比和比例教学反思

比和比例教学反思

　　作为一名优良的人平易近教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编汇集清理的比和比例教学反思，接待浏览与保藏。

比和比例教学反思1

　　本节课是在学生进修体味比例和比例尺的熟谙后教学的。学生熟谙了比例尺、知道比例尺有两种形式——数值比例尺和线段比例尺，在此根底长进修遵循比例尺求图上距离或现实距离。

　　教材供给了前提充实，结构封锁，以文字形式闪现的操作题，假定直接出示操作题让学生计较图距与实距，仅从常识与手艺层面考虑，这其实不难，但这样的教学形式机械，内容乏味，不能激起学生的欢兴奋乐喜爱，也不能让学生感应传染到比例尺操作的价值。这与新课程的理念是相悖的，为了让学生真正体味比例尺的价值。设计了“看地图”与“画地图”两个数学勾当。这样的`设计我认为有以下几个优势：

　　1、尊敬糊口现实，操作糊口成本

　　地图是学生糊口常见的，指导学生带着问题去不美观不美观不雅察看，测量，在解决问题过程中让学生发现数学问题就在我们身边，体味到解决问题的欢愉。

　　2、改变闪现编制，培育数学能力

　　在教学中没有直接闪现问题所需的前提，而是学生遵循问题自动聚积信息，措置信息。把糊口问题合理转化为数学问题，用数学的思惟编制去分化问题，解决问题，这对学生的毕生学生来讲，长短常首要的。

　　反思全数教学过程，我认为成功的关头是把糊口中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供给一个揭示激情、聪明与个性的除夜舞台，让他们在实践勾傍边获良多方面成长。

比和比例教学反思2

　　我这节课是一堂比和比例有关常识的复习课，复习由浅入深，由易到难，始终把常识贯串一体，通顺贯通贯通。

　　重点闪现了五个为主：

　　(1) 以学生为主。学生自己先清理、交流、陈述请示，教师只是起着沟通学生和教材的浸染。

　　(2) 以课本为主。在复习中，让学生平稳掌控根底常识的根底上，进行拓展，把课本和资料有机连络，使之互为填补，相得益彰。

　　(3) 以课内为主。把问题尽可能解决在课堂上。上课前当真作好预备，学生课前进行清理，教师精心预备导学案，教学过程中，教师学生精讲精练。

　　(4) 以练为主。边讲边练，操练由浅入深，由简到繁，闪现了基赋性、条理性。

　　(5) 以提高学生能力为主。学生清理和复习的编制不是很谙练，我在课堂受骗令点拨，在进修编制上给以指导。学生在进修中不单要掌控常识，而且要学会进修，这是本课时的.一个首要方针。

　　在整节课中，学生自始至终是进修的主人，教师充任了教学的组织者、指导者和介入者的脚色。

比和比例教学反思3

　　进批改比例和反比例，这部门常识斗劲抽象，学生一般不等闲掌控，所以我在教学成正比例的量时放慢速度，掌控重点，首要让学生除夜白以下几个问题：

　　1、找准两个量是甚么，弄除夜白这两个量存在甚么样的数目关系；

　　2、让学生除夜白若何才算是两个量相关联——即一个量改变，此外一个量也随之改变，多举例子让学生弄懂。

　　3、点明假定相关联的两个量的商或比值不变（即必定），那么这两个量就是成正比例的量，它们的关系就是正比例关系。假定相关联的.两个量的乘积不变（即必定），那么这两个量就是成反比例的量，它们的关系就是反比例关系。

　　4、教学正反比例的图象。刚最早每题都卡着以上法度楷模走，让学生逐步地学会分化每题的数目关系，这样学下来，孩子掌控的还斗劲好。

比和比例教学反思4

　　自立构建常识结构汇集课前安插学生自立梳理“比例”单元的常识，学生在自立梳理的过程中刷新了常识、盘活了常识，在小组交流中遭到启发，无形中完美了自己的常识汇集图的模子，在教师的指导下清理出完全的单元常识结构图，并找出比和比例的联系、正比例和反比例的异同点。这样让学生亲历梳理常识的过程，自立构建常识汇集，给他们充拭魅揭示自己的机缘，自力思虑的空间，在培育学生梳理常识能力的同时，又清楚各常识点间的内在联系与质的分辩。

　　复习时还多次采纳对比的编制，如比和比例的对比，用比例尺求图上距离和求现实距离的对比，用正比例解决问题和用反比例解决问题的'对比，经由过程这样一些对比让学生清楚地掌控这些等闲同化的常识的联系和分辩，辅佐学生组成一些清楚的概念，切确掌控用比例解决问题的编制，提高学生对常识的掌控水平。

　　解决现实问题，深化梳理功能掌控所学的常识，构建认知结构是复习的方针之一，更首要的是操作。经由过程操作，能辅佐学生组成对常识更深条理的理解，提高学生矫捷应用常识解决现实问题的能力。

　　总复习操作可以分为两个条理进行：第一条理，简单操作，所操作的数据问题问题中都是已知的；第二条理，综合操作，需要学生夙昔提或问题解缆，先找出中心量再进行计较。我是考试考试操练，再反馈，再反馈时抓住关头进行发问，为甚么要先算？为甚么要减呀？暗示甚么呀？在这些问题的指导下让学生感应传染要用比例解决问题时量要“对应”。

