最后一头战象教学反思

时刻：2023-01-18 16:39:52 教学反思我要投稿

最后一头战象教学反思15篇

　　身为一名优良的人平易近教师，我们的使命之一就是教学，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的最后一头战象教学反思，接待巨匠分享。

最后一头战象教学反思15篇

最后一头战象教学反思1

　　语文课上教师提出的问题是教学设计的一个直接闪现。好的问题设计，是辅佐学生打通一篇课文七经八脉的关头地址，可达四两拨千斤的下场；好的问题设计，经常在浅层解构文本的根底上，一步步深层挖掘文本内在，顺理成章地达到语文课人文性方针的预设下场。

　　不美观不美观不雅察看陈垒教员的《最后一头战象》，发现，少而精的.问题在全数课堂穿针引线，不单调动了学生的活跃思惟，闪现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。

　　如：“课文描述了哪些悦耳的排场？”

　　除夜问题的提出起到提纲挈领的浸染，将文本条理化。学生念书时指向性了了，不会迷失踪踪在除夜篇幅的句段中。自然，由此得出的四个排场，让文本结构与梗概清楚地呈此刻课堂。

　　“读着战象拼杀的场景，你想到甚么？看到甚么？能用那些成语来归纳综合？”

　　这个问题的结构是：文本文字——气象再现——文字再造

　　由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力获得阐扬，虽不借助多媒体演示却一样能身临其境——这是问题对文本深度化、深切化的供献。

　　“战象在走向黄泉前，哪些动作让你打动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）

　　由这个问题的思虑，学生走进了战象的心里世界。细腻的文字牵动了学生的神经，教师的点拨将学生的思虑晋升到更高。由感而读，读出了思惟，读出了深度。

　　“噶羧走前，在村平易近心中，他还仅仅是一头战象吗？

　　是啊，噶羧已不是一头意义上的战象，更多的是和村平易近发生深挚激情的伴侣。此时对噶羧的理解又有了新一层的寄义，也由此更能体味到噶羧的心里，为噶羧的形象起到陪衬浸染。这个问题是感性的问题，将文本加倍气象化、情传染打动。

　　……

　　有用的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了赤血丹心、情深意重的噶羧！

最后一头战象教学反思2

　　《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，激情斗劲艰深深挚，内在斗劲丰硕、篇幅较长。这篇课文以时刻为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返沙场”、“肃静回去”四个悦耳的片段，用怪异的措辞和视角讲述了战象生命过程中最后的辉煌和肃静。

　　是以，遵循我班学生的具体气象，我是这样定下自己的教学方针的：

　　1、指导学生用较快的速度浏览课文。

　　2、在掌控课文首要内容的根底上，指导学生重点抓住描述战象动作、神志的词语和有激情的朗读来品读课文中的重点段落。

　　3、指导学生走进嘎羧的心里世界，体味嘎羧丰硕的激情，并从中体味人与动物的关系。

　　在教学中我设计先从整体入手，辅佐学心理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段教学的繁琐，以实现长文短教的方针。学生在充实批注感悟下,体味到了战象的仁慈、虔敬的高尚品质,遭到了教育。

　　因为课文内容与糊口差距太远，没有图片的辅助，悲壮与悦耳之情会除夜打折扣。所以我在教学中，投放了良多的图片。但遗憾的.是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的激情遭到遏制，在一步步的牵引下体味了文中的几句话而已。

　　我在深深可惜的同时，也在不竭地反思。若何进行长文短教的教学?是不是应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那悦耳的一幕)进行透辟的研读，继而辐射全文：二十六年前是若何的一幕?从而体味嘎羧的英勇。在它知生命除夜限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?

