望天门山教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编汇集清理的望天门山教学反思，接待巨匠分享。
望天门山教学反思1
古诗是我国辉煌文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对培育少年儿童的想象力、陶冶情操和继续传统文化都具有首要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的超卓片段和教学反思。
教学思绪：
谈话导入——课件赏识——进修古诗——背诵古诗——古诗配图。
片段一：入情入境，赏识古诗。
师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇娟秀的风光，同窗们想去看看吗？
生：想，是甚么呀？
师：早在唐朝时，除夜诗人李白来到这里，作下了传布千古的《望天门山》一诗，此刻请巨匠跟着李白一同去旅游长江吧。
操作多媒体揭示给学生的是：李白乐趣勃勃搭船顺江而下赏识天门山一处奇奇不美观象，配乐，李白诵诗：天门间断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
赏识竣事。
师：你们旅游了天门山的风光，有何感伤？
生A：天门山真宏伟啊！
生B：长江真浩荡啊！
生C：天门山真险峻，这里的江水波澜彭湃可称奇不美不美观。
生D：这里的风光真美，真是画中有诗，诗中有画。
生E：李白很有才调，作了这么美的诗。
师总结：巨匠看得细心，说得更好，你们从不合的角度理解了诗中内容。
片段二：点拨难点，理解古诗。
师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。
学生质疑：
生A：工具梁山是高峻的山岳，若何能用动词“出”呢？
生B：“出”在这儿是甚么意思？
师：你们所提出的问题，恰是理解的难点地址。
师：把这句诗改成：“两岸青山相坚持”好欠好？
学生个个摇头，暗示分歧意。
师：为甚么欠好，用“出”字有何绝妙的处所？
学生冥思苦想，却张嘴结舌。
师：请巨匠再来赏识课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，闪现出愈来愈清楚的身姿，这时辰“两岸青山相对出”的感应传染就很是凸起了。
生A：“出”比“立”好，“立”给人感应传染机械，而“出”给人感应传染活跃。
生B：“出”默示诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的模样。
生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由细微到高峻，显此刻我们面前。
师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使原本静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着激情朗读这首诗。
学生几回再三朗读，激情升华。
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不成是按划定课时讲完，而且在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与孩子们之间的互动交流。当真回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感应传染这首诗教下来很顺遂。
初备课时，反几回再三复看教材参考，自我感应传染这首诗难讲。若何避免课堂上的`一言堂，同时又要带动巨匠的欢兴奋乐喜爱呢？因而教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了良多了，经由过程这些诗你感应传染李白是个若何的人？孩子们都揭晓了自己的不雅概念：有的说他是个豪宕的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个除夜气的诗人；有的说他是个很是有才调、敢斗胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举良多的诗来证实。看来孩子们对李白体味得斗劲多。下面就请同窗们仆从李白去赏识一段美景，赏识竣事学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，说嗣魅这首诗给你留下甚么样的感应传染？孩子们连络诗人的气焰，一会儿就说对了这首诗的基调：壮不美不美观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的不凡意境。让学生从“出”字中体味诗人活络的不美观不美观不雅察看力，精辟的措辞，更让学生从侧面感应传染到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感应传染到诗人激越的创作激情。在我的指导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的彭湃。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以泛泛规的教学法度楷模教学这首诗，而是从诗人的气焰上来作为打破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的体味。看来进修古诗这类教学编制也是挺好的！
望天门山教学反思2
