《同化运算》教学反思

时刻：2023-02-18 19:11:38 教学反思我要投稿

《同化运算》教学反思15篇

　　身为一名优良的教员，我们的使命之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编帮巨匠清理的《同化运算》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

《同化运算》教学反思15篇

《同化运算》教学反思1

　　本节课学生有着丰硕的进修经验，学生对整数、小数四则同化运算的运算顺次已斗劲熟谙了，本册也已教学了分数加、减法和分数乘、除法等根底的两步的同化运算题。在此根底长进修切磋稍复杂的分数四则同化运算，教材没有再具体声名运算顺次，而是指导学生经由过程解决问题，加以分化感悟，整数四则同化运算的相关常识一样合用于分数，本节课是借助解决问题挖掘进修计较编制，重在指导学生了了分数四则同化运算的运算顺次和相关运算律的操作。本课时在设计上分了三层：

　　第一：导入环节，经由过程一个问题，梳理有关整数和小数的运算顺次和运算律的常识，辅佐学生构建常识系统，唤起学生对这些已有的常识的回首回头回忆回头回忆，为进修新常识做预备。然后，让学生猜想，我们学过的运算性质对分数四则同化运算合用吗？这样激发学生的欢兴奋乐喜爱，激起好奇心。

　　第二：切磋环节，是在教师的指导下，学生从已有的常识解缆，经由自己的思虑，自动试探，合作交流获得新常识，让学生感悟常识间的内在联系。经由过程让学生自立解决问题，分化、不美观不美观不雅察看特点，找出算式中的共性特点，借助前面的常识进行迁移，小组陈述请示时，充实声名计较的按照，学生在切磋过程中有对前面常识进行思虑与归纳，将进修编制进一步归纳整合，使学生进一步感知整数的运算顺次和运算律一样合用于分数的四则同化运算。

　　第三：总结部门，又让学生回扣前面的常识，将整数、小数、分数的整个常识系统进行沟通，辅佐学生架构起常识之间的关系。

　　这节课上完后，我认为根底达到了我的预期方针，学生对常识掌控的斗劲扎实，但也有需要改良的处所。1、本节课是环抱着我国世界文化遗产为主题，睁开问题的发现、切磋与解答。是以在对学生进行悠长文化历史的陶冶上做的不到位，要让学生在增添课外常识的过程中发生对身为中国人的孤高感，同时激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。2、学生自立试探后操练的时刻有些首要，运算定律精练计较题没有进行操练，操练的问题问题多样性不够。假定能在这两个方面进行改良，学生进修的效力还会有所提高。更好的渗入了数学进修编制，成长了学生的.抽象归纳综合能力和初步的演绎推理能力。

　　注：本节课我和火伴池教员前进前辈行了股分认备课，后彼此听课进行集体研究，我们一致认为沟凡是识间的前后联系很是需要，而本节课也主若是借助学生的已有常识经验来解决问题，所以我们在解决问题的过程中都让学生充实感知整数、小数、分数四则同化运算中相关常识间的联系与不合点。在本节课的分数四则同化运算顺次与运算律的奉行过程中，池教员借助了整数与小数、分数互化，搭建他们之间的联系，让学生顺理成章的进行推理操作。而我在这里又让学生进行进一步的举例验证，感知他们的操作，看似有些难度，但学生恰是在这样的证实勾傍边加以推理和掌控常识。我们一路备课、听课，彼此提定见，说设法，不在乎是不是角逐，只享受这样一次研究成长的过程。

《同化运算》教学反思2

　　分数加减同化运算的计较编制对学生来讲难度其实不除夜。在教学时我主若是连络例题的放置，经由过程指导学生分化解决现实问题的数目关系，使学心理解分数同化运算的运算顺次是和整数加减同化运算的顺次一样的。至于具体的计较则罢休让学生自立进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学若何分化求残剩部门占总量的几分之几之类的现实问题的数目关系。在解决这类问题时需要把被减数看作1。从操练中可以看出学生对此仍是有一些恍忽的，出格是在综合操练的时辰，有的问题有单元名称有的没有，学生等闲同化。我在教学时，也对这两类问题进行了专门的斗劲和分化，但愿可以辅佐学心理清思绪。

