《桂林山水》教学反思

时刻:2023-02-17 17:05:33 教学反思 我要投稿

《桂林山水》教学反思

  作为一名人平易近教员,我们都但愿有一流的课堂教学能力,经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误,教学反思要若何写呢?下面是小编为巨匠汇集的《桂林山水》教学反思,但愿对巨匠有所辅佐。

《桂林山水》教学反思

《桂林山水》教学反思1

  《桂林山水》以活跃形象的笔触描绘了桂林山水的娟秀风光,是一篇不成多得的写景佳作。文章不单短小精壮而且结构了然,全文采纳总分总的结构写作:开首以一个“甲”字高度归纳综合并总领了全文,二三自然段分袂写桂林的山与水,最后一自然段进行总结。

  设计教学过程时,第一课时我首要指导学生读通课文,进修生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,指导学心理清作者的写作思绪,操练背诵。最后,让学生读一读浏览链接,再次感应传染桂林山水的夸姣,并指导学生连厦魅这首诗的内容,进行再创作发现,也写一首诗描述漓江的.水或桂林的山,以激起学生对语文进修的欢兴奋乐喜爱。

  设计归设计,真正教学事后,才发现自己的教学过程傍边存在诸多不足。

《桂林山水》教学反思2

  《桂林山水》这一课,用斑斓流利的文字描绘了桂林山水怪异的美,作者紧扣桂林山水的特点,论说了桂林山水的娟秀多姿,字里行间满盈了作者对桂林山水的一片密意。

  这堂课,旨在经由过程学生多种形式的读和感悟,让学生感应传染到桂林山水的美,体味除夜自然的斑斓和奇异。在读和赏析中,让学生告竣共识:山水相依,自然是协调的。我们人置身于这样的美景中,赏心雅观,人与自然也是协调共存的。

  其一创设情境,晋升感悟。

  教师在课间谈话时用一则小故事引入,来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录相,学生赏识后请他们说说自己的感应传染,夸一夸桂林的山和水。有了直不美不美观的感应传染,学生的'感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲全国。”当然学生在赏识时,很是的投入,但要表达的学生仿佛其实不多。

  其二入情入境,激情朗读。

  桂林的水并世无双,桂林的山不合凡响,都很美。教师上的时辰是按顺次从水到山,按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的处所用笔划出来,好好地练一练,把感应传染到的美用朗读的编制表达出来,说说你为甚么这么读。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来默示他感应传染到的美时,就追问学生:你是若何读好的?朗读时,你感悟到些甚么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你感应传染他是若何措置才读得这般好?经由学生的构和,谈自己的感悟后,学生慢慢入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地沉浸在桂林山水的美景中。此刻想来这样设计是不是更好。考虑到每小我的感应传染是纷歧样的,所以我感应传染理当请学生在二者之间选择其一,自己去读去感悟,说说快乐喜爱的出处。但因为小我指导的欠缺,出格是进修“山”那部门时,有“走过场”的感应传染。假若有更多的时刻给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的超卓,更多怪异的感悟。

  其三直抒抒情,激起创作。

  教师沿着教材的内容线索在学生打动的激情状况下,设置一个创作发现性操练,为学生创设可应用自己理解、自己感应传染、自己评价,用自己措辞论说、想象的空间。这是体验者以自己的激情结构、价值取向去生成自己对事物的怪异的贯通,学生经由过程深切地想象和思虑,应用自己的措辞描述出自己对桂林山水的感应传染,从这里可看出激情越丰硕,想象就越活跃,思惟创作发现也越能得以充实阐扬。

《桂林山水》教学反思3

  《桂林山水》这一课,用斑斓流利的文字描绘了桂林山水怪异的美,作者紧扣桂林山水的特点,论说了桂林山水的娟秀多姿,字里行间满盈了作者对桂林山水的一片密意。

  我设计的这堂课,旨在经由过程学生多种形式的读和感悟,让学生感应传染到桂林山水的美,体味除夜自然的斑斓和奇异。在读和赏析中,让学生告竣共识:山水相依,自然是协调的。我们人置身于这样的美景中,赏心雅观,人与自然也是协调共存的。

  1、创设情境,晋升感悟

  我在课间谈话时用一则小故事引入,来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录相,学生赏识后请他们说说自己的感应传染,夸一夸桂林的山和水。有了直不美不美观的感应传染,学生的感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲全国。”当然学生在赏识时,很是的投入,但要表达的学生仿佛其实不多。

  2、入情入境,激情朗读

  桂林的水并世无双,桂林的山不合凡响,都很美。我上的时辰是按顺次从水到山,按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的处所用笔划出来,好好地练一练,把感应传染到的美用朗读的编制表达出来,说说你为甚么这么读。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来默示他感应传染到的美时,就追问学生:你是若何读好的?朗读时,你感悟到些甚么?或是问其他的'学生:听了他的朗读,你感应传染他是若何措置才读得这般好?经由学生的构和,谈自己的感悟后,学生慢慢入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地沉浸在桂林山水的美景中。此刻想来这样设计是不是更好。考虑到每小我的感应传染是纷歧样的,所以我感应传染理当请学生在二者之间选择其一,自己去读去感悟,说说快乐喜爱的出处。但因为小我指导的欠缺,出格是进修“山”那部门时,有“走过场”的感应传染。假若有更多的时刻给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的超卓,更多怪异的感悟。

  3、直抒胸臆,激起创作

  我沿着教材的内容线索在学生打动的激情状况下,设置一个创作发现性操练,为学生创设可应用自己理解、自己感应传染、自己评价,用自己措辞论说、想象的空间。这是体验者以自己的激情结构、价值取向去生成自己对事物的怪异的贯通,学生经由过程深切地想象和思虑,应用自己的措辞描述出自己对桂林山水的感应传染,从这里可看出激情越丰硕,想象就越活跃,思惟创作发现也越能得以充实阐扬。

《桂林山水》教学反思4

  教学方针:

  1、图文连络,自立赏析,体味课文内容,体味桂林山水的美,培育自学能力。

  2、进修生字,新词,有激情地朗读课文。

  教学流程:

  1、创设情境,激起欢兴奋乐喜爱

  1、认学生揭示汇集到的有关除夜海、西湖、泰山、喷喷香山等方面的资料,用一两个词语表达它们的特点。

  2、今天,我们来赏识桂林山水,出示挂图,思虑桂林山水与上面四周景不美不美观有甚么不合的处所?