比和比例教学反思5

　　我们的数学之旅开到了第三单元《比例》，从上周五最前进前辈修了正比例和反比例的意义，今天的数学课是将这两种关系进行对比，发现不异点和不合点。

　　预备铃后，我操作上课前的几分钟，让孩子们说嗣魅这两天进批改比例和反比例的意义的感应传染和思疑。这是几个孩子的讲话：

　　蔺力林说：“教员，我感应传染进批改比例和反比例必定要把话说完全，说清楚数目之间的联系。”

　　“对，用清楚的数学措辞暗示完全的数目之间的关系切当是吴教员一贯强调的'，也是你们理当具有的能力。”我实时给以必然。

　　高雨蕊站起来讲：“教员，我有时辰分不清楚是比值必定仍是乘积必定，所以分不清楚是正比例和反比例。”

　　“你很会发现自己进修的问题，数目之间有良多关系，可所以加、减、乘、除等不合的运算获得的，我们找到其中的比值一按时，或乘积一按时的关系，才合适正比例关系或反比例关系。”我对孩子能发现自己的不足感应兴奋。

　　赵恩昱说：“教员，一般的好剖断，有些不凡气象我剖断不切确。”

　　李雨蒙说：“教员，我那天说：‘直径必定，圆周长和圆周率成正比例。’巨匠说不合错误，为甚么，我仍是有点迷惑。”

　　这两个孩子的思疑是除夜除夜都孩子的思疑，很直不美不美观的数目关系时，好比：旅程时刻速度，单价总价数目，这些好理解好剖断，可是碰着不凡气象时，学生就有思疑了。

　　针对孩子们的思疑，我们这节课做了专门的对比，首先正比例关系和反比例关系的成立必需是有两种相关联的量，一种量改变，此外一种量也要跟着改变。直径必定，圆周长也必定，圆周率也是一个固定的数，这里就没有两种改变的量，所以就不存在比例关系。再说不凡气象的剖断，好比正方形的面积和边长，面积：边长=边长，边长也是改变的量，所以不成比例。

　　解决了孩子们的思疑后，我给孩子们说：“数学里有很除夜都量之间关系，这些数目不是简单1+1=2的固定不变，而是会发生改变，这是你未来进修数学首要的函数思惟，都是从最简单的糊口中的数目改变发现的纪律。所以我们要会不美观不美观不雅察看数目，用一双改变的眼睛看待数目之间的关系，你会思惟愈来愈活络！”

比和比例教学反思6

　　我在概念课的复习教学上做了一次小小的考试考试。

　　数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不竭重组，并组成精采的认知结构的过程，从而组成一个常识的汇集系统。在此过程中，学生的自立清理和构建常识汇集的能力就显得出格首要。卒业班的复习课正视辅佐学生把分手在各年级、各章节中有关的数学常识上下串连，摆布沟通起来。因为“获得的常识假定没有完竣的结构把它们联在一路，即是一种多半为被遗忘的常识。”理清常识系统要充实调动学生的自动性和积极性，要让学生自己出手动脑，教师的浸染主若是指导、辅佐、点拨和填补。

　　我执教的《比和比例复习》属于概念课，为了让学生对比和比例的常识组成整体的熟谙，又能掌控住常识之间的联系和分辩，告竣触类旁通，一举多得，我将比和比例的'常识对比复习，深化根底概念。当问学生“关于比和比例我们已知道了些甚么？”时，同窗们讲了良多。这一环节的措置旨在激起学生“自立萌发出清理常识，梳理结构”的需求，在此根底上以小组为单元睁开进修，学生在了了了进修要求之落伍修的欲望获得了知足，学生进修标的方针了了，进修要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的欢兴奋乐喜爱浓密了，每位学生有了具体的使命，避免了小组进修只弄形式学生无事可干的尴尬场所排场。我想理当给学生数学思惟和编制，这才是学生生平都受用的。事实上，每门学科有自己的特点，而统一学科的不合类型的课也各有特点，概念复习课则在于选择合适的编制将相关概念系统化，学生能对之整体掌控，进而组成清楚的熟谙。

　　是以我感应传染这“华侈”的时刻是值得的，学生经由自己的全力而清理出来的常识系统，学心理解得更深切，记忆得出格平稳，而且能有用地锤炼和培育学生的自学能力。总之，经由过程列表的编制使进修的常识系统化，也了了了各常识点的共性和个性，暗示了学生对常识的理解，更首要的是渗入了学生对各类信息的┞合适、梳理，培育了科学的进修编制，让学生学会进修。

比和比例教学反思7

　　整节课下来，学生能按设想完成本节课的进修使命。下场很好。

　　问题：在备课时感应传染例3在解比例的法度楷模上有些欠好。写成2.5×6/1.5这样的形式，学生在碰着了分数的时辰会闪现繁分数，所以把这个法度楷模舍失踪踪了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却闪现了始料未及的问题，功能学生再除的时辰除不尽，个体学生选择约数而不是用分数暗示功能。后来反思例题在这一步的编排上的意图。可让学生先约失踪踪一部门数后再进行计较，会下降计较的难度。

