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减法的教学反思
身为一名人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠清理的减法的教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
减法的教学反思1
我在《10的加减法》一课的教学中，致力于改变学生的进修编制与教师的教学编制，培育学生自立进修，合作交流的立场和习惯，全课以学生为主体、以多媒体课件为辅助、在教师指导下的积极的进修勾当，使学生在丰硕的数学进修勾傍边感应传染到数学的有趣与有用，闪现了新课程尺度的根底要求。下面谈谈我的具体的几点体味：
（一）创设情境，激起欢兴奋乐喜爱，用别致的.编制和多彩的勾当导入。
课前播放《一二三四无六七》儿歌，让学生赏识，并去发现歌曲中有哪些数宝宝，然后说出自己还熟谙的其它数宝宝。接下来，我和学生一路玩对数游戏，率领学生以游戏的形式去复习10的组成，自可是然地把学生引入了新课内容的进修。这样的导入编制，创设愉悦的数学空气，经由过程游戏在调动学生欢兴奋乐喜爱的同时，回首回头回忆回头回忆了旧知，为进修新知作好了充实的铺垫。能指导学生能加倍自动自觉地介入到数学勾傍边。
（二）化抽象为直不美不美观，自动获守信息，多种感官介入解决问题。
在教学例1时，我首先用PPT出示插图，指导学生看懂图意，自动获得数学信息，再在此根底上提出数学问题，培育学生从现实糊口中提出问题的能力，体味数学问题从糊口中来。同时经由过程数、摆、写、说等多种感官的介入，阐扬了学生的主体性，让学生亲自履历常识结论的组成过程，培育了学生的数学思惟。经由过程让学生用自己快乐喜爱的编制算，不单揭示了算法多样化，也使不合的学生选择了合适的编制，获得了不合的成长，学生在自立试探的“做数学”中获得了成功的喜悦。
（三）自力思虑，发现纪律，弄清加减法算式之间的联系。
在例2的教学中，要肄业生先说出10可以分成6和几，遵循这样的分法提出一些数
学问题吗？并列出两道加法算式和两道减法算式。让学生在小组内合作进修，经由过程摆学具，说图意，列出算式。在自学的根底上交流计较编制，切确计较10的加减法，加深熟谙响应的加减法算式之间的联系。学生操作学具操作，自己去试探、去发现，体验解决问题的过程。在这一过程中，学生的主体地位获得尊敬，从被动领受常识自动领受常识，在具体的操作中进行自力思虑，在彼此交流中不竭完美自己的编制，促进学生立异意识的培育。
（四）联系糊口，睁开游戏，轻轻松松掌控计较编制。
在教学例3时，我改材教上古板的划圈为活跃的抛花片游戏。在试探算法时，先让学生遵循算式填空，再自力写出算式，最后能直接说出算式。这样的放置，既闪现了在玩中学，又遵守了按部就班的原则，既有助于学生体味现实糊口中的数学，感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与糊口的慎密慎密亲密联系，试探出解决问题的编制，又增强了学生进修的主体性。
（五）寓教于乐，实时巩固，让学生在现实中解决数学问题。
在完成课堂勾当这一环节时，我组织了“唱一唱，连陆续”、“数一数，画一画”、“涂一涂，说一说”3个操练勾当，并采纳抢答、上台演示、小组合作等多种进修编制，让学生对进修勾当连结浓密的欢兴奋乐喜爱，发生强烈的求知欲和默示欲，进修起来乐此不疲。 经由过程以上教学实践，我感应传染到：教学成本无处不有,只要当令适事地操作，便可取自得想不到之效。教学勾当既要“做中学”，更要“乐中学”。只有充实、合理地阐扬各类教学成本和教学手段的优势，才能教学相长，让学生在进修过程中不竭获得成功的体验，成立自抉择抉择信念，学会进修。本课教学，也因我备课不够充实，导致了个体教学勾当与学生的春秋特点和经验堆集不顺应，闪现了学生没法回覆部门课堂发问或所答非所问的气象；其次，是教学重难点掌控不够切确，教学内容偏多，时刻分拨不够合理，导致教学下场不是很好。我将在往后的教学中，当真分化学情，切确掌控教材，精心设计方案，让教学勾当去顺应学生，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱和进修热忱，从而更好地完成教学方针。
减法的教学反思2
本部门内容是在学生进修了整数加减法，加减法关系的根底长进行的，首要以计较器计较，加减法计较的一些根底算理问题，教学中的首要感应传染有以下几方面：
第一方面：计较部门除进行了除夜面积计较外，连络了除夜树的口算和估算，进一步培育了学生的口算能力和估算意识，并实出了加减法3个首要内容：一是联系现实问题指导学心理解加、减法的现实意义；二是联系现实问题理解减法是加法的逆运算；三是指导学心理解加减法算式间各部门的关系，并会用这类关系解决现实问题。
第二方面：在加法运算律中，实出了两个方面的内容：一是加法交流律，连络律的`试探和总结，二是凸起了加法运算律在计较中的操作，指导学生用加法交流律和连络律进行精练计较培育学生计较能力。
此外，教材还放置了数与数不凡性质的精练计较，一方面可以扩宽学生精练计较的思绪，让学生获得更多的精练计较机巧，此外一方面培育了学生的根底计较能力，成长了学生的思惟能力。
