《小数的发生和意义》数学教学反思
作为一名优良的教员，我们的工作之一就是教学，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编为巨匠汇集的《小数的发生和意义》数学教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《小数的发生和意义》数学教学反思1
1、小数意义这一课属于概念教学，若何让学生成立切确的概念，若何指导学生自立切磋，本节课做的不够。我只担忧时刻不够，甚至没让学生上台进行现拭魅测量，不敢罢休，所以本节课显得教师在唱独角戏，总感应传染自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学若何自立切磋、合作交流，改变进修编制值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我改削了几回，但我感应传染老是不能很好的揭露小数的素质，出格是十分之几、百分之几、千分之几的分数为甚么能写成小数，有的学生可能没有理解。所以在教学时，我采纳“奉告你”的编制，这类教学编制可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向方针不了了，对发问的细节、有用性需要细心、几回再三的考虑，是发问有用、高效。课堂上教师的措辞显得过度直白、随便。当然是常态课录相，但总能发现自己的欠缺，好比：备课时只顾自己设计自己的'教学环节，而轻忽了备学生这一重中之重的
成分，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思惟；整节课自己往里“灌”的常识太多，所以学过往后的检测下场不太好，这就给自己的常态课一个了了的标的方针，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在往后的教学中自己要兼并的要塞。
《小数的发生和意义》数学教学反思2
在设计本课时，我正视让学生履历切磋与发现的过程，使他们在出手、动脑、动口中理解常识，掌控编制，学会思虑，获得积极的激情体验。
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱
在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事傍边，让学生感应激情亲热，激发激情共识，极除夜地激起学生的欢兴奋乐喜爱。本课中，小数点的故事、学生日志等就是遵循学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生快乐喜爱小数，对数学感欢兴奋乐喜爱。
2、正视编制渗入，指导学生自立切磋
在教学中，既要正视学生常识的获得和能力的培育，更应正视数学思惟编制的渗入。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗入等量替代思惟，并以此为基点睁开，先让学生初步感悟十进制分数与一名小数之间的联系，进而鼓舞鼓舞激励学生由此及彼、迁移类推获得良多一名小数，再让学生斗劲这些小数的配合点，归纳出一名小数的意义。
在此根底上，让学生迁移、类比熟谙2、三位小数。归纳小数意义时，渗入抽象化编制，在学生多层面、多角度丰硕感知的根底上，再加以抽象去失踪踪数目、单元名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一名小数、二位小数……，使学生顺遂地从直不美不美观思惟过渡到抽象思惟。
3、应用多种手段，提高教学实效
本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相连络，提高了教学效力。从引入课题、教学新课、反馈操练，除夜部门内容均制成多媒体课件，直不美不美观、形象、动态地揭露常识的组成过程，刺激学生的感官，启发学生思惟，增除夜了课堂容量，除夜除夜提高了课堂效力。同时，本节课又正视了常规教学手段的应用，课题、一名、二位、三位小数的8个首要关系式等，均由教员板书。提纲挈领的板书，辅佐学生组成完全的常识结构。
4、几点不足或思疑
小数意义这一课属于概念教学，若何让学生成立切确的概念，若何指导学生自立切磋，本节课做的`不够，教员指导太多。概念教学若何自立切磋、合作交流，改变进修编制值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我改削了几回，但我感应传染老是不能很好的揭露小数的素质，出格是十分之几、百分之几、千分之几的分数为甚么能写成小数，有的学生可能没有理解。
《小数的发生和意义》数学教学反思3
——“数形连络”在教学中的一点考试考试
《小数的发生和意义》是人教版四年级下册《数学》教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时,我应用“数形连络”的思惟,进行了两次不合的考试考试教学：
第一次教学: “小数的意义”这部门内容我是这样来措置的：借助课件直不美不美观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程以下:
