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江南教学反思
身为一名到岗不久的教员，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编为巨匠汇集的江南教学反思，接待浏览与保藏。
江南教学反思1
《江南春》的作者是唐朝诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描述江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，透露兴亡之感，依托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，处处是绿叶红花，处处是水村山郭，处处是酒旗招风，揭露了一幅朝气勃勃的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信释教，广建梵刹，意图托庇神灵，山河永固，可是时移事易，昔时的四百八十寺，还有若干良多若干好多佛台已掩映在苍莽的烟雨中呢？
课前我先安插学生预习了古诗，是以在教学《江南春》这首诗时，学生已经由过程预习划出自己不理解的字、词，查字典或同窗之间构和过，课堂交流时，除夜部门孩子能切确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的.意思，可是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者甚么样的激情？学生就显得理解不深了，这时辰我作了适当的指导，点拨，学生就可以了然，在此根底上朗读诗歌、背诵诗歌就等闲了。
当然，这首诗上得也有良多不尽人意的处所,如对诗的整体掌控不够，诗意的落实不到位,全诗的主题思惟的指导过于僵硬,这些都是我在诗歌教学上需要改良的处所。
江南教学反思2
在教学第一课不时，我首要抓住孩子们对诗歌的整体掌控，知道诗中描绘的是若何样一幅场景，和对“莲叶何田田”及“戏”字等重点文句的解读。
首先，让孩子在已学拼音的根底上，自由练读诗句，并提出练读要求：将自己识读有坚苦的字圈出来，重点练读。然后在小组间比一比谁的朗读最尺度，声音清脆且落落细腻，
充实调动孩子进修的积极性与自动性。在逐句教学的过程中，首要采纳图文连络的编制，经由过程除夜量的图片让学生视觉感知荷塘的斑斓，体味“莲叶何田田”的.中莲叶的多与美。并经由播放动画“鱼戏莲叶间”，让孩子们在动态中感知鱼儿的自由安适与怡然自得。最后，若何才能让孩子们切确记住诗中的四个方位词，我采纳的编制是动作配合。每个小伴侣伸出自己的小手，分袂向“东、西、南、北”不合的标的方针作小鱼状“游走”，经由多次的动作游戏操练，孩子们都能在教室内切确分说和掌控各个标的方针，同时也感应传染到了鱼儿们的欢愉。总的来讲，这是我自己上得斗劲活跃的一课，课堂空气也较为活跃。
可是，当我听完师傅华教员的展示课后，发现自己教学中存在的不足仍是有良多。
华教员的课堂，活跃活跃、意境斑斓，布满着童真童趣。简笔绘画带出问题：猜猜教员画的是甚么，世界上最长的江是哪条？充实勾起了孩子们的好奇心，调动了进修的积极性，同时也引出课题。手绘图片贴出意境：在孩子们读课文的同时，从莲叶到莲花，从莲花到莲藕再到小鱼，一幅斑斓的鱼戏荷塘图就展此刻了我们面前，全数教室顿年光鲜了起来！看着活跃的图片，配上委婉的音乐，孩子们韵味实足的朗读将每位教员都带入了那强烈热闹而斑斓的荷塘深处。识字教学活跃合用：长江里水多，“三点水”加“工”就快速地记住了“江”的字形；鱼儿的图片与生字“鱼”连络教学，让孩子在进修象形字“鱼”的同时，脑海中有了形象的记忆。游戏辨向、学甚至用：请小伴侣们做一回小鱼，欢愉地游向“东、西、南、北”不合的标的方针，在游戏中体味鱼儿的欢喜。
这类正视当真的备课精神，多种教学手法的通顺贯通贯通、矫捷应用，教学根底功的扎实韧劲，我都理当虚心就教、当真进修。并全力从关注自我成长中走出，还给学生一个真正自立、完全的课堂。
江南教学反思3
“语文课程应致力于学生语文素养的组成与成长”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要寄望在朗读过程中体验激情，贯通内容，培育语感”……这是新课程更始很是强调的理念。
古诗古词又是小学语文教材中一类不凡的课文，从措辞文字上看，它用的是古汉语；从默示形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃除夜；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。是以，在古诗教学中，教师要在创设自由、协调、平易近主、开放的进修气象根底上，以条理性的朗读、吟诵为重点，指导学生自立切磋、感悟诗境，活化古诗词的组成过程，从头焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、供给学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思虑、畅所欲言，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”遵循“合作互动”的原则，教学中改变了纯挚的师生交往形式，经由过程小组合作，生生交流等环节，为学生供给畅所欲言，畅所欲言的空间。这样让学生取长补短，彼此启发，增添课堂的信息量，促使学生周全深人地感悟，又给学生供给了揭示个性的机缘和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生经由过程小组合作，在组内自读自悟，才使学生思惟的火花得以绽放，体味得如斯有滋有味。