  3、导读课文第一自然段,发问:“甲全国”是甚么意思?为甚么说“桂林山水甲全国”?下面,我们就来研究这个问题。

  (意图:经由过程四周景物与桂林山水风光的斗劲,凸同桂林山水的特点,衬着空气,激起学生的欢兴奋乐喜爱。)

  2、自读交流,激情措辞,自学字词

  1、自读课文,一边读一边在脑子中闪现画面,读完后,同座交流,谈各自感应传染。

  (意图:自我审美,措辞表达操练)

  2、连络学生的感应传染,进修课文第二自然段。

  (1)不美观不美观不雅察看丹青,问:漓江的水有甚么特点?

  (2)指名读,教师相对指导朗读,指导学生感应传染漓江水的静、清、绿。

  (3)齐读,问:漓江的水给你留下了甚么印象?

  (意图:自立发现,自立赏析)

  3、一样编制自学第三自然段。问:桂林的山又有甚么特点呢?图文对比,教师相机指导朗读,指导学生感应传染桂林山的奇、秀、险。齐读感悟。

  (意图:自己发现问题,分化问题,解决问题,促进理解。)

  4、齐读第四自然段,指导读出沉浸之感。

  (意图:美的享受)

  3、朗读全文,升华激情。

  在自立赏析的根底上,有激情地朗读课文。

  (意图:进一步感应传染文章的措辞美,激情美。体味“桂林山水甲全国”果真名不虚传。)

  4、课堂操练

  1、朗读并听写词语。

  漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜

  2、摹拟第2、三段的写法,把句子写具体。

  公园里的花真喷喷香啊,喷喷香得……

  3、填空:漓江的水有_____、______、_____、三除夜特点,桂林的山也有_____、______、______、三除夜特点。

  (意图:巩固)

  5、安插功课:

  1、有激情地朗读课文,把你快乐喜爱的语句抄在本上。

  2、汇集有关桂林山水有关资料。

  (意图:为背诵课文打根底)

  《桂林山水》教学反思

  《桂林山水》文章以活跃形象的笔触描绘了桂林山水的娟秀风光,开首援引名句“桂林山水甲全国”管辖全文,教学本篇课文,一是让学生经由过程朗读,感应传染桂林山水的美,从而激起学生酷好祖国的除夜好河山;二是让学生经由过程品味文句,从中进修作者的表达编制。

  在教学中,我认为以下几点做得斗劲成功:

  1、经由过程多种形式的朗读来感应传染桂林山水的美。

  语文新课标指出“朗读是获得审美体验的首要道路,应让学生在积极思惟和激情体验中,获得思惟启发,享受审美乐趣。”是以,在教学中,我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读课文,首先对这篇文章有一个整体的'掌控,经由过程读为学生揭露桂林如诗如画的美景,激起学生对桂林山水的快乐喜爱,接着让学生找出描述桂林水特点的句子,连络想象,说说对桂林水某一个特点的感应传染,以此指导学生自动体味,组成读的不雅概念,并经由过程读默示出来;接着在学生品读、朗读中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出激情。

  2、经由过程品读重点句子,进修作者的表达编制。

  连络学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我抓住良多典型的句子进行教学,如“我看见过波澜壮阔的除夜海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法和应用对比后的表达下场。还有“漓江的水真静啊,静得让你感应传染不到它在勾当;漓江的水真清啊,清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的进修中遭到习作编制的指导操练,对学生尔后的习作有所辅佐。

  3、鼓舞鼓舞激励学生自立切磋进修,应用进修编制,提高语文能力。

  在学生体味了桂林水的特点后,我指导学生进行合作切磋进修。因为第三自然段的结构和第二自然段一样。所以,在进修时,我指导学生按教员指导进修第二自然段的编制,自己念书,小组互议,把写桂林山特点的句子找出来,读一读,写写体味。这样学生进修起来既轻松也很兴奋,他们很快就可以够说出写山的时辰,作者写出了桂林山奇、秀、险的特点,把桂林的山和泰山、喷喷香山进行对比来写的。

  4、紧扣激情,读写连络。

  桂林山水是一篇斑斓的抒情散文,字里行间满盈着作者对桂林山水的一片热忱。假定教员讲得太多,文章会弄得支离割裂,整体的美被破损。只有以读代讲,经由过程多种形式的读,读出语感,使作者的激情和学生的激情融为一体。是以,在教学中,我让学生经由过程自由读、品读、男女生分读、配乐读等,将自已的感应传染经由过程多种形式的朗读编制表达出来。在学生品读时,我顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味,或连络语境理解,或积极启发想象,或对比图象认知,在读中感悟激情,用感悟促进朗读;学生经由过程朗读已感应传染到了祖国山河的美。这时辰辰,我发问:“那么作者又是若何把这类激情在文字中表达出来的呢?”随后指导学生体味作者表达编制。又经由过程仿写操练提高了学生的写作水平。

  反思这节课的教学,存在着良多方面的不足:

