望天门山教学反思

时刻：2022-11-30 13:24:42 文婷教学反思我要投稿

望天门山教学反思（精选15篇）

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编汇集清理的望天门山教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

望天门山教学反思（精选15篇）

　　望天门山教学反思篇1

　　《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的李白第一次分隔家乡，接着又乐趣勃勃乘舟顺江而东，在经由安徽省当涂县的工具梁山时写下了《望天门山》这首诗。

　　学生没有亲自履历很难想象诗中描述的画面。为体味决这一坚苦，在孩子们充实的读熟古诗往后，我边教学便用简笔划绘制了一幅两山隔江坚持、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的步履激发了我的寄望。她一边读一边加上动作，“天门间断楚江开”右手用力向下猛劈，恰似长江将天门山蓦然劈成工具两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手段盘旋，这一动作仿佛让我真的感应传染到了长江之水滔滔东流，到此盘旋的'气象。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。

　　“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳恰似一轮红日，右手做划子状从日边渐渐向胸前驶来。这陆续串的动作既斑斓又活跃。我让吕嘉惠做教员，我和孩子们一路边读边表演，孩子们不单理解了古诗，而且很快就可以熟读成诵了。看来，万万不能鄙夷了这些小家伙，他们说不定就是我们的教员呢！

　　望天门山教学反思篇2

　　古诗措辞凝练，激情强烈，意境斑斓。进修古诗，不单可以堆集汉语精髓，还能陶冶情操，所以进修古诗很是首要。《望天门山》是李白的一首歌咏祖国除夜好河山的诗，也闪现了李白对除夜自然的酷好。李白是我国古代最伟除夜的浪漫主义诗人，其诗也布满了别致的想象，进修起来有必定难度。

　　而两位教员经由过程同课异构的编制，向我们揭示了一堂超卓的课堂。李教员是一堂课只讲了《望天门山》一首古诗，而吴教员是将《望天门山》与《望洞庭》对比教学。作为一名新手教师在听完两位教员的课后，对古诗教学也有了根底熟谙。古诗在语文教学中是一块难啃的.骨头，而两位教员向我们揭示了她们深挚的功底。不管是简笔划仍是粉笔字，都是我尔后需要进修和全力的处所。其中，李教员给我留下最深切的印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才最早讲，从作者的自己履历解缆去掌控诗歌激情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流利。打破了我之前对古诗教学时先问题问题再作者简介的传统不美不美观念，真的是收成颇丰。吴教员将两首诗放在一路对比教学，难度拔高后，仍然能够率领学生试探新知。而且在吴教员的课堂上学生积极自动思虑，向教员提出问题。吴教员语文素养深挚，在课堂上揭示了教育机智，为学生耐心解答。这也反映出吴教员在泛泛泛泛的课堂中就斗劲关注学生自立合作切磋，这也是我尔后需要全力的处所。

　　教研员的教学让我的思绪也加倍清楚，“回”字可以采纳猜字的编制让学生去联系糊口现实，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我尔后需要全力的处所，关注孩子的进修气象，而且正视联系糊口现实。关注整体教学不美不美观，还有与单元主题的联系。要连络古诗特点，遵守学生古诗认知结构。在学生朗读时要有条理，理解，想象，感应传染。

　　望天门山教学反思篇3

　　望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不成是按划定课时讲完，而且在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与孩子们之间的互动交流。当真回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感应传染这首诗教下来很顺遂。

　　初备课时，反几回再三复看教材参考，自我感应传染这首诗难讲。若何避免课堂上的一言堂，同时又要带动巨匠的欢兴奋乐喜爱呢？因而教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了良多了，经由过程这些诗你感应传染李白是个若何的人？孩子们都揭晓了自己的不雅概念：有的说他是个豪宕的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个除夜气的诗人；有的说他是个很是有才调、敢斗胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举良多的诗来证实。看来孩子们对李白体味得斗劲多。下面就请同窗们仆从李白去赏识一段美景，赏识竣事学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，说嗣魅这首诗给你留下甚么样的感应传染？孩子们连络诗人的气焰，一会儿就说对了这首诗的基调：壮不美不美观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的不凡意境。让学生从“出”字中体味诗人活络的不美观不美观不雅察看力，精辟的措辞，更让学生从侧面感应传染到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感应传染到诗人激越的创作激情。在我的指导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的彭湃。轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以泛泛规的教学法度楷模教学这首诗，而是从诗人的气焰上来作为打破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的体味。看来进修古诗这类教学编制也是挺好的！