２、教给学生多样的感悟编制：
⑴多条理的朗读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中据有出格首要的地位。古诗节奏光鲜，乐律协调，教师必需做勤学生的朗读和背诵的'操练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之方针。
⑵要肄业生质疑。在激情中成长
前人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思惟的火花，是切磋的动力。在古诗教学中鼓舞鼓舞激励学生将自己不除夜白的处所提出来，应用启发构和式的教学编制，有益于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思惟，调动了学生进修的积极性。再者进修是常识堆集的桥梁，欢兴奋乐喜爱是最好的导师。此次的拓展让每位学生都积极、自动地介入进来，真情的投入，自由的表达，放飞聪明的风筝，在称道中感应传染欢愉，在称道中燃放激情。
总之，新课标要求小学生掌控、记忆的诗词为７０余篇，假定篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。今世国学巨匠南怀瑾师长教师说过：人类原始的教育编制只有一个，就是背诵。出格是读中国书，更要高声朗读，读良多了，自然就知道言语与文字的音韵。他还出格指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很兴奋的。为此，在设计教学环节时我就思虑：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为甚么不能将它填于学生熟谙的歌曲傍边，让他们彼此传唱，在传唱中记忆，在传唱中贯通，在传唱中抒发自己的激情，让学生在欢愉的称道中进修呢？首先，我让学生赏识歌曲《忆江南》，进一步感应传染古诗词的魅力，和诗人的激情发生共识，既有忖量又有歌咏，在歌咏中忖量，在忖量中歌咏，为学生用熟谙的曲谱填词打下根底。其次，给学生一个拓展的标的方针。诗词与音乐的连络，既让学生赏识了诗词的韵律美，也将学科性连络起来，让学生感应传染到了成功：我也可感受自己快乐喜爱的诗词谱曲了！
当然，这节课也有良多不足的处所，向开课的激情导入、幻灯片的顺次、对文句的理解等等都有待于在尔后的教学中多向有经验的教员进修，为尔后的教学做更好的铺垫。
江南教学反思4
《忆江南》是我国唐朝诗人白居易的词，学生们语文第一课正在进修本首词。学生对歌词布景已相当体味。教学中我从斑斓的画面作为切入点，让学生为画面配乐，从而引出《忆江南》的歌曲教学。这样做的方针就是先让学生对江南有一个整体的感应传染，为后面的歌曲教学做一个激情铺垫。
初听教师范唱，学生们找出歌曲表达江南美景的句子且印象最深的句子，从这一句最前进前辈修歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的方针是能使歌曲教学始终环抱一个字“美”。往后的歌曲教学经由过程教师唱谱 、学生接唱等编制让学生来学唱歌曲。
这首歌曲当然不长，可是却有良多的一字多音，这是歌曲的难点。教唱时我采纳层层深切的编制，同窗们掌控的很好，在完全演唱时根底没有短处。教师的教学措辞很首要，教师韵律斑斓、富有传染力的措辞，能把学生带入到音乐情境傍边，加深他们对教学内容的印象，激发学生的'共识，激起他们的进修欢兴奋乐喜爱。课堂的设计有它的完全性。
经由过程这节课，我也知道了自己有不足，要经由过程自己天天、每节的反思不竭提高自己的教学水平，真正成为一个有自己怪异的教学编制的教师。
江南教学反思5
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来神采兴奋，琅琅上口，便于在朗读中陶冶儿童美的情操。因为在开学初就让孩子们背诵了这首古诗，所以读准字音的时刻便可以省去良多。不忍抛却这美轮美奂的《江南》，所以我将第一课时的教学重点调剂为朗读。课后反思整堂课，有三处较为出彩的设计，对学生朗读、理解古诗起到了画龙点睛的浸染。
1、美景美乐，入情入境。
“同窗们，能背过《江南》吗？”“能——”“那你们想看看《江南》吗？”“想——”伴着斑斓的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟逐步穿过满池无边翠绿的莲叶，细心采撷半睡的粉莲教室里静暗暗的，孩子们仿佛被这美景惊呆了。抓住这个机缘，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得顿挫顿挫、韵味实足，有的孩子禁不住小声地跟着朗读起来。全数课堂仿佛瞬息间移到了莲池边。
2、奇奥教学，渗入诗意。