　　在计较教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思惟的编制和过程合理、合乎逻辑，都理当授予必然。学生列出计较编制后，要肄业生应用所学的常识，自力计较，然落伍行斗劲，从而让他们发现最优化的算法，无形中指导学生从众多的编制中斗劲和感应传染处最好的编制，这是学生自己体验的过程、感应传染的过程。学生假定能够很快找出三个分数的公分母，采纳一次通分的编制进行计较，一般没需要作具体的注释，更不应要求其他学生也掌控这样的.编制。从现实气象来看，因为教学找最小公倍数和通分的时辰，碰着过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的操练，教师教学过编制，有除夜部门学生能够斗劲快而切确地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你自己快乐喜爱的编制进行计较。同时，经由过程斗劲，学生发现减法的性质在分数计较中一样合用，从而完成新常识的教学，也完成了新旧常识的迁移。

　　计较是因为解决现实问题的需要而发生的，是解决问题的一部门。以往的计较教学中，经常轻忽计较的现实布景，为了教计较编制而教，削弱了计较与现实问题的联系，晦气于学生体味计较的现实意义。是以，教师在教学中，可以要肄业生环抱已有的前提自立获守信息，措置信息，操作信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题处事，使问题的解决与学生思惟能力的操练连络起来，既强化了所学的常识，又巩固进修的内容，使学生感应传染到糊口中储藏着丰硕的数学信息，在体味计较价值的同时，成长学生的利意图识和实践能力。

《同化运算》教学反思3

　　在本册教材中，有关计较的内容是表内除法、同化运算、有余数的除法，这些都是这册教材的重点。在复习时，首先复习了平均分，接着复习除法的寄义，随后复习有余数的除法，这样把表内除法和有余数的除法相连络复习，可以经由过程对比促进理解。一样是除法运算，表内除法和有余数的除法素质上是统一的，只是在于最后平均分的功能存在分歧，在复习时能进一步沟通二者之间的关系。可是对这两部门内容复习时仍然要凸起各自的重点，表内除法重在口算和沟通乘除法之间的关系，而有余数的.除法重在按照余数与除数的关厦魅掌控试商的编制及竖式计较。最后复习同化运算，到今朝为止学生已接触了4种根底的运算，复习时应经由过程教学勾当加以闪现。

　　复习有关计较的内容，除复习巩固相关的常识，进行计较操练是必不成少的，经由过程操练，可以发现学保留在的一些问题，例如：除法竖式的写法不切确，有余数的除法功能有的学生只写了商而失踪踪了余数，试商的功能不切确，知道余数与除数的关系，可是在碰着这类问题问题时却无从下手等等。最后再针对学生闪现的问题，进行相关的操练巩固。

《同化运算》教学反思4

　　1、计较息争决现实问题相连络，理解算理。

　　教材为我们闪现了学生熟谙的购物场景，经由过程解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的两步式题。对解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去若干良多若干好多钱？（3×5+20）现实上，学生在前几册中已学过含有统一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在闪现情境图，学生聚积信息，出示问题后，提出：你能帮小军计较出来吗？便罢休让学生考试考试计较，我发现，除夜部门学生采纳的是分步解答，一小部门学生列出了综合算式，只是名目需要指导。为了让学生在运算过程中避免一些不需要的短处，书写名目采纳教师教学的编制，然后组织学生构息争题思绪，理解算理。接着组织学生进行斗劲，两种列式的.不合，揭露特点和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回若干良多若干好多元？50－18×2的运算顺次是重点要指导的，也是学生等闲犯错的处所。这里首要让学生联系现实问题的数目关系，了了要求找回若干良多若干好多元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来辅佐学心理解算理。最后经由过程对两道综合算式的斗劲，让学生了了含有乘法和加减法的同化运算的运算顺次，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。