减法的教学反思3
本节课教学6、7的加法和减法，要求指导学生履历遵循一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的试探过程，感应传染更调两个相加的数的位置得数一样的客不美不美观事实，同时也操作“一图两式”的'进修培育了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱和试探精神。
在上课伊始，我首先复习了5以内的加法口算题，复习6、7的组成，为本课6、7的加法做铺垫。在新课教学过程中，应用了学生自学，合作切磋的编制;在教学加法和减法时，让学生合作摆小棒，经由过程摆的小棒来声名图意，并列出算式，指导学生说出：因为学生坐的方位不合，不美观不美观不雅察看的角度也不合，所以写出的算式就不合。并操作数的组成来计较出功能。在这个环节上理当寄望组织好教学，因为一年级小学生在现阶段对相对性的概念还没与成立，对左、右的概念也是刚刚接触，所以让学生从左至右来看图列式有必定难度。这点在教学下场上也闪现了出来，教学切不成急于求成。同时，在摆小棒的环节，更理当正视组织好教学，个体学生的寄望力不集中，导致学生介入空气不浓，这都是我引感受戒的处所。
从教学下场和方针告竣气象看，本节课根底达到预期教学方针，教学下场没有达到我的预期设想，主若是我教学时的措辞还不够精辟，课堂教学中应变能力还有待提高，在课的设计上对一年级学生的认知能力体味还不够，各环节之间联系还不够慎密，教学编制贫窭矫捷性。在往后的教学中，要正视课堂教学的组织，让学活跃而不变，使课堂活而有序，同时深切挖掘教材，进一步体味学生，使课堂教学少留遗憾，多些超卓，也期待自己有更除夜的前进!
减法的教学反思4
《整十数加一名数及响应的减法》是人教版第二册中第62页的内容。本节课是学生在掌控了100以内数的组成的根底长进行进修的。遵循本节课的教学特点，我首要经由过程复习旧知——100以内数的组成；切磋算法——整十数加一名数的算理算法；巩固操练——学会操作各类不合编制谙练口算，和课堂小结巩固晋升这四个条理进行设计。
1、在复习旧知——100以内数的组成。
这一环节的首要方针是激起学生进修热忱的同时巩固100以内数的组成，为下一环节整十数加一名数及响应减法的口步履算作好预备。是以在设计本环节的时辰，我很正视趣味性，创设了小伴侣们抢答题的游戏，在每个小动物的背后藏着一个数的组成的常识。让学生回忆48里有（）个十和（）个一，9个十和7个一组成（），3捆小棒和5根小棒一共有几根和在一个数位器的十位和个位上拨了几个珠子，辨一辨是几。这一环节学生的`进修热忱高涨，达到了预期的下场。真正地让每位学生介入到课堂教学中去。
2、在切磋算法环节中，我矫捷的应用了教材。
当然教材中创设的情境很是的切近学生糊口，可是图中的干扰信息太多，很难让学生从中提取本节课有用的信息。因而我经由过程电脑演示摆小棒的过程，让学生遵循演示过程提出问题并解决问题。应用小棒的拼摆，不单让学生加深对所学加减法计较过程的理解，而且也初步培育了学生操作学具辅佐进修的意识。这样减轻了学生的承担，也提高了课堂效力。学生很快就体味到这节课进修的内容是甚么了。
对例题，指导学生从不合的角度去理解计较过程，从而获得不合的编制。除夜除夜都学生想到的是操作数的组成来计较，而往前数，往后数，假定数的数据不除夜，是一个好的计较编制。更有聪明的学生已知道了计较的素质，不异数位上的数相加或减。
3、在巩固操练环节，我设计不合条理、形式多样、由易到难，针对性强的操练。
刚学完了例题，我设计了一个吃玉米和聪明屋找短处的游戏，让学生在轻松兴奋的空气中常识与能力获得了长进。经由过程这些操练的参议，让他们去发现问题，不单激起了学生的欢兴奋乐喜爱，而且培育了学生一丝不苟的进修立场。这样的道路学的常识斗劲平稳，且不会遗忘。接着反馈操练的问题问题，学生不单要掌控计较编制，还要求真正理解课题的寄义。师还连络今天进修的内容解决糊口中的现实问题。以糊口现实中的问题来锤炼学生的思惟能力，让学生体味到糊口中处处罕有学。
在最后是课堂小结，巩固晋升。让学生说一说自己再这节课中的收成，使学生对本课的常识有进一步的熟谙。
这节课也有必定的不足：就是让学生说的太少。往后寄望多让学生说一说自己是若何理解的，下场可能会更好。
减法的教学反思5
《被减数中心、末尾有0的延续退位减法》教学反思被减数中心、末尾有0的延续退位减法，是三年级上册学生进修退位减法的难点。学生已理解掌控延续退位减的编制，可是对被减数中心或末尾有零的延续退位减切当很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。
在这个过程中，列位数上的改变气象因为有0的闪现而加倍复杂。本节课我把重点放在了辅佐学心理解算理的教学上，学心理解了算理，计较编制就自然掌控了。此刻反思本节课的教学，为了学生能轻松学会本节课，首要做了以下几点：
1、增强计较操练，口算10道题，每节课进行口算操练，操练提高学生的计较能力，同时笔算学生已掌控的退位减法，说一说应寄望是甚么，复习回忆退位减法的计较编制，为本节课研究进修作预备。
