《天窗》教学反思15篇
作为一名人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编清理的《天窗》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《天窗》教学反思1
《天窗》是一篇名篇，但对四下的孩子们来讲斗劲难理解。为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性自动性，我连络单元导读中的语文要素“抓住关头文句，初步体味课文表达的思惟感应”，环抱课后习题，经由过程多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对孩子们的意义。
孩子们很自然地找到了“这时辰辰，天窗是孩子们独一的快慰。”这句话。同时发生质疑：为甚么天窗是孩子们独一的快慰？环抱着这个问题，我们在课上睁开了构和、交流，重点解析4—7自然段。
孩子们经由过程理解“这时辰辰”分袂指的是“炎天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种气象。经由过程在文中找到有关描述孩子们在这两种气象形象下所看到的、所想象到的景的相关文句，借助多种朗读编制，让孩子们进一步理解天窗对孩子们的'意义。
同时，为进一步辅佐孩子们体味天窗不单让孩子们看到了加倍传神的气象形象，更打开了想象的除夜门，让他们接触到加倍广袤的想象的六合。在理解的根底上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的机缘。
最后，更是连络天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的不美旁不美观世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享给小火伴并实时记实下来。既锤炼孩子们的白话表达能力，也打开了他们想象的除夜门。
当然，这节课也有良多不足的处所：一方面，教师的评语太单调。如若连络孩子回覆的内容加以点评，下场想必更好。此外一方面，教师的平翘舌音及个体字词的发音要多寄望，不要慌，要字正腔圆，做好楷模。再一个，朗读手艺方面要多加指导，切记把句子读得太碎。
在往后的教学糊口生计生计里，我能以此为戒，再接再厉！
《天窗》教学反思2
文章结构清楚，措辞简单自然，读起来有清风掠面之感。文章中没有难理解的文句，是以，教学时我以读代讲，经由过程“想象画面，体味激情，自由交流”的编制睁开教学，首要做到了以下几点：
1、指导学生创设情境，想象画面进行朗读。
课堂上我多次创设情境，给学生以极除夜的想象空间，让学生想象画面，指导学生对课文内容发生。
2、抓重点词语品读。
课文“段段是风光，句句是画面”。教学中我指导学生环抱中心句中的关图焯职怪异、迷人”睁开进修，先找出文中“怪异、迷人”的画面，再找出文中关头语句理解体味，同时学生也学到了拟人、斗劲等写作手法，掌控了课文的`描述编制。
3、多条理地朗读。
在浏览教学中，增强朗读的操练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每次读都有不合的使命和要求。两节课下来，学生对乡下人家神驰不已。读着课文，学生们仿佛已行走在了乡下的小路上，嗅到了土壤的芳喷香，听到了熟谙的蛙叫虫鸣，感应传染到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一路享受着乡下人家糊口的乐趣。
《天窗》教学反思3
刚上完《天窗》，感伤颇多。
这一课是抒情散文，描述了乡下孩子经由过程屋顶上的小小的天窗发生的丰硕联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚独一的快慰。默示了孩子们对除夜自然的神驰和追求，和他们丰硕的想象力和创作发现力。
教学的重难点是理解“天窗是独一的快慰”，和孩子们经由过程天窗发生的丰硕的想象。
在这一课里，我感应传染我有几个闪亮点。
1、介绍茅盾糊口时代孩子们有何游玩，体味那时的孩子被除夜人唤回屋里，离去了疾风暴雨中的玩耍，离去了月光下草丛中的游玩，天窗成了他们独一的心灵依托，独一的自我快慰。进而让学生连络课文内容体味孩子被唤回时的失踪踪落(经由过程第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也能够连络自己近似的履历体味孩子们那时的神采)又从天窗中想象出无限的气象形象、故事，从而找回了失踪踪去的欢愉。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中褫夺了我们的想象力。
2、课前安插学生背诵第5、7自然段，即作者经由过程天窗所发生的想象，方针是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描述的内容与此刻的孩子的糊口斗劲遥远，此刻的孩子理解起来有必定的难度，熟读成诵便于学生领受。
第一课时一上课就采纳集体背诵的编制，搜检学生的背诵气象，并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了甚么，想象到了甚么。这样不单能搜检学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者经由过程天窗所发生的想象。学生的理解能力超出了我的猜想，下场很是好。