　　2、正视对比，在对比中掌控运算顺次和名目。

　　斗劲，是学生进修的一种首要编制，本节课放置了三次组织学生进行对比，如例题教学第1题等分步算式与综合算式的对比，在对比中注释综合算式的特点。如例题教学后第1题和第2题的对比，从对比中揭露出运算顺次。如操练中32＋3×20与32＋3-20、56－7×8与56÷7×8的对比，在对比中让学生体验新旧常识的联系与分辩，辅佐学生成立精采的认知结构。

　　3、以多种形式的操练，加深对运算顺次的体验。

　　在这一课中我设计了4个条理的不合操练：

　　1、把分步算式列成综合算式，培育逆向思惟。

　　2、说一说，让学生进一步理解同化运算的运算顺次。

　　3、在改错中体验同化运算的名目和运算顺次，巩固新知，培育当真负责的立场。

　　4、比一比，在斗劲中沟通联系，成立认知结构。

　　计较教学是很古板的，同化运算的掌控需要必定量的操练，几回再三机械的操练，经常造成学生的厌恶。是以我们追求形式多样操练，激起学生计较的欢兴奋乐喜爱，使学生愿意计较，从而充实阐扬每道题的浸染。

《同化运算》教学反思5

　　计较教学直接关系着学生对数学根底常识与根底手艺的掌控，关系着各类数学能力与非智力成分的培育与成长。是以，我们要在学生计较能力的培育上多下功夫。经由过程着节课的教学我感应传染有以下几点值得思虑的处所：

　　1、增强口算的操练

　　口算是笔算的根底，笔算能力是在口算切确、谙练的根底上成长起来的，没有口算的'根底笔算就无从谈起。在同化计较的过程中就透露出了学生口算不外关的现象。是以，应在新课前的复习中前进前辈行一组口算操练，口算操练理当坚韧不拔。

　　2、应用常识的迁移

　　数学教学必定要充实考虑学生已有的常识根底，学生经由过程自己的自力思虑就可以获得的常识教师完全可以安心、罢休让学生自己去实现常识的迁移。有了前面“含有乘法和加、减法同化运算”的常识的根底，学生可以顺遂的进行常识的迁移，是以，教学中教师只要当令点拨，指导学生自觉地把计较与操作联系起来，进一步加深先算除法的印象便可以了。

　　3、进行习惯的培育

　　当然经由过程这节课的进修，学生们都知道了在算式中有除法和加、减法要先算除法，但在现实的操作中却不尽如人意。是以，养成学生在先算的式子下面划横线的习惯就很有需要了。当然，也要提醒学生进行复查。

《同化运算》教学反思6

　　“同化运算”一课是在小学生进修的加法、减法；乘法，除法，而且进修了用分步解决乘加、乘减两步计较的问题的内容。。

　　遵循二年级小学生春秋小，思惟直不美不美观的特点，课堂上我操作多媒体课件辅助的教学手段，连络具体情境使学生体味到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要遵循从左到右的顺次计较，体味同化运算的意义，逐步提高他们的计较能力，成立进修数学的抉择抉择信念。

　　进修同化运算一课是学生在已的常识根底上和堆集了必定的运算经验的根底长进行教学的。拟定教学方针时我既正视两级运算的运算顺次教学，又要正视解决问题的一些策略，所以，这一次同化运算常识的教学也恰是增强学生解决问题能力操练的一次好机缘。

　　在之前的教学中也提到过这样的'运算顺次，可是不长短常透辟，除夜除夜都学生已知道，同级运算遵循从左到右的顺次计较，但也有个学生不长短常清楚。

　　课堂中闪现的问题以下：

　　1、脱式计较的名目短处。

　　2、差心理解问题的能力有待提高。

　　3、差生简单的计较发生不需要的短处。

　　需要寄望的几点：

　　1、教学生除夜白综合算式应先算甚么，再算甚么，应更形象化！

　　2、把抽象的、明理的工具弄得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的现实。更等闲领受。如简单的“画顺次线”，便可增强形象感。