2、正视计较过程中算理的理解，抓住关头问题发问。多让学生讲讲计较的过程，紧紧抓住为甚么十位上的0会酿成9？辅佐学生打破重难点。
3、在本节课，十位上的计较过程是学生最难掌控的，而个位和百位上的计较编制学生在本节课之前就已掌控了，也知道迁移过来，可十位的计较编制却是第一次碰着，因为十位饰演了“借”与“被借”两个脚色，学生很等闲轻忽了其中的一个脚色，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计较过程，不竭巩固计较律例，并辅佐学生打破重、难点，如点上退位点的数要很快反映是若干良多若干好多，和学生配合总结出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一纪律，让学生能更好、更快、更切确地计较。
4、直不美不美观图示的有用操作，具体形象，很好的辅助教学。计较教学古板无味，出格是对算理的教学上，教员几回再三强调，学生却很难理解。这节课我操作计数器的直不美不美观图示，很好的辅佐了我，对计较过程的每步具体活跃，学生感欢兴奋乐喜爱，等闲理解。
1、画计数器使算理的闪现直不美不美观形象，一目了然。计较507—348，出示计数器507，个位减去8不够减，向十位借一，而十位上是零，没有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10个10，再借给个位一个10，那么个位是17—8，十位上原本借来10个10，可是借给了个位1个10，还剩9个10。跟着珠子的移动改变，学生很好的理解了算理。并遵循直不美不美观演示，编了计较口诀：看到0，向前走，看看哪一名上有。借到后，往后走，0上有点看作9。学生很是感欢兴奋乐喜爱，欢畅的读了一遍，在理解算理的根底上，马上就记住了。
2、减数末尾有零的减法顺理成章被减数中心有零的减法学心理解掌控后，末尾有零的减法就很等闲了，学生自己计较，竖式的`闪现课件以动画的形式，个位不够减，从十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一名上有xxx”，从百位借一，“借到了，往后走，0上有点看作9”在孩子们欢畅的朗朗歌诀中、欢喜的笑声中，本节课的教学方针告竣了。
一节原本很是难以理解掌控的计较课，我这样设计就很好地完成了教学使命，学生学得扎实兴奋，教师教得轻松自如，这不成是教学过程每环节的精心设计与指导，有用直不美不美观图示的操作对教学的辅佐更是功不成没。
减法的教学反思6
《整百整千数的加减法》是学生在一年级进修的两位数加减法算理的根底上参议进修的，学生已除夜白了不异数位相加减的事理，并能口算20以内数的加减法，对进修这部门内容已做好了铺垫。我采纳复习导入的编制，引入20以内的加减法的口算，复习整百、整千数的读写法和概念。让学生采纳迁移的编制，从而把20以内数的加减法和整十数的加减法计较编制同化到整百、整千数相加减的口算上来，让学生能更好的掌控应用。
1、课前预备
预习数学书，电视机1000元，冰箱20xx元，帮爷爷算算两样家电一共若干良多若干好多钱？冰箱比电视贵若干良多若干好多钱？学生发现是整千数的加减法，教员从未讲过。此时出示口算题（20以内加减法和整十数相加减的口算）和整百整千数的组成与概念的相关问题问题。学生复习了两位数加减法的算理和整百、整千数的概念，使学生能够轻松进修新常识。
2、进修迁移参议新知
《新课标》要肄业生系统地掌控常识与手艺的.内在联系，研究与分化问题的表象，选择解决问题的抉择妄图与编制，能应用常识与手艺分化去解决较为复杂的或综合性的问题，倡导学生在常识的分化过程中迁移。出示1000+20xx=？，让学生构和计较编制。（1）学生发现1+2=3和1个千加2个千之间的联系，用1+2=3这类编制来解决我们整百、整千数的加减法。（2）学生说出整百整千数的组成：1000里有1个千,20xx里有2个千。1个千加2个千是3个千也就是3000，这样学生可以直接得出谜底进行求解。再采纳“想加算减”的编制直接求解出减法，最后让学生应用迁移的编制自由参议整百数和几百几十数的加减法。教学这类迁移和同化的进修思惟在求解此类问题时，一目了然，浅而易懂。在学生陈述请示完计较编制后，知道一题多解的算法和思惟。同时让学生体味各类算法的思惟，让学生选择合适自己的算法。这样不单使学生除夜白碰着问题若何去思虑解决，而且培育了学生迁移的能力和一题多解的数学思惟。
3、本节课的不足的处所
1、最早的复习引入，问题问题略显简单，理当加些学生易错数的组成题型，操练量仍是不够多，不能很好强化整十数加减法出格是进位加法的计较，
2、把课本两种编制自力教学，其实它们有内在的联系，是统一种编制的不合表述。不异数位上的数字直接相加减或几个千几个百几个十相加减对比这两种编制到底哪一种好，没有得出了了的功能。是以在算理优化的指导上我默示的较为欠缺，不能很好地强调哪一种计较编制最好。
4、反思与改良
1、理当充实理解和分化教材，合理备好课，多听经验丰硕的教员的课，多向他们进修和交流，多做反思。
2、罢休让学生做课堂的主体，充实阐扬教师的主导浸染。数学算理和复习旧知的环节让学生们充实揭晓不雅概念，教师对整堂课进行小结，让学生在往后的进修中采纳最好的计较编制进行整百整千的加减法，并能养成快速口算的能力。
