《再塑生命》教学反思15篇
身为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠汇集的《再塑生命》教学反思，接待浏览与保藏。
《再塑生命》教学反思1
对美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，因为备课时刻仓皇，情急之下，我姑且上网聚积了作者的生平简介、图片、及课文中需要学心理解的几个重点问题并上传最多媒体，就仓皇忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节根底上遵循作者简介、整体感知、切磋问题、分化人物形象等思绪进行，功能发现：学生上课激情下降，对提出的问题毫无欢兴奋乐喜爱可言，一节课下来几近是在听我的“独角戏”，弄得自己身心倦怠，更不要提甚么学生的立异了。因而我犯愁了：事实是甚么启事导致整节课如统一潭死水？
上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免此外一个班级重重蹈复辙。读着他人精心设计的教学环节的同时，我最早反思今天这节课的失踪踪败的处所：贫窭教师的激情投入，贫窭宽松、平易近主的教学气象，又怎能激起学生专心去进修，去感悟，从而走进课文，走进作者的心里世界？又怎能被作者的坚韧坚定的精神所打动？我马上从头备课，改削课件。
下战书第一节课我成竹在胸地走进此外一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞽者猜字”的游戏，在总结料中人数凤毛麟角的气象下，我随手推舟转入主题：一个健康的人且则失踪踪去视觉来熟谙一个汉字都这样坚苦，更况且一个聋哑盲女孩来熟谙全数世界。对她来讲能保留下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个事业。今天，我们就要走进这个事业，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的'传染打动力下，巨匠富有激情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同窗配合解决。接着我便提出自己的迷惑要肄业生辅佐解决，他们四人小组合作、切磋，忙得不等闲乐乎。在品味措辞环节，几近所有的学生都找出了自己最快乐喜爱或最打动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的刚毅、坚定所打动，良多同窗在畅谈感应传染时暗示要以海伦凯勒为表率，英勇地面临挫折，成就一番事业。
从两节课的斗劲中不难发现：教师的精采激情能激起学生积极的激情反映，要使学生自动进修，教师就要长于营建激情通顺贯通的精采空气，把更多的情和爱注入常日的教育教学此文转自，这样，学生才能带着抉择抉择信念和勇气自动地投入自立性的进修勾当。此外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都但愿自己是一个发现者、研究者、试探者，在学生的心灵深处这类需要更强烈。
《再塑生命》教学反思
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦的文章．课文，既默示了一名富有爱心的教员莎莉文高尚高尚的教育艺术，同时也揭示了一个盲聋哑女孩的精神追求。进修这篇课文，我们在向莎莉文教员投去钦佩目光的同时，也为这位聋哑女孩勤学敏思、坚韧不拔、酷好糊口的精神品质所打动。同时文章文笔斑斓，布满诗情画意。
《再塑生命》教学反思2
《再塑生命的人》是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主若是写进修糊口，但愿学生体味不应时代的少年进修状况和成长履历，感应传染永远的友情和爱。本单元重点是操练在浏览中掌控根底内容，体味文章除夜意并学会关注问题、开首、结尾及文段中的关头语句。