　　3、教师教学示范脱式计较的样式，不先算的直接落下来，先算的算出功能落下来，然后顺次计较。在往后的教学过程中要顾及接事生，教学的时辰略微语速放慢一点，让学生有时刻去消化。

《同化运算》教学反思7

　　上一周刚刚讲完分式的运算这部门常识，感应传染很深。学生们在刚进修这部门内容时，其实不顺遂，一方面是来自对因式分化常识的遗忘，此外一方面是不掌控算理。要想更好得让学生掌控这部门常识，除指导学生解决以上的问题以外，作为一个教师还必需做到心中罕有：分式的四则运算是分式这一章的重点，主若是会进行根底的运算，而不是计较的繁和难，教学时，可以遵循学生的具体气象，适当增添例题、习题，让学生谙练掌控分式的运算律例。但与整式、分数的运算对比，分式的运算法度楷模多，符号改变复杂，所以在增添例题、习题时，要寄望节制难度，出格是不要在分子、分母的`因式分化上增添难度。关头是让学生经由过程根底的操练，掌控算理，弄清运算按照，做到步步有据，削减计较的短处率。

《同化运算》教学反思8

　　本节是在进修有理数加.减.乘.除.乘方的根底上。引入了有理数的同化运算，学生经由过程构和、理解有理数同化运算顺次，掌控有理数同化运算.它是有理数运算的奉行和延续。

　　本节课的重点是能谙练的遵循有理数的运算顺次进行同化运算。难点是在切确运算的根底上，适当的应用运算律简化运算。首先，我先复习了运算律，既是对上节的复习，又对这节进修作铺垫。又经由过程具体分化了例题，小组构和。学生自立进修，使他们更了了了运算顺次，进行有理数运算，培育了学生自立切磋的习惯。第三，在例题的教学中穿插了让学生自己出手锤炼的过程.实时的反馈进修气象.最后，经由过程“算24点”游戏，创设精采的空气，让学活跃脑出手动口，不单可以提高学生进修欢兴奋乐喜爱，操练学生的思惟，还可以培育学生的数学运算能力和数学表达能力.

　　课后的专家的`对教学过程和课堂的学生的进修下场进行了必然,同时也提出了建议,但愿遵循学生的现实气象,将例题的难度下降,让学生能更好的顺应.

　　本次勾当，不管是课上，仍是课后的研究，教员们都默示出高度的热忱，全数研究过程都闪现出浓密的空气。经由过程本次勾当，锤炼和提高了我们的教学能力，相信经由过程坚韧不拔地实践，我们教师的专业成长法度楷模会更快！

《同化运算》教学反思9

　　小学数学二年级下数学的第五单元进修的同化运算是两级两步混和运算，即乘加、减，除加、减的两步运算和带小括号的两步运算，这部门内容也是往落伍修四则同化运算的根底，是所以十分首要的常识。我原感受学生只要掌控运算顺次便可以学的很好了，但经由过程功课气象来看，其实不乐不美不美观，学生在做同化运算时闪现了以下的几个问题：

　　（1）名目不合错误，良多的同窗老是把等号对齐问题问题，甚至有几个同窗在横式后面加上了得数。

　　（2）同窗知道了运算顺次，但仍是习惯于把先算的功能写在前面，没有算的写在后面，导致犯错。或仍是从左往右计较。

　　（3）计较立场有问题，斗劲粗心，如抄错数字，减法健忘借位。看错运算符号。

　　（4）对两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时老是健忘加。

　　将以上学生的问题列举出来，为的'是在往后的教学中应多预设学生可能闪现的问题。教学时教学更正视一些。正视学生进修习惯的培育。同时，在同化运算的教学中我筹算抓住以下四点进行教学：