接着最首要的'一个环节就是“假定是你在房子里，透过天窗你会想象到甚么?静思三分钟后畅所欲言。”这个设计是为了让学心理解天窗对孩子们的浸染，那就是让孩子们有了丰硕的想象。当孩子被关进地洞似的房子时，天窗就成了他们独一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们独一的精神依托。
这个环节的实施很是成功，学生静思后都能畅所欲言，我赞誉了几个说得好的学生，说完后教员进一步要肄业生将自己的想象写下来，并对写的好的加以赞誉。好比陈诏勇同窗写的：“透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中遨游!”还有万梅喷喷香同窗的“天上闪明灭烁的星星，像无数颗闪亮的钻石点缀着夜空”等，学生充实阐扬想象，体味想象给自己带来的欢愉，很好地培育学生的想象力、创作发现能力和措辞表达能力。
3、环抱课文的中心句“小小的天窗是独一的快慰”进行教学，指导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹，就可以解决天窗为甚么是孩子们独一的快慰这个问题了，课文的结构也就出来了。
在理解“为甚么这小小一方的空白是奇异的!”这个问题时，我采纳了几回再三读、缩句、用所学词语归纳综合等编制编制。将“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的奥秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的各类事务!”并缩句，静思三分钟后有谜底请举手，请凑到教员耳边说。这个设计让学生经由过程缩句理解这句话，锤炼学生的自力思虑能力，“请凑到教员耳边说”激起学生措辞的欲望，同时也教给了学生浏览的编制。
“因为活跃会想的孩子们，会知道若何从‘无’中看到‘有’，从‘虚’中看出‘实’，……”你能用成语或四字词语来归纳综合孩子们所得的收成吗?孩子们很快就归纳综合出“无中生有”“虚中见实”这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢愉。这个设计很好地培育学生的归纳综合能力和创作发现能力，恰如其分地打破了文中的重难点。
4、最成功的环节是指导学生用“或许……或许……或许……”操练措辞。并把谜底写下来。写好后举手，教师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、应用、表达有机连络起来，并让学生育成沉思的习惯。学生写了良多若干良多若干好多超乎我猜想的句子。好比：
李书宁：谁也不知道一万年往后，这里会是甚么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许是海洋。
魏益涛：使者要来鸟国发布奖牌了，群鸟们群情纷繁，奖牌事实是发给谁的呢?或许是立崖岸斑斓的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力除夜无限的猫头鹰，谁也不会想到默默无闻的乌鸦。
欧庆：人生道路上或许会履历风雨，或许会有良多斑斓的风光，或许是平平平平，但不管若何也挡不住我们前进的法度楷模。
总之，这课的导学实施得很是成功。
《天窗》教学反思4
首先成功的处所我认为有以下几点：
1、这类在教师的指导下，以研究试探的编制经由过程几回再三朗读激情自登时获得常识和应用能力以解决问题，长此以往就可以提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分化为中心的封锁讲问型浏览教学课堂模式，无疑更正视课堂的开放性，可以这样说，是把阅读勾当从教师的主宰下解放出来，还学生以自动权，而教师以对话式开放性的指导，使浏览教学布满生命的活力。
2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，彻完全底地报命行事，有了充实的"自立选择"也有了充实自立研究的时刻和空间。选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生勾当的空间扩除夜了，给了学生更多的自立进修的权力。
3、研究要获得功能，是离不开研究过程的，研究过程经常比功能更首要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程尺度积极倡导自立、合作、切磋的进修编制。是以在这堂课中我出格正视研读过程开放自立进修，在课堂中增添了较多的火伴勾当的环节，即合作进修，如小组构和、除夜组交流、挑战朗读等这样有益于：1、培育学生的攻讦性的思惟能力。因为在小组构和中学生非论是提出自己的不美观不美观概念，声名自己的不美观不美观概念，仍是撑持或否决他人的不美观不美观概念都必需经由学生攻讦性的思虑去存同求异，逐步地也增强了学生攻讦性的思惟能力。2、有益于培育学生口头表达能力。因为在构和中每个学生的讲话是有限的，是以需要学生的表达言简意赅，用词适当，掌控重点，并具有声名力，从而增强学生的口头表达能力。3、有益于培育学生积极的合作立场。因为小组构和，学生是在齐截的根底上讲话，听取他人定见的。问题的解决需要学生之间的交流，从交流中获得启发。是以问题的解决是集体性的，在构和中能操练学生聆听他人的不美观不美观概念，乐于把进修看作是一项合作性的勾当，组成精采的交往，从而具有合作意识与立场。这样也有益学生集思广益，坦荡思绪。