  给我感伤最深的是课件的应用与课堂教学没有完全的统一,在第一环节的教学傍边,课件的出示有些快,而教师的语速有些慢。在第一课时的结尾处,教师点课件的机缘不够好,课件出示略微有些早。在指导学生背诵课文时,假定教师课件出示背诵提纲,指导学生背诵课文下场会更好。经由过程本节课的教学,我清楚地看到了自己的益处和不足,在接下来的教学工作中,我会全力提高自己的语文素养,力争成为一名优良的语文教育工作者。

《桂林山水》教学反思5

  1、教学方针

  1、经由过程读、理解赏识文句的措辞美。

  2、经由过程电脑多媒体供给的画面感应传染除夜自然的风光美。

  3、经由过程读、品味超卓佳句,想象文句创设的气象美,并应用不美不美观景移情法领略除夜自然的美景。

  4、体味山水合一的自然美,气象相融的夸姣境界。能用“赞叹——描述”来抒发酷晴自然美景的思惟激情。

  2、教学过程:

  (一)首先从不美观不美观不雅察看入手,整体不美观不美观不雅察看感知“看图学文”中活跃画面。并用一个短语描述多媒体供给斑斓的画面。做到“文情——图景”相连络。

  (二)抓住重点文句品味措辞美,体味措辞的节奏美,读出桂林山水的风光美。

  (三)经由过程读,品味超卓佳句,想象文句以外的斑斓气象,体味桂林的美景。

  3、教学重点:

  理解、体味漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。经由过程读和不美不美观景移情法,感应传染多媒体信息和措辞供给的想象气象,让学生尽兴地品味桂林山水的斑斓风光。

  4、教学预备:

  多媒体教学软件一个。

  第一课时

  1、教学内容

  1、初读课文,划出生避世字词,查字典,进修生字词。连络上下文内容说出“无瑕”等词意。

  2、体味课文除夜意,环抱课题划分段落。

  3、初步不美观不美观不雅察看图意,整体感知画面揭示的斑斓风光。

  4、在文中划出暗示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点词语。

  2、教学过程:

  预习切磋

  (一)放桂林山水的图片投影或录相片。看图,激起学生对自然美景的向望。

  1、启发谈话:(出示桂林山水美景的画面)你到过桂林,看到过那儿何处的斑斓风光吗?你从录相中看看那儿何处的风光和别处有甚么不合?

  2、你看了这些录相能否赞一赞你面前看到的桂林山水美景?(教员用“赞叹——描述”的编建造示范:桂林的山水何等迷人啊?让你好象走入仙境一般。)

  3、教员分袂出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色图片,遵循教员的编制赞一赞桂林山水。

  (二)板题,读题。想想,你从课题知道这篇文章首要写甚么的?(先写水,再写山,山水相融。)

  1、自由读全文,边读边在不理解的词上作“?”记号,在首要的词上标作“△”。

  2、看看课文若何环抱问题问题来写,再用一个句子说出每个小段的除夜意。

  3、提出你不除夜白的处所。

  (三)合作交流

  (一)全文有四段:第一段写乘着船不美观不美观鉴赏桂林的山水。第二段写了漓江的水。第三段写了桂林的水。第四段写了桂林的山和水。

  (二)师生构和后小结:

  1、初读完全文,你感应问题问题和课文内容有甚么关系?(课文内容紧紧环抱问题问题的桂林中的“山”和“水”来写)

  2、这篇课文是按甚么顺次写呢?先总写甚么?再分袂写了甚么?最后又写甚么?全文的记叙顺次是“先——(先总起)再——(再分述)后——(后总结)”

  第二课时

  1、教学内容:

  1、能用一二句话,赞叹斑斓的画面。

  2、经由过程读,能体味漓江水“静”、“清”、“绿”的三个特点。经由过程读和出手绘图,揭示桂林山的“奇、秀、险”的三个。

  3、进行创作发现性的想象,体味作者描绘漓江水特点的句式。并在此根底上,想象漓江水的“甜、凉”的特点,再进一步想象江岸上的野花的美。

  4、学生能掌控“歌咏——描述”的句式。

  2、教学过程:

  品读体验

  (一)、理解第一段,随文入景。

  1、激起谈话:你们想去桂林游玩吗?为甚么?课文的作者为甚么去桂林游玩呢?课文的第一小段奉告了我们。请找出来。——人们都说,桂林山水甲全国……

  2、先理解“甲全国”是甚么意思?(全国第一),再理解这个句子,用自己的话说说?(人们都这么说,桂林的山水风光是全国第一美的',我也禁不住来不美观不美观鉴赏不美观不美观鉴赏。)

  3、读第一段。进一步启发谈话(播放多媒体教学软件:闪现一幅桂林山水画卷,再闪现文字和声音::人们都说桂林的山水甲全国,真是这样吗?耳听为虚,目击为实。我们也随作者乘着木船沿着漓江,一路去不美观不美观鉴赏桂林的山水吧!)

  (二)、理解第二段,依图学文,读文披情。

  1、桂林的山水全国闻名,看了下面的几幅图景,你感应传染这里的风光若何?

  (边讲边品读,播放多媒体教学软件,分袂三幅

  桂林山水画面,闪现文字和声音:(1)漓江的水真静啊!(2)漓江的水真清啊!(3)漓江的水真绿啊!)

  2、桂林的山水这么美,就让我们划着船桨去不美观不美观鉴赏这里的美景吧!