李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌除夜部门想象雄奇，措辞斗胆夸年夜。《望天门山》是诗人25岁时路太长江中轻贱（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的短处——难以共识。诗人所描绘的前景与学生的激情没法相通，有的只是干巴巴的几回再三朗读。没有动情的朗读。即便动用声、色、记忆课件，也难以激倡议学生与诗人的激情碰撞。
为了改变这样的现象，我试图先让自己细心研读李白的诗歌，找到他的诗歌特点，然后指导学生对古诗“千锤百炼”。象诗人一般想象画面，考虑品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气焰，及诗人的豪宕经由过程四个动词——“开、回、出、来”闪现出来。因而，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的寄望力引向“动作的倡议者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同窗们阐扬想象力，感悟诗人描绘的意境，体味诗人面临高山峭壁，滔滔江水，而仍然豪宕的气焰。
读好古诗，长短常关头的，在课堂上，积极指导学生有激情地朗读，我是在让学心理解好诗歌概略内容的`根底上睁开的。学生有了概略往后，就很自然地通顺贯通了激情，读出诗歌的节奏感。我还准予学生在掌控概略意境的根底上，遵循自己的理解去读。功能，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我斗劲充实地操作多媒体的示范，在整合教育成本上，调动学生更多的感官，体验经由过水平歧的形式来发现古诗的乐趣和内在。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将进修的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学下场的评价很是首要，若何对学生的问题进行有用迟误，积极指导，将是我尔后需要改良的处所。
望天门山教学反思3
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，长江水从中心奔涌而出；第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起盘旋；第3、四句是写行船的感应传染，李白搭船迎着阳光渐渐向前，感应传染两岸的青山相对而来。
常日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是教员一言堂。在教《望天门山》这首诗时，我考试考试应用想象画面来理解诗意，在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与学生之间的互动交流。创设情境让学生在情境中自可是然进修诗歌。
回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，和专家的指导点评，我有以下几点思虑：
1.教学方针落实不到位
这节课的教学方针我是遵循本单元语文要素：遵循关头词理解句子的意思和本节课的课后习题所设定的，可是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句的意思并没有做透，教学下场欠安。
2.朗读操练不够扎实
（1）在这首诗中，初读，读准字音。在这首诗中，初读，读准字音。再读，整体感知，想象画面。精读，理解诗意。这是我本节课的的根底教学模式，可是课堂上却闪现了初读并未全数读准的气象，马燕在读诗句：两岸青山相对出这一句时，读错了出字，这是我在本节课教学中并未预设到的功能，初读不外关，再读就有了坚苦。
（2）学生读的时辰，强调自己读，自由读，却闪现了齐读的.现象，整堂课都是如斯，注解学生对教师课堂上发出的指令并未遵循。
（3）师示范读不到位。我的朗读是短板，在这首诗中我的范读并未起到传染学生的浸染，斗劲平平，没有激情，没有顿挫顿挫。
3.依托汇集成本是我这节课的一除夜失踪踪误策略，被课件绑架，导致课堂上被课件推着走，环节套环节，轻忽了教学的素质。
4.环节没有落到实处。这节课当然清楚的设计了教学方针，但教学难点没有打破，导入环节占用的时刻太长，导致小组合作进修因时刻启事此撤销，学生没有充实的进行构和。本课的教学方针也就没有获得落实。
5.教师没有融入到教学中，置身于诗外。
教师在教学中被学生牵着走，如：构和从这首诗的景物中你感应传染到了哪些色彩时，学生对青山，碧水的理解不到位，导致学生谈到了江水、海水的色彩，教师未将这一环节收起来，没有阐扬教员的主导浸染。
6.教师小我素养有待提高，课堂用语较机械，不变通，没有深挖措辞。导致课堂教学一贯处于平平平平的状况，毫无生气和活力。
7.默写古诗并配上丹青。 这个环节我设计了一个想象措辞，当如斯美景揭示在李白面前，身为浪漫主义诗人的他会说些甚么呢？课堂堕入一片默然，几十秒钟事后，有一名同时小声地说，我历来没有见过这么俊美的山。因而，我抓住这个谜底让学生体味李白那时打动的神采，学生带着打动、兴奋的激情读诗句。最后，我经由过程“日边”一词让学心理解，太阳已下山，金色的阳光照在水面上，给人一种缓和的感应传染，学生缓和的读一读最后一句。
8.回字的教学。
9.功课：
望天门山教学反思4
望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不成是按划定课时讲完，而且在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与孩子们之间的互动交流。当真回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感应传染这首诗教下来很顺遂。