4、在这节课上我尽可能操作教科书供给的信息去成长学生的想象力，培育学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在熟谙客不美不美观世界的过程中，不单能感知到直接浸染于他的事物，或回忆起他曾感知过的事物的表象，而且还能在脑子中创作发现出某些没有履历过的甚至是现实中根柢不存在的事物的形象，这类在人脑原有表象的.根底长进行加工刷新组成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的创作发现成分，科学家的假定、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的手艺刷新都需要丰硕的想象，想象力越丰硕，创作发现力就越强，想象是创作发现的先导，那么在这节课中我设计了两个不合条理的想象问题问题，成长他们的想象，假定我在往后的教学中一贯较正视这类问题的话，我相信学生必定会变得愈来愈聪明，愈来愈富有悟性和灵气。
自己认为存在的不足的处所：在出示第一题想象题："这雨、这风、这雷、这电若何地乖戾地扫荡这世界。"学生一会儿要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的气象说清较坚苦，这时辰教师也没有做响应的教学调剂，若能把那时的教学步履改成：小组同窗合作完成：雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即下降了难度，又让学生学会了若何与人合作，若何取他人之长，补己之短，这样就会除夜除夜增强学生进修的抉择抉择信念和成功率。
我想若在往后课堂教学中，继续以"研究"为运行的载体和运作手段，把浏览的自动权还给学生罢休让他们去研究，那么学生必然越学越欢愉，越学越聪明。
《天窗》教学反思5
《天窗》是我国现代闻名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描述的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都封锁起来，房子里黑沉沉的，这时辰辰，屋顶上小小的天窗便成了孩子们独一的快慰，透太小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰硕起来，这小小的天窗便成了心灵遨游的窗户。表达了孩子们对除夜自然奥秘的神驰与追求，默示了其丰硕的想象力和创作发现力。
这节课本着以生为本，一节课上下来，感应传染斗劲顺畅，感应传染斗劲知足的是
1、时刻放置上较合理，下课铃响后正好全数教学过程竣事，达到教学方针。
2、这节课学生讲话积极，而且正视回覆问题的完全性，切实闪现了教师为辅、学生为主的`教学思惟。
3、学生们环抱两个交流话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔活跃而流利，激情舒缓而竭诚。良多情节是儿童各处颂扬的，但篇章中有一些句子斗劲难明。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了甚么？”“为甚么说小小的天窗是孩子们独一的快慰”为主线，读并感悟，然后把自己的理教学一说。学生们说得较充实。
这节课的不足的处所我认为是：
1、课前应让学生更深切体味《天窗》一课的写作布景，那时是1928年，那时辰孩子们糊口前提很次，没有甚么玩具、游乐场所......再让学生联系此刻的糊口气象，就可以对天窗给阿谁时代的孩子们带来的欢愉的理解就更深切了。
2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生思虑、构和：“除文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些甚么？”但这节课没闪现，不知道加上这环节合不合适，总感应传染加上这环节，怕孩子们会说的不幻想，所以，课前又把这一环节去失踪踪了，其实，此刻想想，理当给孩子们更多表达的机缘，相信学生的潜力是无限的。但愿其他教员能给我提出更珍贵的定见。
《天窗》教学反思6
这篇课文笔斑斓、激情竭诚，课文概况看似简单，实则含蓄含蓄，里面包含着丰硕的思惟和哲理。因为写作时刻久远，所以对现代的孩子们来讲，其中的深切寄义，理解起来具有必定的难度。所以，在教学中，我们理当指导学生进修和理解文本内容，指导学生学会思虑，学会质疑，而且增设气象来锤炼孩子们的感悟能力，进而体味作者寄寓《天窗》一文的不凡激情。在教学中，我们还要借助特点措辞激起孩子睁开丰硕的想象，针对其中的重难点，应用演变迁移、切磋挖掘、合作交流、揣摩想象、摹拟朗读等编制，将孩子带入文本的气象中，使他们遭到心灵的陶冶。
对这堂课的教学，我有以下几点反思：
1．教学下场（思效）。
这篇散文，离孩子们的糊口久远，他们可能体味不到文中孩子的感应传染。是以，我一最起先让孩子们看除夜屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们发生了进修欢兴奋乐喜爱。我让学生提出自己弄不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们教学，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，配合进修研究。如：“小小的天窗为甚么是孩子们独一的快慰？”在解决这个问题中我要求孩子不单要说出是甚么，还要说出为甚么。同窗们最早时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先讲话，并获得教员的加分后，同窗们的.热忱高涨：有的找出关头性语句进行分化；有的找到关头性字词进行分化，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、除夜联盟中彼此交流、彼此启发，配合提高。紧接着，我又设计了两个不合的想象操练：