　　小学生进修数学是一个思虑的过程，“思虑”是学生进修数学认知过程的素质特点，是数学的素质特点，可以说，没有思虑就没有真实的数学进修。本课教学中，我寄望把思虑贯串教学的全过程。例如：在教学例题时，让学生先不美观不美观不雅察看这两个表格，然后思虑下面的问题：

　　（1）表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？

　　（2）哪个表中的两种量的改变换有纪律？有甚么纪律？

　　上面思虑题中“更有”两个字对学生的思唯有必定定向浸染，让学生着重去寻觅表1中的纪律。在学生深切不美观不美观不雅察看、自力思虑、合作交流后，必会发现表1中的'两个量改变的纪律。

　　有了前节课的进修，这节课整体来讲孩子是斗劲积极活跃的，反比例常识掌控的也够扎实。

　　教学环节中，我考虑到例题斗劲四周，是以要寄望进修编制必需加以改变。我采纳把自立权交给学生编制，营建了平易近主、宽松、协调的课堂空气，是以对例题的进修试探获得了斗劲好的下场。然后经由过程例题与例题进行斗劲，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作斗劲，猜想出反比例的意义。最后经由验证，得出反比例的意义和关系式。既告竣了本课的常识方针，又培育了推理的能力。

比和比例教学反思8

　　教学内容：人教版新课标小学数学六年级下册《比例的意义和基赋性质》P32—34页和响应的“做一做”，操练六第5题．

　　教学方针：

　　常识方针：学心理解和掌控比例的意义和基赋性质，熟谙比例各部门名称，知道比和比例的分辩。

　　能力方针：能操作比例的意义和比例的基赋性质切确剖断两个比能否组成比例。

　　激情方针：激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，指导学生自立介入常识切磋的全过程，培育学生初步的不美观不美观不雅察看、分化、斗劲、剖断、归纳综合的能力，成长学生思惟。

　　教学重点：理解比例的意义和基赋性质．

　　教学难点：操作比例的意义或基赋性质剖断两个比能否组成比例，并能切确地组成比例．

　　教学理念：充实阐扬学生的主体浸染，让学生自立介入常识切磋的全过程，自动构建新知，成长学生思惟，培育学生研究数学的能力。

　　教学预备：课件

　　教学过程：

　　1、激趣导入

　　1、今天能和在坐的同窗们一路上课我感应很是兴奋，传说风闻同窗们都很是聪明、爱动脑子，课上积极回覆问题。今天，我和在坐的率领教员们想看一看同窗们的默示若何，这节课同窗们想不想证实一下自己？

　　2、请同窗们看除夜屏幕，课件出示P32页四幅图。

　　2、切磋新知

　　1、比例的意义

　　师问：

　　①这四幅图中有甚么配合的事物？（齐说）

　　②这四面国旗呈此刻甚么场所或甚么地址？（指生回覆）

　　③这四面国旗的长与宽分袂是若干良多若干好多？（指生回覆）

　　④这四面国旗的巨细不异吗？

　　声名：当然国旗的巨细不合，可是，这四面国旗都是按必定的比建造的，那么，我国的国旗法是若何划定国旗的巨细的呢？同窗们想不想体味这方面的常识？下面我们就从国旗最早，新常识的进修。

　　⑤请同窗们分袂写出这四面国旗长与宽的比并求出比值。（指生回覆师板书）

　　⑥请同窗们看我们写出的国旗长与宽的等到求出的比值，谁发现了我国国旗法是若何划定国旗的巨细的？（国旗法划定：国旗的长与宽的比值是3/2也能够说成国旗长与宽的比是3：2）

　　师问：

　　①此刻我们拔取其中的两个比，如：2、4：1、6和60：40。这两个比的比值都是3/2相等。那么这两个比是甚么关系？生：相等。

　　那么我们能用甚么符号可以把它们毗连成等式？生：等号

　　谁来用等号把这两个比写成等式？师板书：2、4：1、6=60：40

　　②假定用比的分数形式来暗示这个式子也可写成：或2、4/1、6=60/40

　　③遵循我们写出的四面国旗长与宽的等到比值，你还能找出这样的两个比并用“=”毗连成等式吗？（指生回覆并说说是若何找到这两个比相等的？）

　　师小结：请同窗们不美观不美观不雅察看板书的等式，揭露：数学中划定，像这样的式子就叫做比例。（板书：比例）

　　师：不美观不美观不雅察看这些式子，你能说说甚么样的式子叫比例吗？（找3名同窗回覆）

　　师：同窗们说的比例的意义都切确，不外数学中还可以说得更精练些。

　　出示板书：暗示两个比相等的式子叫做比例。这就是今天我们进修的第一个新常识。板书：比例的意义

　　问题：

　　①从比例的意义可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必需具有甚么前提？（板书重点符号）

　　②剖断两个比能不能组成比例，关头要看甚么？

　　③看除夜屏幕，适才我们找出的比都是长与宽的比，此刻你能找出这四面国旗宽与长的两个比组成比例吗？（指生回覆并说说是若何找到这两个比相等的？）

　　我们已体味了比例的意义，下面我来考一考巨匠：

　　课件出示P33页做一做1题要求及一一出示各题，学生回覆，教师课件演示。

　　2、比例各部门名称

　　师：同窗们都知道比的各部门都有自己的名称，那么比例各部门名称叫甚么呢？下面请同窗们自学P34页前两行及例题。同时思虑（课件出示）甚么是比例的项？甚么是比例的外项？甚么是比例的`内项？你能举例声名吗？