　　总感应传染理当留给学生足够的时刻去思虑、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，巨匠一路构和。良多时辰，这类构和城市流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不单提了，而且提得很有价值，值得思虑。好比：“为甚么人们知道嘎羧要分隔了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块?”“为甚么嘎羧死去的时辰，它的一只眼睛睁得垂老，还凝睇着天空?”等等。这些问题一经抛出，便激起了学生的积极构和。巨匠开动脑子，斗胆举手，各显神通。学糊口了，课堂自然也就活了。

　　总之，经由过程本节课的教学，让我更深切地体味到：

　　1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师理当让学生糊口在思虑的世界里。

　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的成长是最焦点的，不管甚么设计，必定要合适学生的成长

最后一头战象教学反思3

　　这篇文字斑斓而又悲壮悦耳的动物小说——《最后一头战象》是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命除夜限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔怀想旧事，凭吊沙场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己肃静掩埋的故事。文章措辞斑斓，描述活跃，以布满密意的笔触称道了战象嘎羧仁慈、怀旧、英勇、虔敬的高尚情怀。文章悦耳至深，让人久久难忘。

　　因为这篇课文篇幅较长，对六年级的学生而言，边读边思的习惯已养成。在进行本课的进修时，我首要连络单元操练方针“操练用较快速度浏览课文的能力;揣摩作者若何表达人与动物，动物与动物之间激情的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上体味课文内容“课文讲了一件甚么事?”让学生在十五分钟内读完一遍课文。经由过程搜检发现，学生的念书能力良莠不齐，读得快的十分钟摆布就读完了，而读得慢的在规按时刻里根柢就读不完。读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了甚么故事?经由过程这类快读思虑的编制来梳理课文内容，操练学生的浏览速度，教给他们切确的念书编制。为了实现长文短教，我再次让学生快速浏览课文，说说嘎羧给你留下了若何的印象?接着让学生默读课文找出课文中描述嘎羧怀旧、英勇、仁慈、虔敬的句子或段落，在集体交流的'过程中指导学生体味嘎羧的心里世界，体味作者抓住了嘎羧神志、动作描述来描绘怀旧、英勇、仁慈、虔敬的高尚品质。学生在深切理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深切，读得自然也就十分超卓。

　　课文学完了，最让我欣慰的是学生浏览感恩系列丛书的欢兴奋乐喜爱再一次被激倡议来，课间同窗们又最早彼此借阅感恩系列丛书。假定每节课都能让学生有所收成，那将是教员最除夜的收成。

最后一头战象教学反思4

　　我前段时刻执教《最后一头战象》，教完后感应传染颇深。现从以下几方面谈谈。

　　１、要善思：

　　苏霍姆林斯基提出：教师理当让学生糊口在思虑的世界里，连络泛泛泛泛的进修，谈一点陋劣的不雅概念。这节课的设计，天天都在冥思苦想，求变求新，删繁就简，领异标新，语文功夫是慢活，是要耐得住伶丁，来不及半点急躁和判定。在备课时，同事们也出主张。是啊，我深深的知道，当你想要追求更高的境地时，怎能不“为伊消得人蕉萃。”

　　２、要有己：

　　宁可不完美，也要勇于揭露自己真实的`一面，光鲜的气焰，语文教师的魅力来历于小我的怪异气焰。要勇于亮出自己的剑，搜罗自己的学生，嗣魅真话。上课之前，我没有和学生铺垫过，只在徐教员第一课讲过往后，对学生进行了一些复习。我想：假的真不了，即便一时过关，终将对自己的成长，学生的成长造成极其晦气的影响。所以，想要真成长，真得有胆子。一次真实的浸礼，胜过千次万次的虚荣。

　　３、要关注：

　　关注文本，关注过程，关注学生。学生的成长是最焦点的，不管甚么设计，必定要合适学生，假定你教的学生没有能力和素养的提高，那么可以必然的是：你的教学水平是盘桓不前的。设计一节课要把它算作设计学生的人生一样，在这个过程中，你的成长，学生的成长将无限超卓！

最后一头战象教学反思5

　　《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命除夜限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔怀想旧事，凭吊沙场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己肃静掩埋的故事。文章措辞斑斓，描述活跃，以布满密意的笔触称道了战象嘎羧仁慈、虔敬的高尚情怀。

　　课文篇幅较长，但对六年级的学生而言，边读边思的习惯已养成。是以在教学中我设计先从整体故工作节入手，辅佐学心理清课文脉络，掌控文章内容。然后抓住重点语句研读，避免逐段教学的繁琐，以实现长文短教的方针。学生在充实批注感悟下,体味到了战象的仁慈、虔敬的高尚品质,遭到了教育。