初备课时，反几回再三复看教材参考，自我感应传染这首诗难讲。若何避免课堂上的一言堂，同时又要带动巨匠的欢兴奋乐喜爱呢？因而教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了良多了，经由过程这些诗你感应传染李白是个若何的人？孩子们都揭晓了自己的不雅概念：有的说他是个豪宕的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个除夜气的诗人；有的说他是个很是有才调、敢斗胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举良多的诗来证实。看来孩子们对李白体味得斗劲多。下面就请同窗们仆从李白去赏识一段美景，赏识竣事学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，说嗣魅这首诗给你留下甚么样的感应传染？孩子们连络诗人的气焰，一会儿就说对了这首诗的基调：壮不美不美观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的不凡意境。让学生从“出”字中体味诗人活络的不美观不美观不雅察看力，精辟的措辞，更让学生从侧面感应传染到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感应传染到诗人激越的创作激情。在我的指导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的彭湃。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以泛泛规的教学法度楷模教学这首诗，而是从诗人的气焰上来作为打破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的体味。看来进修古诗这类教学编制也是挺好的！
望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，江水从断口奔涌而出；第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起滔天的海浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“间断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第3、四句是写行船的感应传染，坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体味，也不成能写得如斯传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活跃起来，揭露了活跃斑斓的.意境，使读者仿佛也望到了天门山的灿艳风光。
常日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道教员们有没有像我这样的感应传染，因为学生对古诗不甚感欢兴奋乐喜爱，每当上古诗时，不是一问一答，就是教员一言堂。可是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这类感应传染，心反而里备感轻松。因为这节课我不成是在划定课时内讲完，而且在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与学生之间的互动交流。当真回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，让我感应传染这首诗教下来很顺遂。
进修这首诗，先让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感应传染，再说说自己学会了哪句诗？若何学会的？在学心理解诗句除夜意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的进修中感悟古诗的意境，感应传染学生进修下场不错。但在作者不美旁不美观的位置这个问题，学生不能很好的理解，不外在我的绘图的辅佐下，学生能除夜白这个问题。
望天门山教学反思5
《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一小我在搭船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了悦耳肺腑的《望天门山》，其气焰很是打悦耳。古诗的教学必需积极地创设气象，使得学生在轻松自然的空气中进修古诗词。在全数教学中，我是这样做的：
经由过程多媒体简单地再现了天门山的概略位置和风光，给学生以“天门山”的印象。在这个根底上，我再经由过程资料，简介了李白的生平气象，更让学生在体味诗人的根底上体味诗歌特点，李白的.诗歌就是“豪宕”型的。那么《望天门山》也是如斯，所以在根底的朗读基调上，我叫学生仍然用布满激情的语气来读这首诗。
在读的根底上，学生最早萌发了对诗歌体味的欲望。若何理解？若何知道诗中的意思？我教会了他们经由过程看注释，经由过程上下词语的设想，经由过程查找资料等编制来进修。一些学生在课堂上默示的很是活跃，这在必定水平上声名，经由过程图片和视频的形式，有益于催促学生对诗歌孔殷理解的欲望。