　　1、应用数学术语读题意和口述运算顺次。

　　在复习两步同化式题时，要肄业生意读题意。如：6×4＋18读作：6乘4的积再加18，和是若干良多若干好多。50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是若干良多若干好多。这样做可使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的寄义，不单可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面进修列综合算式解答文字论说题作了需要的渗入。

　　2、指导学生试探并掌控四则同化运算的解题法度楷模，提高计较的切确率和速度。

　　（1）不美观不美观不雅察看：不美观不美观不雅察看问题问题里有几个甚么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

　　（2）分化：分化问题问题中每个数的特点和它们之间的运算关系，是不是有简算部门，哪些运算可以同步进行。

　　（3）必定：经由过程不美观不美观不雅察看、分化，必定先算甚么，后算甚么。

　　（4）计较：在分化、必定的根底上，按摄影应的计较律例和运算性质进行计较。计较首要看准数字和计较符号，能简算的尽可能简算。

　　（5）搜检：在计较的每个法度楷模中，都要实时搜检、实时验算。首先，看数字和运算符号是不是切确，然后，不雅概念式是不是合理，在算作果是不是切确。

　　3、我在教学小括号时应用儿歌教学。

　　如：一二三四五六七，两步计较要谨记，发现括号要先算，没有括号要分类，同化运算先乘除，同级运算按顺次。

　　这首儿歌说来朗朗上口，而且布满聪明，归纳综合了两步计较常识，也可提醒学生计较顺次上的要点。因为学生已获得了感性常识，再用简略单纯易懂的儿歌进行总结，就可以把他们已获得的感性常识上升到理性熟谙，使所学常识获得巩固。常识点的集中，简要，又便当学心理解记忆。

《同化运算》教学反思10

　　小数加减同化运算是在进修整数四则同化运算和小数加减法根底长进行进修的，所以内容对孩子来讲不是很难，所以我把这节课的方针定为：（1）小数加减同化运算的运算顺次，针对问题问题选择合理切确的编制计较。（2）让学生体味小数的加减同化运算应解决问题的需要而发生（3）让学生感应传染解题策略的多样性和矫捷性，提高数学思虑能力和运算能力。针对这些方针的完成，我当真进行课前预备，细心研读教参，思虑学生的回覆，为了闪现更好的课堂下场，我还揣摩自己的措辞，既能让学生听得懂又能精练精辟。

　　课前的复习我预备了多道复习题，让学生充实复习整数四则运算的运算顺次。这个环节设计斗劲好，下场很好，很自然地引出了下面的常识。新知的引入我是操作教材上所给的气象进行导入，措辞上我力争精准，能吸引孩子的寄望力，我在揭示教材上的情境图时，第一时刻不是看问题，而是让学生自己找出从图中获得的信息。没想到在这个环节闪现了问题，孩子们从表中发现了良多信息，但与本课关系不是很除夜。这时辰辰，我就会指导他们，让他们的思绪和本节课的`内容有关系。在获得响应的信息后，让学生自己列出算式。这时辰会获得两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学生分成两个阵营，一个计较有括号的算式，一个计较没有括号的算式。同窗陈述请示功能往后，让他们自己思虑两组算式是不是是都对。这就是数学中的一题多解。

　　这节课的教学重点是掌控小数的加减同化运算的运算顺次，这一点上我感应传染措置的还不错，问题出示往后，我没有急着去总结，而是指导孩子自己去发现，在不美观不美观不雅察看往后，学生自己得出了却论：小数加减同化运算的运算顺次和之前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一贯处于指导、合作的地位，不单培育了孩子的不美观不美观不雅察看能力和主体性，也闪现了新课标中所倡导教师的主导性，最后经由过程操练让学生顺遂的掌控了新知。