遵循单元方针和教学重难点，该课的教学思绪是紧紧抓住问题问题中“再塑”和“生命”两个焦点词，指导学生体味莎莉文教员经由过程哪些编制和道路再塑海伦，从而完全改变了海伦的生命轨迹，从中体味全力后的成就和爱的巨除夜伟力。为此，我设计了四个教学过程：首先，经由过程对比，体味没有莎莉文教员时海伦的糊口是乌黑的。其次，经由过程初度碰头和初度上课莎莉文教员的做法和海伦感应传染的掌控，理解教员用爱缓和震动了海伦的心。再次，经由过程三个问题的构和——教员为甚么给我一个更除夜的新布娃娃？教员若何面临我的发脾性？教员若何让我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文教员用爱和聪明重塑了海伦的生命。最后，经由过程完成措辞应用题让学生深切掌控文章主题——莎莉文教员用爱再塑海伦的生命，称道教员教育聪明和爱的巨除夜伟力。
课堂遵循预期，如约进行。在教学中，我始终以学生为主体，问题的提出、解决都基于学情层层铺垫；文章分化中，紧扣文本，落实于字词，在语境中品味措辞、体味激情；课堂既有预设，也有生成，既正视了教学节奏，也凸显了教学重点。人平易近教育出书社中语室的王本华师长教师说：新教材强调语文综合素养，正视浏览编制和浏览策略方面的操练；在七年级不分体裁，以培育学生一般的语文能力为主；在浏览策略方面着眼于一般浏览能力的养成，如整体感知、理清思绪、归纳综合中心、掌控激情、品味措辞等。读到王本华师长教师的这段话话，心头有一丝窃喜，自感受正视了学生语文能力的培育。
可是，笔者健忘了这是一篇自读课文。人平易近教育出书社陈恒舒师长教师说：国家统编教材的自读课以培育学生的自学能力为方针，以自读课文为首要材料，以学生自我浏览实践为主线，充实激起学生的主体意识，指导他们自求自得，使教读课所学常识、编制和能力有用迁移和拓展。这堂课，没法闪现自读课文的教学编制。关于此课的教学，笔者认为自己没有措置好以下两组关系：
第一，没有措置好教师与学生的关系。自读课姓“自”，理当以学生的.自立浏览、自立参议为主，而教师则是念书勾当的组织者和指导者。这节课中我没有罢休让学生去读、去思虑，没有凸起教师的组织和指导浸染。第二，没有措置好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有了了的能力操练重点，自读课文的旁批和浏览提醒也分袂提醒了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施理当以上述内容为按照。在此课教学中，对这两块的教学还凸显不够。
反思这课教学，在课堂发问的角度、编制，腔调语气的操作，主问题的设计等方面，都有很除夜错误谬误。课堂太坚毅刚烈、沉稳，窘蹙灵动与立异，这是笔者尔后要解决的最除夜问题。苏格拉底说过，未经反思的糊口是不值得过的。借用巨匠的句式，我想说，未经反思的课堂是不完美的。教学、反思、再教学，在反思中前行，一步一个脚印地前行。
《再塑生命》教学反思3
今天，文科组的所有教员评论了《再塑生命的人》课堂设计，近而，我做了以下反思：
1、在游戏导入环节，仍是斗劲粗略，没有寄望细节，假定插手更多细节，可使学生有更深的体味。
2、对教材的挖掘度仍是不够，备课经验欠缺，轻忽了“单元方针”，还没有组成属于自己的教学特点。
3、每个环节的紧凑度仍是不够，不能一步步让学生自己去进修，不能更好的'闪现以学生为主的教学编制。
4、自己语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能闪现“效力”之地址。
经由过程列位教员对我中肯的评价，在尔后的工作中，我将做到：
1、在备课时，对各个环节，深图远虑，然落伍行设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思虑，多角度审阅。
2、正视本单元的单元方针，在课堂上寄望采纳默读的浏览编制，还要寄望在整体感知课文内容的根底上，重点掌控作者的激情，品味包含在字里行间的密意。
3、在每个环节的设置上，尽可能用精简的措辞贯串，组成一条线索，让学生顺着线索自立进修，不要将我的思惟强加给他们。
4、对语文素养的欠缺，需要时刻来解救，首先从课本最早，在不懂的处所，翻阅资料，或乞助黉舍优良教员，一步步改良。