（1）课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风若何乖戾地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充实阐扬自己的想象力，进行措辞操练；
（2）设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了甚么，想到了甚么。最后对最早的问题“小小的天窗为甚么是孩子们独一的快慰”，我又组织孩子们或看板书或看除夜屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来竣事整堂课的教学。
2．教学收成（思得）。
这篇文章内包含蓄丰硕，教员不应该苛求孩子们陈旧不雅概念地得出某一条真谛性的收成，而理当率领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思虑，去切磋，去交流，他们在自立进修中必定会有所得，这类所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的谜底不首要，首要的是得出谜底的过程。我很侥幸介入他们这个过程，而且在这个过程，我看到自己作为教员的不足：有的时辰，我想不到的孩子们想到了，孩子们的设法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们若何学，孩子也教会了我若何去教，在这样的教学中，我感应欢愉、有趣。
3．不足的处所（思失踪踪）。
我们构和的几个问题，仍是有个体孩子不理解，主若是因为他们课前预备不够充实，孩子们对阿谁年月的栖身气象和前提窘蹙想象，心里没法发生共识。此外，课上的措辞操练时用了斗劲多的时刻，造成后面的教学内容没有全数完成。
4．改良编制（思改）。
强调孩子们的课前预习，而且严抓预习功课，针对预习睁开评选勾当，调动孩子们预习课文的积极性。对课堂时刻放置也要合理，不能前松后紧，在完成教学使命的前提下，尽可能将讲话权还给学生，让他们真正成为进修的主体。
《天窗》教学反思7
《天窗》这篇课文写得斗劲深切，学心理解起来有必定坚苦。为了辅佐学心理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生很是自然地提出了“为甚么天窗是孩子们独一的快慰？”是以，在课上我首要环抱着这个问题让学生睁开构和、交流。
1、经由过程品词品句的编制让学心理解句子。在我的启发下，学生们经由过程找句子，读句子悟出了作者应用例如的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的幻化多端。作者的想象主若是在色彩、巨细、外形等方面睁开，十分合理。
2、指导学生朗读。因为学心理解了句子，所以在朗读的时辰也就有了激情。加上暴风雨的呼啼声，学生的.朗读有起有伏，顿挫顿挫。其次，多种形式的朗读让学生堆集了良多斑斓的句子，给写作供给了素材。
3、给学生措辞的机缘。这节课，我设计了措辞操练，除泛泛泛泛就可以说会道的，我还出格让好同窗辅佐那些泛泛泛泛不太启齿的学生，让每小我都有启齿措辞的机缘。
《天窗》教学反思8
《天窗》这篇课文是茅盾师长教师所写，篇章中有一些句子斗劲难明，我认为学心理解不了，因而教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为甚么这样放置朗读来理清课文条理；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是那时独一的快慰’这是为甚么？”为了让学生更深切地舆解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时辰一百多年前的气象中去，带入情境再带着问题把学生引入到首要段落的进修；而且在理解想象的浸染时，我摘出想象的句子与学生一路对比理解。略读课的进修就是为了学生操练应用前面所学常识、
进修编制
，教员在进修中辅佐学目心理和巩固，不怕学生闪现问题。是以，教学时可以采纳两种编制：其一，可让学生念书发问，然后配合切磋解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流进修体味，在思惟的`碰撞中发现分歧、取长补短、理解课文。这两种编制都是把学生放在了进修的前沿，教师的授课粗略了，但学生的进修时刻和空间增添了，思虑和白话表达的机缘增多了。
《天窗》教学反思9
《天窗》这篇课文是茅盾师长教师所写，篇章中有一些句子斗劲难明，我认为学心理解不了，因而教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为甚么这样安插朗读来理清课文条理；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是那时独一的快慰’这是为甚么？”的问题把学生引入到首要段落的进修；而且在理解想象的浸染时，我摘出想象的句子与学生一路对比理解。略读课的进修就是为了学生操练应用前面所学常识、进修编制，教员在进修中协助学目心理和巩固，不怕学生闪现问题。是以，教学时可以采纳两种编制：其一，可让学生念书发问，然后一路切磋解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后举荐进修体味，在思惟的碰撞中发现不合、取长补短、理解课文。这两种编制都是把学生放在了进修的前沿，教师的授课粗略了，但学生的进修时刻和空间增添了，考虑和白话表达的'机缘增多了。