创设了这样的气象后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学心理解的难点，我没有孤立教学字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述傍边。“此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，指导朗读：“小伴侣们说得真美啊！教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞鼓舞激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神气，沉浸的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作奉告我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已悟出了文字间包含的美。
3、品读美文，拓展深化。
最后一个环节，我引入了此外一首写莲的`诗篇：（唐）王昌龄《采莲曲》，一样配画配乐让学生赏识。可能他们对具体文句的理解并不切确、深切，可是从孩子们饶有兴味的朗读中，看得出江南、莲池、古诗已深深地吸引了他们。本节课我的教学方针已实现。
当然课堂中也有需要改良的不足的处所：
1、我将本课的方针和重点定为朗读古诗，所以对识字的措置就斗劲简单，没有对生字做具体分化。假定将分化、识记生字和书写生字全数放到下一课时进行，那么教学使命就斗劲紧，应在第一课时进行部学生字的识记。
2、将理解难点“何田田”放入整句诗的论说傍边，有的孩子其实不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是甚么意思，个体孩子不能说出“莲叶良多很绿。”这声名课堂上的措置还不够，需在第二课时进行强化。
3、整堂课以朗读为主，识字措置简单，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分手重难点，也能够操练学生的多种手艺。
江南教学反思6
当然之前曾引领孩子们背过良多宋词，可是词作为文本的一种形式，在教材中闪现，这仍是第一次。因为是第一次，就得稳重，但愿能让孩子们留下难以磨灭的印象。
（一）回首回头回忆回头回忆江南的美
上课铃声响过，简单的师生问候往后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是若何的。
孩子们略一思虑，便举起了自己的小手。
金洋第一个讲话：“阳春三月，江南桃红柳绿，柳绿桃红。”
“好一个桃红柳绿，柳绿桃红的江南！”我点头对金洋的讲话暗示赞成。
“江南不单风光如画，而且江南人文明礼貌，热忱好客！”张潇渊站起来作了填补。
“由景及人，你有一双长于发现的慧眼！”我夸赞孩子。
周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”
“高度归纳综合！”我奖饰道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？”
“春季，江南莺歌燕舞，百花齐放；炎天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋季，江南生果飘喷喷香，硕果累累；冬季，江南白雪皑皑，小伴侣们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边考虑，一边说。
“江南真是四时——”
我话音未落，孩子们马上接茬了：“景美如画！”
“孩子们，请看窗外，我们的江南——”我把孩子们的视野引向窗外，为的是让孩子们再次感应传染江南如画的美景。
“看，江南有小桥、流水、人家！”
“教员，常山江像一条碧绿的带子，渐渐东流。”
“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”
“巨匠快看！江面上还有一只划子在漂荡。”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。
“如斯斑斓的江南，引得若干良多若干好多文人骚人挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一路来进修《忆江南》！”见上课的机缘成熟了，我话题一转，导入了新课。
上述案例片段，是本课的导课。由孩子们熟谙的江南谈起，一方面可以增强孩子们的白话表达与酬酢能力的'培育，此外一方面临新课的睁开作了很好的铺垫。在激情上，孩子们快乐喜爱这类导入课文的编制；在内容上，孩子们由熟谙的景物，贯通到江南的景美与人美，有益于词的进修与理解。
（二）品味江南的好
师：孩子们，白居易记忆中的江南是若何的？
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们如出一口地回覆。
师：快乐喜爱这两句吗？为甚么？
生：因为这两句写得很是好！
师：好在哪里？
生：这句用火焰与江南的红花作斗劲，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
师：江花为甚么会红胜“火”？这个“胜”就是——
生：胜过、比过、超越。
师：江花为甚么会比火还红？启事？
生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。
师：还有启事吗？
（生默然了，堕入了思虑。）
师提醒：江水是——
生：碧绿的。
师：在碧绿的江水的陪衬下——
生（恍然除夜悟）：在碧绿的江水的陪衬下，花儿就更红了，比火还要红。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感应传染到了甚么？