　　望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的`冲击而从中距离绝距离距离，江水从断口奔涌而出；第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起滔天的海浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“间断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第3、四句是写行船的感应传染，坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体味，也不成能写得如斯传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活跃起来，揭露了活跃斑斓的意境，使读者仿佛也望到了天门山的灿艳风光。

　　常日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道教员们有没有像我这样的感应传染，因为学生对古诗不甚感欢兴奋乐喜爱，每当上古诗时，不是一问一答，就是教员一言堂。可是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这类感应传染，心反而里备感轻松。因为这节课我不成是在划定课时内讲完，而且在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与学生之间的互动交流。当真回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，让我感应传染这首诗教下来很顺遂。

　　进修这首诗，先让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感应传染，再说说自己学会了哪句诗？若何学会的？在学心理解诗句除夜意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的进修中感悟古诗的意境，感应传染学生进修下场不错。但在作者不美旁不美观的位置这个问题，学生不能很好的理解，不外在我的绘图的辅佐下，学生能除夜白这个问题。

　　望天门山教学反思篇4

　　《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一小我在搭船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了悦耳肺腑的《望天门山》，其气焰很是打悦耳。古诗的教学必需积极地创设气象，使得学生在轻松自然的空气中进修古诗词。在全数教学中，我是这样做的：

　　经由过程多媒体简单地再现了天门山的概略位置和风光，给学生以“天门山”的印象。在这个根底上，我再经由过程资料，简介了李白的生平气象，更让学生在体味诗人的根底上体味诗歌特点，李白的诗歌就是“豪宕”型的。那么《望天门山》也是如斯，所以在根底的朗读基调上，我叫学生仍然用布满激情的.语气来读这首诗。

　　在读的根底上，学生最早萌发了对诗歌体味的欲望。若何理解？若何知道诗中的意思？我教会了他们经由过程看注释，经由过程上下词语的设想，经由过程查找资料等编制来进修。一些学生在课堂上默示的很是活跃，这在必定水平上声名，经由过程图片和视频的形式，有益于催促学生对诗歌孔殷理解的欲望。

　　读好古诗，仍然长短常关头的，在课堂上，积极指导学生有激情地朗读，我是在让学心理解好诗歌概略内容的根底上睁开的。学生有了概略往后，就很自然地通顺贯通了激情，读出诗歌的节奏感。我还准予学生在掌控概略意境的根底上，遵循自己的理解去读。功能，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

　　让学生学会听古诗，在课堂上，我斗劲充实地操作多媒体的示范，在整合教育成本上，调动学生更多的感官，体验经由过水平歧的形式来发现古诗的乐趣和内在。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将进修的内容为我所用。

　　在这一课堂上，其教学下场的评价很是首要，若何对学生的问题进行有用迟误，积极指导，将是我尔后需要改良的处所。

　　望天门山教学反思篇5

　　古诗教学历来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，良多教员在做公开课时避之不及。古诗措辞凝练，激情强烈，意境斑斓。进修古诗，不单可以堆集汉语精髓，还能陶冶情操，所以进修古诗很是首要。《望天门山》是李白的一首歌咏祖国除夜好河山的诗，也闪现了李白对除夜自然的酷好。李白是我国古代最伟除夜的浪漫主义诗人，其诗也布满了别致的想象，进修起来有必定难度。

　　我在选做这节课时，只是感应传染越早挑战最高难度的规模越可让我更好的体味语文教学的深度。这节课也吸引来了良多教员来听课，不外让教员们失踪踪望了，或说是列位教员和率领高看了我一眼。当然，这节课不够成功的启事都是来自我小我的问题。经由过程华校、董校和同组教师的评课，我熟谙到这节课在各方面存在的问题。

　　这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思绪进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，出格是读诗句贯串了整节课。

　　可是，在理解诗意这一难点上没能实现打破，这也是这一节课不成功的关头地址。书读百遍，其义自现，我国古代进修古诗文除夜都是直接的背诵。而此刻的学科教学讲究效力，所以安身文本，对文本进行深切的分化。在理解诗意这一环节，我原本想打破去逐字句去理解诗意的编制，而是经由过程读和掌控关头词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节因为首要被我落下了。可是，即便有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到方针。所以，为了更有掌控，仍是理当采纳逐字句的.编制去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此根底长进行斗胆的想象，下场可能会更好，也不等闲落失踪踪这一个关头的环节。