　　本节课教学环节设计整体意图是：以抓住首要事务，体味嘎羧内表激情。先指导学生找描述嘎羧动作和神志的相关句子，再品句中关头词语，进而揣摩嘎羧丰硕的心里世界，然后经由过程激情朗读表达这类神采。先教给学生编制，然后罢休让学生自学。教学遵守从整体到部门再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层敦促；合作研读“重回沙场”，重点理解14自然段，抓关头词语让学生睁开合幻想象，形象感知嘎羧对战友那份艰深深挚的爱，然后有激情地朗读“自掘坟墓”部门，让嘎羧的内在在学生心里有所晋升，最后用【配乐小练笔】的环节，使得学生激情得以升华。

　　但因为课问内容与糊口差距太远，主若是本人过于首要，经验不足，窘蹙响应的.课堂措置艺术，使悲壮与悦耳之情除夜打折扣。是以入情入境界朗读与想象也就显得很苍白。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有激情地朗读。而且教员不能斗胆的罢休学生，使学生本该释放的激情遭到遏制，只是在一步步的牵引下之体味了文中的几句话而已，如同蜻蜓点水。此外教员也有代学生讲话之错，没能让学生充实揭晓其体味，激情的升华显得很是牵强。所以课堂显得沉闷。

　　我深深可惜的同时，也在不竭地反思。若何进行长文短教的教学？是不是应留给学生足够的时刻去思虑、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写连络的编制，让学生写一写。这样既充实理解了课文，激起了激情，又使语文操练得以有用的落实。

　　整堂课下来，感应传染教学使命根底完成。欣慰的是，学生们在最后的小练笔中，能用自己的文笔写出自己的感悟，而且激情竭诚，能看到他们真的有当真去熟谙嘎羧，我想，这是整节课中最成功的处所吧。

　　总之，经由过程本节课的教学，让我更深切地体味到：

　　1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师理当让学生糊口在思虑的世界里。

　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的成长是最焦点的，不管甚么设计，必定要合适学生的成长。

　　3、要当真：当真研读文本，当真备课。才能真实的“站”在三尺讲台，安闲、自年夜。

　　最后真心的感谢感动打动在备课和建造课件的过程中，荆教员给以的耐心而正视的指导和辅佐，我想有了此次的履历，我会加倍全力。

最后一头战象教学反思6

　　《最后一头战象》记叙了曾在抗日战争中幸存下来的最后一头除夜象嘎羧，自知生命除夜限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔怀想旧事，凭吊沙场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，肃静地把自己掩埋的故事。课文措辞斑斓，描述活跃，以布满密意的笔称道了战象嘎羧的仁慈，虔敬的高尚的情怀。江教员的课整体而言是成功的，良多处所都值得我进修。

　　1、教态自然，用语激情亲热。

　　在听课过程中，让我印象最深切的是江教员在教学中默示出来的安闲和和顺的腔调，这让人感应很激情亲热。同时，也让我反思自己在教学中的步履。在整节课中，我看到的仿佛是一名有必定经验的教师，而不是初登讲台的'支教生。

　　2、读写连络，体味激情。

　　在教学中重点抓住三个排场，即重披象鞍、凭吊沙场、肃静回去来，重点研究嘎羧的心里世界，感应传染嘎羧的激情过程。然后让学生找感应传染最深的句子体悟嘎羧的心里世界而且写上标注，思虑这样写的编制和洽处。这个环节的设计闪现了学生的自立性，学生掌控主线从而深切研究和参议，闪现了高年级教学的深度。

　　3、调剂课堂，学生为主。

　　在课程设计上，分为解读问题问题、作者简介、初读课文、会读会写、归纳综合事务、自读课文思虑问题、具体分化语句等方面，对一节40分钟的课来讲，内容仍是良多的。到了最后的具体分化语句的环节，所剩的时刻已不多了，也不能达到预期的课堂下场。就像是一出除夜戏没了戏眼一样，仓皇终结。我感应传染可以把具体分化语句这一环节放不才一节课再教学，在归纳综合事务、思虑问题这两个环节里可以增设响应的操练、多发问学生。一节课的超卓的处所不在于教员讲良多好，而在于学生的默示。