但愿在尔后的教学中，逐步改良自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会进修海伦的精神，让自己愈来愈强，成为一名及格的人平易近教师！
《再塑生命》教学反思4
今天上了《再塑生命的人》一课，在教学过程中，我就发现课程难以敦促下去，细细思来，除预备不足够以外，更首要的是问题设置太难。
我最初的设想是这样的：课前安插学生默读课文，汇集问题，上课时直奔主题，聚焦几个学生提出的重点问题进行全班研究，经由过程小组合作的编制，操作火伴聪明，配合解决问题。这是我理想中的“我学·我思·我研究”。接着，将我认为首要的而学生又没有关注到的经由过程“我关注·你研究”来解决。再让学生归纳综合学到了甚么。然后，小结：莎莉文教员是再塑生命的人，海伦·凯勒又何尝不是“再塑生命的人”？“职业生病，营业在写作”的史铁生，用坚定意志谱写《钢铁是若何炼成的》奥斯特洛夫斯基，音乐巨人贝多芬，“孔雀皇后”邰丽华……他们，又何尝不是再塑生命的人？我们在这里当真进修，不也是在再塑生命吗？（假定到了，就下课；假按时刻有剩，那就过渡一下：再塑生命，让我们从一笔一画写好中国字，一字一句说好通俗话最早吧——读课后字词两遍，作为巩固功课，并安插课外浏览《假定给我三天亮光》）。
昨天，我操作这类教学思绪上了《窃读记》，感应传染课堂空气很强烈强烈热闹（问题学生写在黑板上，作为板书），同窗们提出了良多的问题，但经由过程小组构和的编制，很快就解决了，我感受这样的教学流程可以实施。今天上午在19班试教的过程中，我发现学生一最早就卡住了，所以，我又从头改了导入部门，插手了课堂默读的`环节，并精简了几个问题。在还没有完全考虑成熟的气象下，我就仓猝上阵。从课堂上的实施看起来，很是不妙。但我不怕，只有勇于死在公开课中，才能活在家常课中。
经由过程教学这一课，我有以下反思：
1、不打无预备的仗。
2、应充实考虑学情。
3、上课前应多多磨课，而不应是平空诬捏。
4、设置问题时，应寄望问题的提法，便于让学心理解，且问题的设置不应太多。
5、让学生构和问题时，应指定具体的使命。
6、我应下一番狠功夫，不竭地修炼。
总之，经由过程这堂不成功的课，我看到了自己的良多不足。在往后的教学工作中，我会取长补短，不竭提高自己的营业能力。
《再塑生命》教学反思5
在今天的语文课上，我在七年级一班上的《再塑生命的人》这一课，课堂上，我发问了学生对字词的掌控气象，功能让我很是受惊，有些学生竟然没有写对几个。对此，我进行了深深地思虑，学生已预习过了，为甚么还会闪现这类气象？启事只有一个，那就是他们没有当真预习。因为，只要立场当真，字词是城市学好的`。
若何让学生当真起来呢？首先要严酷要求；再就是实时搜检；还要加上对搜检的功能采纳编制。否则，时刻长了，学生就不在乎了。
今天，在课堂长进行的小组合作进修，真的让人感应糟极了。即即是弄形式也做不到，组长也没有起到组织浸染，功能也没有构和出来甚么问题。对此，也是因为在泛泛泛泛教员的要求不够，同时也没有操练好。所以，要想弄好小组合作进修，让小组合作进修达到一个好的下场，就必需在泛泛泛泛当真看待，让小组合作进修落到实处。
学生是很懦弱的，作为班主任，在措置学生问题上，必需讲究编制。切勿危险了学生的自亏心。
《再塑生命》教学反思6
新课标指引下的预设要就教师更深更细地研究教材，要就教师眼中更要有“人”的概念，以更好的掌控课堂。
是以，课堂教学还必需正视生成。生成是成长和建构，教学不是完全遵循教师的事前预设按部就班地进行，而要充实阐扬师生双方的积极性。跟着教学勾当的睁开，教师、学生的`思惟和教学文本不竭碰撞，创作发现火花不竭迸发，新的进修要求、标的方针不竭发生，学生在这个过程中欢兴奋乐喜爱盎然，熟谙和体验不竭加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的知足和成长，教师的劳动也明灭着创作发现的辉煌，师生都能感应传染到生命活力的涌动。
这类生成的课堂教学，是语文教学的至高境地。
《再塑生命》教学反思7
《再塑生命》这部打动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。在教学《再塑生命》一文时，我出格关注学生的生命成长。充实阐扬“文以载道”的浸染，渗入人道的教育和人辞意识，晋升学生对生命价值和意义的理解。