课件演示：把1米平均分成10份。让学生不美观不美观不雅察看后思虑：把1米平均分成10份，每份是若干良多若干好多分米？假定用米作单元写成分数是若干良多若干好多米？写成小数是若干良多若干好多米？学生回覆后追问：这样的3 份或7份用分数和小数又若何暗示呢？??学生借助课件写出响应的分数和小数后,指导他们不美观不美观不雅察看板书归纳出“一名小数”的概念 。 在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个体例，让学生在推理、想象中切磋。为了让学生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我操作多媒体课件把1厘米放除夜。可是课件揭示1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生必定的误导.功能是：0.1米、0.01米、0.001米的现实长度是若干良多若干好多？学生脑子中一点印象也没有。甚至于在后面进修小数的.“计数单元”时感应很浮泛，他们不知道“计数单元”是指甚么？为甚么要以0.1、0.01、0.001??作为小数的计数单元？
反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其1、没有辅佐学生在脑子中成立0.1米、0.01米、0.001米??具体表象。学生以课件为撑持，借助想象去推理。因为窘蹙操作体验的过程，学生脑子中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米??现实长度是若干良多若干好多？脑子中没有印象。这样抽象与表象之间窘蹙应有沟通，影响了后面“小数计数单元”的教学。第二学生对小数的计数单元窘蹙体验的过程.教学中没有设计用0.1、0.01、0.001??等为计数单元来找小数的体验过程.其3、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放除夜图，揭示给学生的1厘米、1毫米与现实长度相差甚远。反而对学解缆生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。
针对上述问题我进行了以下的改削：第1、在应用多媒体课件的同时，增强学生的操作体验。如教学110 米就是0.1米时，增添了在直尺上肆意找0.1米的勾当。让学生知道这个0.1米是指十份傍边的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。同时让学生环抱“0.1米”这个根底的计数单元在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米,说一说你是若何找出0.3米的?0.3米是几分之几米? 0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米,想想用小数暗示是若干良多若干好多米?用分数暗示又是若干良多若干好多米？??让学生在“找”“说”的勾傍边，把0.1米的现实表象深深印在脑海里，同时也感悟到一名小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一名小数的计数单元.第2、为了不放除夜图给学生的误导，在出示课件后放置了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的勾当。让他们在脑子中成立1厘米、1毫米切确的表象。
遵循上述两个教学环节的设计，我进行了第二次试教。教学中我发现：“学生在直尺上找0.1米”时思惟很是活跃，首要表此刻以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，学生欣喜地发现：把1米平均分成10份，0.1米不单仅是指0-1之间的长度，8-9之间的长度是1米的110 也是0.1米。“不合的位置为甚么暗示的长度都是0.1米？”学生面带迷惑。经由不美观不美观不雅察看、斗劲、构和学生除夜白了：原本它们都是指十份傍边的任何一份。他们还发现：1米里面竟然有10个0.1米??学生在 “找0.1米”的过程中，“0.1米”的现实巨细已深深地印入了脑海。同时学生对“0.1”是一名小数的计数单元也有了必定的体验和理解.这个过程恰是他们自我领受、内化新知过程，它较好地闪现了数形连络的思惟，培育了学生思惟的深切性。二是：发问“暗示” 培育对应思惟、可逆思惟。小数素质上是十进制分数的此外一种暗示形式。教学中我采纳发问来“暗示”来打破这一难点，发问时环抱“0.1米”这个根底的计数单元来设计问题：如在米尺上找出0.3米,说一说 0.3米是几分之几米? 0.3米里面有几个0.1米。这个问题意在以0.1米为根底的计数单元，在直尺上找到0.3米，然后遵循小数0.3米找到响应的分数。又如在米尺上找出7个0.1米,想想用小数暗示是若干良多若干好多米?用分数暗示又是若干良多若干好多米？此问意在让学生以0.1米为根底的计数单元找出0.7米后，找到与之对应的分数。并同时渗入0.7米里面有7个0.1米。这样一正一反的发问，让学生能意想到小数素质上是十进制的分数。有用培育他们的对应思惟、可逆思惟。教学实践证实：在教学中应用数形连络，能激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱,增强学生的求新、求异意识.合适儿童的认知纪律,是晋升学生思惟的必由之路。
《小数的发生和意义》数学教学反思4
小学四年级的学生对小数其实不是全然不知的，在泛泛糊口中已有所接触，但因为小数的意义具有必定水平的抽象性，学心理解小数的意义还有必定的坚苦，针对这一现状，我在教学中充实考虑学生的糊口经验，找出糊口与数学常识的契合点，让学生亲自履历小数的发生的过程。
新课最早，我以小数在糊口中的现实意义为切入点，从学生的糊口经验和常识布景解缆，经由过程读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的发生，使学生感应传染到在测量和计较时，有的能用整数暗示，有的得不到整数的功能。
像这样得不到整数功能的例子在糊口和进修中有良多，聪明的人们因而想到了用分数、小数来暗示，因而小数便发生了，学生亲自履历体验了小数发生的需要性。