　　《最后一头战象》这节课，让我看到了同窗的前进，也反思自己的教学编制，在不美不美观摩中进修，在进修中总结，在总结中前进。

最后一头战象教学反思7

　　《最后一头战象》是一篇激情艰深深挚、内在丰硕、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。遵循单元操练方针和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度浏览课文。在掌控课文首要内容的根底上，指导学生重点抓住描述嘎羧动作、神志的词语和有激情的朗读来品读课文中的重点段落，从而指导学生走进嘎羧的心里世界，体味嘎羧丰硕的激情，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学方针。

　　1、长文短教。

　　因为课文篇幅较长，内容较多，若何指导学生进修才能让他们的体味上升到一个高度而不把文章朋分得琐细是我一贯思虑的问题，上课前我赏识了教参后的视频教学，又细心浏览了黄教员设计的导学案，感应传染设计详实，我抉择采纳“直奔中心”法，即从整体入手，经由过程整体感悟，以“这是一头的战象，因为。”让学生直接触及中心┞俘题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返沙场”、“肃静回去”三个悦耳的片段，就设计了一个问题让小组合作交流“从中找出最让你震动的语句，有激情地读一读，并说说体味。”给小组足够的时刻去交流，体味。在放置陈述请示时则战胜了我上次角逐时的问题，让小组在充实交流的根底上选择最快乐喜爱的一个情节陈述请示。

　　2、走进嘎羧

　　文中的嘎嗦有灵性、重激情，俨然一名顶天马上的英雄。若何让学生也能够或许体味到这些呢？我想只能经由过程对文章中重点字词的品读、感悟，几回再三揣摩细节描述，指导学生斗胆的联想，才能走进嘎羧的心里世界，当进修“重披象鞍”这一部门时，学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些文句，我则实时追问，指导学生几回再三地揣摩：摩挲的动作？为甚么久久的？泪光闪闪中它仿佛看到了甚么？学生在教员的.实时追问中体味嘎羧心里对曾辉煌地贪恋和回忆。同时，也把抓事务——品细节——悟激情这一进修编制教给学生，为后面内容的进修打下根底。

　　3、表达操练

　　经由过程浏览我们不难发现，其拭魅这篇文章还有良多的空白点需要学生去思虑，好比嘎羧回到沙场时“久久的凝睇”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼叫招呼号召等等，这些都是文本的空白点。在交流时，揭示的学生已最早思虑久久的凝睇里嘎羧仿佛看见了甚么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说甚么？在震耳欲聋的呼叫招呼号召里，它仿佛在呼叫招呼号召甚么。我只是在他们预备竣事这个话题时进行了追问，强化了除夜都同窗的心里体验。

　　在这一课的教学中仍是存在着一些不足。好比：教师在点拨学生读好嘎羧回到沙场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼叫招呼号召“欧——欧”时有学生笑场，理当实时调剂，让小组合作从文本中去体味，而不是一味地几回再三地、单一地读！

最后一头战象教学反思8

　　《最后一头战象》这是一篇悲壮、悦耳、发人深省的动物小说。作者以时刻为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返沙场”、“肃静回去”四个悦耳的片段，用活跃斑斓的措辞记叙了嘎羧生命过程中最后的辉煌和肃静。

　　在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，归纳综合出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次，抓住文章默示的几种激情，以朗读为主，在读中体味战象的品质，从而感应传染措辞文字的活跃，斑斓。我想只有经由过程对文章中重点字词的体味，作者的细节描述等等，让学生睁开合理的.想象，才能走进嘎羧的心里世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感应传染。和学生参议的过程中，我不竭地指导学生走进嘎羧，体味嘎羧，体味一个英雄的高尚情怀。好比在教学“披挂象鞍”这一部门的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的尘埃”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些文句，体味嘎羧心里对曾辉煌地贪恋和回忆。并实时总结进修编制，让学生依托这类进修编制自学其他的内容。连络课后小练笔指导学生们思虑久久的凝睇里嘎羧仿佛看见了甚么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说甚么?在震耳欲聋的呼叫招呼号召里，它仿佛在呼叫招呼号召甚么。让学生走进了嘎羧的心里，体味到他那时的激情，并感悟嘎羧高尚的情怀。