1、走进文本，渗入生命的意识
语文课文中，良多作者当然饱受各类挫折冲击，有的还身患残疾，但都能英勇的面临现实，面临人生，宽除夜奔放、超脱、乐不美不美观、英勇的糊口，让自己的生命放射出精明的光华。如；苏轼、李白等等。进修《再塑生命》，要求同窗们提早聚积海伦凯勒的资料，在体味作者的同时，可以激发学生的共识，从而激起学生向海伦凯勒进修，酷好生命，珍惜生命。
2、解读文本，贯通生命的真谛
语文课程与人的生命勾当、精神勾当有着很除夜的关系。教育学生成立切确的人生不美不美观。在课堂上，我让学生深切的研读课文，分化莎莉文教员“教的艺术”。想想，这是一个若何的教员？并分化文章关头语句，体味海伦凯勒“学的感应传染”。想想，这是一个若何的孩子？学生在赞叹那位引领海伦凯勒走向亮光、为她“再塑生命”的莎莉文教员的奉献精神的时辰，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和奋失踪落臂身的精神折服。对生命的酷好、对理想的追求完全传染了学生们。
3、气象体验，触及生命的魂灵
真实的生命教育不单仅是教授常识、教授手艺的教育，而理当是触及心灵的教育，是传染魂灵的教育。在本课中，我让学生在一种假定的气象之下，感应传染到生命的'珍贵，和除夜白自己最想珍惜的是甚么。“假定你只有三天亮光，你将若何渡过那珍贵的三日？”在这个气象问题的设置下，学生们把自己今朝最夸姣的事物、夸姣的激情表达了出来。让我很受打动。当然问题设置的有些残暴，可是刚好这样，才让人倍感珍惜有具有的一切。
生命是人生最珍贵的工具，指导学保留眷和尊敬生命，丰硕学生的精神世界，促进学生的健康成长，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文教员，是我的偶像，因为她对海伦凯勒支出的耐心、爱心和富有教育的艺术，都是我在工作中理当进修的处所。反思我们的教学，更理当在课堂上指导学生走好自己的人生之路。让每个学生的生命都加倍的斑斓。
《再塑生命》教学反思8
事实下场，需要我进行的公开课的已竣事一周了。嗣魅真的，此次课堂我预备的时刻其实不是很长，可思虑小组合作进修这一模式却是良久的工作了。
自从我们黉舍引进了小组合作切磋进修模式往后，我们都在摸试索求的前进。上个学期，上了一节所谓的“立标课”，那时正赶上一篇自读课文，加上对这一模式的狭隘理解，我奇奥的设计了一节“自学能力角逐”，一个小组一个小组的展示对这节课的进修气象，教师遵循轨则，选出最优良的小组。当然那时获得了全组教员和率领的好评，我心里很短时刻的自得了一把。后来，语文组员的达标课最早了。一节一节，非论是甚么性质的文章，实足来了个小组轮流揭示，简直是我那节课的“翻版”，越听，我心里越不是滋味。仿佛摆在我面前的是一面面最真是的镜子，清楚的映照出了我今朝对这一模式理解之粗浅，应用之差劲。
全数寒假，我的思绪都在抵制“模式化教学”，仿佛自己带着巨匠走了“远路”，羞赧自责的不得了。新学期最早，率领又让我上一节“立标课”，我有些惊悸失踪措。感应传染自己的思惟还盘桓在教改的`边缘，很难拿出一节尺度的样板课。我彻头彻脑的斟酌了好几个功夫，最后抉择让语文课堂回亡故然，不要这样追求形式上的近似。因而我淡化了小组整体揭示的环节，把小组束厄狭隘力酿成一种内在，以个体揭示的形式来为小组名望而战。
我简单的做了一个学案设计：（粗略记实以下）
进修方针：
1、解读文章，评点人物，理解问题问题的寄义。
2、体味海伦·凯勒的人生履历，感悟文章主题，获得启发。
重难点：重点是连络文章相关语句，对安妮教员的教育编制和海伦·凯勒的精神品质做出评论。难点是对课文问题问题寄义的理解。
预习提纲：
（一）资料聚积。（提醒：查找关于作者及安妮·莎莉文的资料，进行遴选记实，上课时进行交流。
海伦·凯勒：
安妮·莎莉文：
布景及其他：
（二）字词清理。（提醒：连络‘读一读写一写’注音，并查出词语的意思，或填补重点词语，填补到课本上。其实不才列空白处当真抄写词语一遍。）