同时，这堂课下来，我体味到了教学时要渗入闪现写作。课文中“想象”局部是重点，学生经由过程去失踪踪“想象”局部对比浏览体味到了“想象”在糊口和写作中的浸染，但这仍是表层的理解。理当在此根底上增添练笔的环节，让学生看天窗，考虑经由过程天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到甚么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的快乐喜爱之情。
《天窗》教学反思10
《天窗》这篇课文是茅盾师长教师所写，篇章中有一些句子斗劲难明，我认为学心理解不了，因而教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为甚么这样放置朗读来理清课文条理;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是那时独一的快慰’这是为甚么?”的问题把学生引入到首要段落的进修;
而且在理解想象的浸染时，我摘出想象的'句子与学生一路对比理解。略读课的进修就是为了学生操练应用前面所学常识、进修编制，教员在进修中辅佐学目心理和巩固，不怕学生闪现问题。是以，教学时可以采纳两种编制：其一，可让学生念书发问，然后配合切磋解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流进修体味，在思惟的碰撞中发现分歧、取长补短、理解课文。
这两种编制都是把学生放在了进修的前沿，教师的授课粗略了，但学生的进修时刻和空间增添了，思虑和白话表达的机缘增多了。
《天窗》教学反思11
《天窗》这篇课辞意义深切，因为写作时代离此刻孩子的糊口较远，他们可能没有书中孩子们的这种感应传染，是以理解起来有必定坚苦。
为了辅佐学心理解课文，备课时，我把教学的出力点放在指导孩子经由过程品读措辞文字，睁开丰硕的想象，感应传染天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为甚么天窗是孩子们独一的快慰？”“为甚么这小小的一方空白是奇异的？”等问题让学生睁开构和、交流。
经由过程品词品句品段的编制让学心理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的连络自己的履历齐截划，说一说，读一读，进一步感知课文。
在渗入“想象”写法指导教学中，学生们经由过程品读悟出了作者应用例如的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的`怪异幻化，读懂了作者的想象主若是在色彩、巨细、外形、数目等方面睁开，十分合理。
借助这些奇奥的想象的文本内容我有用打破了教学难点。本文的教学难点是体味句子“因为活跃会想的孩子们会知道若何从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”的深切寄义。之前的浏览、理解、感悟学生已除夜白：天空华夏没有没稀有的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有没稀有的星星……这一切都源于丰硕的想象，世界在孩子的眼中是以而变良多姿多彩，比他们所看到的一切更传神，更宽广宽除夜奔放，更复杂，更其实！有了前段教学的铺垫，加上文本措辞的有用组织，学生的熟谙由抽象酿成具体，使难点顺理成章。
这类在教师的指导下，以研究试探的编制经由过程几回再三朗读自登时获得常识和能力的浏览教学编制简直能提高学生语文综合素质，使浏览教学布满生命的活力。
《天窗》教学反思12
再教《天窗》，在整体感知的根底上，孩子理清了文章的脉络，抓住关头词语“快慰”与“奇异”走进“天窗”。“炎天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘安眠’的时辰”，天窗是孩子们独一的快慰。小小的天窗又是奇异的，因为它能让活跃会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，朗读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌控写作的金钥匙成为本节课的重点。为了凸起重点，打破难点，我考试考试抓住文章的“留白处”，供给写作契机。“阐扬你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到甚么？”试着写一写。本感受很等闲的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，没法表达的窘相，干巴巴的措辞……其实触痛了我。孩子的.想象力呢？
在本可以畅所欲言的处所，孩子们却用默然回应了我。“不敢想，不会想，不知道若何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，若何辅佐他们超出？我学会了期待，期待他们开启想象之门。联系糊口，寻觅灵感；同桌交流，激起灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在巨匠的“各类可能”中，思绪被逐步打开了，“世界”进入孩子眼中。
小“天窗”，除夜“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个除夜除夜的“世界”，想象力很首要。今天，在课堂上，孩子们已迈出了可喜的一步，相信在未来，我们必定能够让想象载着我们在宽广宽除夜奔放的“世界”中遨游。
《天窗》教学反思13
本次教学，我首要做到了以下几点：
1．抓住关头词语，走进“天窗”。