  3、我们和作者一同乘坐在木船上,首先,最吸引我们的是甚么处所风光?(是面前的“水”把作者吸引住了。)

  4、先看图,再读第二段,看看漓江的水若何美,首要的特点是甚么?(巨匠念书时要学会抓住首要的意思,用“△”画出桂林“水”特点的词语)

  5、学生陈述请示:找出漓江水的三个特点:静、清、绿。

  6、教员出示带点的几个词进行斗劲,说说哪个词让人感应漓江的水是那么美,作者是赞一贯口,禁不住脱口而出的?

  (1)漓江的水真静啊!

  (2)漓江的水好静啊!

  (3)漓江的水很静啊!

  以上几句中的“真”“好”“很”哪个好?“真”水平更深。“真”字还可以若何说——很是很是,何等。

  7、读好“真”,应读重点,调子要稍提高。几回再三品读:漓江的水真静啊!作者看到这么承平的水,赞一贯口,接着,描述出漓江的水静得若何。我们把作者用的这种编制叫做“歌咏——描述”。

  (三)进一步体味重点文句,朗读指导,读出你在游玩时所见美景的喜悦神采。

  (用以上的多媒体软件范读录音作朗读指导:漓江的水真静啊;漓江的水真清啊;漓江的水真绿啊。)

  1、读,体味重点文句:真静啊,是说的水若何样——还可以若何说出这层意思,这层感应传染?(漓江的水很静很静,漓江的水是何等地静啊……)

  2、让学生摹拟词语堆叠的编制说出对歌咏漓江水的感应传染:真清啊,真绿啊……

  3、教员朗读示范学生试读:漓江的水真静啊,“静”念轻声,稍拖长声音,然后把声音压平;“清”字先向上扬一点,再轻轻拖一下;绿,是很美的,同窗们试着念出美的意思来。

  4、师生或男女学生互为引读,读出很欣喜的激情。如:师——漓江的水真静啊!生——静得让你感应传染不到它在勾当。

  5、在读与体味重点句子中相机理解“无瑕的翡翠”等词的寄义。

  (四)进行创作发现性联想的操练。这么美的风光,你若何“不美观不美观鉴赏”呢?

  1、出示“漓江的水真静啊!静得让你感应传染不到它在勾当。”读后理出:“歌咏——描述”。

  2、谈话创设气象:你看到漓江的水这么“静”这么“清”这么“绿”,你站在木船上,停下手中木桨,你想干甚么?(启发:望着这清凌凌的碧绿的江水,我真想——(用双手掬成一个勺子;跳下水中;用双手掬水洗一洗脸)你会有若何的感应传染呢?

  教员出示:漓江的水真()啊!()得……

  ▲拟定学生1:我把一掬水泼在脸上,漓江的水真凉爽啊!凉爽得让你感应传染到脸上放了冰琪琳。

  ▲拟定学生2:漓江的水真清白啊!清白得像……

  ▲拟定学生3:我摇着双桨,那“泼——泼——”的水声真好听……

  3、图象创设气象:出示“象山图”请寄望不美观不美观不雅察看,你们看看,这头“象”把长长的鼻子伸进了清凌凌的水中,这头“象”会想甚么,说甚么呢?

  ▲拟定学生1:看着清凌凌的江水,我真想跳到江中,玩耍玩耍!……

  ▲拟定学生2:漓江的水真甜啊……让你感应传染到像吃了西瓜那样舒适。

  (五)进一步体味漓江水的特点。小结:你适才随作者到了漓江,你是不美观不美观鉴赏,仍是玩赏了漓江的水?为甚么?

  (六)先小结文上的进修编制,再理解第三段,体味桂林的山的特点。

  1、想想,适才我们是若何玩赏漓江的水的美景的?(先看图,进入佳景;读文句,品味佳景;后想象,玩赏佳景。小结后教员板书。)

  2、预备若何游玩桂林的山水?

  3、教员出示描绘桂林山的图景。再用一个句子赞一赞图描绘的桂林的山。

  4、将桂林的山的三个特点画出,教员出示描述桂林山的三个特点的词语:真奇啊,真秀啊,真险啊。还可以若何说,说出这类感应传染。摹拟适才读“静”“清”“绿”的编制,若何读,读出很“奇”、很“秀”、很“险”的感应传染来。(奇,先把调子提稍高,随后读得轻而平;秀,可读得平稳一点,重音搁浅稍久一点;险,先要提年夜调子读得稍急促。)

  5、按“歌咏——描述”引读。采纳多种形式,读出你对桂林山的快乐喜爱之情。

  {边读边出示多媒体软件:闪现三幅图,分袂再现文字和声音:(1)桂林的山真奇啊!(2)桂林的山真秀啊!(3)桂林的山真险啊!}

  6、创设气象,玩赏佳景。

  (1)看图说“奇”:先出示一幅象山图,你看,一头巨除夜的象来到江边,它在干甚么,请用“歌咏——描述”想象佳景。

  ▲拟定学生1:桂林的象山真奇啊,它来到江边,津津有味地喝着甜美的江水。

  (2)再出示一幅骆驼山图,你看,这头巨除夜的骆驼蹲在山上,在四面不美观望,它在看甚么?