第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为布景，让学生亲历常识的进修过程，学生体味到了小数的意义，然后全班交流获得：小数是十进分数的此外一种暗示形式，十分之几用一名小数暗示，百分之几用两位小数暗示……当然这是一种纪律，但教学时，我是经由过程举例的编制，从0.1米还能用甚么数来暗示，指导学生操作1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，顺次类推，0.5米、0.9米是若干良多若干好多分米，用分数若何暗示？接着，熟谙一名小数；以一样的编制熟谙两位小数、三位小数、四位小数．顺理成章得归纳综合出小数的意义。
学生在这样的过程中，学到的不单仅是常识，还有迁移、合情推理和逻辑思惟能力。既正视学生自力思虑的过程，又正视阐扬集体聪明，组织好进修火伴间的.合作与交流勾当。准予并鼓舞鼓舞激励学生从多角度思虑问题，斗胆揭晓小我不雅概念。孩子们在静思中，在合作筹商中，轻松、兴奋地学到常识，增添本事，从而达到乐学、会学、创作发现性学的境地。
在实践应用环节中，我遵循学生的常识领受水平的不合为他们设计了三个不合成长条理的操练，人文性的提醒更激起了学生揭示的热忱，不合的学生都有所成长，他们的常识获得了充实，思绪获得了拓展，有用地提高了教学效力。
不足的处所：
1、对教材研究不够。在教学相邻小数的计数单元的进率时太仓皇，措置的不到位，在课中应指导学生回忆并举整数的计数单元的例子来辅佐学心理解。
2、教学最后的总结较少，援引的名言有点弄巧成拙。
《小数的发生和意义》数学教学反思5
本节课是在三年级学完了“分数的初步熟谙”和“小数的初步熟谙”的根底上教学的，不成是学生对前面常识概念的归纳,也是系统进修小数的最早.这节课关头是指导学生不美观不美观不雅察看、迁移、归纳小数与分数的联系，掌控小数的计数单元，及相邻两个计数单元之间的进率，而对小数的概念有更清楚的熟谙。
《课标》中指出：学生的数学进修理当是一个活跃活跃、自动而富有个性的过程，要让学生履历数学常识的组成过程。本案例在设计教学过程时，正视联系糊口，联系身边的事物，充实操作有用的成本，让学生履历数学常识的切磋与发现的过程，使他们在出手、动脑、动口中理解常识，掌控编制，学会思虑，获得积极的激情体验，促进自己的周全协调成长。
这节课为打破概念组成过程，组织学生测量课桌的宽度，并按要求记实自己的丈量功能，学生在测量过程中有的.学生以“米”，有的同窗是用“分米”作单元，有的是用分数，有的是用小数来暗示功能，然后揭示学生测量的功能。一样是测量一个物体，不美观不美观不雅察看得出：9分米=9/10米=0.9米，这时辰指导学生思虑：9/10米与0.9米之间有甚么联系呢？进而得出分母是十的分数可以写成一名小数。再指导学生写出用“米”作单元的百分数和两位小数，和用“米”作单元的千分数和三位小数，在此根底上，指导不美观不美观不雅察看，再考试考试让学生归纳出小数的意义，和小数的计数单元。当然学生归纳措辞不很规范，可是我感应传染我这样的教学过程是正视学生切磋过程，不单正视概念组成功能，更正视概念组成过程的教学，在这节课中学生自始至终都是在合作、构和中试探得出小数的意义的，闪现了学生的主体且阐扬了教师的主导浸染。只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进学生周全、延续、协调的成长。
《小数的发生和意义》数学教学反思6
小学四年级的学生对小数其实不是全然不知的，在泛泛糊口中已有所接触，但因为小数的意义具有必定水平的抽象性，学心理解小数的意义还有必定的坚苦，针对这一现状，我在教学中充实考虑学生的糊口经验，找出糊口与数学常识的契合点，让学生亲历常识的进修过程。
所以新课最早，以小数在糊口中的现实意义为切入点，从学生的糊口经验和常识布景解缆，经由过程做估一估、测一测的游戏引入小数的发生，测量时、有的能用整数暗示，有的得不到整数的功能。像这样得不到整数功能的例子在糊口和进修中有良多，聪明的人们因而想到了用分数、小数来暗示，因而小数便发生了。
第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为布景，让学生亲历常识的进修过程，学生先经由过程自学体味到了小数的意义，然后全班交流获得：小数是十进分数的此外一种暗示形式，十分之几用一名小数暗示，百分之几用两位小数暗示……当然这是一种纪律，但教学时，我是经由过程举例的编制，从0.1米还能用甚么数来暗示，指导学生操作1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，顺次类推，0.5米、0.9米是若干良多若干好多分米，用分数若何暗示？接着，熟谙一名小数；以一样的'编制熟谙两位小数、三位小数、四位小数......顺理成章得归纳综合出小数的意义。
学生在这样的过程中，学到的不单仅是常识，还有迁移、合情推理和逻辑思惟能力。既正视学生自力思虑的过程，又正视阐扬集体聪明，组织好进修火伴间的合作与交流勾当。准予并鼓舞鼓舞激励学生从多角度思虑问题，斗胆揭晓小我不雅概念。孩子们在静思中，在合作筹商中，轻松、兴奋地学到常识，增添本事，从而达到乐学、会学、创作发现性学的境地。
不足的处所：
1、对教材研究不够。在教学小数的发生时，应再加一个自学环节，使学生经由过程自学知道：当计较得不到整数时，也要用小数暗示。
2、掌控课堂的能力还需提高。学生对小数的计数单元理解不是很好，在课中就应指导学生回忆并举整数的计数单元的例子来辅佐学心理解。
《小数的发生和意义》数学教学反思7