读好古诗，仍然长短常关头的，在课堂上，积极指导学生有激情地朗读，我是在让学心理解好诗歌概略内容的根底上睁开的。学生有了概略往后，就很自然地通顺贯通了激情，读出诗歌的节奏感。我还准予学生在掌控概略意境的根底上，遵循自己的理解去读。功能，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我斗劲充实地操作多媒体的示范，在整合教育成本上，调动学生更多的感官，体验经由过水平歧的形式来发现古诗的乐趣和内在。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将进修的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学下场的评价很是首要，若何对学生的问题进行有用迟误，积极指导，将是我尔后需要改良的处所。
望天门山教学反思6
本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌除夜部门想象雄奇，措辞斗胆夸年夜。《望天门山》是诗人25岁时路太长江中轻贱（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的短处——难以共识。诗人所描绘的前景与学生的激情没法相通，有的只是干巴巴的几回再三朗读。没有动情的朗读。即便动用声、色、记忆课件，也难以激倡议学生与诗人的的激情碰撞。
为了改变这样的现象，我试图先让自己细心研读李白的`诗歌，找到他的诗歌特点，然后指导学生对古诗“千锤百炼”。象诗人一般想象画面，考虑品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气焰，及诗人的豪宕经由过程四个动词——“开、回、出、来”闪现出来。因而，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的寄望力引向“动作的倡议者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同窗们阐扬想象力，感悟诗人描绘的意境，体味诗人面临高山峭壁，滔滔江水，而仍然豪宕的气焰。经由过程这样的指导想象，再带着体味和感悟朗读，便能收到较好的教学下场。
望天门山教学反思7
从东营回来后，我感应传染王菘舟教员的诗意语文值得我们去借鉴，出格是在古诗方面，因而在教授《望天门山》时我考试考试一下。因而上网聚积了良多有关天门山的资料。但愿摹拟王菘舟教员上一堂超卓的课。
在惴惴考试考试后，有喜有忧，特此记实，与学园教员共勉。
1、抓诗文切进口。我认为本文的切进口就是问题问题《望天门山》，诗人所有的勾当几近都是环抱天门山睁开的。年青的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中《望天门山》是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江坚持，长江波澜壮阔的雄奇娟秀的.风光。
2、抓住诗文的论说顺次。这首诗前两句用铺叙的编制，描述天门山的雄奇壮不美不美观和江水浩荡奔流的气焰。诗人不写博望、梁山两山隔江坚持，却说山势“间断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点了然山与水的关系，而且描绘出山势间断、江水至此浩荡而出的气焰。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深； “回”字描述江水飞跃盘旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望畴昔的前景，“相对”二字用得奇奥，使两岸青山具有了生命和激情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使全数画面明丽光艳，头头是道，从而祖国山水的宏伟灿艳画卷揭露出来。
3、若何指导学心理解诗文的意境。在教学这一课时，我发现良多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，可是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学方针当然不是让学生何等理解意境，可是就此放过尤其可惜，因而我筹谋学生操作课下的时刻构和这首诗，我插手到构和中去，但愿能带给同窗们中国诗歌的震撼。
望天门山教学反思8
不知道其他教员有没有像我一样的思疑，常日教学中，我最怕的就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感欢兴奋乐喜爱，每当上古诗时，不是一问一答，就是教员一言堂。可是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这类感应传染，心反而里备感轻松。因为这节课我不成是在划定课时内讲完，而且在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与学生之间的互动交流。当真回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感应传染这首诗教下来很顺遂。
备课时，我反几回再三复看教材参考，自我感应传染这首诗斗劲难讲。若何避免课堂上的一言堂，同时又要带动学生的欢兴奋乐喜爱呢？因而在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了良多了，经由过程这些诗你感应传染李白是个若何的人？孩子们都揭晓了自己的不雅概念：有的说他是个豪宕的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个除夜气的诗人；有的`说他是个很是有才调、敢斗胆想象的诗人等等，并随口背诵了良多之前学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证实。我顺势说道：“没想到你们对李白体味得这么多，下面就请同窗们仆从李白去赏识一段美景（望天门山的课件），赏识竣事后学生发出了由衷的赞叹。