减法的教学反思7
【情境，不纯挚为了新知】
在例题情境图的应用上，有两种预设：一种是直接看图列出算式，然后遵循算式选择一道加法和一道减法进行计较编制的指导；此外一种是看图说出图意，然后选择一道加法、一道减法情境的操作题请学生进行列式计较。前者有益于直奔主题，俭仆教学时刻，为原本顾此失踪彼的教学时刻腾出赋予的空间，后者有益于操练学生的数学表达能力数学表达能力是一种需要持久操练的内容，学生缺了一堂的操练也不会除夜受影响。思前想后，感应传染不能抛开学生常规数学能力的培育。情境，不能纯挚为了新知的进修。
从课堂反馈来看，学生在看图说图意编问题问题的过程中默示得加倍积极，表达得加倍流利，数学表达能力有所晋升。
【前置，为新授做了有力铺垫】
让学生体味加减法算式中各部门的名称是本课的一项教学方针，也是对一年级学生来讲斗劲抽象的、难以理解和记住的，幸喜自己在前面的教学中已渗入了减法各部门的名称，所以本课首要让学生体味加法各部门的名称。
对34-30=4，先请学生说说谁是被减数、减数、差，再遵循34-4=30，说说各部门的名称。对加法30+4=34，我请学生猜一猜30叫做甚么数（有些学生说被加数，现实上是对被减数名称的一种正迁移），我奉告学生30叫做加数，4也叫做加数，34叫做和。然后再请学生遵循4+30=34说说各部门的名称。
【不美观不美观不雅察看，朦胧地发生一种意识】
在完成想想做做3往后请学生细心不美观不美观不雅察看每组的'四道问题问题，思虑能不能遵循一道算式很快地算出此外的三道算式。这样的思虑标的方针有些除夜，但正好可以阐扬学生的个性化理解。一种是横着看发现加法和减法之间的关系，一种是竖着看不美观不美观不雅察看两道加法、两道减法之间的关系。
思虑后学生的回覆仍是斗劲朦胧的，他们能够除夜约的看出两道加法、减法之间的联系，可是表达的仍是不够清楚的。要真正表达完全仍是斗劲难的，出格是对一年级的孩子来讲，不能过快地拔高他们的成长速度，所以我在课堂上认可了学生朦胧地认知。
减法的教学反思8
本课在学生熟谙20以内的数、学会10以内数的加减法、20以内数不进位加法的根底上，继续进修20以内数的不退位减法。我把20以内数的不退位减法这部门常识分成两个部门进行教学，分袂是：十几减几和十几减10，其中十几减几还可以遵循被减数和减数之间的联系，分成两个小的常识点，如：13—3和17—2两种不合类型的算式，此平不合类型的.算式计较手艺不合。本月环抱“20以内数的不退位减法”上了一节公开课。本节课经由过程教学法、不美观不雅察看不雅概念、操作法等，让学心理解计较十几减几的不合编制。连络教师揭示及其他教员评课，现将本公开课教学总结几反思以下：
益处：
1、该课课前预备充实，教学思绪清楚，方针了了，凸起重点。
2、教师教态细腻、亲和，对课堂把控能力强。
3、教学组织有方，学生课堂纪律好。
4、学生进修空气精采，欢兴奋乐喜爱浓密，能积极自动的介入教学勾当。
5、勾当形式多样，正视培育学活跃手操作能力、问题解决能力。
6、课堂设计合理，正视学生的分层教学。
建议：
1、建议在导入部门，指导学生去思虑、计较与总结，以便考验之前的进修下场。
2、新授部门教师教学太多，留给学生思虑的时刻少，建议第3个例题罢休让学生去做。
3、在点评时，要拔取短处的例题去点评，有错纠错，也是很好的进修编制。
4、对学生进行点评时，要学会应用鼓舞鼓舞激励性措辞，同时做到措辞要丰硕、形式要多样，以便更好地调动学生进修的积极性。
经由过程此次课堂教学，我在同样成长了良多，搜罗这几点：第一，复习导入，不成是为了复习旧知、打入新课题，同时也是为了考验学生之前的进修下场，要学会去指导学生回首回头回忆回头回忆旧知。第二，新授部门，在教学1—2个例题往后，可让学生去思虑、去切磋，把课堂还给学生。第三，任甚么时辰辰，不要担忧学生会犯错，有错纠错也是一种进修编制。第四，教师的鼓舞鼓舞激励性措辞对活跃课堂空气、提高学生进修的积极性很是首要，是以，学会用鼓舞鼓舞激励性、多样化的措辞去鼓舞激励学生是我尔后需要去改良和晋升的处所。经由课堂教学及列位教员的点评，我也熟谙到自己的不足，并在尔后的教学实践中不竭改良，晋升自己。
减法的教学反思9
这节课我以学生熟知的糊口中感欢兴奋乐喜爱的事物创设情境。为学生供给富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的.进修欢兴奋乐喜爱浓密、积极性高涨，课堂空气活跃。使学生以最好的思惟状况投入进修。这节课我认为做得较好的有以下几点：
1、重点凸起“退位减法”中若何退位这一难点，经由过程对比使学生成立常识间联系，逐步组成常识系统。
2、凸起算理，正视编制。计较题教学离不开算理和算法。算理是根底，分隔了算理，算律例会酿成扑朔迷离。算法是归宿，这节课，算理不成少，经由过程考试考试计较、同桌互讲等多种编制，逐步打破难点，辅佐学心理解算理，从而更好地掌控编制。闪现了学生自立切磋的新理念，使学生获得了成功的体验。
3、在不合形式的操练中，巩固常识，提高能力。勾当设计闪现了趣味性、常识操作性、勾当的开放性。设计正视关注学生激情，闪现团连络作、彼此进修、彼此辅佐的精神。