概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要经由过水平歧的教学手段辅佐学生若何理解这个概念的意思，因而我们年级组就举荐我来上一节概念课进行研究，我一般上概念课不急于马上让学生会读某个结论，而是经由过水平歧的教学手段先体味概念的发生、是若何来的，从哪些方面去理解，这个概念有甚么浸染等等。如：绘图理解、举例声名理解、课件演示理解、打例如理解，把难明的常识等闲化，让学生遵循绘图、例子、例如等，自己用措辞来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳清理能力、口头表达能力，又提高学生的分化思惟能力。
这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米暗示，再量一量自己的桌面长和宽用分米暗示，当测量都不能用整数暗示时，必需引进新的数也就是小数来暗示，激起学生切磋新知的欲望。（现实上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）
小数的意义推导时，充实应用幻灯片演示，什物不美观不美观不雅察看，把1米平均分成10份，取其中1份用整数暗示是若干良多若干好多？用分数呢？十分之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回覆，因而得出十分之几用一名小数暗示，用一样的编制进修两位小数、三位小数，由一名小数、两位小数、三位小数寻觅纪律，这里首要培育学生的发现能力，有几个合作小组发现得好，其一是得出十分之几是一名小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数??，其二是发现一名小数是十分之几，与第一个纪律相反的说法，第三个发现是分母是10、100、100??的分数可以用小数暗示，孩子们的发现能力是不成估量的'，设计发问时有两套方案，
一是从三个表中你有甚么发现？
二是问题答不出时，就会发问了了些，三个表中它们分数分母与小数的位数有甚么关系？假定再答不出就直接看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数??因为自己泛泛泛泛的概念教学都是指导学生自己发现纪律的，着重孩子们自立进修能力的培育，是以只到方案一就根底解决问题，进修小数的计数单元也是让学生遵循教员揭示的幻灯片一步一步得出结论，同时应用了旧常识的迁移，由整数的计数单元引进，一名小数的计数单元是十分之一或0.1，两位小数的计数单元是百分之一或0.01，三位小数的计数单元是千分之一或0.001??，每相邻的两个计数单元之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分化，这样学生就更等闲理解这句话的意思。
这节课着重培育学生的出手操作能力、不美观不美观不雅察看课件发现常识纪律的能力，自立进修的能力，每个环节的常识点尽可能让学生总结，教师只是在适当的时辰点拨一下，自认为仍是斗劲成功的。
可是犯了一个根底短处，就是课前健忘带米尺进教室，功能削减了一个量黑板长度的过程；最早发问“把1米平均分成10份取其中一份用整数暗示是若干良多若干好多？”当学生没有实时答出来时就改成“用分米暗示是几分米”会更直接，因为才最前进前辈修，学生还没有弄懂教员的发问是甚么意思，是的，当学生不能实时答出问题时就要换个角度发问会更好。
《小数的发生和意义》数学教学反思8
人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的发生和意义”，是在三年级“分数的初步熟谙”和“小数的初步熟谙”的根底上教学的。这一内容，既是前面常识的迟误，也是系统进修小数的最早。要肄业生了了小数的发生和意义，小数与分数的联系，掌控小数的计数单元及相邻两个计数单元之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的熟谙是本节课应达到的常识教学方针。
整节课可以说仍是遵循我的设想斗劲顺的进行下来了，可是在我的这节课中仍是有一些处所需要改良的。首先，我们此刻应用的是“先学后教，当堂操练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中闪现的则不是太较着，出格是其中一个关头的“兵教兵”的环节，我将其给漏失踪踪了，完全酿成了我们以往的`教员教，学生学的模式。这是在教学模式的应用上我的不足。
此外，当然我也破钞了除夜量的精神去思虑、设计自学指导的措辞，也在不竭地改削若何才能让自学指导更等闲于学生自学，可是其中的问题仍然是斗劲除夜的。例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给学生指解缆现的编制，最还能够一步步的预设、铺垫，最后让学生自可是然的发现他们之间的关系。
我认为在操练勾当的设计上仍是可以的。借助教材上“做一做”应用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列勾当，使学生欢兴奋乐喜爱盎然地进行操练。可是有一点就是操练题的梯度不除夜，没有条理性，而选做题的难度不除夜，没有达到对优等生的配有工作。
由此，我想到了往后备课时需要寄望的处所。第一，备课时要深切理解教材，想想每个常识点理当要落实到哪个水平；第二，问题设计时要有针对性，多思虑提这个问题要解决的甚么；第三，除备教材外，更要备勤学生，对学生在课堂会闪现地各类问题进行周全周密地预设；第四，还要备好各类教学资料，如课件、操练题、学具等等，这样就可以更好地为课堂教学处事。
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