接着让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，说嗣魅这首诗给你留下甚么样的感应传染？孩子们连络诗人的气焰，一会儿就说对了这首诗的基调：壮不美不美观。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的不凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体味诗人活络的不美观不美观不雅察看力，精辟的措辞，更让学生从侧面感应传染到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感应传染到诗人激越的创作激情。在我的指导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波澜彭湃。轻轻松松学懂了这首诗。
反思这节课，我没有从以泛泛规的教学法度楷模教学这首诗，而是从诗人的气焰上来作为打破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的体味。看来进修古诗这类教学编制也是挺好的！
望天门山教学反思9
《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的李白第一次分隔家乡，接着又乐趣勃勃乘舟顺江而东，在经由安徽省当涂县的工具梁山时写下了《望天门山》这首诗。
学生没有亲自履历很难想象诗中描述的'画面。为体味决这一坚苦，在孩子们充实的读熟古诗往后，我边教学便用简笔划绘制了一幅两山隔江坚持、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的步履激发了我的寄望。她一边读一边加上动作，“天门间断楚江开”右手用力向下猛劈，恰似长江将天门山蓦然劈成工具两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手段盘旋，这一动作仿佛让我真的感应传染到了长江之水滔滔东流，到此盘旋的气象。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。
“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳恰似一轮红日，右手做划子状从日边渐渐向胸前驶来。这陆续串的动作既斑斓又活跃。我让吕嘉惠做教员，我和孩子们一路边读边表演，孩子们不单理解了古诗，而且很快就可以熟读成诵了。看来，万万不能鄙夷了这些小家伙，他们说不定就是我们的教员呢！
望天门山教学反思10
遵循《语文课程尺度》的根底精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵守这些原则：(一)以浏览、记诵为主的原则。(二)按部就班的原则。(三)正视朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，掌控除夜意的原则。(六)激情教育与气象感悟相连络的原则。
下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在现实教学中的一些设计和做法。
教学方针：
1、自读自悟、小组合作，体味诗句寄义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的激情。
3、经由过程进修，让学生感应传染祖国除夜好河山的奇异灿艳，感应传染作者豪宕的激情。
4、培育学生酷好除夜自然，酷好祖国的思惟激情。
教学过程：
1、回忆诗人，导入新课。
1、师：同窗们，你们体味李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同窗们很是快乐喜爱李白的诗，这节课我们再来
进修一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激起学生的读诗乐趣。
2、读通诗句，体味诗意。(遵守了“按部就班的原则”)
1、学生初读课文。请巨匠用自己快乐喜爱的编制读课文，碰着读禁绝的字音多读几遍，在读不懂的处所打一个问号。
2、搜检交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆
（让学生读生字，并辅佐正音。）
(2)多媒体出示课文《望天门山》。假定巨匠把这些生字带到诗中必定会读得更好的!
(学生读诗句，小我读，集体读。)
3、自读自悟诗意。请巨匠联系课文中的注释，并参考一些工具书，想想诗句的意思。
(1)学生小我读悟。
(2)在进修小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，巨匠参议解决。
(4)教师指导巨匠说说诗意。
设计意图：培育学生自学诗歌的能力，自力理解诗歌的意思。
3、朗读全诗，感悟诗情。(遵守了“正视朗读指导的原则”和“以浏览、记诵为主的原则”)