　　学生回覆上面的问题，教师课件演示。

　　做一做：指出下面比例的内项和外项（课件出示）

　　4、5∶2、7=10∶6240/160=144/96

　　3、比例的基赋性质（课件出示）

　　不美观不美观不雅察看：2、4∶1、6=60∶40

　　思虑：两个内项和两个外项之间有甚么关系？看看你能发现甚么？（可以彼此构和）

　　用下面的比例验证你的发现：

　　6∶10=9∶158∶2=20∶5

　　你能用一句话把发现的纪律说出来吗？（找3名同窗回覆）

　　下面我们计较2、4：1、6=60：40的两个內项积与两个外项积，配合验证一下这三位同窗发现的纪律对不合错误？集体计较后师问：这三位同窗发现的纪律对不合错误？你们发现这个纪律了吗？同窗们经由过程自己的不美观不美观不雅察看、计较、验证发现了数学上一个很是首要的纪律，同窗们真了不起，同窗们发现的这个纪律就叫做比例的基赋性质。（师出示板书，指生读）在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基赋性质。（这就是今天我们进修的第二个新常识。板书：比例的基赋性质）

　　师：看除夜屏幕（课件出示）2、4/1、6=60/40

　　问题：假定把比例写成分数形式，遵循比例的基赋性质我们理当若何计较两个内项的积和两个外项的积？

　　指生回覆师小结：把比例写成分数形式，比例的基赋性质是不是是可以理解为：等号双方的分子和分母分袂交叉相乘，积相等。师课件

　　演示2、4/1、6=60/40→2、4X40=1、6X60

　　4、我们已理解了比例的基赋性质，那么你能遵循比例的基赋性质来剖断两个比是不是可以组成比例吗？

　　课件出示：你能遵循比例的基赋性质剖断10：2与2、5：0、5是不是可以组成比例？

　　教学时可启发：假定这两个比能组成比例，哪两个数是內项，，哪两个数是外项，那么遵循比例的基赋性质，能否计较两个外项的积和两个内项的积。

　　因为10X0、5=52X2、5=5，所以假定成立，10：2与2、5：0、5能组成比例，即10：2=2、5：0、5

　　5、你会用比例的基赋性质剖断两个比是不是可以组成比例吗？课件出示P34页做一做问题问题要求及一一出示各题，学生回覆，教师课件演示

　　6、师：进修到这里，我们进修了几种剖断两个比能否组成比例的编制？

　　生：两种。一种是遵循比例的意义，看两个比的比值是不是相等；此外一种是遵循比例的基赋性质，看两个外项和两个內项的积是不是相等。

　　3、巩固新知（课件出示）

　　做一做，相信你能行！

　　1、剖断

　　①10∶5=2是比例。（）

　　②在比例里，两个外项的积与两个內项的积的差是O、（）

　　2、填空

　　①在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个內项是1/9，则此外一个內项是（）

　　②2：9=8：（）

　　3、用你快乐喜爱的编制剖断下面每组中的两个比是不是可以组成比例（P37页5题，一一出示各题，学生回覆，教师课件演示）

　　4、经由过程这节课的进修，说说你有甚么收成或学到了那些常识？

　　5、课后功课：聚积糊口中的比例，看看比例在糊口中的浸染？

　　板书设计比例的意义和基赋性质

　　2、4：1、6=3/260：40=3/2

　　2、4：1、6=60：40或2、4/1、6=60/40暗示两个比相等的式子叫做比例。

　　2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：10

　　5：10/3=15：105：10/3=60：40

　　60：40=15：10

　　2、4X40=96在比例里，两个外项的积等于两

　　1、6X60=96个内项的积。这叫做比例的基赋性质。

　　《比例的意义和基赋性质》教学反思

　　本节课是在学生学过比的意义和性质的根底上教学的，它搜罗比例的意义和组成比例的各部门名称，比例的基赋性质。

　　教学比例的意义中，我经由过程出示课本图先体味图意，再写出四面国旗长与宽的比并求比值，遵循比值相等进行国旗法教育。然后遵循黉舍里两面国旗的比，得出两个比相等。最后经由过程四面国旗长与宽的比，写出多个等式，从而归纳综合出比例的意义。后来经由过程四面国旗宽与长的比巩固比例的意义。比例的意义现实上是一种划定，学生只要弄清它“是甚么”，而不需要知道“为甚么”。本环节让学生先经由过程不美观不美观不雅察看，斗劲、抽象归纳综合出比例的意义，这样充实阐扬了学生的主体浸染，让新知不知不觉被学生掌控理解。

　　在熟谙比例的各部门名称时，比例各部门名称我是让学生经由过程自立看书进修。设计意图是经由过程正视自学，培育精采的进修习惯。这部门内容很是等闲理解，采纳自学的编制，经由过程两个问题考验，培育学生会看书的习惯。在揭露比例的基赋性质时，我先让学生先不美观不美观不雅察看比例式，在思虑构和两个內项和两个外项之间的关系，然后不美观不美观不雅察看发现纪律，进一步验证纪律，最后归纳综合出比例的基赋性质。这样学生经由过程亲自履历的计较、不美观不美观不雅察看、验证、交流表达的勾当过程，不单获得了比例的基赋性质，更首要的是在进修科学切磋的编制，培育学生自动获得常识的能力。