生：我从这个“蓝”字感应传染到了这不是泛泛的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来讲
生：因为江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：因而就闪现了──
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境地啊？谁能用自己的措辞来描述。
生：春季百花盛开，太阳出来了，使艳丽的红花更红得刺目。春季的江水碧绿，而红彤彤的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿彼此映衬，因而红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这样美的江南，是以诗人不由赞叹江南——
生：“好”！
师：干吗不说江南“美”？
生：除景美，还有人好。江南人文明礼貌，热忱好客，所以称“江南好”。
师：学学诗人，赞江南——
生：江南好，风光就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：如斯好江南，难怪诗人——
生：能不——忆——江南？
师：请看诗人在洛阳写的《魏王堤》
生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
师：洛阳因为天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的扭捏。让人感应传染春季还没有来到。
师：难怪诗人身在洛阳，心中却记忆犹新江南。再读《忆江南》
因为课前当真地备课，进修了名师的课堂实录，对自己很有启发。是以，在进修《忆江南》的过程中，孩子们进修热忱高涨。只要略加点拨，孩子们就可以紧扣“好”字，抓住重点文句感悟品读诗词的意境，深切体味诗人发自心里的对江南的快乐喜爱与歌咏之情。
（三）斗劲诗词不合
感悟、品读了《忆江南》后，不用教员提醒，孩子们就找出了古诗与词的不合的处所。除古诗的字数、行数、压韵有严酷的划定外，孩子们还发现了古诗的问题问题与词纷歧样，词除夜都用词牌名，每种词牌的句式是固定的，不合的词牌有不合的句式。孩子们一口吻说了良多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经由简单的教学，孩子们除夜白了：词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来慢慢分开音乐关系，成为一种长短句的诗体。
经由这一课时的进修，孩子们进修古诗词欢兴奋乐喜爱除夜增。
江南教学反思7
今天和学生一路浏览了《江南春》，这首诗描述了江南的春季风光，同时也表达了作者对那时朝廷的式微，默示诗人否决释教，有必定的嘲讽意味。
杜牧以诗的编制记实着历史。诗人是创作发现者，创作发现者自己就具有活络的不美观不美观不雅察看力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生城市背诵古诗，所以对这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重指导学心理解古诗的意思。在读通诗句的根底上，我指导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同窗之间构和，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，处处莺歌燕舞、绿数红花彼此掩映。有临水的村子，依山的城郭，酒旗在空中漂荡。我不失踪踪机缘地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时代，皇帝和除夜权要都崇信释教，建筑寺院，传说风闻有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想经由过程拜佛求经的编制祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在跟着朝代的更替倾圮无数，已没有若干良多若干好多存在了。然后指导学生构和这样的编制可行吗，学生很能体味教员的意图，他们讲话终了，最后一句诗的意思也就出来了．你看看，你只知建筑寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有若干良多若干好多掩映在烟雨中呀？
诗句意思出来了，可是诗人要奉告我们甚么呢？因而我又给学生介绍杜牧糊口的朝代，那时恰是显赫一时的唐王朝已走向式微，比来几年交兵，寺人当道，平易近不僚生，苦不胜言．而那时的统治者也效仿南朝统治者的做法，狡计经由过程建筑寺院的编制来保佑自己山河永固．学生们听了很是愤慨，纷繁对当朝都的做法暗示训斥，此时此刻，学生的激情就是诗人的激情，共识的激情在课堂上涌动。
春的'风光直不美不美观地带给人夸姣的联想，那么若何和学生一路品味春色呢？那就把诗意和儿童的糊口经验联系起来,把读诵堆集与情义陶冶连络起来。诗人杜牧在《江南春》这首诗描绘了千里江南明媚可爱的娟秀春景，同时由烟雨迷蒙中的楼台梵刹联想起南朝覆灭，透露出兴亡之感，依托了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。若何奇奥地措置呢？在读通诗句的根底上，我先指导学心理解第1、二两句；然后抓住“南朝”和“若干良多若干好多”切入第3、四句，当令填补作者意图，启发学心理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寄意的两重下场。