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐操练读，整体体验，力争读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为甚么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗巨匠想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌彼此背，多媒体配乐有激情地背。)
设计意图：有激情地朗读诗歌、酷好古诗。
4、书写生字，默写古诗。
1、操练写生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写古诗《望天门山》。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
5、总结全诗，深化感悟。(遵守了“激情教育与气象感悟相连络的原则”)
读完这首诗，你有甚么感应传染呢?请选择自己快乐喜爱的编制把感应传染表达出来。
设计意图：体味作者要表达的思惟激情。
6、走出课文，拓展迟误。
新课标三上：《望天门山》教学反思
《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安平易近的弘愿壮志第一次分隔四川前往洞庭湖旅游，接着又乐趣勃勃乘舟顺江而东，在经由安徽省当涂县的工具梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年青浪漫，一派无邪，充拭魅揭示了丰硕的想象力。古诗首要描绘的是天门山夹江坚持，长江波澜壮阔的雄奇娟秀风光;在古诗教学中落实素质教育，还要寄望课内外连络，从课内迟误到课外，初步培育学生汇集、措置信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，汇集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩除夜学生信息量的交流。这样做，可充实阐扬语文课本为工具书的浸染，不单加除夜了教学密度，而且进一步激起了学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱。
1、打破常现，更始古诗教学的课堂结构。
这节课，较除夜的打破就是改变了古诗教学由教员牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的.古诗开场，引出今天要学的两首古诗。尔后，放置自学时刻，使学生有一个潜心念书的过程。在充实自学的根底上，让学生陈述请示“读懂了甚么”，师生配合构和，彼此填补。对学生没有弄懂的问题，教员放置了质疑环节，启发学生配合参议。在朗朗的念书声中，在学生自由揭晓定见的参议中，完成了教学使命。这类设计，闪现出对学生的尊敬和相信，把进修的自动权交给了学生，使学生真正成了进修的主人，教员只是一个介入者、合作者。
2、把思虑的空间还给学生。
自学时刻充实。放置足够的时刻让学生自学，学生能静下心来当真思虑，写写画画，出手查查字典，同桌的还可以筹商筹商，学生学得自动，简直有所收成。同时渗入了进修古诗的编制，潜移默化培育自学能力。
3、创设气象，以读为本。
为了增强教学下场，激起学生朗读的激情，感应传染到除夜自然的壮美，体味到诗人的思惟激情，我千方百计创设气象，营建空气，使学生置身于除夜自然中。如，教员的配乐范读，投影打出的画面，有激情色采的鼓舞激励措辞等等，都收到了精采的下场，使学生入情入境，充实地睁开了想象，提高了教学效力。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机连络，其实不竭提高读的要求，让学生边读边思虑，进修理解地读，投入激情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感应传染诗词的想象力，贯通到祖国措辞文字的凝练。出格值得一提的是，教员舍得花除夜量的时刻让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，正视了群体勾当，同时也寄望到了学生的分歧，培育了学生的语感。
4、主导浸染阐扬适当，让学生把古诗画成一幅画。
在学生进修碰着坚苦时，教员能顺势指导，因地制宜，默示出对古诗的切确掌控和深切理解。你感应传染理当画甚么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。
5、增强了课内外的连络
课堂上启发学生互订交流查阅资料的收成，不单扩除夜了学生的视野，增添了常识，更首要的是培育了学生汇集信息、措置信息的能力，这对学生毕生有益。出格是课后功课的安插：“除学过的，同窗们再找一两首，下节课你们来做教员，给巨匠介绍。”很有新意，它打破了课内外的鸿沟，扩除夜了学生的课外浏览，这恰是素质教育的需要。
望天门山教学反思11
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，江水从断口奔涌而出；第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起滔天的海浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“间断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第3、四句是写行船的感应传染，坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体味，也不成能写得如斯传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活跃起来，揭露了活跃斑斓的意境，使读者仿佛也望到了天门山的灿艳风光