《同化运算》教学反思11

　　《分数同化运算（一）》教学反思本课要让学生掌控分数同化运算的运算顺次，并能应用分数同化运算解决泛泛糊口中的现实问题。课堂容量较多，若何提高课堂效力？找准课的重难点尤其关头。经由过程对教材的分化，我有这样的熟谙：在以往的进修过程中，学生已较好的掌控了整数同化运算的编制，教学中，学生或多或少的能将已学的常识迁移至新知的进修过程中，是以，在本课的进修中，运算顺次对学生来讲其实不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体味到分数同化运算的顺次和整数的同化运算的顺次是一样的，能切确的计较分数同化运算。而此外一个常识点，让学生能操作分数同化运算解决现实问题，学会分化理解分数操作题，并画出切确的线段图暗示题中的数目关系，提高学生们的数学操作能力则是本课教学的难点。教学时，我首先出示整数同化运算题，让学生回忆起运算顺次,经由过程这样简短的一个环节叫醒学生对整数同化运算的熟谙。学生在进修小数同化运算时，就已能将整数同化运算的编制迁移至小数同化运算中，那么学生也能在分数同化运算的进修中实现进修的正迁解决问题是难点，若何打破呢？我从指导学生省题入手。我想，解决任何问题，都理当先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能获得解决。让学生育成审题的`习惯和精采的编制，能提高学生解决问题的能力。在解决“航模小组有若干良多若干好多人”这个问题时，指导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关头的处所用不合的符号标识表记标帜出来，潜移默化的对学生进行审题编制的渗入。教材在解决问题时，闪现了画线段图的思虑策略，这是解决问题经经常操作的一种策略，操作线段图将题中蕴涵的抽象的数目关系以形象、直不美不美观的编制表达出来，能有用促进问题的解决，启发学生的思惟。而且还可以经由过程画线段图的操练，调动学生思惟的积极性，提高学生分化问题息争决问题的能力。基于这样的熟谙，在本节课的教学中，我先指导学生学说若何画线段图，对线段图的画法有个初步的熟谙。正视连络线段图来分化数目关系，而且有用地试探了不合的算法。在解决完问题后，组织学生构和绘图在解决问题过程中的浸染，辅佐学生反思这一策略的价值。当然，仅一节课的进修，不是所有学生都能掌控好画线段图的思虑编制的，还有待在后续的进修中不竭巩固和操练。不足：教师罢休不够，理当给以学生更多的不美观不美观不雅察看、思虑、斗劲、分化，和充实表达的时刻，更好地确保学生的主体地位。

《同化运算》教学反思12

　　1、正视了口算。这几年来，教师的课堂中很难看到口算操练的影子。四年级上册的教学入彀较占很除夜的比重，但我班学生原本的计较能力斗劲亏弱，连络本课特点，我首要进行了末尾有0的乘除法口算和20以内的加减法口算，有用地为本节课的进修做好了需要的复习。

　　2、恰当地掌控了教材。本节课我将教学的重点定位在体味小括号的浸染上。本单元的3个例题，前两个首要定位在运算顺次上（原本的同化运算根底上是乘除法在前、加减法在后，而本学期搜罗了乘除法在后的气象，学生等闲同化）。而本课的例题因为有小括号这一很是较着的特点，是以我认为运算顺次斗劲等闲掌控，重点是理解小括号的浸染。我组织学生先列出分步算式，再试着列出综合算式（根底上列出的是不含小括号的短处算式），在斗劲中发现综合算式的运算顺次与解题法度楷模发生矛盾，从而介绍小括号。并在对两种列式的斗劲中，发现小括号的浸染是可以改变运算顺次。

　　在操练中我还放置了这样一组题：30×2+40、（30×2）+40，使学生发现后者当然也有括号，但没有改变运算顺次，是以功能不异，这样的小括号可以不加，提高了学生对小括号的熟谙和切确操作小括号的能力。