最后一头战象教学反思9

　　教完这一课，我的心久久不能舒适，我被课文的内容深深地沉浸了，同时被嘎羧的真情震动了。

　　《最后一头战象》是一篇悲壮、悦耳、内在丰硕、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾在抗日战争中幸存下来的最后一头除夜象嘎羧，自知生命除夜限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔怀想旧事，凭吊沙场，最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑，肃静地把自己掩埋的故事。

　　1、读课题，定基调

　　授课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种繁重的感应传染，为甚么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种威武的感应传染，为甚么呢?因为这是一头在沙场上浴血杀敌的除夜象。就是这样一头除夜象，在它生命的最落伍程中，做了那几件不合泛泛的事呢?学生说。我随机板书：重披象鞍离去村平易近重临沙场埋葬自己。从而以时刻为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的掌控。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

　　2、做到长文短教

　　因为课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上必然会有必定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学编制，可以采纳直奔中心法，即从整体入手，经由过程整体感悟，让学生直接触及中心┞俘题，抓住重点段落进行研读，抛却逐字逐句的教学的繁琐。以实现长文短教的方针。因而在本课的教学过程中，我从采纳让学生提出迷惑—自读解疑，师当令指导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充实锤炼了学生的思惟能力想象力和白话表达能力。也很好的闪现了学生的主体地位，教员教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章默示的几种激情，以朗读为主，在读中体味战象的品质，从而感应传染措辞文字的活跃，斑斓，描述的细腻。

　　3、走进嘎羧的心里，实现与文本对话

　　在点拨迷惑的过程中，若何让学生走进嘎羧的心里，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成了我备课时的一个难点和重点。我想只有经由过程对文章中重点字词的体味，作者的细节描述等等，让学生睁开合理的想象，才能走进嘎羧的心里世界，因而在教学披挂象鞍这一部门的教学中，我们抓住了

　　呼呼吹去上面的尘埃、久久地摩挲、泪光闪闪、久别重逢的老伴侣这些文句，体味嘎羧心里对曾辉煌地贪恋和回忆。同时，也把抓事务——品细节——悟激情这一进修编制教给学生，为后面内容的进修打下根底。

　　4、读中悟情，收成打动

　　在进修本文中，我采纳了让学生快速浏览全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己打动的`语段礼聘火伴自由读等多种形式，学生不单感应传染到了措辞文字的活跃，斑斓，描述的细腻，透过这些文字。还体味到了嘎羧的仁慈，虔敬情怀，思惟获得了净化，人道获得了晋升，动物尚且如斯，况且我们人呢?

　　5、操练学生的白话表达能力。

　　崔峦教员有一句顺口溜说的是：读思议练重实践，人文陶冶含其中，经由过程浏览我们不难发现，其拭魅这篇文章还有良多的空白点需要学生去思虑，好比嘎羧回到沙场时久久的凝睇，在礁石上亲了又亲，震耳欲聋的呼叫招呼号召等等，这些都是文本的空白点。因而课堂上我指导学生们最早思虑久久的凝睇里嘎羧仿佛看见了甚么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说甚么?在震耳欲聋的呼叫招呼号召里，它仿佛在呼叫招呼号召甚么。这些白话表达的设计，即让学生走进了嘎羧的心里，体味到他那时的激情，同时落实了读思议练重实践这一句话。

　　还可以考试考试，在进行长文短教的教学时?指导学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那悦耳的一幕)进行透辟的研读，继而辐射全文：二十六年前是若何的一幕?从而体味嘎羧的英勇。在它知生命除夜限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体味嘎羧的仁慈与虔敬……留给学生足够的时刻去思虑、去想象，去填补文中的空白。有待在往后的课堂实践中，试探。

最后一头战象教学反思10

　　一节语文课我教学《最后一头战象》，这是一篇精读课文，因为课文讲述的内及包含的思惟激情离学生的糊口现实斗劲远，而且篇幅较长，所以我在进行本课的教学时：

　　首先我首要操练学生用较快速度浏览课文的能力，给学生有充实的朗读时刻。读完后，我先不急着交流，先体味一下他们经由过程朗读，有没有碰着一些不懂的问题，然后鼓舞鼓舞激励学生遵循自己的浏览理解提出自己不懂的问题。学生提了良多若干良多若干好多问题，如“嘎羧要离家寨子时，为甚么要披挂象鞍？”“嘎羧为甚么要去打洛江畔？”“嘎羧分隔村庄前为甚么要绕着寨子走三圈？”“为甚么人们知道嘎羧要分隔了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为甚么嘎羧死去的时辰，它的一只眼睛睁得垂老，还凝睇着天空？”等等。这些问题一经抛出，便激起了学生的积极构和。巨匠开动脑子，斗胆举手，各显神通。接着再进行交流。为了实现长文短教，在教学中，我首要抓住嘎羧的神志、动作描述，指导想象嘎羧的心里世界，体味嘎羧重情重义、仁慈、虔敬的高尚品质。我首要抓住这段文字进行研读。