　　在悟诗情这一环节上，设计还不够充实，这里理当让孩子联系单元导读的同时，进行合理的指导。指导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的除夜好河山。那同窗们说，作者酷好这河山吗？”这样就可以指导学生说出这首诗的思惟激情，酷好祖国除夜好河山。当然，这类思惟激情不能是独一的，因为严酷计较起来，这首诗包含的是作者对除夜自然的酷好之情。所以，只需要指导出激起出这类酷好之情，再经由过程读去读出这类酷好，就是实现了这一方针。解诗意，悟诗情这两除夜体害没能掌控好，是这首诗教学中的最除夜问题，这节课给良多人的感应传染是重点不够凸起。

　　当然，还有一些其他的问题，如：因为泛泛泛泛对学生的课堂操练还不够，孩子在回覆问题时声音小、不够活跃；评价措辞还不够活跃，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体操作上，课件还不够夸姣，色采对比不够较着等等。

　　俗语说，良药苦口利于病，良药苦口利于行，我是一个闻过则喜的人。经由了这节课的磨砺，我必定会深切反思自己在这节课中的问题，虚心领受和进修率领教员们提出的指导定见，争夺下次做出更好的古诗课。当然，这学期获得最多的就是董校的周全的指导。我体味到董校订语文学科尺度的掌控，这让我获益匪浅。在此，我感谢感动打动列位率领教员对我的关心关注，我也会继续进修，不竭前进。

　　望天门山教学反思篇6

　　1、应用多媒体辅助教学。

　　课件操作让学生看到25岁的除夜诗人李白生气蓬勃，乘江而下，赏识到天门山雄奇娟秀的风光，诗性除夜发，理解诗的写作布景。古诗措辞精辟，学生又贫窭糊口经验，春秋小，坐船的机缘也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的'“出”字是很有难度的。这时辰多媒体的应用，使诗句具体化，形象化，活跃化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思惟得以成长。

　　2、难点适当点拨。

　　抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的不凡意境。让学生从“出”字中体味诗人活络的不美观不美观不雅察看力，精辟的措辞，更让学生从侧面感应传染到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感应传染到诗人激越的创作激情。

　　望天门山教学反思篇7

　　《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，江水从断口奔涌而出；第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起滔天的海浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“间断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第3、四句是写行船的感应传染，坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体味，也不成能写得如斯传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活跃起来，揭露了活跃斑斓的意境，使读者仿佛也望到了天门山的灿艳风光

　　这节课，较除夜的打破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生熟谙“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，经由过程出示甲骨文，指导学生不美观不美观不雅察看字形，不单辅佐学心理解了课题，还使学生体味到汉字具有表意的特点。在精读感知部门放置了“三找”：第一次是找描述景物的字词，感应传染景物的.高广、辽远；第二次是找描绘色采的字词，从“碧”的字形入手，感知色采的光鲜，在让学生体味碧在古诗中的操作，丰硕古诗堆集，除此以外，经由过程这一环节让孩子们感应传染画而的缓和昂扬一青山、碧水、红日、白帆；第三次是找暗示动作的字词，重点从分化“断、开、回”的字形体味山的宏伟和江的彭湃，往后又抓住“相对出”体味山的动态美。同时，在每个环节感悟往后正视朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部门介绍诗歌的写作布景，让学生深切体味李白做此诗时的神采，最后结尾部门有感悟了古诗的吟唱，调动学生进修的积极性。

　　一节课下来，感应传染不足的处所还有良多，如贫窭教员的范读，整节课仍是以教员问学生答为主等，假定再次上这节课，我会先让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感应传染，再说说自己学会了哪句诗？若何学会的？在学心理解诗句除夜意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词，强化抓重点字的理解，正视学生自立进修能力的培育。

　　以上是我的管见，还请列位教员多提珍贵建议。

　　望天门山教学反思篇8

　　从东营回来后，我感应传染王菘舟教员的诗意语文值得我们去借鉴，出格是在古诗方面，因而在教授《望天门山》时我考试考试一下。因而上网聚积了良多有关天门山的资料。但愿摹拟王菘舟教员上一堂超卓的课。

　　在惴惴考试考试后，有喜有忧，特此记实，与学园教员共勉。

　　1、抓诗文切进口。我认为本文的切进口就是问题问题《望天门山》，诗人所有的勾当几近都是环抱天门山睁开的。年青的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中《望天门山》是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江坚持，长江波澜壮阔的雄奇娟秀的风光。