　　3、正视了精采计较习惯的培育。在学生的操练中，我能指导学生遵循自己和其他学生完成的气象，总结出计较的寄望点：不要抄错数字与符号、寄望运算顺次、细心口算、做完后要当真搜检等

　　作为教师，我也能阐扬教师的示范浸染，如写好字、写好等于号，细心计较等。

　　不足的处所：

　　1、新课教学中学生没能充实体味小括号的浸染。当然是这样预设的，在矛盾中引出了小括号，但因为将含有小括号的综合算式揭露过早，导致了学生的`理解不透辟，介入不积极，反映了自己的课堂掌控能力还有待提高。

　　2、课堂空气调动不够。计较课自己就斗劲古板，加上我的教学艺术功底欠缺火候，是以整节课斗劲沉闷。这也是我往后亟待增强的。

　　3、在口算时，对典型短处，没有供给学生分化的机缘，晦气于学生的更正。

　　4、深切不够，在30×2+40、（30×2）+40的斗劲往后，还可以放置连乘、连除、连加、连减有括号与无括号的对比习题，进一步体验小括号在不合类型同化运算中的浸染，也为运算律打下了根底。

《同化运算》教学反思13

　　执教了《有理数的同化运算》这节课，课后感应传染有良多不尽人意的处所。自己发现不管是在组织课堂方面，仍是在教学难点的打破上，和在时刻分拨上，都感应力有未逮。此刻将上课后的反思总结以下：

　　首先，经由过程此次上课熟谙到台上一分钟，台下十年功，要想尽最除夜可能的阐扬出课堂45分钟的效益，需要从良多方面去预备，去思虑，好比对教学重点和难点的打破，对课堂的组织对突发事务的应对和对学生现实气象的体味等等。要想上好一节课需要支出良多的精神。复习课其实不是纯挚的让学生去几回再三操练，更首要的是使学生在巩固根底的前提下，分化问题解决问题的能力获得提高。

　　上课一最早我经由过程三个选择题复习有理数的各类运算律例和运算律，方针在于战胜学生泛泛泛泛经常闪现的短处。然落伍行三个基赋性的计较题，巩固有理数同化运算的运算顺次和律例，接下来解一道斗劲复杂的计较题，触及的运算斗劲周全，可是在上课中学生犯错的斗劲多，我想假定再增强几个操练题下场可能会好一些，可是考虑到后面还有使命，所以下场不很理想。后面的教学中，第一道题是用四个有理数去计较24，教材上有近似的问题问题，对有理数的同化运算提出了更高的要求，而且能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，提高学生进修数学的积极性，他们默示的很活跃。可是在正方体的平面睁开图中填上-1，-2，2，3，8，10使其对面运算功能不异这一问题问题因为感应传染能斥地学生的思惟，进一步熟谙有理数同化运算的算理。所以选择了这道题，可是措置的欠好，发现学生对乘方运算的算式组织与理解是难点。当然我在课下做了多方面的预备，对学生的.气象估量的不够。因为本人能力有限找不到合适的教学编制，至于若何指导学生去发现老是担忧时刻不够，措置的过度于仓皇。

　　其次要站在更高的角度去熟谙教材，站在齐截的角度去看待学生。当真研究教材，增添自己的常识储蓄量，把教材钻深、吃透真正理解教材的本意，然后去成长、迟误，只有这样才能达到事半功倍的下场，教师不能只勾留在教材的概况，知其义而不知其理，这样只能是依样画瓢。再就是我感应传染不能以教师的目光去看学生，要和他们站在统一高度上去看待问题，发现学生犯错的真正启事，配合去解决闪现的问题。我们做教师的经常认为一道题很简单，学生为甚么不会，不理解，却不知是在用十几年甚至是几十年的经验去和刚最前进前辈修的儿童去斗劲。

《同化运算》教学反思14

　　儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的试探性进修编制，这类试探的根底形式就是勾当。经由过程步履，可以促使儿童发生积极的激情和心态，调动原本的常识和经验进行思虑。在思虑中掌控常识，在掌控常识中成长思惟能力，使学生酿成一种自动而有力的切磋过程。可以用手中的小棒来摆，数形连络来理解算理。