　　习题设计时，旨在对比例的意义和基赋性质进行进一步的巩固和操作，最后一道开放题谜底不独一，意在巩固新知，坦荡视野，培育学生逻辑思惟能力。

　　经由过程本节课的教学，我深知成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在教学中，我对教材进行了有用的措置，让学生在算一算、想想、说一说中理解了比例的意义，切磋出了比例的基赋性质，激起了学生学好数学的抉择抉择信念和积极激情。

　　我们知道，数学教学的素质是若何教会学生思惟。而这节概念课不是对常识简单的复述和再现，刚好是经由过程教师的“再创作发现”，为学生揭露出了“活生生”的思惟勾当过程。于简单的谈话间，简单的发问中，让学生自己不美观不美观不雅察看斗劲、经由过程本成分化思虑，总结出了“比例”这一数学概念。于不经意的引诱，促使学生自立切磋比例的基赋性质，经由过程计较、不美观不美观不雅察看、斗劲、验证让学生的思惟从先前的不知所向到最后的豁然坦荡开畅，个个实其其实地当了一名小小“数学家”，履历了一个兴奋的切磋过程，获得了成功的体验。整节课处处透出浓浓的数学味。

　　本节课把比例的意义和基赋性质放在一路进修感应传染内容较多，完成教学有些坚苦，同时比例的矫捷操作问题问题没有达到预先的下场有些遗憾，同时比例在糊口中的操作再多一些问题问题就好了，让学生加倍深切地体味到数学和糊口的慎密慎密亲密联系。

比和比例教学反思9

　　昨天区教研员吴教员到我们黉舍来指导教案，给我带来很除夜的辅佐。耐心的吴教员，帮我把课的重点理当若何凸起，难点理当若何化解讲了一遍。细心的吴教员，还建议我去参考一下国标本中的相关内容。仓皇忙忙不够当真的我，却健忘带笔和簿本做记实，只能凭除夜脑记忆思绪了，而我那时还没有备课（原本没筹算上这课的）。只好从一下班就最早抓紧，一贯到晚上十一点，教案和课件才完成（先自我检讨一下）。

　　整体感应传染这篇教学设计的思绪斗劲有条理，一最早复习比的相关常识，由求比值引入遵循比值是不是相等来进行分类，从而得出比例的意义，而经由过程不美观不美观不雅察看比例，发现组成比例的前提。在教学例1的过程中，先让学生找到要求的比，再经由过程比例的意义剖断能否组成比例，组成的是若何的比例式，同时也让学生联系之前的内容对应找出比和比例的分辩，使学生不单能了了比和比例的不合的处所，更能对比例的意义发生更进一步的'理解。而正因为比例和比不合，所以具有着不合的各部门名称。让学生自学进行体味各部门名称，用一组前面用过的操练题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”指导学生自己去不美观不美观不雅察看思虑发现外项积等于内项积，从而获得并归纳出比例的基赋性质。由此可获得剖断两个比能否组成比例的编制。最落伍行小结。

　　上完课后，我自己首先的感应传染是当然有学生自立的切磋，但还没能完全放的开，思绪还不够坦荡。而且因为时刻的关系，前面问的斗劲琐碎后面贫窭了五分钟让我把最后一道设计好的开放性的问题问题出示出来。同时我也在反思假定我再上一遍这节课，我会若何上？我想到的是前面有的问题好比让学生说剖断思绪的时辰，可以请一两位做代表回覆一下便可以了，因为编制已掌控了，就不需要请太多的人几回再三说，这样可以抓紧时刻让学生做几道矫捷一点的问题问题，好比已比例中的三个项，若何求第四个项，好比给四个数字，可以组成哪些比例。这些我事前也考虑到了，可是没能教学进去，需要往后寄望。我还在想，其拭魅这堂课中概念部门的教学其实不难，可让学生在操练本上适当记实一些关头点，按照关头点回覆便可以了，不需要把全数过程都写下来，否则也是迟误时刻。我想了良多，但想的除夜多是在但愿自己能在前面更紧凑以扩年夜后面的思绪上。原本我还挺兴奋自己在课后能感应传染出一点东东的，但后来在听了陈教员的指导后，我才知道自己反思的真陋劣：（

　　陈教员给我的教学设计提了几点定见：

　　1，我的复习发问是问一句学生回覆一句的，问了三个问题“甚么是比”“甚么是比值”“若何求比值”。陈教员说，可以打开一点，直接问：你能回首回头回忆回头回忆出之前学过的比的哪些常识？我一听就感应传染出了，自己问的规模很狭小，假定那样问，学生的回忆搜索就被打开了，或许学生不单能想到比，想到比值，还能想到比的各部门名称，还能想到比的基赋性质，这都是和我这节新授课的内容有联系关系的，复习一下，对后面斗劲比和比例的分辩有很除夜的益处。我又反思“我若何没想到呢？”然后我给自己的注释是，怕学生打的太开迟误时刻：（后来我又想，只要学生谙练，其实口答几句话也迟误不了甚么时刻的。。。哎，我们上课老是会在时刻上琐细较劲。。。不够除夜气。。。