这节课，较除夜的打破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生熟谙“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，经由过程出示甲骨文，指导学生不美观不美观不雅察看字形，不单辅佐学心理解了课题，还使学生体味到汉字具有表意的特点。在精读感知部门放置了“三找”：第一次是找描述景物的字词，感应传染景物的高广、辽远；第二次是找描绘色采的`字词，从“碧”的字形入手，感知色采的光鲜，在让学生体味碧在古诗中的操作，丰硕古诗堆集，除此以外，经由过程这一环节让孩子们感应传染画而的缓和昂扬一青山、碧水、红日、白帆；第三次是找暗示动作的字词，重点从分化“断、开、回”的字形体味山的宏伟和江的彭湃，往后又抓住“相对出”体味山的动态美。同时，在每个环节感悟往后正视朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部门介绍诗歌的写作布景，让学生深切体味李白做此诗时的神采，最后结尾部门有感悟了古诗的吟唱，调动学生进修的积极性。
一节课下来，感应传染不足的处所还有良多，如贫窭教员的范读，整节课仍是以教员问学生答为主等，假定再次上这节课，我会先让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感应传染，再说说自己学会了哪句诗？若何学会的？在学心理解诗句除夜意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词，强化抓重点字的理解，正视学生自立进修能力的培育。
以上是我的管见，还请列位教员多提珍贵建议。
望天门山教学反思12
1、切确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。
2、能切确背诵和并试默写《望天门山》。
3、试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人酷好祖国山河的激情。
教学重点
切确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能切确背诵。
教学难点
试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人酷好祖国山河的激情。
试默写《望天门山》。
第一个环节导入，我以李白的`《静夜思》为切入点，为学生再次体味李白做好铺垫。学生很快就背出了这首诗，但对李白不是很体味。
第二个环节初读，我给学生足够的时刻去读古诗，这样为下边的进修做好了预备，并在搜检时为学生扫除不懂读的字的障碍。
第三环节是读练相连络。我设计了师生互对诗句;口答填空题，并试写;找犯错的处所，悔改来;背诵古诗四道操练题。方针是让学生在练中达到熟读、达到背诵和识记古诗句中的字。这环节学生学得很是好，也达到了预期的方针。
第四个环节是要肄业生试用自己的话说说诗意，指导学生借助注释理解诗意。这是教学的难点，学生很难说出，即便说了也不是很完全，所以在这花良多时刻指导学生，导致后边的内容没法完成。
经由这一次的教学，使我熟谙到，对学生的进修气象体味不是很周全。假定再上这一课，我会把第三个环节的“试用自己的话说说诗意”改成“遵循诗意说诗句”，这样进修的难度就会低些，也不会花过量的时刻去指导学生说诗意。这样就可以更好地完成本节课的教学使命，
总之本课教学，当然有遗憾，可是收成也不小。这堂课闪现了新课标理念下的“学生是进修勾当的主体，是进修的主人。教师是进修勾当的指导者和组织者。”教学中学生学得扎实，学得有用，获得预期的下场。
望天门山教学反思13
创设气象，以读为本
读通诗句是进修古诗的第一步，也是理解诗中包含的友情的根底。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯串于课堂教学的始终，设计了不合形式的读，闪现了读的条理性，指导学生在读中理解感悟，充实地睁开了想象，提高了教学效力。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机连络，其实不竭提高读的要求，让学生边读边思虑，进修理解地读，投入激情地读，使学生在读中感应传染诗词的想象力，贯通到祖国措辞文字的凝练。
增强了课内外的连络
课堂上指导学生合理操作课前查阅的'相关资料互，不单扩除夜了学生的视野，增添了常识，更首要的是培育了学生汇集信息、措置信息的能力，这对学生毕生有益。出格是课后功课的安插：“除学过的，同窗们再找一两首描述祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗交流会。”以此打破课内外的鸿沟，扩除夜学生的课外浏览。这样做，可充实阐扬语文课本为工具书的浸染，不单加除夜了教学密度，而且进一步激起了学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱。
望天门山教学反思14
李白是我国最伟除夜的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪宕狂放，此外一方面又不失踪踪优雅自然之气。古往今来若干良多若干好多文人骚人，或为豪宕派，或为婉约派，唯有李白能兼而有之两派的精髓，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他便可以在诗坛独领风流。