诗是夸姣的创作发现，学生在教室里读着，必然不如到糊口中读着，必然不如到春季中读着。而春季的诗可以说很是多。这首诗学完后，指导他们继续寻觅，尽可能地多研究几首，这对他们综合体味春季，对他们的成长是有益的。
江南教学反思8
《江南》一诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水村夫们采莲的气象图。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来神采兴奋，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生经由过程进修古诗可初步体验到诗中超卓的措辞，遭到古诗文的陶冶。可是要让刚接触汉字不久的一年级学生体味到诗的意境，感悟到措辞的凝练之美，就有必定的难度。我经由过程创设情境，品读语句、联想感悟等编制打破教学的重点、难点。遵循以上思虑，我设计了教学，上完课后又有了一些设法，略做小结：
1、让语感在范读中滋长
语文进修的精髓在于透过措辞文字感应传染到包含的美，当然现阶段教学手艺前进前辈、手段高尚高尚，超卓的`画面、活矫捷现的动画下场都可以充实调动学生的想象力，拉近他们与文本的距离，甚至于简化文本进修，但品词析句、“咬文嚼字”也绝对是必需的。课堂上，我先示范朗读，把学生的思绪带到了荷花池边，带上了采莲船，让学生经由过程教师的范读，经由过程对文本的感知，在自己的脑子中画上一幅江南美景图。在聆听中，在吟诵中，教师范读时的神采、语气、腔调、体态传染着学生，逐步地，使他们感应传染到朗栋髭奏、韵味，并进修、效仿，学生的语感在教师的范读中逐步地滋长。即便教师在课堂上的默示看似有些夸年夜，但孩子们收成不浅。
2、插上想象的同党，让思绪起飞
爱因斯坦曾说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合世界的一切，而且是常识进化的源泉。”
江南教学反思9
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来神采兴奋，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。遵循课文特点，在本课教学时我十分正视经由过程课文渗入美育。
1、揭题激趣，感应传染美。
新课一最早，我便出示采莲图给学生看，请小伴侣说说图上画了些甚么？你快乐喜爱这幅图吗？为甚么快乐喜爱？待学生回覆问题后，我经由过程富有激情导语：江南是个益处所，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个除夜圆盘，艳丽的荷花在这些除夜圆盘之间冒出来；有的才睁开两三片花瓣，有的花瓣全都睁开了，露出翠绿的小莲蓬；有的仍是花骨朵，饱涨得马上要割裂似的。轻风吹过，荷花随风摆动，恰似仙子在水中跳舞。这里的孩子可以划着划子，来到湖面上采莲，看活跃可爱的小鱼在莲叶间游玩游玩，前人把这采莲的气象写了一首诗，问题问题叫《江南》。有条有理描述的措辞情境，激起了学生的`欢兴奋乐喜爱，把学生们带入了课文，初步感应传染到了江南水乡的美景
2、整体感知，再现美。
在进修课文时辰让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生连络诗句进行看图。交流构和问题时指导学生联系前两行诗句，不美观不美观不雅察看小姑娘是若何采莲的。四周的荷叶、荷花长得若何样。再联系诗的后五行，进一步不美观不美观不雅察看莲叶间的小鱼是若何游动的。在不美观不美观不雅察看的根底上，把看到的画面和诗句的内容连起来讲一说，获得一个整体的印象。这样操练，学生的脑中会再现出斑斓的采莲画面，也就体味出了诗句中包含的美。
3、考虑文句，体味美。
经由上两个环节的操练，学生获得的美感是概略的、整体的。要让学生细细体味诗句的美，还得经由过程细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住何田田理解莲叶强大光鲜的特点。教师让学生读课文后自己发问，学生就问：甚么叫何田田？我马上指导（边说边画）：此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？学生会说，莲叶真多呀！莲叶真美呀！莲叶又除夜又绿！满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。在学生交流后，我指导朗读：小伴侣们说得真美。教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。鼓舞鼓舞激励同窗站起来，配上动作读。经由过程师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的操练，学生入情入境的神采，放彩的眼神，稚纯的语音，各此外动作，何田田一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间包含的美。教学第二句时，抓住一个戏来细细考虑。我首前进前辈行这样的过渡指导：莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着划子，欢畅奋兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？