　　2、抓住诗文的论说顺次。这首诗前两句用铺叙的编制，描述天门山的雄奇壮不美不美观和江水浩荡奔流的气焰。诗人不写博望、梁山两山隔江坚持，却说山势“间断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点了然山与水的关系，而且描绘出山势间断、江水至此浩荡而出的气焰。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深； “回”字描述江水飞跃盘旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望畴昔的前景，“相对”二字用得奇奥，使两岸青山具有了生命和激情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使全数画面明丽光艳，头头是道，从而祖国山水的宏伟灿艳画卷揭露出来。

　　3、若何指导学心理解诗文的.意境。在教学这一课时，我发现良多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，可是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学方针当然不是让学生何等理解意境，可是就此放过尤其可惜，因而我筹谋学生操作课下的时刻构和这首诗，我插手到构和中去，但愿能带给同窗们中国诗歌的震撼。

　　望天门山教学反思篇9

　　《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，长江水从中心奔涌而出；第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起盘旋；第3、四句是写行船的感应传染，李白搭船迎着阳光渐渐向前，感应传染两岸的青山相对而来。

　　常日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是教员一言堂。在教《望天门山》这首诗时，我考试考试应用想象画面来理解诗意，在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与学生之间的互动交流。创设情境让学生在情境中自可是然进修诗歌。

　　回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，和专家的指导点评，我有以下几点思虑：

　　1.教学方针落实不到位

　　这节课的教学方针我是遵循本单元语文要素：遵循关头词理解句子的意思和本节课的课后习题所设定的，可是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句的意思并没有做透，教学下场欠安。

　　2.朗读操练不够扎实

　　（1）在这首诗中，初读，读准字音。在这首诗中，初读，读准字音。再读，整体感知，想象画面。精读，理解诗意。这是我本节课的的根底教学模式，可是课堂上却闪现了初读并未全数读准的气象，马燕在读诗句：两岸青山相对出这一句时，读错了出字，这是我在本节课教学中并未预设到的功能，初读不外关，再读就有了坚苦。

　　（2）学生读的时辰，强调自己读，自由读，却闪现了齐读的现象，整堂课都是如斯，注解学生对教师课堂上发出的指令并未遵循。

　　（3）师示范读不到位。我的朗读是短板，在这首诗中我的.范读并未起到传染学生的浸染，斗劲平平，没有激情，没有顿挫顿挫。

　　3.依托汇集成本是我这节课的一除夜失踪踪误策略，被课件绑架，导致课堂上被课件推着走，环节套环节，轻忽了教学的素质。

　　4.环节没有落到实处。这节课当然清楚的设计了教学方针，但教学难点没有打破，导入环节占用的时刻太长，导致小组合作进修因时刻启事此撤销，学生没有充实的进行构和。本课的教学方针也就没有获得落实。

　　5.教师没有融入到教学中，置身于诗外。

　　教师在教学中被学生牵着走，如：构和从这首诗的景物中你感应传染到了哪些色彩时，学生对青山，碧水的理解不到位，导致学生谈到了江水、海水的色彩，教师未将这一环节收起来，没有阐扬教员的主导浸染。

　　6.教师小我素养有待提高，课堂用语较机械，不变通，没有深挖措辞。导致课堂教学一贯处于平平平平的状况，毫无生气和活力。

　　7.默写古诗并配上丹青。这个环节我设计了一个想象措辞，当如斯美景揭示在李白面前，身为浪漫主义诗人的他会说些甚么呢？课堂堕入一片默然，几十秒钟事后，有一名同时小声地说，我历来没有见过这么俊美的山。因而，我抓住这个谜底让学生体味李白那时打动的神采，学生带着打动、兴奋的激情读诗句。最后，我经由过程“日边”一词让学心理解，太阳已下山，金色的阳光照在水面上，给人一种缓和的感应传染，学生缓和的读一读最后一句。

　　8.回字的教学。

　　9.功课：

　　望天门山教学反思篇10

　　本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌除夜部门想象雄奇，措辞斗胆夸年夜。《望天门山》是诗人25岁时路太长江中轻贱（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的短处——难以共识。诗人所描绘的前景与学生的激情没法相通，有的只是干巴巴的几回再三朗读。没有动情的朗读。即便动用声、色、记忆课件，也难以激倡议学生与诗人的的'激情碰撞。