（三）内容初探。（提醒：有些同窗静静的读课文，自己归纳综合、旁批，锤炼自己的进修能力，有的同窗课文也不读，直接找到资料书，照搬过来。你愿意做哪个？我相信每个同窗城市做出切确的选择。）
1、一两句话归纳综合文章内容。
2、评点人物，在文中找到“撑持句”，勾勒并做出旁批。
莎莉文教员对海伦的教育编制，你出格赏识哪些，举例声名。你感应传染莎莉文教员是个若何的人？
当你读完本文，静静深思，你感应传染海伦是个若何的形象？可以连络文章措辞来谈。
合作切磋：
1、为甚么海伦称莎莉文教员为“再塑生命”的人？
2、爱是甚么？相信你读了这篇文章往后，会有更深切的体味。精读25—39小节，勾勒出几个甚么是爱的句子，理解寄义。
3、连络文章和自己的激情体验，完成仿句。
爱是甚么？爱是一缕缕花喷喷香，播撒在世界的每个角落；
课堂小结：
说说你读这篇文章的收成：
安插功课：（第二课时导学）
略
反思：
很较着，从学生的反映来看，这个立标课比上个要扎实的多。不再追求形式上的近似，重在挖掘“魂”的近似。由课前功课搜检的量化，到课堂上一个接一个的抢答，竞争与谦让同在。（寒假后，我重在操练了学生的这一回覆问题的编制，就是针对某一问题请一个同窗打头，其他的可以评点上一个的回覆，也能够接着说自己的不美观不美观概念，不用喊名字，学生很是有秩序的站立回覆，使得问题参议过程协调而紧凑。或许是遭到这类空气的沾染，学生出格投入，积极自动，最后谈这节课的收成将课堂推向了高涨。课后，列位同仁都很真诚的认可了这样的课堂，给以了很高的评价。其实，我们语文组个个都是猛将，从他们评课便可以看出来，个个是熟行熟行。如金玉的评课显示出了她教学的高尚高尚。（这家伙教材措置起来特轻松奇奥，我很爱戴呢！）
《再塑生命》教学反思9
在《再塑生命的人》第一课时中，我设计了“体味‘铺垫’的写法及其浸染”的教学方针，具体的教学环节是：以小组合作交流的形式，睁开对“细心浏览第1—5段，思虑作者在莎莉文教员进场前铺垫了哪些内容？分化有甚么益处”这一问题的构和。时刻6分钟。在交流之前，我对小组合作进修进行了简单的培训，即：组内六名同窗的分工问题、记实及揭示问题等等。本节课闪现以下问题，有待思虑：
第一，外部形式不够规范。例如：脚色分工占用过量时刻、记实窘蹙提炼、礼仪不够完美。这和我前期铺垫和操练少有直接关系，在短时刻内组内成员不成能达到高度默契，尔后我将另找时刻做专门培训，将小组成员的分工固定下来，并让每个成员谈谈该若何饰演自己的脚色，并在多次操练操练中熟谙流程。相信在多次操练后同窗能够做好这些。
第二，小组交流时讲话不够积极。有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同窗主讲，其余同窗旁听。要想达到全员介入构和斗劲难解决。不管是教员若何安插预习，仍是组长若何关与干与，仍是在揭示中每小我都有揭示使命，在小组勾傍边总有不愿意讲话的同窗。这可能和小我道格、进修能力、进修编制、思虑问题的深度等多种成分有关，尔后需要在这方面多多揣摩，甚至还要对每个同窗进行个体研究。关注每个，是小班化进修的理念。
第三，小组合作揭示后的评价总结环节有待提高。小组揭示后教师理当给以多角度地、带有指导性和鼓舞激励性的评价。本次揭示组根底能归纳综合出来第1—5段写了甚么内容，但分化这些内容是若何为莎莉文教员的进场做铺垫的，还没有教学清楚。未揭示组的谜底更是五花八门，有的是摘抄原句，有的`是列出了描述的编制，总之谜底五花八门。一时刻我无从应对。由此我想，尔后不单仅要关注揭示组每小我的默示，且将他们集思的功能奇奥地与事实下场的谜底连络，而且还要对未揭示组的问题快速地提炼、找出问题的地址。这就需要尔后不单要潜心研究教材，而且要在实践中增强指导能力！原本教学本事真不是一朝一夕能练就成的，我还需要苦练根底功。
《再塑生命》教学反思10
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既默示了一名富有爱心的教员莎莉文高尚高尚的教育艺术，同时也揭示了一个盲聋哑女孩的精神追求。进修这篇课文，我们在向莎莉文教员投去钦佩目光的同时，也为这位聋哑女孩勤学敏思、刚毅不拔、酷好糊口的精神品质所打动。同时文章文笔斑斓，布满诗情画意。