4、寄望培育学生精采的计较习惯。
（1）、提醒学生做计较题时，首先要看清楚问题问题，写竖式的时辰不要把问题问题给抄错。
（2）、要规范、合理的写竖式。要奉告学生摆竖式的时辰要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式在计较时，不会因为数字挤在一路，而犯错。
（3）、提醒学生写完竖式后，要记得把谜底写在横式上。
（4）、教育学生计较完要实时搜检。
减法的教学反思10
本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的根底上，掌控一种新的口算编制，即把口算“两位数加减两位数”看作“两位数加减整十数” ，“两位数加减一名数”两种气象的组合，而且在口算过程中（出格是退位减法中）体味其优胜性，能很好地掌控并操作这一编制。经由过程这节课的教学，我感伤颇深。本节课内容斗劲简单，所以铺开让学生自己去思虑、构和、进修，交流。孩子的思惟简直是很宽广宽除夜奔放的，我们做教员的万万不能束厄狭隘了他们的思惟，让他们充拭魅揭示自己快乐喜爱的编制，鼓舞鼓舞激励他们斗胆考试考试，切当做到运算编制的多样化。
1、鼓舞鼓舞激励算法多样化，让学生的进修呈个性化成长。
我们的教学要关注个性化进修，强调进修的意义建构，计较教学强调算法多样化，《数学课程尺度》中指出：因为学生糊口布景和思虑问题的角度各不不异，所应用的编制必定多样化。是以，在新授内容中，充实尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生先自力思虑，用自己的`编制计较，然后在每个进修小组内交流编制，再向全班同窗陈述请示，并经由过程“还有不合的算法吗？”激起学生的求异思惟来倡导算法多样化。这一环节，方针是为学生与学生、学生与教员之间进行数学交流供给较除夜的空间，使每个学生都能充实揭晓自己的不合设法，同时在表达构和交流中促进数学思惟勾当，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此根底上，我还远不能知足，又提出了算法的优化，这让学生知道体味决问题既可以用多种编制，又可以在众多编制中优被选优，拓宽了学生的发散思惟。
2、充实尊敬学生，培育学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，培育学生当真聆听、细心分化问题的好习惯。
3、因为把课堂完全交给了学生，导致教学使命没有完成，在试探多种口算编制的过程中破钞了良多时刻，操练量不够。
减法的教学反思11
在数射线上做加减法这部门常识现实是让学生巩固数射线，进一步建构加减法运算，成立数学模子的过程，同时进一步深化对乞降、求差常识和关系的理解。本课的设计思绪：创设情境，激起学生的求知欲自动试探新知层层操练三个条理。力争以教材为根底，创设一个趣味性的进修情境，让学生在自动切磋中发现数学问题，培育学生解决问题的能力，从中体味到进修的乐趣，感应传染数学来历于糊口。
经由过程让学生描述数射线上的加减法运算，教给学生又一种计较的新编制，渗入了思惟编制的获得。在数射线上做加法、减法，现实上就是一个让孩子们进一步用数射线来建构加减法运算、成立数学模子的过程。0是原点（起点），数射线上的1、2、3就是自然数；加就是往前跳，第一加数是肇端点，加几就是往前跳几格，跳着点就是加法运算的功能（和）；减则是往回跳，被减数是肇端点，减几就是从起点往回跳几格，跳着点就是减法运算的功能（差）。往前跳与往回跳活跃地揭示了减法是加法的逆运算。
因为《在数射线上做加减法》这节课的内容是斗劲单协调古板的，为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我创设了这样一个情境：小青蛙的家就在起点0那儿何处，玩皮的小青蛙最快乐喜爱在数射线上蹦蹦跳跳，我们一路来看看小青蛙是若何跳的。当学生看到斑斓的斗室子，可爱的小青蛙时，一会儿就被吸引住了，进修的乐趣也被激倡议来了。我借助小青蛙外出捕食这一童趣情境，使学生在兴奋的空气中进修数学。主若是指导学生不美观不美观不雅察看在数射线上小青蛙勾当的气象，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。我在起点0那儿何处画了一座斗室子，所以小伴侣遵循箭头的`标的方针便可以剖断出小青蛙往除夜的数字跳，离家就远，所以往前跳；往小的数字跳离家近，所所以往回跳。接着我让学生用小青蛙原本离家几格，往前（或往后）跳了几格，此刻离家几格？这三句话说说小青蛙是若何跳的。因为用了斗劲儿童化的措辞，学生说起来斗劲等闲，表达得也斗劲完全，对图意的理解也就更深切了。在此根底上我再问：要求小青蛙此刻离家几格，用甚么编制算，算式若何列？因为学心理解了图意，所以都能列出算式。
一堂课下来，我发现学生都能遵循所给的算式在数射线上跳一跳，并算出功能，一部门进修有坚苦的学生因为有了数射线的辅佐，他们的计较速度比之前快了，而且他们也斗劲快乐喜爱这类计较的编制。可是，在课后操练中，我发现学生在做遵循小青蛙跳的过程写出算式这个操练时，有一部门学生闪现了短处。我感应传染这多是我在教这部门内容时只讲了两道题的原因，假定在教这部门内容时，再多出一道题让学生操练一下的话下场可能更好一点。