　　为了改变这样的现象，我试图先让自己细心研读李白的诗歌，找到他的诗歌特点，然后指导学生对古诗“千锤百炼”。象诗人一般想象画面，考虑品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气焰，及诗人的豪宕经由过程四个动词——“开、回、出、来”闪现出来。因而，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的寄望力引向“动作的倡议者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同窗们阐扬想象力，感悟诗人描绘的意境，体味诗人面临高山峭壁，滔滔江水，而仍然豪宕的气焰。经由过程这样的指导想象，再带着体味和感悟朗读，便能收到较好的教学下场。

　　望天门山教学反思篇11

　　常日教学中，我最不快乐喜爱的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的糊口斗劲遥远，孩子不等闲理解。上古诗时，很等闲闪现不是一问一答的排场，要不就闪现教员包揽课堂的现象。所以备课时，我反几回再三复看教材艺煳考书，自我感应传染这首诗斗劲难讲。

　　若何避免课堂上自己包揽全数的现象。因而在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了良多了，经由过程这些诗你感应传染李白是个若何的人孩子们都揭晓了自己的不雅概念：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰硕的诗人；有的说他是个很是有才调的诗人等等，我不失踪踪机缘地创设一段与李白同游天门山的气象，吸引学生进修欢兴奋乐喜爱，然后经由过程课件的再现，让学生赏识天门山怪异的风光。

　　接着让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗若何学会的指导学生图文连络自己进修古诗，为他们堆集古诗的进修编制。

　　在学心理解诗句除夜意后，我又指导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是若何的`（风光很是壮不美不美观）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的进修中感悟古诗的意境，感应传染学生进修下场不错。看来，创设气象进修古诗，吸引孩子的进修欢兴奋乐喜爱也是一种好的古诗教学编制。

　　望天门山教学反思篇12

　　不知道其他教员有没有像我一样的思疑，常日教学中，我最怕的就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感欢兴奋乐喜爱，每当上古诗时，不是一问一答，就是教员一言堂。可是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这类感应传染，心反而里备感轻松。因为这节课我不成是在划定课时内讲完，而且在课堂上没有我几回再三烦复的教学，除夜都是我与学生之间的互动交流。当真回首回头回忆回头回忆一下全数教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感应传染这首诗教下来很顺遂。

　　备课时，我反几回再三复看教材参考，自我感应传染这首诗斗劲难讲。若何避免课堂上的一言堂，同时又要带动学生的欢兴奋乐喜爱呢？因而在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了良多了，经由过程这些诗你感应传染李白是个若何的人？孩子们都揭晓了自己的不雅概念：有的.说他是个豪宕的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个除夜气的诗人；有的说他是个很是有才调、敢斗胆想象的诗人等等，并随口背诵了良多之前学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证实。我顺势说道：“没想到你们对李白体味得这么多，下面就请同窗们仆从李白去赏识一段美景（望天门山的课件），赏识竣事后学生发出了由衷的赞叹。

　　接着让孩子们几回再三朗读《望天门山》这首诗，说嗣魅这首诗给你留下甚么样的感应传染？孩子们连络诗人的气焰，一会儿就说对了这首诗的基调：壮不美不美观。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的不凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体味诗人活络的不美观不美观不雅察看力，精辟的措辞，更让学生从侧面感应传染到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感应传染到诗人激越的创作激情。在我的指导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波澜彭湃。轻轻松松学懂了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以泛泛规的教学法度楷模教学这首诗，而是从诗人的气焰上来作为打破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的体味。看来进修古诗这类教学编制也是挺好的！

　　望天门山教学反思篇13

　　李白是我国最伟除夜的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪宕狂放，此外一方面又不失踪踪优雅自然之气。古往今来若干良多若干好多文人骚人，或为豪宕派，或为婉约派，唯有李白能兼而有之两派的精髓，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他便可以在诗坛独领风流。

　　拿《望天门山》这首诗举例。"天门间断楚江开，碧水东流至此回。"一个"断"字就活跃地默示了天门山山势险峻的特点。人们面前会闪现出一幅画面，在良久之前身高万仞的山神手持一柄除夜斧，用力向天门山一劈，马上山石崩飞，一座除夜山被劈出一条裂痕。而彭湃的楚江水由西向东飞跃而至，一会儿将裂痕冲除夜，组成了此刻人们所看到的气象形象。这是发生在一瞬间的工作，而"断"字就是暗示一种急促有力的`动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而第二句中的"回"字更是用的美丽绝伦。一落千丈的除夜江，在人们不寄望时倏忽回头冲了回来。这类气焰就如同你抓住了山君的尾，它马上回偏激向你猛扑过来。你当然知道气象十分乞助弥留，可是身子却已完全僵住了，寸步难移一下。这类能让你心跳加速的描述，除李白谁又能写得出呢？后两句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来。""出"字赋予了山生命，使它有了动感。人们可以想象双方山崖走向远方的气象。前三句气焰恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：夕照西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时辰有一叶轻舟从远方漂荡过来。作者由动写到静，由首要写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国灿艳河山的酷好之情。

