课的难点，我感应传染本课的难点在于理解故事中的人物形象。
在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭露课题时我让学生说说“假”的意思，在教学完全堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，原本我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，那时我感应传染很失踪踪望，认为不是学生没有学好就是他们不够聪明，可是回到办公室想想这跟学生的常识水平有关系。
这堂课我让学生表演，在表演之前我强调了让学生抓住课文中暗示动作的词和教员、狐狸措辞时的神采，经由过程这方面的强协调操练，学生的表演水平前进了良多。还一名学生特意做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，经由过程学生的`表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节，如抓住一些动作、神采的词和措辞的语气，这些学生们城市寄望，城市做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和山君这两个故事中的典型形象熟谙的仍是很到位的。所以不要在课堂上因为怕华侈时刻而把表演部门给省略了，它会给你意想不到的下场。
恃势凌人教学反思14
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
在教学傍边首要掌控以下几点：
1、正视朗读操练
要提高浏览教学的下场，就必需增强念书操练。我在初读时，就提出念书要求，眼到、手到、心到。把课文读切确、读通顺。理解了课辞意思后，必需把课文读流利、读出激情。
2、理解词语形式多样
措辞是反映客不美不美观事物的，让学生真正理声名注解话，除读一读、听一听、想想，还应动一动。我在教学第八段时，我放置学生带头饰演一演，找了五位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有欢兴奋乐喜爱的导演中，学心理解了词语意思，还激起其想象力，如身临其境，激起念书欢兴奋乐喜爱。
当然这节课我能紧紧抓住学生的.寄望力，循循善诱、步步指导，以问题促思虑，以思虑促想象，让学生的脑子、嘴巴和耳朵都动了起来，激起了学生的思惟和措辞感悟能力。但这节课我仍是有一些遗憾的：1、对课堂的事务把控不足，没有充实的让学生演一演；2、教师讲的有点多，占用了课堂除夜部门时刻；3、泛泛泛泛对学生揭示陈述请示能力操练不够，导致学生陈述请示时声音不够宏亮，对问题的理解不够深切。
其实，这篇课文良多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我除夜可没需要再花太多的时刻去理解分化，而理当把教学方针落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中出格关头的文句指导学生来演好，同时又经由过程表演来促进和加深学生对课文措辞的品味和感悟。
在尔后的教学中，我要继续操练学生的措辞感悟能力和口头表达能力，增强对学生合作进修、揭示陈述请示能力的操练，做到精神丰满、自年夜细腻、声音宏亮、节奏紧凑、不疲塌。培育学生的浏览和写话能力，周全晋升学生的语文素养。
恃势凌人教学反思15
1、正视朗读操练
要提高浏览教学的下场，就必需增强念书操练。我在初读时，就提出念书要求，眼到、手到、心到。把课文读切确、读通顺。理解了课辞意思后，必需把课文读流利、读出激情。
2、理解词语形式多样
措辞是反映客不美不美观事物的，让学生真正理声名注解话，除读一读、听一听、想想，还应动一动。我在教学第一段时，我放置学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有欢兴奋乐喜爱的导与演中，学心理解了词语意思，还激起其想象力，如身临其境，激起念书欢兴奋乐喜爱。
3、正视措辞堆集应用
经由过程熟读，复述课文储蓄措辞材料，培育语感，寄望进行转换迁移的'操练，使消极词汇不竭地转换为积极词汇。学生经由过程理解课文，恃势凌人意为狐狸借着山君的威风把百兽吓跑。再深切分化狐狸的心理步履，发现狐狸其实聪明又机智。在碰着危险时，为了呵护自己，无妨也做一回聪明的狐狸。教学反思《《恃势凌人》教学反思》一文
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