待学生看教员贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：小鱼真可爱！小鱼在水里游来游去真可爱！小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！教师遵循回覆板书戏字，请学生说出它的意思。然后发问：莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北是甚么意思？充实构和后，教师口述鱼儿游玩的气象，让学生表演一条条欢愉的小鱼，尽兴游来游去。学生边表演边入情入境界朗读，那满盈喜悦的小脸，活跃可爱的动作，一会儿把课堂推向了高涨。鱼儿游玩的动态美、人们采莲时髦奋的神采在这一品一议、一演一读中获得默示得淋漓尽致。
江南教学反思10
自古以来，文人骚人都快乐喜爱咏春，因为春季来了，新的但愿最早了，本册教材中第一单元拔取的几篇课文皆与春季有关。但这类“爱”春编制很是多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本被选择了两首以“春”为题材的古诗，揭露出的却是两种迥然不合的气焰。
经由过程自己的课堂教学，有了一些反思。
在教学《江南春》时，我是先安插学生预习了古诗，再遵循课堂交流的气象当令地址拨，晋升，堆集，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经由过程预习划出自己不理解的字、词，查字典或同窗之间构和过，课堂交流时，除夜部门孩子能切确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的.意思，可是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者甚么样的激情？学生就显得理解不深了，这时辰我作了适当的指导，点拨，学生就可以了然，在此根底上朗读诗歌、背诵诗歌就等闲了。可是诗歌的难点“南朝八百四十寺，若干良多若干好多楼台烟雨中”，不能讲透。
第一步：看图理解诗的概况意思；第二步，挖掘历史，充实聚积相关历史资料，用孩子能听得懂的措辞像故事一样娓娓道来。第三步，置换脚色，站在诗人的角度想想并体味。
江南教学反思11
教学本课，我遵循《江南》这首诗简单易读,琅琅上口的特点。着重从指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写方面下手。先罢休让学生把课文读通顺直至熟读成诵。读完，让学生说一说：经由过程读这首诗，你仿佛看见了甚么？让生有条有理地描绘出自己想象到的画面。再连络诗句指导看图理解。先联系前两行诗句，让学生们细心不美观不美观不雅察看小姑娘是若何采莲的。四周的荷叶、荷花长得若何样。再联系诗的后五行，进一步不美观不美观不雅察看莲叶间的小鱼是若何游动的。在不美观不美观不雅察看的根底上，让学生连起来讲一说，并把不美观不美观不雅察看到的`画面和诗句的内容联系起来，从而感应传染鱼儿在水中游玩的欢愉。最后，采纳了表演背的编制，活跃课堂空气。
江南教学反思12
《江南》描绘的是江南水村夫们采莲的气象。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。孩子们读来神采兴奋，琅琅上口，便于在朗读中陶冶儿童美的情操。课后反思整堂课，有二处较为出彩的设计，对学生朗读、理解古诗起到了画龙点睛的浸染。
1、奇奥教学，渗入诗意。
“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学心理解的难点，我没有孤立教学字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述傍边。“此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，指导朗读：“小伴侣们说得真美啊！教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞鼓舞激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神气，沉浸的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作奉告我，“何田田”一词在学生的'脑海中已形象可感，他们已悟出了文字间包含的美。
2、人物转换，活跃思惟。
在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中良多部门不异，所以学生读起来会没有精神，因而在这里设计了“假定你是小鱼，你会干甚么？”的环节，学生伎痒，争着用自己的措辞、动作来默示，有的学生说我在吹泡泡，我在和其他小鱼角逐拍浮呢，我是拍浮冠军，我们在捉迷藏，甚至有的小伴侣还说到，下雨了，我在荷叶下面躲雨，天热了，我在荷叶下面纳凉。学生们的思惟马上被打开了，他们丰硕的措辞让课堂增色良多，极除夜地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思惟。
江南教学反思13