　　第2、正视文本的空白处进行措辞或写话操练，如：“它站在江滩的卵石上，久久凝睇着清波泛动的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，良久，又昂初步来，向着天边那火红的向阳，发出震耳欲聋的'吼叫。”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我放置了三次措辞操练：1、“在嘎羧久久凝睇中，它仿佛看到了甚么？”学生经由过程交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场乖戾的战斗，记念在这里牺牲的那些战友们，回忆自己在沙场上所向披靡的英勇豪宕。因而我马上顺势指导：“嘎羧不单仅是一头除夜象，更是一名让人钦佩的英雄。”2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石或许是是甚么？学生经由过程想象，交流道：“或许是嘎羧曾奋力杀敌的一处沙场；或许是曾洒满鲜血的沉痛之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它或许在干甚么？学生的回覆也很超卓，或许是嘎羧在密意呼叫招呼号召他的战友；或许它在奉告战友他要去陪同它们了；或许是对曾的仇敌发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思虑。好比：“嘎羧要分隔寨子了，为甚么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”学糊口了，课堂自然也就活了。不足的处所是本节课没有来得及读写连络，学生被激起的激情没有获得有用地操作，其实可惜。

最后一头战象教学反思11

　　小学高年级的课文(出格是写人记事类课文)一般都斗劲长，而课时又有限，若何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速浏览课文”和“精选教学内容”是两条最有用、最根底的实施策略。好比，《最后一头战象》是一篇悲壮悦耳、发人深省的动物小说，作者以时刻为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回沙场”“肃静回去”四个悦耳的片段，用活跃斑斓的措辞记叙了嘎羧生命过程傍边最后的辉煌与肃静，以布满密意的笔触称道了嘎羧的高尚情怀。教者遵循单元操练方针和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度浏览课文，采纳抓首要事务的编制火速理清文章线索，使学生很快掌控住了文章的首要内容，为“品细节、悟激情、习编制”奠基了精采根底，可以说是事半功倍。

　　1、环抱主线，品味细节，体味思惟激情

　　一般来授课文的特点不合，教学设计的主线(思绪)就不不异，一篇课文可以设计多条教学主线。好比，《最后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部门，然后逐段发问指导，让学生学懂课文;二是基于课文激情性较强，便以体验激情为主线，教学实施时可以指导学生有着重地朗读，感应传染主人公的激情改变;三是基于本组教材的操练重点，以“品味细节，体味激情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的根底上，指导他们抓住描述嘎羧神志、动作的细节，去贯通主人公的高尚情怀。在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描述传神、细腻、悦耳”的根底特点，又斗劲合适“课程尺度”对第三学段浏览教学的方针要求，它的最除夜优势是既能使学生“自得”(掌控除夜旨，体味激情)，又能使他们“得言”(贯通文章根底的表达编制，进修作者是若何经由过程细节描述把人物写具体的)。这样教，就是“一箭双雕，言意兼得”。

　　2、习得编制，学会进修，增强成长后劲

　　按“课程尺度”的'要求，习得编制，既搜罗作者的表达编制，如遣词造句的编制及经常操作句式，构段、谋篇的编制，论说、声名描述的编制等;也搜罗学生进修的编制，如念书的编制、理解文句的编制和掌控文章首要内容、体味文章思惟激情的编制等。但编制的掌控非一朝一夕之功，需要几回再三历练，需要从课文情境中贯通。在本课例中，教师并没有教给学生若干良多若干好多新的编制，而是让学生履历了一个由“悟”编制到“用”编制的过程，即先从一个例句入手，悟出一些根底进修编制(学生在第1、二学段可能接触过，但并未达到谙练掌控应用的水平)，然后罢休让学生找其他的句子去练、去应用。这样教学，能达到触类旁通、触类旁通的下场，教的示范性、主导性和学的主体性、积极性，都能获得较充实地闪现