减法的教学反思12
本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的编制，在掌控笔算的根底上，口算斗劲等闲的小数加、减法。然后教学加法运算律和减法运算纪律在小数加、减法里仍然合用，并进行有关的精练计较。教材在编写方面，有以下几个首要特点。
1、不以既定的计较律例束厄狭隘学生，凸起对计较编制的试探和理解。不求算法一步到位，适当睁开了算法逐步成长、慢慢完美的过程。增强与整数加、减法的有机联系，辅佐学生组成包摄性更除夜的认知结构。
2、操练数目斗劲足够，操练形式活跃多样，避免机械、被动、乏味的计较操练。供给学生可能闪现的计较短处，激发学生的寄望；操作验算提高切确率，培育精采的计较习惯。
3、正视计较常识的现实操作，除体味决采办物品时花钱和找钱的问题外，统计首要的收入和支出气象、计较水位高度、测量水的深度等内容，对培育利意图识和实践能力有积极的浸染。
本单元的例
1、例2和“试一试”“练一练”，经由过程创设问题情境，营建认知矛盾，随手推舟，逐步构建小数加法和减法的计较律例。
例
1、例2要解决的首要问题是，列加法和减法的竖式，理当把小数点对齐。这道例题的教学放置是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。弄清小红一共用去若干良多若干好多钱，这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式切确，是让学生联系已有的经验，分化和体味哪一种算法切确。
学生可以连络具体数目，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的竖式理当把暗示“元”“角”“分”的数分袂对齐着写，才便于相加。也能够从小数的意义进行分化，是2个
1、5个和8个，是3个
1、1个、5个，遵循整数加法的经验，把不异计数单元的数对齐着列竖式，最便于计较。计较迁移到减法计较，是一步成长。在学生认知过程上，从理解编制到自力进行计较，可以内化算法。教学这个问题，只要凸起一点，即竖式若何写。
试一试”教学的.首要内容是，和或差的小数末尾假若有“0”，理当化简。“试一试”的第一个教学使命是巩固“小数点对齐”这个必需遵守的写竖式的轨则，让学生自力计较就可以达到这一教学方针。第二个教学使命是化简计较功能。在教学小数的性质时，教材中曾指出：遵循小数的性
质，凡是可以去失踪踪小数末尾的“0”，把小数化简。此刻要操作小数的性质化简计较的功能。
教学时要寄望两点：
第一，计较的功能，假定小数末尾的“0”没有去失踪踪，计较是切确的，不能仅以没有把小数化简而剖断计较是短处的；
第二，要指导学生自觉地操作小数性质，把得数里小数末尾的“0”去失踪踪。去失踪踪的编制是，在竖式上把这些小数末尾的“0”一一划失踪踪。
集中力量解决计较中的难点问题，因人制宜，准予学生选择自己需要的编制。在计较小数减法时，假定被减数小数部门的位数比减数小数部门的位数少，学生经常发生短处。教材把这类气象视作计较中的难点问题，放置例3加以解决。其实，这个问题的解决不是例3才最早，在前面已有铺垫。在教学计较律例时，已闪现了两个加数的小数部门位数不合、被减数的小数位数比减数多的气象。
例3的竖式中，按照－写出的竖式，被减数百分位上空着。这一名上是几减几?由此联想小数的性质，可以在的末尾添上一个“0”。写出了这个“0”，百分位上若何算就清楚了。这个“0”是哪来的?这个“0”对计较有甚么浸染?这个“0”一般不写出来，只要把它想在脑里。这是对除夜都学生的导向。至于部门计较能力较弱的学生，仍准予他们把这个“0”写出来，能避免算错。
对小数加法和减法或多或少已有一些根底常识，上课之前经由过程对全班同窗的不美观不美观不雅察看和体味，他们操作竖式计较时，有些同窗认为理当从左往右对齐，有同窗认为理当把末尾对齐。有一半多的同窗知事理当把小数点对齐，但不知道其中的事理。在教学的过程中，“计较时要把小数点对齐，不异数位要对齐”我强调得过量，而没有指导学生去理解清楚“小数点对齐，不异数位对齐”的其中事理。教学时可以充实操作学生已有的常识“用小数暗示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更等闲理解“不异数位要对齐”的其中事理，如教学+时，可让学生连络具体的数目进行思虑，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，计较时分袂把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也能够从小数的意义着手，是由4个1、7个、5个组成的，是由3个1、4个组成的。遵循整数加减法的经验，不异计数单元的数才能直接相加减，小数点对齐也就是不异数位上的数对齐。