在整体感知阶段，让学生从整体进入，抓住首要内容。研读部门，教师要肄业生“我快乐喜爱---------这句话，写出了------闪现了----------的脾性。”形式来研读课文，这样做，充实调动了学生进修的自动性和积极性，从课文内容中得出结论，而不是先奉告结论再去找课文内容。以小组构和，真正闪现了学生的自学能力，以学生为主体。并从课文内容中悟出了教师对“我”无所不至的爱和“我”对教员很是敬爱和感谢感动打动之情，让学生传神地感应传染了人文的.教育。课堂教学以学生为主体，教师为主导，师生配合介入。
指导学生体味“爱”的这一部门完成了本课的激情、立场和价值不美不美观的教育方针。全数教学过程都把学生放在凸起的地位，使学生的自立能力获得了充实的阐扬，个性获得了声张，提高了学生的语文素养和人文素养。
此外，沙教员的教学措辞始终布满激情，举手投足及眼神饱含激情，对孩子布满爱心，都是我尔后教学工作中要全力进修和实践的表率。
《再塑生命》教学反思11
较之畴昔的《再塑生命》选文，今天删选后的这篇文章条理和行文思绪加倍清楚。
1.叶圣陶师长教师说，“打通了措辞文字，这才可以接触及作者的心。”潜心会文，在品读、揣摩、把玩文字的过程中，率领学生感应传染作者的激情，使学生和作者的心灵相通，激发进修的共识，这是语文教学的要点。
所以若何让健康的学生体味瞽者海伦凯勒进修文字的的艰难，感应传染到进修生字往后的欢愉，这是一个教学的难点。
为此，课上我创设了一个情境。我故作神秘，要肄业生闭上眼睛。我说，教员今天带了一个很是好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西除夜”（读音是瞎编的，课堂上最好预备一个真实的小礼物）。但愿同窗们禁绝偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，教员将会在巨匠手掌上拼写这个韩语，假定你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。
学生们很兴奋，个个精神奋起。
在这个情境中，学生多几几何会能够感应传染到一点海伦凯勒进修的坚苦和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描述的句子，会激发学生更除夜的共识，学生更等闲走进海伦凯勒的.心理，对文字的品味更能震动他们心灵。假按时刻充盈，还可让学生进修这类写法，写一段自己喜悦的心理描述。为了不学生书写内容的单调，告之学生写兴奋的神采最好不要闪现“笑”这个词，学会用人物的动作、神志描述默示人物心里的喜悦。
这篇文章在书写人物心里勾当方面默示的斗劲丰硕，所以我认为可以作为一个教学点睁开进修。
2.学生带着对“莎莉文”教员饱含敬意之情朗读课题《再塑生命的人》，这个环节也是挺成心思的，有益于对文章除夜旨的掌控。
《再塑生命》教学反思12
海伦·凯勒是美国闻名瞽者女作家、教育家、社会勾当家。她的《再塑生命》选自《假定给我三天亮光》一书。其概略内容论说了莎莉文教员高尚高尚的教育艺术，同时也默示了作者求知的热望及艰辛而兴奋的糊口履历。其素质写出她们俩的辉煌之路。
在教此文时为了凸起俩人物，让学生掌控两小我物，我让学生与文本对话，与作者对话。
在分化莎莉文教员时，先向学生提出：莎莉文教员在海伦心里是若何的人？然后向学生打出《假定给我三天亮光》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些仁慈的、缓和的、和气的人们，是他们使我的糊口变得有价值。首先，我想悠长地凝睇我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的`脸。当我仍是孩子的时辰，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她保藏在我的记忆中，我不单要看她脸部的轮廓，还要细心研究那张脸，找出同情心的和顺和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的坚苦使命。我想从她的眼睛里看出使她能剖断面临坚苦的坚定个性和她经常向我展露出的对人类的同情心。”然后让学生联系课文与上段文字一路分化莎莉文教员的形象，这样一来，学生们得出功能既快又较完全。