最后一头战象教学反思12

　　《最后一头战象》这篇课文内容与糊口差距太远且篇幅较长，学生对课文的理解存在必定的难度。我在教学中能先从整体入手，然后抓住重点语句研读，避免逐段教学的繁琐，以实现长文短教的方针。教学的形式也多样，先扶后放。在教学重披象鞍时指导学生抓住重点语句——谈感悟——有激情地朗读。使学生在充实感悟一头英勇的战象心中积淀的艰深深挚的激情。在合作研读“凭吊沙场”那悦耳的一幕，重点抓关头词语让学生质疑、思虑、去想象，形象地感知嘎羧对战友那份艰深深挚的爱。这样学生能充实理解了课文，进而揣摩嘎羧丰硕的心里世界，又激起了激情，并能经由过程激情朗读表达这类神采。接着抓住嘎羧寻觅回宿让学生谈体味，有激情地朗读，让嘎羧的内在在学生心里有所晋升，层层敦促；使学生感应传染到嘎羧的虔敬与英勇。既使语文操练得以有用的落实，又培育了高年级学生的'自学能力。

　　当然，从现实教学来看还有良多不幻想的处所。课文篇幅较长，课文讲述的内容及包含的思惟激情离学解缆糊口现实斗劲远，理解上有必定的难度，课前对学生的铺垫也不够，导至教学过程显得沉闷，出格是教学重回沙场这部门内容时，我让学生质疑、思虑、想象，走进嘎羧的心里世界感悟嘎羧对战友那份艰深深挚的激情，因为对故事发生的布景体味不够充实，学生的默示与教学预设略有误差，空气不也够活跃。考虑到课堂容量偏除夜，给学生思虑的时刻有限，这又是一堂公开课，为了完成教学使命，我只好顺着教案走，功能学生的思惟没有充拭魅睁开，激情也没被充实激起，教学过程略嫌仓皇。上完这堂课，我不竭地反思着，课堂教学中的不成预感的气象是常有发生的，这既需要在备课时做充实的预备，又要学会遵循课堂的生成矫捷调剂自己的教学，才能达到最好的教学下场。尔后还须在此方面多参议、研究，才能让课堂绽放更多光华！

最后一头战象教学反思13

　　《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、悦耳、发人深省的动物小说，文章措辞斑斓，描述活跃，以布满密意的笔触称道了战象嘎羧仁慈、虔敬的高尚情怀。

　　1、快速浏览，紧扣单元操练重点

　　《最后一头战象》这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们学生的糊口现实又太遥远。要上好这堂课，绝非易事！我遵循课文特点紧扣本单元操练重点，指导学生快速浏览课文，然后却抓住几个重点片段进行透辟的研读，继而辐射全文。

　　2、读中感悟，尊敬学生个性浏览。

　　“书读百遍，其义自见。”以读为本，永远是我们语文教学最有用的`手段。课堂中，我正视对学生的朗读指导，指导学生遵循自己的理解读令自己打动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上……发出震耳欲聋”这一片段时，先齐读，然后指名读，并指导评价，学生也说评价得很好，指出读“欧——欧——”要高声，中心有破折号要延迟，然后又遵循评价朗读，学生一次比一次读得好，读出他们心里的打动，读出他们对文本的怪异体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功能。

　　3、品词析句，促进生本慎密亲密对话。

　　这是一篇悦耳至深的文章，文章中对嘎羧步履、神志的描述正视入微，将嘎羧的灵性描绘得淋漓尽致，作者那密意的笔触能传染每位读者。而理解描述嘎羧动作、神志的语句是本课教学中的一浩劫点，我在教学中紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种编制指导学生品词析句，从而使学生逐步体味到战象嘎羧仁慈、虔敬的高尚情怀。