　　介于学生的'现实春秋和认知特点，其具体形象思惟好与抽象思惟，教师在教学中指导学生应用学具先来摆一摆，然落伍行揭示，一步一步进行指导，数形连络，理解算理，从直不美不美观到抽象，为后面10的连减计较奠基了坚实的根底。

　　整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而打破难点个位满十若何办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生经由过程实践初步掌控了本课教学重点，即两位数进位加法的计较编制；然后在“做一做”过程中达到新的熟谙高度；最后经由过程课件进行游戏性的巩固操练，使学生进一步掌控了两位数进位加法的计较编制。

《同化运算》教学反思15

　　本课是学生在履历了上学期的运算，已堆集了必定的运算经验的根底长进行教学的。教学方针的定位，理当是既正视两级运算的运算顺次教学，又要正视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算常识的教学也恰是增强学生解决问题能力操练的一次好机缘。

　　1、过程：

　　对统一级同化运算，除夜除夜都学生已知道要按从左往右的顺次来计较，对为甚么按这样的顺次进行计较，相当一部门学生不长短常清楚。为了使学生了了统一级同化运算顺次的.事理，在课伊始，我设计了口算勾当，出示：16+4+23 25×4×2 100－25－10 24÷8×6 ，既帮学生回忆旧知，凸起了同级运算，又调动了学生的进修积极性。

　　接下来，借助课本情境图，罢休让学生遵循主题图题图自立解决问题，在全班进行交流的根底上组织学生说说自己的设法，这样让学生在履历解决问题的过程中，理解了同化运算的顺次。这个环节上，学生配合较好达到了设计方针，闪现了轻松的课堂空气。学生在总结运算顺次时说的斗劲到位，没有破钞较多时刻，而且学生都能理解。

　　巩固操作这个环节，我首先设计了几道脱式计较，接着设计了”找短处”，以此增强学生对同化运算顺次的掌控；此外，还设计了“遵循下面的分步算式，把他们写成综合算式”对学生来讲有点难度学困生多错较多。最后放置了课本第5页的“做一做”两道解决问题，既培育了学生应用综合算式解决糊口问题，提高解决问题的能力，又让学生体味了糊口中处处罕有学。

　　1、教学思绪

　　在之前的教学中也提到过这样的运算顺次，可是不长短常透辟，除夜除夜都学生已知道，同级运算遵循从左到右的顺次计较，但也有个学生不长短常清楚。所以本课我遵循学生的现实气象，采纳下面两个法度楷模进行教学：

　　(1)让学生考试考试完成：13+29-15= 2×15÷3= 说说你是若何算的？首要说算的顺次。经由过程学生个体说，自己说，同桌说的编制理解统一级的运算顺次是按从左到右的顺次计较的。

　　(2)应用综合算式解决糊口问题，提高解决问题的能力。经由过程例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分化信息。如：例1求此刻有若干良多若干好多人在溜冰？让学心理解先求甚么？再求甚么？每步运算所暗示的意思又是甚么？经由过程这样的思绪指导，达到除夜除夜都学心理解每步的运算寄义，来提高学生的解决问题的能力。

　　2、问题闪现

　　在操练中发现，有的学生学不列综合算式解决问题；少数根底差的学生简单的计较发生不需要的短处，出格默示在加减计较上。在尔后的教学中要寄望教师的教学示范浸染，同时还要增强学生计较能力、习惯等各方面的培育。

　　3、提高空间

　　1.教学生除夜白综合算式应先算甚么，再算甚么！

　　2.把抽象的、明理的工具弄得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的现实。更等闲领受。

　　3.教师教学示范脱式计较的样式，不先算的直接落下来，先算的算出功能落下来，然后顺次计较。

　　4.多巩固操练，熟能生巧。

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