  (3)你看到这么奇异的山,你会若何做,若何“玩赏”?教员启发后,说一说:

  (4)你能否拿出你的摄影机,拍下这一幅幅图。

《桂林山水》教学反思6

  新课标指出浏览是获得审美体验首要道路,应让学生在积极思惟和激情体验中,获得思惟启发、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵勾当,靠的是陶冶传染,潜移默化,是一个润物细无声的过程。鲁迅说,文学作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,审美从文章三美入手。

  1、读出音乐美、形象美。以一个旅游者安闲、轻松语气语速朗读,凸起几处强调重音,如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。寄望以上几点,分小组读课文,在读中,寄望力高度集中,学生感应传染到陆续串意象的美。

  2、配乐读课文使学生审美感应传染又进一层。

  3、揭露桂林风光丹青,让学生不美观不美观鉴赏,学生感伤“啊,这样美!”学生脑子中意象或与此契合,或没有想象到,经由过程互补、印证想象更丰硕了

  叶圣陶说:“一字未宜忽,句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏,鉴赏甚么呢,既要赏其美,又要鉴其妙。可以从措辞声音节奏、色采空气、腔调语序中考虑品味,体察作者若何切确、省俭、传神应用措辞,体察应用措辞之妙。新课改指出语文教学中要培育精采语感。语感操练除语文实践外,还需语感分化,析措辞之妙。

  首先让学生划出你认为好的语句,并用“这句话好,因为______________”句式措辞。有的说我认为“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相连,像白叟、像骆驼、奇峰列举、形态万千”。这句话好,因为它的例如真奇奥。

  有的同窗说我认为“我攀缘过峰峦宏伟的泰山,旅游过红叶似火的`喷喷香山”。这句话好,因为这句话中峰峦宏伟,红叶似火词语用得好。

  前人念书很是正视背诵,从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一破例要求背诵。背是前人进修“千古真经”。一些精品应指导学生先吞下去,为其打下精神根柢,新课标指出语文教学要丰硕堆集,培育语感。《桂林山水》其斑斓措辞,丰硕词汇,和其中默示出的斑斓意境,是措辞中精品,应指导背诵,若何背诵,有其编制,经由过程遴选信息,选择首要信息进入意识是背诵的首要编制。

  我想新理念若何与课堂教学连络不是一朝一夕的工作,需要按部就班,需要不竭揣摩反思。但我的追求始终不谕,但愿能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。

《桂林山水》教学反思7

  一堂课下来,自我感应传染仍是能够把课前设计的各个环节,各个常识点如一渗入给学生,还算根底完成了教学使命,而我课前所担忧的与学生的配合,也因为我多年的教学糊口而“培育”的“厚脸皮”下,顺理成章了。仍是要感谢感动打动前几任教员的精心培育,这班孩子思惟很活跃,课上甚是积极思虑,自动回覆问题。我知道,假定这堂课,讲不成功,那责任只能在我自己课下,与主任交流定见后,仍是发现了自己教学中的除夜问题,即:原本理当是以抓文章中的“景美、文美”为主线;在此根底上,再顺势进行修辞手法、写作编制等的操练,搜罗字文句的斗劲及操作;而我这堂课的教学,正好相反,全文的教学重点落在了文章的结构、段落的条理和修辞手法、写作编制的理解与操练为主,而轻忽了对文中风光美的教学。只重文美,而轻忽了景美。我知道这是我此次授课的最除夜失踪踪败处。

  文章开篇就理当这样点题:

  我们一路读了《桂林山水》这篇课文,那么桂林山水给你留下了甚么样的印象?

  桂林山水事实若何美,若何不合凡响的?让我们一路读课文去找、去想

  以此,睁开对文章的分化。

  全文就理当以:你感应传染“桂林山水哪最美?若何美?”为教学主线,鼓舞鼓舞激励学生抓词、抓句子进行分化、理解;

  其次,在本文教学时,课下揣摩,我的课仿佛仍是上的有些发“飘”。没有深切地就一个问题扎下去,弄除夜白,仍是有些浮于概况。给人一种随风而过的感应传染,不够扎实。思虑启事:现拭魅这个问题,在教学中,我早已意想到,只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法和句式的理解上了。没有就文中的景美睁开扎实的教学,使学生在课上窘蹙联系糊口现实,再来体味桂林的.山、水,是以,学心理解不到位,常识过于浮泛。窘蹙深切感。下次进行这课的教学,便可以重点抓住文章的第2、三段,在理解斗劲、典型句式的同时,挖掘学生的现实糊口,鼓舞鼓舞激励学生联系自己的糊口现实,谈对山、水特点的理解,深切体味风光的美。这样,在此根底上的朗读,就顺理成章了。

  看来,当然多年的教学,脑子里的胡涂帐仍是有的,好在还有一些精神,还有一份热忱,有待在高人的指导下,逐步前进,逐步提高吧!

《桂林山水》教学反思8

  《桂林山水》是人教版四年级下册语文第一课内容。下面就《桂林山水》的教学反思以下:

  在就课程理念下,教学方针的事实下场落脚点是促进学生的成长。所以我既正视了常识与手艺、过程和编制的进修和培育,让学生体味作者的措辞表达特点,摹拟课文例段,学习用不异的句式写一段话。又正视了激情立场与价值不美不美观的培育,积极培育学生酷好祖国除夜好河山,酷好除夜自然的思惟激情。

  师生互动,生生互动的语文课,我为学生创设了精采的气象。在课前用赏识《我想去桂林》这首歌导课,吸引了学生,让学生带着去桂林的欲望走进文本,上完新课,让学生怀着无限的神驰,再次走进文本,请学生赏识课文气象朗读,激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱,发生了进修的动力,并在拓展迟误这一环节中,为学生课件出示浏览链接――配乐诗朗读(贺敬之的《桂林山水画》)。激起了学生的朗读情趣,聚积资料和堆集常识的欲望。

  在教学本文时,我首要采纳的是在读中悟,在悟中读。首要抓住描述桂林山水的两个排比句,课件出示图片。让学生自读,指名个体读,角逐读,齐读,师指导读等编制重点教学。每个孩子都有一个世界,他会用自己怪异的心灵感悟事物,组成自己怪异的心灵世界。在浏览过程中,一样会有他自己怪异的感悟,作为教师应正视学生的这种感悟。新课程倡导个性化浏览,“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”桂林山水在作者眼中,在作者的笔下真得很美,学生从浏览中能很快体味到这一点。在教学中,我让学生从文中找出斑斓的语句说出自己的感应传染。同时我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的`美,实现对文本的超出。浏览教学要让学生专心感悟。