　　2，我在教学例1的时辰原本感应传染挺简单的，学生回覆的甚至比我想象中的还要好，因为我课前几回再三强调要回覆完全，其拭魅这节课我们学生回覆问题我自己挺知足的，因为甚么所以甚么都说的很完全。但陈教员就点明，可以在这里渗入正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是甚么呢？就是单价。假定买的本数增多，响应的钱数也就是总价也会随之增多。这是我没想到的，我没能想到这个深度。要检讨。

　　3，在斗劲比和比例的辨此外时辰，学生说的挺多，甚么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我感应传染他们说的都挺对，那时还挺兴奋的。后来想想，陈教员说，这都是概况上的分辩，而意义上的分辩其实才更首要。比是两个数相除，而比例是暗示两个比相等的式子，从意义上来讲就完全纷歧样，这对凸起本节课的重点比例的意义就很有辅佐。我一想，对哦，仍是自己考虑不完美。而且从意义上的分辩说下去后，正因为他们的意义不合，比有前项后项，那么比例中的四个数理当叫甚么呢？便可以顺遂引入下面的内容比例的各部门名称。

　　4，陈教员提的第4点是我上完课就想到的，就是操练题的开放性不够，剖断两个比能否组成比例不只成心义和性质两种思绪，其实还可以用化简比来求，我原本想在开放性的问题问题中经由过程让学生自己的试探去发现的，但没能来及上到这里就下课了，少了五分钟。

　　很是感谢感动打动陈教员的指导，为我在课堂教学及内容设计的“广”和“深”上都供给了很除夜的辅佐，让我知道要上好一节课切当很不等闲，自己备完感应传染好象过程挺流利了，但其实当真思虑下来，可考虑的处所还有良多，可挖掘的处所也还有良多。感谢感动教员的指导！但愿陈教员朱教员有空的时辰多到我们黉舍来指导指导我们，我很但愿自己可以做到更好！

比和比例教学反思10

　　本节课是在学生学过比的意义和性质的根底上教学的，它搜罗比例的意义和组成比例的各部门名称，比例的基赋性质及操作比例的基赋性质解比例问题。

　　经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫工作，然后再经由过程例题，得出两个比的比值相等，从而归纳综合出比例的意义，再操作比例意义剖断两个比能否组成比例，我们放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。同时也让学生联系之前的内容对应找出比和比例的分辩，使学生不单能了了比和比例的不合的处所，更能对比例的意义发生更进一步的理解。而正因为比例和比不合，所以具有着不合的各部门名称。让学生自学进行体味各部门名称，用一组前面用过的操练题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”指导学生自己去不美观不美观不雅察看思虑发现外项积等于内项积，从而获得并归纳出比例的'基赋性质。由此可获得剖断两个比能否组成比例的编制。最落伍行小结。

　　上完课后，我们首先的感应传染是当然有学生自立的切磋，但还没能完全放的开，思绪还不够坦荡。

　　我的复习发问是问一句学生回覆一句的，问了三个问题“甚么是比”“甚么是比值”“若何求比值”。在教学例1的时辰原本感应传染挺简单的，学生回覆的甚至比我们想象中的还要好，因为我们课前几回再三强调要回覆完全，其拭魅这节课我们学生回覆问题我们自己挺知足的，因为甚么所以甚么都说的很完全。课后我们反思，可以在这里渗入正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是甚么呢？就是工作效力。假定耕地的时刻增多，响应的耕地的公顷数也就是工作总量也会随之增多。这是我们那时没想到的，我们没能想到这个深度。要检讨。

　　在斗劲比和比例的辨此外时辰，学生说的挺多，甚么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我感应传染他们说的都挺对，那时还挺兴奋的。后来想想，这都是概况上的分辩，而意义上的分辩其实才更首要。比是两个数相除，而比例是暗示两个比相等的式子，从意义上来讲就完全纷歧样，这对凸起本节课的重点比例的意义就很有辅佐。在上课时我们有些操之过急，没有让学生充实的去说，有些包揽庖代，理当多找些学生说一说，让学生更多的体味比和比例的不合。

　　在这节课中，我感应成功的处地址于教学重点凸起，操练有条理，能够在不竭的改变形式上增强操练，学生根底上掌控了所学的常识。可是轻忽了学生的激情方针，在课堂上教师理当起指导浸染，学生起主体浸染。学生切磋数学的味道还不浓，我们给学生切磋的时刻不多，我们在学生切磋勾傍边的指导稍弱一些，还理当斗胆的让学生进行切磋。

　　为了更好的完成教学使命，我正视从以下几方面做好工作：

　　1、充实做好新常识教学前的预备工作。

　　为了学好新常识，我在课的一最早就出示了一组“比”，由这组比，指导学生回忆有关比的常识，如：甚么叫做比，比各部门的名称，甚么叫做比值，求比值的编制是甚么？为后边进修比例意义做好了常识上的预备。

　　2、创设情境，激起求知欲，组成勇于立异的意识。

　　为了使学生学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实社会，去解决泛泛糊口中和其他学科进修中的问题：组成勇于试探、勇于立异的科学精神。我在新授前将设计这样一段情境：同窗们，你们知道吗？在我们的身上也有良多有趣的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头动弹一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们体味了这些，又掌控了这类奇异的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道合适不合适了，而窥测员就可以遵循罪犯脚印的长度猜想身世高。你想具有这类本事吗？这类奇异的本事就是我们这节课所研究的内容，比例的意义和性质。