拿《望天门山》这首诗举例。"天门间断楚江开，碧水东流至此回。"一个"断"字就活跃地默示了天门山山势险峻的特点。人们面前会闪现出一幅画面，在良久之前身高万仞的山神手持一柄除夜斧，用力向天门山一劈，马上山石崩飞，一座除夜山被劈出一条裂痕。而彭湃的楚江水由西向东飞跃而至，一会儿将裂痕冲除夜，组成了此刻人们所看到的气象形象。这是发生在一瞬间的工作，而"断"字就是暗示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而第二句中的"回"字更是用的美丽绝伦。一落千丈的除夜江，在人们不寄望时倏忽回头冲了回来。这类气焰就如同你抓住了山君的尾，它马上回偏激向你猛扑过来。你当然知道气象十分乞助弥留，可是身子却已完全僵住了，寸步难移一下。这类能让你心跳加速的描述，除李白谁又能写得出呢？后两句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来。""出"字赋予了山生命，使它有了动感。人们可以想象双方山崖走向远方的气象。前三句气焰恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：夕照西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时辰有一叶轻舟从远方漂荡过来。作者由动写到静，由首要写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国灿艳河山的酷好之情。
"诗仙"的称号简直是名不虚传。李白的诗之所以不合凡响，是因为他的脾性中有仙人的`一部门。他的萧洒、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。诗是人思惟的载体，人又是诗的根底。所以李白在诗歌上的成就，主若是因为他有不合于常人的脾性。或许畴昔有良多的诗人想去摹拟他的诗风，可是却没有一小我的名望能超越他，那时因为他们没法像李白一样作糊口中的仙。不管畴昔、此刻或是未来，"诗仙"只有一个，那就是李白。
望天门山教学反思15
这首古诗是伟除夜的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安平易近的弘愿壮志分隔了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着划子顺流而下，路过天门山时被面前的风光所吸引，不由自登时写下了这首传布至今的诗，表达了作者对祖国除夜河山的酷好之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充实理解诗句的内容后操练有激情地朗读这首诗，达到神色合一的水平。在本节教学中有以下亮点：
1、充实操作多媒体课件激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生很快地投入到进修中来。新课最早，让学生赏识天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的进修中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下根底。此外再让学心理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的`视频及配乐的教学，学生的寄望力马上集中起来，这样激起进修的进修欢兴奋乐喜爱，看了画在，听了教学后，自然能说出长江水的特点：如气焰磅礴，气焰宏伟，水流湍急等，归纳综合地相当切确，这样很自然地寻觅到读第一句诗应用的语气。当学心理解第二句念书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生睁开斗胆地想像，体味天门山的高，高峻陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。
2、培育学生的自学能力和小组合作进修的能力。
六年级的学生已有了必定的自学能力，是以在本节课的教学中充实培育自学能力，在学生能读准字音，会划分节秦读的根底上，我出示了自学提醒
（1）用——画出诗中写景的词语。
（2）请连络注释和工具书说说：“间断，开，回”分袂是甚么意思？
（3）试着说嗣魅这两句诗的意思。学生们在教员的提醒下有方针地自学，进修过量后学生又会和组内的同窗交流，真正进修合作进修，取长补短。此外我又在进修已进修好前两句诗的根底上，指导学习用学前两句的进修编制来自学后两句诗的意思。同窗们在轻松兴奋的空气中进修了诗句的意思，体味那时作者的神色，为朗读打下根底。
3、以读为主，读中体味。
读永远都是语文进修的首要手段，是以，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气焰宏伟的语气读前两句，用兴奋的神采读后两句，接着让学生角逐读，齐读，背诵。学生很自然地掌控诗的意境，体味作者想要表达的激情，熟读成诵。
4、给古诗配画，真正理解诗的意境。
有人说，一首诗，就是一幅画。是以，在进修已充实理解诗句的内容，掌控诗句的激情的根底上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不单培育了学生的绘画能力，而且还培育了学生的理解能力，想像能力。
再完美的一节课也有不足的处所，在本节课教学中贫窭了质疑的环节，再课时会问问学生有甚么不除夜白的处所，不单能尊敬学生，而且有益于掌控学生的进修气象，真正激起学生问的欢兴奋乐喜爱，也能更好地促进学了。
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