  我认为这节课的成功的处所就是设置了几个相当好的教学气象。艺术的导课激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。拓展迟误中的配乐朗读,既与课文内容慎密联系,又增强了学生的朗读情趣。别致的板书设计,不单让学生从理性上对课文内容一目了然,又从直不美不美观上看到一幅活生生的桂林山水画,同时还让学生从课文课堂上感应传染到美学的魅力地址。

  再完美的教学设计也难免会有疏漏失踪踪误的处所。在本节课的教学中存在两个问题:(1)我讲的太多,没有阐扬学生的主题浸染。(2)课堂中前松后紧,对前面学生等闲掌控的课文内容讲得太细,出格是各类不合的朗读,占用了除夜量的时刻,而对后边的常识回首回头回忆回头回忆,写作手艺,拓展迟误等环节的内容只是点到为止。

  经由过程对这节课的反思,在尔后的教学中,我会自觉地试探教学过程,在学中教,在教中学,不竭进行自我提高和完美,全力使自己的课堂变得更活跃。

《桂林山水》教学反思9

  《桂林山水》是一篇经典之作。正在我的童年记忆中,它就是一篇文字好好,头绪清楚了然的文章,所甚至古借能背下来。作者松扣桂林山水的特点,叙道了桂林山水的秀气多姿。文章谴词制句松散,诗化的语止耐人寻味,字里止间充溢了作者对桂林山水的一片密意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵,再加上有预习导读单的引领,孩子们预习的也很是充盈。果此,那节课,我旨正在经由过程学死多种形式的读和感悟,让学死感应传染到桂林山水的好,体味除夜除夜自然的`斑斓和怪异。正在读和赏析中,让学死感应传染漓江水的静、浑、绿;山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中,心慌意乱,人与自然也是***共存的。

  1、正视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的首要道路,应让学死正在积极思惟和热忱体验中,获得思惟启发,享受审好乐趣。”果此,正在教学中,我采纳了多种形式的朗读。尾先是教师范读,让学死对整篇文章有一个集体的掌控,经由过程教师的语止把他们领进文本;其次是小我读,让学死深进文本,与文本对话,从而获得自己的体验;此外借有小组读,男女同窗读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。好比正在学死小我读中,让学死正在读准字音,读通句子的根蒂根底上,指导学死默读课文,读后组织交流各自知道了甚么。正在交流中,有的学死道:“我知道了作者写的桂林山水的特点,奇、秀、险,他们奇峰列举,怪石嶙峋。”有的学死道:“我知道了作者写了水的特点,水静、浑、绿。”有的学死道:“我收现作者正在写那山和水的特点时,操作了排比句,更形象地加深了我对桂林山水的熟谙。”学死粗彩的回覆奉告我,他们曾初步体味到了文章写的首要内容。接着,我问:“你们是从文章的哪些处所体味出来的?你能经由过程朗读将你的体味表达出来吗?”学死正在初步感知的根蒂根底上,正在深进朗读课文。正在读的过程傍边,我随机指导,从而使学死正在读中具体感应传染到桂林山水带给人们的好。

  2、正视语止理论,我让学死闭上眼睛浏览“桂林山水”,然后睁开眼睛描述一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈述出来,但不够好;原果是泛泛泛泛我不正视他们道的才能。

  3、正视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像白叟、像巨象、像骆驼,奇峰列举、外形万千……”让他们摹拟道话,有益于前进学死的道话写作才能。经由过程操演,我收现孩子们寓止相当窘蹙。

《桂林山水》教学反思10

  《桂林山水》是一篇斑斓的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,论说了桂林山水的娟秀多姿。文章谴词造句严谨,诗化的措辞耐人寻味,字里行间满盈了作者对桂林山水的'一片密意。我设计的这堂课,旨在经由过程学生多种形式的读和感悟,让学生感应传染到桂林山水的美,体味除夜自然的斑斓和奇异。

  在读和赏析中,让学生告竣共识:山水相依,自然是协调的。我们人置身于这样的美景中,赏心雅观,人与自然也是协调共存的。我用图片揭露了桂林如诗如画的美景,激起了学生对桂林山水的快乐喜爱,接着让学生找出描述桂林山水特点的句子,连络看到的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感应传染,以此指导学生自动体味,组成读的不雅概念,并经由过程读默示出来(即自我体味的激情朗读);接着在品读、评读、朗读、挑战读、引读、配乐读……中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出激情。

  在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味,或连络语境理解,或积极启发想象,或对比图象认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生自动融入浏览情境,感应传染措辞的奇异、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,获得爱的安抚、情的陶冶。

《桂林山水》教学反思11

  《桂林山水》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中,它就是一篇翰墨斑斓,头绪清楚的文章,而至使古还能背下往。做者紧扣桂林山水的特点,叙说了桂林山水的秀气多姿。文章谴词造句松散,诗化的措辞耐人寻味,字里止间漫溢了做者对桂林山水的一片密意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵,再加上有预习导读单的激起,孩子们预习的也很是充实。是以,那节课,我旨正在经由教生多种形式的读和感悟,让教生感应传染到桂林山水的美,体味除夜除夜自然的秀气和怪异。正在读和赏析中,让教生感应传染漓江水的静、清、绿;山的奇、秀、险。我们置身于那样的美景中,赏心雅不美观,人与自然也是***共存的。