　　3、经由过程学活跃手操作和小组构和，得出新的常识。

　　成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。

　　（一）在进修比例的意义 时，我先让学生遵循要求亲主出手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。为强化理解在这时辰我放置了两种形式的操练：1、剖断。2、组比例。最后经由过程小组构和：比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系。

　　（二）在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：

　　第一步，先由教员声名比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。

　　第二步，经由过程学生自己计较内项的积和外项的积，发现比例的基赋性质并加以归纳综合。

　　第三步，为了进一步加深对比例的基赋性质的理解，我精心设计了由易到珍贵三种类型操练。

　　（三）为了充实闪现数学常识与现实社会的联系，在课的最后我放置了一个在尔后工作中会碰着、学生又很感欢兴奋乐喜爱的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7，你能猜想罪犯身高峻约是若干良多若干好多吗？这样渗入了学数学用数学的教学思惟，同时也潜移默化的辅佐学生成立了学好文化常识有益于社会成长的意识。

比和比例教学反思11

　　本内容经由过程清理复习,要肄业生能斗劲正反比例的不异点及不合点,会分化、剖断两种相关联的量是不是能成正比例或反比例。本节课我放置了五个环节:

　　1、常识梳理。让学生清理出正反比例的所有常识点,并归纳出正反比例的不异点和不合点,让常识系统化。

　　2、编制归纳。经由过程课本例题归纳出暗示两个量之间的关系经常操作的三种编制(列表、绘图、列式子),让常识具体化。

　　3、巩固操作。经由过程根底操练,让学生会遵循具体的数字或经常操作的`数目关系来进行剖断。4、拓展迟误。在没有具体数字和经常操作数目关系的气象下,

　　让学生会用列表的编制进行剖断。5、回首回头回忆回头回忆总结。说出自己的收成。作为一节复习课,我感应传染在教学过程中做好了以下几方面:

　　1、为学生供给自立梳理常识的时刻和空间,使学生体味数学常识、编制之间的慎密慎密亲密联系。

　　2、正视常识间的对比,让学生在对比中发现正、反比例的不异点及不合点。

　　3、操练设计形式多样,让学生在完成不合类型的问题问题中巩固常识。

　　4、长于指导学生分化闪现问题的本源地址,让学生真正掌控常识。

　　5、课堂教学的连贯性较强,常识之间的跟尾周密,教学条理之间过渡自然,让不合条理的学生均能有所收成。

比和比例教学反思12

　　在乡“二十字”教学模式验收中，我讲的内容是复习比和比例的意义与性质，比和分数、除法的关系，正反比例的意义与剖断的一些操作。

　　本科常识点多，但不难理解，我在设计课时本着问题习题化的思绪，以练代讲，用题组的形式，重点采纳小组合作、交流。遵循孩子们的理解能力，我拔取了课本习题。课始，主若是针对问题小组交流完成比和比例的联系与分辩，在交流中学生能针对个体同窗的不合定见进行填补，直到完全。

　　接着自学完成书上例4在交流（1）问题时，孟慧铭同窗和张毅同窗因为定见的纷歧，争辩的很乖戾，其他同窗也对张毅持否抉择见，可是，孟慧铭同窗教学的很清楚。整堂课学生在不段的.填补中获得完美。孩子们说的很正视，哪怕一点小小的细节都直言不讳的给他人指出来，评价的很到位。

　　在教员方面，因为是一节复习课，我只想量除夜点，常识点较多，还有点评环节不到位，可是孩子们的默示是让我值得兴奋，让我真正体味的课改带来收成。

比和比例教学反思13

　　在本节授课过程中，教学环节睁开是顺畅的，学生在教师指导下，能够说出一次函数的图象特点及性质，并经由过程类比一次函数的研究编制，遵循列表、描点、连线三个法度楷模画出反比例函数图象，经由过程不美观不美观不雅察看所画出的反比例函数图象，得出该图象的“特点”和函数的“性质”。

　　但因为学生刚接触反比例函数图象，图象外在形式(双曲线)与一次函数图象(直线)之间存在较除夜的分歧，学生还窘蹙对反比例函数图象“整体形象”的掌控。一方面，当反比例系数的绝对值较除夜时，部门学生画出的图形，不能完全地反映其图象“渐近”的'特点;此外一方面，在操作反比例函数(增或减)的性质，斗劲反比例函数的两个函数值巨细时，学生不能成心识地从“自变量的正负”来考虑问题，这导致学生课后“方针检测”时，对部门问题的解决闪现误差。

　　此外，睁开本节课进修的一个首要的编制，就是“类比”。在教学过程中，教师死力指导学生“类比一次函数进修的编制”，最除夜限度地调动学生“合情推理”成分，以确保进修常识的“正迁移”效应，现实也会带来一些负面的影响，学生经常对属于一次函数和反比例函数“共性”的结论印象斗劲深切，而对反比例函数“个性”的结论，理解上反而会遭到一些干扰。