除此以外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我理当从“小学生买工具计帐”这个敏感的话题入手，“买工具计帐”对小学生来讲长短常有趣的，就连2、三年级的小伴侣也知道若何计帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的进修欢兴奋乐喜爱可能就浓密多了。
减法的教学反思13
《小鹿的减法》作为一篇童话故事，我认为教这篇课文要凸起三点，即课文故事性强，讲的是小鹿花了很长时刻（整整一年），事实下场造桥成功的故事；教育性强，这个故事奉告我们：干工作要有剖断的抉择抉择信念，坚持到底，必定会获得成功。合适启发学生联系糊口现实评价自己；措辞节奏性强，合适学生操练朗读，也合适操练学生的白话表达。在学文的时辰，先要让学生从整体入手，课文是写的是甚么（小鹿造桥成功，獐子铺路失踪踪败）。并带着问题细读课文，从中发现谜底。先是读第1自然段，让学生体味刚最早他们都曾猬缩过。课文第2—7自然段是重点，指导学生几回再三朗读，再连络课文插图理解、体味。
“小鹿事实下场下定决心”语气要剖断。“太阳升起”“月亮出来”暗示时刻的词语读稍慢些，强调时刻长、使命重、强度除夜，要凸起“一贯”“累得”，作为重音，读重些。接着让学生当真不美观不美观不雅察看课文插图内容，睁开想象说一说……然后指导学生读獐子与小鹿的对话，体味措辞的应用，寄望不合的语气，再分脚色表演。让学生在读中培育语感，学会思虑，加深理解。在拓展学生思惟操练中，能够对獐子说：“獐子，快步履吧，别光做美梦了！”经由过程讲读课文，学生除夜白了光有夸姣的欲望而不步履，不支出辛劳的劳动是不成的。成功属于那些勤恳且能够坚持到底的人。最后总结：小鹿和獐子的对话反映了它们对工作的不合不雅概念，指导学生构和，除夜白小鹿做“减法”的意义，教育学生除夜白要做一个能坚持、不抛却，有剖断抉择信念的人。
要想上好一堂课，教师在教法和学法上，要能遵循本班学生的.现实进行最优化的设计，全力做研究型教师。对低年级学生的教学，在设计上必定要能寄望语文工具性和人文性的统一。如对有思惟教育意义的文章，必定要学生连络自己的糊口或是进修方面谈自己的体味，鼓舞鼓舞激励学生能揭晓自己独到的不雅概念和不雅概念。寄望教学生学会自己进修，做进修的主人。
减法的教学反思14
方针预设：
1．履历试探三位数退位减法计较编制的过程，掌控三位数的竖式减法计较编制，进一步巩固用差加减数验算减法的编制。
2．经由过程进修，能够归纳出三位数减法的笔算律例，培育学生的计较能力和精采的计较习惯。
3．感应传染三位数减法与现实糊口的慎密联系，体味减法在糊口中的浸染。
教学重点：
理解三位数退位减法的算理，会算三位数减法。
教学难点：
理解三位数退位减法的算理，延续退位减法中十位是若干良多若干好多减若干良多若干好多。
教学工具：
小黑板、计数器图片
教学内容：
1、情境导入
师：小伴侣，爱雅观书吧！前两天，教员作了一项查询拜访，知道我们班有良多同窗养成了爱念书的好习惯。我们班谁读得书最多？
（遵循学生回覆出示）我们班***读了85本书，xxx读了64本书。遵循这两个信息，你们能提哪些数学问题？
学生一般会提出这样四种问题：（1）两人一共读了若干良多若干好多本书？（2）***比xxx多读了若干良多若干好多本书？（3）xxx比***少读了若干良多若干好多本书？（4）xxx再读几本书就和***一样多了？
[由学生的进修糊口内容导入，激起学生欢兴奋乐喜爱，积极性很快地调动起来，课堂空气活跃，使学生进入一个有趣的空气。]
师：适才我们有三个问题都是用减法做的，你会列式吗？
学生口头列式，教员板书。
自力演算，集体核对。
[这样有益于凸起教材内容的前后联系，有益于新旧常识的迁移，又为三位数退位减法计较中的退位做好预备。]
2、自立切磋
1．切磋例1。
(1) 查询拜访中，教员从藏书楼的教员那儿何处体味到：我们班旧年借书185本，今年借书335本。遵循这个信息，你们能提出一个作减法计较的数学问题？若何列式?(板书： 335-185=)
[再次活用情境，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感应传染到数学的奇奥和无所不在，进一步激起进修和试探数学的念头。] (2) 学生们列竖式考试考试笔算。（学生陈述请示）
(3) 用计数器演示，教学算理。
个位上5减5得几?十位上3减8不够若何办呢?(指名说说。)
指导学生除夜白：十位上3减8不够减，从百位上退l，十位上拨10是13，13减8得5，百位退l后是2减1得1)并声名：退1可以在上面点一点退位点。
追问：十位上不够减若何算?为甚么百位上是2减l，而不是3减 l?
(4)我们算对了吗？若何验算？
[经由过程考试考试计较、计数器演示、同桌互讲等多种编制，逐步打破难点，辅佐学心理解算理，从而更好地掌控编制。]
2．教学例（延续退位）
连厦魅这条信息，你又知道了甚么？二（1）班比我们班多借若干良多若干好多本书，可以若何列式？先由学生们考试考试计较
(2)指名顺次说一说每个数位上的算法。
发问：十位上是（ ）8，为甚么?
用计数器来验证
3．归纳总结。
(1)例题的两个竖式用竖式若何算的.?与上节课进修的笔算有甚么不异的处所?又有甚么不合的处所? 揭露：我们今天进修的就是笔算退位减法。
(2)谁来讲一说，我们该若何笔算三位数的减法?