  1、正视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的严重道路,应让教生正在自动忖量和激情体验中,获得忖量启发,享受审美乐趣。”是以,正在讲我樾,我授予了多种形式的朗读。首先是教师范读,让教生对整篇文章有一个整体的掌控,经由教师的措辞把他们发进文本;其次是小我读,让教生深化文本,与文本对话,从而获得自己的体验;此外还有小组读,男女同教读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。比圆正在教生小我读中,让教生正在读准字音,读通句子的根底上,指导教生朗读课文,读后组织交流各自知道了甚么。正在交流中,有的教生说:“我知道了做者写的桂林山水的特点,奇、秀、险,他们奇峰列举,怪石嶙峋。”有的教生说:“我知道了做者写了水的特点,水静、清、绿。”有的教生说:“我发现做者正在写那山和水的特点时,操作了排比句,更形象地加深了我对桂林山水的熟谙。”教生细彩的回覆陈述我,他们已初步体味到了文章写的首要内容。接着,我问:“您们是从文章的哪些地圆体味出往的'?您能经由朗读将您的体味表达出往吗?”教生正在初步感知的根底上,正在深化朗读课文。正在读的过程中,我随机指导,从而使教生正在读中具体感应传染到桂林山水带给人们的美。

  2、正视措辞实践,我让教生闭上眼睛浏览“桂林山水”,然后睁开眼睛描述一下本人所看到的绘里。教生把发生正在脑海里的绘里能讲述出往,但不够美;原因启事是泛泛通俗我不正视他们说的才能。

  3、正视教生设念才能的培育。如我让教生看着书中的句式“桂林的山实奇啊,像白叟、像巨象、像骆驼,奇峰列举、外形万千……”让他们摹拟措辞,有益于前进教生的措辞写做才能。经由操练,我发现孩子们寓言相当贫窭。

《桂林山水》教学反思12

  《桂林山水》是冀教版四年级上册第一单元的最后一篇课文,这是一篇写景的经典之作,以活跃形象的笔触描绘了桂林山水的娟秀风光。紧扣桂林山水的特点,在教学中,我做到了以下几点:

  1、抓住主线,体味课文内容。

  进修这篇课文,首先让学生知道作者的写作顺次。课文一开首就援引名句桂林山水甲全国,以一个字高度归纳综合了桂林山水的娟秀之景可谓全国第一。第23段环抱这一句分袂写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四自然段写了桂林的洞奇绝,第五段写了作者不美观不美观鉴赏桂林山水所获得的整体印象,以舟行碧波上,人在画中游的诗句结尾。抓主线,使学生快速理解课文,提高了课堂效力。

  2、读读悟悟,感应传染桂林山水的美。

  在教学中,遵循新课标朗读是获得审美体验的首要道路,应让学生在积极思惟和激情体验中,获得思惟启发,享受审美情趣的要求,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中有思虑,读中有感悟。学生能够带着激情和体味理解课文内容,读出文章的味道,语感也随之发生。在本堂课中,我能够做到正视的指导朗读,经由过程指导,让学生能够感应传染桂林山水怪异的美。

  3、提炼写法,堆集实践。

  在进修课文往后,我将本课中排比的修辞编制提炼出来,让学生深切理解排例如式的应用,然后摹拟文章的.句子写一写身边的美景,让孩子在不美观不美观不雅察看身边事物的同时也激起孩子写作的欢兴奋乐喜爱。

  当然,我在本课的教学中,还存在良多不足:

  气象创设方面做得不到位,不能将学生充实调动起来,鼓舞鼓舞激励性措辞不多,没能关注全数学生,不能闪现学生的主体性。同时也没能指导学生背诵,在小组合作的过程中,我不能进行有用要求与指导,使得学生合作的下场不是很好。

  以上就是我对《桂林山水》一课的教学反思,在往后工作中,我将加倍正视的设计,对学生严酷要求,培育学生的各方面能力,全力晋升他们的语文素养。

《桂林山水》教学反思13

  《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文,文章以活跃形象的笔触描绘了桂林山水的娟秀风光,开首援引名句“桂林山水甲全国“管辖全文,教学本篇课文,一是让学生经由过程朗读,感应传染桂林山水的美,从而激起学生酷好祖国的除夜好河山;二是让学生经由过程品味文句,从中进修作者的表达编制。在教学中,我认为以下二点做得斗劲成功:

  (一) 经由过程多种形式的朗读来感应传染桂林山水的美。

  语文新课标指出“朗读是获得审美体验的首要道路,应让学生在积极思惟和激情体验中,获得思惟启发,享受审美乐趣。”是以,在教学中,我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇文章有一个整体的掌控,经由过程读为学生揭露桂林如诗如画的美景,激起学生对桂林山水的快乐喜爱,接着让学生找出描述桂林水特点的句子,连络想象,说说对桂林水某一个特点的感应传染,以此指导学生自动体味,组成读的不雅概念,并经由过程读默示出来;接着在师生对读,学生品读、评读、朗读中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出激情。

  (二)经由过程品味读重点句子,进修表达编制。

  连络学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我抓住良多典型的句子进行教学,如“我看见过波澜壮阔的除夜海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法和应用对比后的表达下场。还有“漓江的水真静啊,静得让你感应传染不到它在勾当;漓江的水真清啊,清得可以看见水底的沙石;漓江的'水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的进修中遭到习作编制的指导操练,对学生尔后的习作有所辅佐。

  (三)鼓舞鼓舞激励学生自立切磋进修,应用进修编制,提高语文能力。

  在学生体味了桂林水的特点后,我让学生进行合作切磋进修。因为第三节课文结构和第二节一样,所以在进修时,我让学生按教员指导进修第二节的编制,自己念书,同桌互议,把写桂林山的特点的句子找出来,读一读,体味一下。这样学生进修起来既轻松也很兴奋,他们很快就可以够说出写山的时辰,作者是把桂林的山和泰山、喷喷香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。