1.识字：第一课时中，经由过程同桌对读正音、交流识字编制、开仗车组词来熟谙生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;第二课时，经由过程带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等编制复习巩固。除夜部门学生能掌控生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。
2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔等闲错写为点，有几个学生能自觉发现“西”和“四”的近似，也能分辩。书写时，竖弯等闲错写成竖折。时刻分拨不妥，课堂上现实写字的时刻不足。
3.朗读：第二课时的'读比第一课时多，设计了小组赛读、分脚色读、带动作读、吟诵品读等编制。但读得还不够多样，环节设计不够慎密。部门学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚需要强化识记，增强朗读，读中理解，熟读成诵。
4.拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生幼儿园学过的。这个环节充实透露了我的问题：不相信学生。我一最早理当先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。因为担忧一年级学生常识面窄，我在教学中有“合座灌”的倾向，这节课我讲的时刻起码占了一半，没有留充实的时刻和空间给学生，没有做到以学生为主体。
5.调控：不时有学生开小差、弄小动作，我有时不能发现，可见我对学生的关注不够周全，没有寄望到每个学生，同时，也声名我的课堂还不够活跃有趣，不能完全吸引学生。
江南教学反思14
景、情、理是我国古典诗词的首要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的下场。
先说“景”。
?江南春》《春日偶成》两首古诗都和春季有关，也都有对春景的描述。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢喜的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都渗入的美的体味。诗人用精辟而简略单纯的文字，描绘了一幅唯美的.画卷。这一美景，不单成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也打动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永远的经典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有若干良多若干好多文人骚人，沉浸在这个斑斓的场景，沉浸于这魅力的春季。
假定诗人就此打住，仅仅将一幅丹青展给世人即默然无语。或许，这首诗也能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。诗人的高尚尊贵的处所，更在于他没有陷溺于面前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人道的沉思冥想。
因而关注了“情”。
“南朝四百八十寺，若干良多若干好多楼台烟雨中。” 此句既有“景”又含“情”。诗人先强调建筑宏丽的梵刹非止一处，然后再接以“若干良多若干好多楼台烟雨中”这样的感伤，就出格惹人联想。有人说，这是诗人对释教的嘲讽，我也赞成这类不美观不美观概念。可是对小学生而言，没需要定非让他们在这里就学会较着的攻讦，不要硬性的破损诗人带给我们的关于春季的斑斓感应传染。
“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。” 抒爆发者春日郊游的兴奋神采，“偷闲学少年”，出语别致，平平中寓有深意，这类“怡然自得”之乐，仿佛也传染了读者。全诗光华协调，气象通顺贯通，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。
最后再说“理”。
江南教学反思15
这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时刻，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。
把课文读通顺只是读文的最早，首要的是把课文读熟。因为朗读是识字的有用道路，几回再三地读文，能提高生字的复现率，有益于对识字的强化和巩固；因为熟读有益于语感的组成，提高学生措辞的敏感性，增添词汇的'堆集量，这是浏览教学的重头戏。要想熟读成诵，就必需几回再三地读。但我们不倡导机械的几回再三读，因为这样做会除夜除夜下降学生念书的欢兴奋乐喜爱，严重压制他们身心的成长。低年级学生的默示欲很强，因而在指导背诵上，采纳了表演背的编制,学生很感欢兴奋乐喜爱，课堂空气活跃，收到了精采的下场。
出格在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中良多部门不异，所以学生读起来会没有精神，因而在这里设计了“假定你是小鱼，你会干甚么？”的环节，学生伎痒，争着用自己的措辞、动作来默示，极除夜地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思惟。
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