在熟谙海伦这一人物时，我赠给学生《给我三天亮光》中第三天的一段话：“我作为一个瞽者，给你们视力正常的人们一个暗示，给那些充实操作眼睛的人提一个忠言：好好操作你的眼睛就仿佛明天你就会倏忽变瞎。这样的编制也可操作于此外官能。好好地去聆听各类声响，鸟儿的鸣唱，管弦乐队铿锵的旋律，就仿佛你明天有可能酿成聋了。去抚摩你想触及的那一切吧，就像你的触觉神经就要失踪踪灵一样；去嗅闻所有鲜花的芳喷香，品味每口食物的滋味吧，如同明天你就不再克不及闻也不能尝一样。充实阐扬每种官能的最除夜浸染，为这个世界的你揭示的多种多样的欢喜和斑斓而兴奋吧，这些美是经由过程除夜自然供给的各类接触的道路所获得的。不外在所有的官能中，我敢保证视力是最里令人兴奋兴奋的。”经由过程读这段文字，同窗们对课文内容掌控更周全，更透辟。才真正走进人物的心灵深处，才真正掌控了人物的素质与魂灵。
《再塑生命》教学反思13
《再塑生命》这篇课文写莎莉文教员对我启发世间真谛，给我艰深深挚的爱，同时也揭示了一个盲聋哑女孩的精神追求。今全国午上这节课时，因为备课时刻仓皇，情急之下，我姑且上网聚积了作者的生平简介，课文中需要学心理解的几个重点问题，就仓皇忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节根底上遵循作者简介、整体感知、切磋问题、分化人物形象等思绪进行，功能发现：学生上课激情下降，对提出的问题毫无欢兴奋乐喜爱可言，一节课下来几近是在听我的“独角戏”，弄得自己身心倦怠，更不要提甚么学生的立异了。因而我犯愁了：事实是甚么启事导致整节课如统一潭死水？
上网浏览了几篇本节课的教学设计，读着他人精心设计的教学环节的`同时，我最早反思今天这节课的失踪踪败的处所：对教材不熟谙，贫窭教师的激情投入，贫窭宽松、平易近主的教学气象，又怎能激起学生专心去进修，去感悟，从而走进课文，走进作者的心里世界？又怎能被作者的坚韧坚定的精神所打动？
《再塑生命》教学反思14
《再塑生命》描述的是富有爱心的莎利文教员把聋哑的海伦凯勒塑造成一个令家长、社会和凯勒自己知足的生命的故事，也揭示了一个聋哑女孩的精神追求，让人钦佩、令人奖饰。我在对这篇较长的文章进行教学设计时遵守“长文短教”的思惟，采纳了余映潮教员的板块式教学思绪：讲故事-----品人物------研除夜旨-----拓展迟误。
方针了了，思绪清楚。
第一板块：讲故事，就是在熟读课文的根底上操作讲故事的编制概述文中发生了几件事，并指导概述要求：从具体到抽象的熟谙。这个环节着眼于在熟谙事务的根底上培育学生的归纳综合表达能力，同时也梳理了文章的结构条理。
第二板块：品人物。《再塑生命》首要塑造了莎利文教员与海伦两小我物形象，我让学生采纳跳读、品读、仿读等编制，让学生经由过程具体事例、措辞等品位人物形象，培育了学生的选点赏识的能力。让学生再次深切课文中。
第三板块：研究文章的除夜旨。这是对课文常识能力的深化，我让学心理解“再塑生命”的寄义;感悟作者对莎利文教员的钦佩和感谢感动打动之情;分化再塑生命的成功成分。这个环节不单深切理解了文章的除夜旨，还学会了对事物要周全熟谙。我实时评价学生认知事物的能力，同时也强调在事物的改变中主不美不美观成分的首要浸染，让学生获得了创作发现性实践，也熟谙到事物成长过程中主不美不美观能动性的首要性。
这节课全数教学过程放置细腻，有激情导课，各个环节有总结有铺垫。我一上课就先弄心理测试：让学生进行心理想象，假定碰着这类意外我们会若何，让学声按照字面解题;有深切，层层递进。理情节，品人物，研除夜旨，按部就班，课堂教学线索清楚;有结尾，升华主题让学生在熟谙一些因拼搏奋斗而成功的残疾人士。所以增个教学过程以教员的'指导为辅，以学生的读问思虑为主。真正让学生在课堂上读、悟、品、联，凸起了课堂上对课文的研究和创作发现的勾当，使学生获得了除夜量的语文实践机缘，揭露了学生进修的自立性。
当然，这节课也有良多不足的处所：
1、因为手时刻限制，对文本超卓措辞的赏析还不够充实;