  (四 )指导看图,体味作者的神采,升华激情。

  在学生学完1、2、3节课文后,我出示挂图,让学生连络课文内容,把自己对桂林山水的印象说一说,这样学生最早只是简单的复述课文句子,接着,我边用手比绘图,一边口述课文第四节的有关句子,方针是让学生和作者能够告竣一致,从而感应传染到作者的“舟行碧波上,人在画中游”的真实体味,增强这方面的全力了。

  (五)指导背诵。

  这篇文章要求整篇背诵。是以,在学完后,我让学生看着教员的板书,提醒学生背诵,课堂上,语文成就好的学生根底可以背诵全文了。其他学生在课后搜检时,也城市背诵了。

  总之,经由过程这一课的教学,我体味到,教学写景的文章,首要就是要指导学生经由过程朗读和抓重点句子的编制,去理解文章的内容,体味作者的激情,从而培育学生的激情。

《桂林山水》教学反思14

  朗读,不成是感悟课文内容的首要手段,也是闪现学生语文进修能力的首要特点。正视朗读,能充实激活学生的心里世界,激起个性声张,享受浏览教学的无限乐趣,从而使语文进修变得朝气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满激情的表达状况,它就会不竭超出学生原本的认知经验、聪明水平、想象能力,组成积极的创作发现精神,从而促进学生语感能力成长。

  《桂林山水》这一课,用斑斓流利的文字描绘了桂林山水怪异的美,若何让学生感应传染到这类美呢?首先我用图片揭露了桂林如诗如画的美景,激起了学生对桂林山水的快乐喜爱,接着让学生找出描述桂林山水特点的句子,连络看到的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感应传染,以此指导学生自动体味,组成读的不雅概念,并经由过程读默示出来(即自我体味的激情朗读);接着在品读、评读、朗读、挑战读、引读、配乐读……中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出激情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味,或连络语境理解,或积极启发想象,或对比图象认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生自动融入浏览情境,感应传染措辞的.奇异、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,获得爱的安抚、情的陶冶。

《桂林山水》教学反思15

  《桂林山水》是一篇文字斑斓,脉络清楚的文章,作者紧扣桂林山水的特点,论说了桂林山水的娟秀多姿。文章谴词造句严谨,诗化的耐人寻味,字里行间满盈了作者对桂林山水的一片密意。对四年级的来讲,除个体新词需以外,就是援引的两句话,也能够或许自学自悟来进行理解。

  我设计的这堂课,旨在经由过程学生多种形式的读和,让学生感应传染到桂林山水的美,除夜自然的斑斓和奇异。在读和赏析中,让学生告竣共识:

  山水相依,自然是协调的。我们置身于这样的美景中,赏心雅观,人与自然也是协调共存的。因为孩子们课前都进行了预习,给课堂带来了较好的下场。默示在几个方面:

  1、课文时都流利,即即是进修斗劲坚苦的学生,也都从搜检中发现有了很除夜的前进。

  2、课堂上对课文进行分化理解时,几个同窗很快就对课文的脉络,文章的写作手法表达了自己的不雅概念,也由此看出孩子们简直在浏览理解上有必定的根底和水平。

  3、背诵的气象很好,绝除夜部门学生的背诵都能过关并能领受束员和全班同窗的搜检。就本节课而言,我全力闪现以下两点:

  ⑴正视朗读:

  朗读不成是感悟课文内容的首要手段,也是闪现学生语文进修能力的首要特点。正视朗读,能充实激活学生的心里世界,激起个性声张,享受浏览教学的无限乐趣,从而使语文进修变得朝气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满的表达状况,它就会不竭超出学生原本的认知经验、聪明水平、想象能力,组成积极的创作发现精神,从而促进学生语感能力成长。《桂林山水》这一课,用斑斓流利的文字描绘了桂林山水怪异的美,若何让学生感应传染到这类美,朗读长短常有用和首要的道路,首先经由过程读为学生揭露桂林如诗如画的美景,激起学生对桂林山水的快乐喜爱,接着让学生找出描述桂林水特点的,连络想象,说说对桂林水某一个特点的感应传染,以此指导学生自动体味,组成读的不雅概念,并经由过程读默示出来(即自我体味的激情朗读);接着在品读、评读、朗读、引读、配乐读……中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读,美、读出情趣、读出激情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味,或连络语境理解,或积极启发想象,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生自动融入浏览,感应传染措辞的奇异、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,获得爱的安抚、情的陶冶。

  ⑵正视措辞实践,重点句子是描述漓江水的'精髓地址:

  俗语说:“没有斗劲就没有分说。”在斗劲感知中,学生对句子分歧看得出格清楚,辅佐学生贯通措辞内在,获得语感。对三组句子的斗劲,指导学生自读自悟,体味水美。经由过程第一组句子的斗劲,让学生体味措辞的形象美;经由过程第二组句子的斗劲,让学生体味措辞的激情美;经由过程第三组句子的斗劲,让学生体味措辞的韵律美。这样,层层分化,步步深切,由措辞的改变带动激情的升华,体味赞叹之情,体味漓江水的怪异美。事实下场使学生既体验到措辞之美,又体味出情境之美,达到措辞美和情境美的统一。然后创设写话操练,给学生措辞实践的机缘。当然在课堂上这一点做得还不是很好,需要在往后的教学中改良教学编制。

  还有一些思虑就是若何提高进修有坚苦的学生。理当说到了高年级会闪现南北极分化斗劲严重的现象,勤学生令人诧异,学困生让人担忧。我想我更理当反思的是,若何在教学中面向全数,操作有用成本周全提高学生的语文素养。

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