教学《天窗》时我指导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关头词语“快慰”与“奇异”走进“天窗”。“炎天阵雨来了时”“被逼着上床去‘安眠’的时辰”，天窗是孩子们独一的快慰。小小的天窗又是奇异的，因为它能让活跃会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。
2．聚焦重点句段，几回再三朗读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学心理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌控写作的金钥匙是本课教学的重点。为了凸起重点，打破难点，我指导学生考试考试抓住课文的“留白处”，供给写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生阐扬了想象，也体味到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3．启发学生联系糊口，寻觅灵感。
教学中，我设置了这样一个问题：除风雨雷电以外，你还可能看到甚么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在巨匠的各类“可能”中，他们的'思绪被逐步打开了，“世界”进入他们的眼中。
类文链接小天窗，除夜世界。要让学生从小小的天窗，看到这个除夜除夜的世界，想象力很首要。今天，在课堂上，学生们已迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们必定能够乘着想象的同党在宽广宽除夜奔放的世界中遨游。
《天窗》教学反思14
反思全数教学过程，成功的处所有以下两个方面：
1、尊敬学生的个性化理解，关注学生怪异的感悟与体味
教学中，教师指导学生自己与文本对话，谈感应传染与体味。他们一一发现了“无数闪明灭烁可爱的星”，从数目、模样、给人的感应传染几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的怪异的云彩”，则是抓住了云的模样，采纳了例如的修辞手法；“这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气实足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去失踪踪“或许”一指导，“或许”的意味也被孩子们说得无可抉剔。孩子们不单读出了文字的温度，还揣摩出了作者的手艺，“直接描述”“例如”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人尽是振奋。
2、小练笔操练，提高读写能力。
教师最后安插了一个小练笔：透过家里的'玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了甚么，由此想到了甚么？进修第7自然段的写法写一段话，文段里用上“或许……或许……或许……”。良多若干良多若干好多孩子的文字里，闪现了表达编制的变换，闪现对一个事物的切确细腻的描述。
但教学永远是出缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的处所。存在的不足以下：
面临学生超卓的默示，教师不能实时地找出加倍合适的评价用语，有时辰，明明知道学生默示很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，假定几回再三操作则会变的古板无味，失踪踪去了赞誉的意义。
在尔后的教学中，我要从指导者的角度解缆，加倍正视培育学生自立切磋的能力。当真进修课堂评价措辞，争夺恰如其分，实时到位地评价学生。
《天窗》教学反思15
《天窗》这篇课文是茅盾师长教师所写，篇章中有一些句子斗劲难明，我认为学心理解不了，因而教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为甚么这样放置朗读来理清课文条理;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是那时独一的快慰’这是为甚么?”的问题把学生引入到首要段落的进修;而且在理解想象的浸染时，我摘出想象的句子与学生一路对比理解。略读课的进修就是为了学生操练应用前面所学常识、进修编制，教员在进修中辅佐学目心理和巩固，不怕学生闪现问题。是以，教学时可以采纳两种编制：其一，可让学生念书发问，然后配合切磋解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流进修体味，在思惟的碰撞中发现分歧、取长补短、理解课文。这两种编制都是把学生放在了进修的前沿，教师的授课粗略了，但学生的进修时刻和空间增添了，思虑和白话表达的机缘增多了。
同时，这堂课下来，我体味到了教学时要渗入闪现写作。课文中“想象”部门是重点，学生经由过程去失踪踪“想象”部门对比浏览体味到了“想象”在糊口和写作中的浸染，但这仍是表层的.理解。理当在此根底上增添练笔的环节，让学生看天窗，思虑经由过程天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到甚么?用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的快乐喜爱之情。
【《天窗》教学反思】相关文章：
天窗教学反思05-04
《天窗》教学反思11-02
《天窗》教学反思09-15
天窗教学反思精选15篇04-09
天窗教学反思15篇02-17
天窗教学反思(15篇)02-27
天窗语文教案11-25
天窗语文教案13篇11-25
教学教学反思03-22