2、受传统教学思惟的限制，扼杀了一个学生创作发现性思惟的不合定见，当一个学生说作者的成长与他的糊口气象有关时，我举例力争，找出良多若干良多若干好多后背例子强调主不美不美观成分，这就犯了一个很除夜的短处，课堂上理当准予学生有自己的不合不雅概念，对学生不合不雅概念的回嘴，经常会裁撤学生自立进修的积极性。
《再塑生命》教学反思15
说句真话，加上这堂课，我的一共上了四节汇集讲授课，所以要拿出一节课来，都感应传染心里没底儿。但工作都具有两面性的，凡是不足的处所也是最值得往后考试考试此种教学模式的教员理当借鉴的处所，但愿我反思能让同仁们少走一些弯路。
这堂课的设计思绪是：基于对海伦的体味，扩年夜体味作品《假定给我三天亮光》，指导学生自读网上长篇文章。具体的法度楷模以下：
1、整体感知课文：要肄业生应用速读编制浏览课文，抓住文章线索，理清文章思绪，领略课文除夜意。
2、精读理解课文：整体感知课文内容仅仅是自读的初始，理当在此根底上应用精读的编制细读课文，方能显其出色。
３、朗读体味课文：声情并茂地朗读是体味文章思惟激情、感应传染文章措辞之美的最有用编制。
４、品读感悟课文：品读是浏览深切的一种首要编制。它要求聚神凝思，对作品当真浏览，细心品味，品味赏鉴，领受营养。
然后重点分化三天中第一天的内容，最后仿写《假定给我三天亮光》作文。但在现实教学中，因为前面临“海伦凯勒”的资料清理过量，再加上让学生轮流几回再三回覆的次数较多，导致后面的仿写内容没法进行，成为本堂课的最除夜遗憾。此外，在教学反思中，我发现：学生对文章内容的理解其实不是很透辟，甚至对文章的内容持有疑问，因而我意想到多媒体的教学浸染和教科书的浸染是不异的，都作为一种工具，只是教育教学的浸染，但决不能庖代文本的分化。学生的体味和感悟是源于对文章内容有深切体味和分化根底上的，而且初中教学面临升学的压力，假定不加指导，或许这类教学编制会起到事倍工半的下场。
因而，我又从头设计了这堂课。操作汇集成本加深对文章的重点、难点及常识点的掌控，并培育学生操作已学常识去解决现实问题的能力。假定第一环节：对海伦的资料介绍，或许有些同窗在参考书已有了必定的体味，但用多媒体供给资料介绍是有需要的，它可以从不合角度、广度、深度评价，体味海伦，让学生在未学之前对这个瞽者的世界有更多熟谙。
这篇课文的一个焦点或是首要内容就是对“爱”这个字寄义的熟谙和理解。“爱”是一个抽象词语，对一个聋、哑瞽者而言，理解十分坚苦。当海伦第一次问“爱是甚么？”教员让海伦感应心脏跳动，让她感应传染爱的存在，让海伦知道“爱”是发自心灵的激情。当然此次注释并没有让海伦完全除夜白，但现实上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花喷喷香，是太阳时”，她已意想到爱不单存在，而且能给人带来愉悦夸姣的感应传染。而沙莉文教员则指导海伦从触摸的'工具中获得思惟的晋升，贯通抽象概念，因而她用活跃的话语来注释爱：“爱有点儿像太阳没出来之前天空中的云彩。”教员回覆她说：“你摸不到云彩，但你能感应传染到雨水。你也知道，在经由一天炽烈日晒往后，若是花和除夜地能获得雨水会是何等兴奋呀！爱也是摸不着的，但你却能感应她带来的甜美。没有爱，你就不欢愉，也不想玩了。”教员将抽象的事理说得具体形象，深切的内在又与孩子的现实糊口联系在一路，循循善诱，不愧为卓异的教育家。经由过程对爱的试探，进一步打开海伦的思惟，聪明和心灵世界，让海伦瞬息间，除夜白了爱的寄义，我感应传染到有没稀有无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中心。
“贯通爱的真谛”既是对课文内容分化的一个重点，也是一个难点。所以操作汇集成本，扩年夜一篇和爱有关的文章，让学生加深对这篇文章主题的理解，指导学生分化材料，读相关文章，让学生从不合角度理解“爱”的主题，然后让学生将所看所感，经由过程文字形式默示出来。
这个环节是第一次考试考试，在对学生作品的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深切到写作编制、措辞、表达等方面，作品分化得不够透辟，教员在这方面的指导上要增强。
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