3、巩固操练
1．完成想想做做第1题。
(1)学生们操练，指名三人板演。可以在原本的竖式再算一遍的编制来搜检。
(2)讲评：第一题十位上是若何减的?百位上呢?百位上为甚么一个也没有?
2．完成想想做做第3题。
(1)用小黑板出示。
(2)分化短处启事
第一题错在哪里，为甚么会错？指出：一般在退位时要点退位点，计较到这一名时，不要健忘已退去的l，被减去要比原本少1。
第二题错在哪儿?若何算错的? 指出：算到哪一名不够减时，必定要畴前一名退1，而不能用这一名上的减数被减减数。
3．完成想想做做第4题第1组。
学生们自力解答、交流。
[操练设计，紧紧环抱本课重点，方针了了，条理清楚，具有针对性、合用性和开放性，经由过程变式操练，让学生真正除夜白：进修数学是为体味决现实糊口中存在的现实问题，糊口中处处罕有学，进修数学是糊口的需要。同时，也巩固了本节课所学的常识，调动了学生进修数学的积极性。]
4、总结
这节课你学会了甚么常识？课上自己默示若何？哪位同窗默示较好，好在哪儿？[经由过程学生自评、互评，使学生能够必然自己，进修他人，体验成功的乐趣。]
5、功课
反思：
本课教案时，我为了较好地闪现课程尺度所倡导的理念，着重了以下几方面：
1．正视创设糊口情境。从学生熟知的糊口事例，感欢兴奋乐喜爱的事物引入，为学生供给富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的进修欢兴奋乐喜爱浓密、积极性高涨，课堂空气活跃。使学生以最好的思惟状况投入进修。
2．增强常识间的对比。试探三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的编制。经由过程对比使学解缆生认知上的冲突，凸起退位减法中若何退位这一难点，经由过程比对使学生成立常识间联系，逐步组成常识系统。
3．凸起算理，正视编制。经由过程考试考试计较、计数器演示、同桌互讲等多种编制，逐步打破难点，辅佐学心理解算理，从而更好地掌控编制。呵护了学生自立发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
4．在游戏勾傍边，巩固常识，提高能力。勾当设计闪现了趣味性、常识巩固性、勾当的开放性。设计正视关注学生激情，闪现团连络作、彼此进修、彼此辅佐的精神。
减法的教学反思15
算法多样化是问题解抉择妄图略多样化的一种首要思惟，它是培育学生立异意识的根底。就计较教学而言，倡导并鼓舞鼓舞激励算法多样化，不单更正了“计较编制单一，过于正视计较手艺”的教学编制，主若是鼓舞鼓舞激励了学生进行个性化的进修。并充实调动学生已有的计较经验，让他们继续去切磋、发现、创作发现不合的算法。
如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这部门教学内容是在学生进修了“两位数加两位数的笔算”的根底长进行进修的，学生已学会了用竖式计较两位数加两位数，所以在教学中，我并未将精神放在笔算编制上，而是罢休让学生自己经由过程数学例题中的数学信息提出了不合的问题，再列竖式计较。
教学中我是这样进行的：
第一步
在进修计较之前，我先让学生不美观不美观不雅察看课件中供给的信息让学生思虑： 遵循统计表中的信息你能提出甚么数学问题吗？
学生纷繁把手举的很高，都想默示一番。
一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计较的问题，并由其他学生解答了。
此外一学生说：“教员，我能提出比若干良多若干好多的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。
第二步
选其中不退位的让学生说说自己的计较编制。
生一：“我是这样想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。”
生二：“我是这样想的：56—20=36，36-2=34。”
生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。
还有学生想出了其他的编制计较。
我的脸上露出了微笑，孩子们的积极介入，思惟立异火花的碰撞，令我兴奋，令我打动。因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计较时能有不合的编制。课达到了高涨 ，在指导小结、斗劲那一种计较编制最好，计较最快时，同窗们畅所欲言，各说各的理。在做题中我发现，除夜部门学生都能自动选择精练的竖式计较，或用自己最快乐喜爱的编制、用起来最便当的编制进行计较。
本环节教学反思：
《数学课程尺度》指出，数学教学必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的`常识经验根底之上，有了必定的进修根底，此类题除夜多学生城市算。所以我们要把自动权交给学生，让他们借助已有的常识经验自己去切磋，去发现解决问题的编制。作为教师不要去为学生设计问题，设计编制（“过渡题”“样板题”），这样等闲把学生带入教师预设的编制中。理当罢休让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的编制。去斗劲，分化，选择合适自己的计较编制，或甘拜下风的认同书本上相对较好的编制。
此节课，我也深深的感应，作为一名教师要有耐心，要把机缘让给每个学生，让每个孩子在启发中彼此立异，在启发中激起切磋的热忱。因为这类动态生成的下场恰是我们所追求的。当然对一时的“创作发现发现功能”还没有马上转化，但在这过程中学生思惟的成长，配合促进进修空气的组成。对学生尔后的成长，城市成心想不到的收成吧。
本节课让学生体味每种计较编制，方针是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学研究立场。同时当学生自己创作发现的算法被肯按时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、进修抉择抉择信念、自动挑战意识等不也是课堂教学的成功地址吗？我认为这些才是倡导算法多样化甚至教学更始的真谛。
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