比和比例教学反思14

　　《比和比例》属于概念课，为了让同窗对比和比例的常识组成整体的熟谙，又能掌控住常识之间的联系和分辩，告竣触类旁通，一举多得，我将比和比例的常识对比复习，深化根底概念。当问同窗“关于比和比例我们已知道了些甚么？”时，同窗们讲了良多，同时也深深感应这些常识点假定这样措置的话会显得零乱、无序、窘蹙系统化，这一环节的措置旨在激起同窗“自立萌发出清理常识，梳理结构”的需求，在此根底上以小组为单元睁开进修，同窗在了了了进修要求之落伍修的欲望获得了知足，同窗进修标的方针了了，进修要求具体，认知矛盾相对集中，这样同窗的欢兴奋乐喜爱浓密了，每位同窗有了具体的'使命，避免了小组进修只弄形式同窗无事可干的尴尬场所排场。

　　本课从构想到实施已经是几易其稿了，我的矛盾在于同窗将常识图表化的过程需要较长的一段时刻，假定把这一过程放在课堂上的话可能会“华侈”良多时刻，可是假定放在课前往完成的话，同窗的清理只是把概念抄一抄而已，仍是窘蹙常识的系统化。在经由一番思惟斗争往后，我抉择仍是把这个过程放在课堂上去完成，因为一贯有一个抉择信念在撑持着我：复习课我该给同窗些甚么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想理当给同窗数学思惟和编制，这才是同窗生平都受用的。事实上，每门学科有自己的特点，而统一学科的不合类型的课也各有特点，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思惟，计较复习课重在计较的策略与现实应用，统计复习课重在履历统计的过程并能对统计功能作出切确的分化，而概念复习课则在于选择合适的编制将相关概念系统化，同窗能对之整体掌控，进而组成清楚的熟谙。卒业班的复习课正视协助同窗把分手在各年级、各章节中有关的数学常识上下串连，摆布沟通起来。

　　因为“获得的常识假定没有完竣的结构把它们联在一路，即是一种多半为被遗忘的常识。”理清常识系统要充实调动同窗的自动性和积极性，要让同窗自己出手动脑，教师的浸染主若是指导、协助、点拨和填补。是以这节课当然化的时刻斗劲多，但我感应传染这“华侈”的时刻是值得的，同窗经由自己的全力而清理出来的常识系统，同窗理解得更深切，记忆得出格平稳，而且能有用地锤炼和培育同窗的自学能力。

　　总之，经由过程列表的编制使进修的常识系统化，也了了了各常识点的共性和个性，暗示了同窗对常识的理解，更首要的是渗入了同窗对各类信息的┞合适、梳理，培育了科学的进修编制，让同窗学会进修。

比和比例教学反思15

　　我执教的《正比例反比例》是北师除夜版六年级下册P63的内容，课前给学生下发“学案”让学生在充放预习的根底上以学案为载体，归纳、回首回头回忆回头回忆和清理所学的常识，课堂以合作交流、揭示为重点，本节复习课，方针是经由过程清理复习，使学生对正比例和反比例的常识有一个周全的熟谙，使所学常识结构化，系统化。因为学生已经是高年级，理当能够自立对常识进行清理，组成系统，是以在清理与回首回头回忆回头回忆时我尽可能罢休，给学生足够的时刻，让学生将本单元所学内容进行回首回头回忆回头回忆清理，再深切各进修小组巡回指导，适当进行点拨。在这个过程中，我为学生供给自立梳理常识的时刻和空间，使学生体味数学常识、编制之间的慎密慎密亲密联系。并正视成长学生提出问题、解决问题的能力，在回首回头回忆回头回忆、清理、巩固、操作的过程中辅佐学生再次履历首要概念和编制的组成过程，使学生不竭堆集勾当经验，体味一些首要的数学思惟。

　　在学生对正比例和反比例的常识进行清理后，在小组内睁开合作进修，让学生以小组为单元进行交流。小组长要做好组织协调工作，在小组交流的过程中，哪个同窗有甚么疑问可以提出来，自己小组的同窗进行解答。假定解决不了，就将疑问记实下来，等全班交流时，再进行发问，在这个过程中，每个同窗将自己清理的`内容进行添加、填补、完美，小组清理的常识告竣共识。经由这个过程，复习的首要常识根底上就组成了。

　　在小组勾那时，教师实时走下讲台放哨，介入到解决问题有坚苦的小组中去，积极地看，当真地听，实时体味信息，以便在全班揭示时实时抓重点、难点给以点拨、指导。

　　在小组交流的根底上，小组代表进行讲话。其他同窗当真聆听，在陈述请示的根底上再进行填补。在学生陈述请示交流中，学生实时填补正、反比例的不异与不合。教员遵循学生交流的气象，点拨剖断正、反比例量的剖断编制。

　　为了周全数味学生常识的掌控气象，在课堂竣事阶段，设计适当的检测性操练题让学生自力操练，实时反馈改正，指导学生自觉介入课堂评价，进而对本节课的默示、操练气象等进行自我总结与反思，体验欢愉与成功，增强学生进修数学的抉择抉择信念，培育精采的反思习惯。

　　在教学中也存在着以下几个问题：

　　1、时刻放置不够合理。在“合作交流”部门的小组交流中时刻留的较多，再加上学生在预展部门板书较慢，学生的板演手艺还不是很高，甚至课堂预设流程没有能够进行完。

　　2、学生的课堂措辞有几回再三打结的现象，在学生的展示、填补、点评环节都有存在。对学生课堂讲话、聆听习惯培育不到位，对学生课堂措辞要进一步的指导养成精采的聆听习惯，以顺应课改的需要。