　　4、指导想象，充实发散学生思惟。

　　语文教学其实不能只勾留在文本的理解上，培育学生的立异思惟也是其一除夜使命。在指导学生体味战象嘎羧来到打洛江畔这一段重点语句时，我指导学生想象：嘎羧“久久凝睇”它望到了甚么？它可能想到了甚么？它为甚么在礁石上“亲了又亲”？为甚么“发出震耳欲聋的吼叫”？让学生用上自己的措辞描述昔时的排场，培育了学生的想象能力，发散了学生的立异思惟，促使学生更深一层地感应传染到战象嘎羧的心里世界。

最后一头战象教学反思14

　　1、读课题，定基调

　　授课伊始，我只板书“战象”二字，让学生从课文中找出有关语句回覆甚么是战象。从课文中哪可以看出这是最后一头战象。在让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种繁重的感应传染，为甚么呢？再读又有一种威武的感应传染，为甚么呢？就是这样一头除夜象，在它生命的最落伍程中，做了那几件不合泛泛的事呢？从而以时刻为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的掌控。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

　　2、走进嘎羧的心里，实现与文本对话

　　在点拨迷惑的过程中，若何让学生走进嘎羧的心里，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成了我备课时的一个难点和重点。我想只有经由过程对文章中重点字词的体味，作者的细节描述等等，让学生睁开合理的想象，才能走进嘎羧的心里世界，因而在教学“披挂象鞍”这一部门的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的尘埃”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些文句，体味嘎羧心里对曾辉煌地贪恋和回忆。同时，也把抓事务——品细节——悟激情这一进修编制教给学生，为后面内容的进修打下根底。

　　3、读中悟情，收成打动

　　在进修本文中，我采纳了让学生快速浏览全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己打动的语段礼聘火伴自由读等多种形式，学生不单感应传染到了措辞文字的活跃，斑斓，描述的细腻，透过这些文字。还体味到了嘎羧的仁慈，虔敬情怀，思惟获得了净化，人道获得了晋升，动物尚且如斯，况且我们人呢？

　　4、操练学生的白话表达能力。

　　崔峦教员有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文陶冶含其中”，经由过程浏览我们不难发现，其拭魅这篇文章还有良多的空白点需要学生去思虑，如： “ 它站在江滩的卵石上，久久凝睇着清波泛动的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，良久，又昂初步来，向着天边那火红的向阳，发出震耳欲聋的吼叫。 ” 我先让学生自由读这些句子，就这个句子我放置了三次措辞操练： 1 、 “ 在嘎羧久久凝睇中，它仿佛看到了甚么？ ” 学生经由过程交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场乖戾的战斗，记念在这里牺牲的那些战友们，回忆自己在沙场上所向披靡的英勇豪宕。()因而我马上顺势指导： “ 嘎羧不单仅是一头除夜象，更是一名让人钦佩的英雄。 ”2 、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的`礁石或许是是甚么？学生经由过程想象，交流道：“或许是嘎羧曾奋力杀敌的一处沙场；或许是曾洒满鲜血的沉痛之地。” 3 、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它或许在干甚么？学生的回覆也很超卓，或许是嘎羧在密意呼叫招呼号召他的战友；或许它在奉告战友他要去陪同它们了；或许是对曾的仇敌发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思虑。好比： “ 嘎羧要分隔寨子了，为甚么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？ ” 这些白话表达的设计，即让学生走进了嘎羧的心里，体味到他那时的激情，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。

最后一头战象教学反思15

　　我的《最后一头战象》这节课的教学设计，闪现了新课程尺度，把语文浏览教学成立在充实浏览课文的根底上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象和所默示出来的思惟内在，在读中全力发生学生自己怪异的激情体验。

　　在本课的教学设计上我尽可能解脱牵着学生鼻子走的气象形象，学生的进修，我设计了自登时，探访式地进修，尽可能做到实效性。

　　本节课学生深切地体味了嘎羧，从重披战甲的焦躁，到凭吊沙场哀伤学生的表达能力、思惟能力也获得了最除夜限度的提高，并能抓住嘎羧重披战甲时的神采和动作体味了嘎羧心里的改变，让学生经由过程充实朗读，打动了自己，让“嘎羧的'内在在心里有所晋升，再经由过程理解课文内容，感应传染到嘎羧的虔敬与仁慈。

　　从初读──细读──精读，环环相扣，层层深切，我让学生在不知不觉中感悟嘎羧心里的思惟内在，受激情的陶冶，最后升华激情。音乐的融入是激情更等闲激起了。

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