　　"诗仙"的称号简直是名不虚传。李白的诗之所以不合凡响，是因为他的脾性中有仙人的一部门。他的萧洒、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。诗是人思惟的载体，人又是诗的根底。所以李白在诗歌上的成就，主若是因为他有不合于常人的脾性。或许畴昔有良多的诗人想去摹拟他的诗风，可是却没有一小我的名望能超越他，那时因为他们没法像李白一样作糊口中的仙。不管畴昔、此刻或是未来，"诗仙"只有一个，那就是李白。

　　望天门山教学反思篇14

　　《望天门山》是描述祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江坚持，长江波澜壮阔而雄奇娟秀的风光，表达了作者对祖国山河的酷好。全诗从“望”字着眼，重点是让学生体味到从诗句中所反映出的意境，体味诗人的激情。

　　由解诗题，知作者入手，让学生看注释、不美观不美观不雅察看图、初步指导学生体味诗意，并指导学生有激情的朗读古诗，经由过程指导学生抓住关头字词，借助信息手艺和课堂慎密连络，理解体味诗人的思惟激情，打破重难点。我想假定学生能说出来，并体味出美，那么学生就必然已理解了古诗，再带着激情读一读体味作者的激情。所以课堂上我也这么做了，学生切当能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直不美不美观的熟谙，打破他们因春秋局限糊口气象所没法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐衬着，我又经由过程视频课件演示，把艰深的诗句变得简略单纯易懂，增强了教学下场。

　　这节课布满浓浓的语文味，从词到句，联系糊口现实逐步进修古诗。教学中正视了对学生的人文教育，用超卓的图片，指导学生用经典的诗句诗歌咏祖国的灿艳山河，从而唤起学生对祖国的酷好之情，使学生的课堂所学得以迟误。激情得以升华，使学生堆集古诗句和人文教育有用连络。

　　教后我感应传染理当让学生自己汇集堆集去歌咏祖国的灿艳山河诗句，充实调动学生的'欢兴奋乐喜爱，让有欢兴奋乐喜爱的同窗可以自已试着把祖国那斑斓的山河之景用诗的措辞默示出来，把进修的自动权交给学生，是学生真正成为进修的主人，我想下场会更好。

　　望天门山教学反思篇15

　　《望天门山》是三年级上册第21课，是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安平易近的弘愿壮志第一次分隔四川前往洞庭湖旅游，接着又乐趣勃勃乘舟顺江而东，在经由安徽省当涂县的工具梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年青浪漫，一派无邪，充拭魅揭示了丰硕的想象力。

　　古诗首要描绘的是天门山夹江坚持，长江波澜壮阔的雄奇娟秀风光；在古诗教学中落实素质教育，还要寄望课内外连络，从课内迟误到课外，初步培育学生汇集、措置信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料，背一背李白其他的诗。

　　课后，汇集其他描述祖国山河的诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩除夜学生信息量的交流。这样做，可充实阐扬语文课本为工具书的浸染，不单加除夜了教学密度，而且进一步激起了学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

　　1、打破常现，更始古诗教学的课堂结构。

　　这节课，较除夜的打破就是改变了古诗教学由教员牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。教学这首古诗时我对难点适当点拨，抓重点字指导学心理解这首古诗，感应传染这首诗的不凡意境。从第一句的“开”字，指导学生体味长江势不成挡的气焰；从第二句的“回”字，指导体味天门山的奇险；从第三句的“出”字，体味诗人以动写静的手法；从第四句的“来”字，指导体味诗人那时的喜悦之情。

　　2、把思虑的空间还给学生。

　　自学时刻充实。放置足够的时刻让学生自学，学生能静下心来当真思虑，并在组内交流课前预习的收成，学生学得自动，简直有所收成。同时渗入了进修古诗的编制，潜移默化培育自学能力。

　　3、创设气象，以读为本。

　　为了增强教学下场，激起学生朗读的激情，感应传染到除夜自然的壮美，体味到诗人的思惟激情，我千方百计创设气象，营建空气，使学生置身于除夜自然中。如，配乐朗读，投影打出的画面，有激情色采的鼓舞激励措辞等等，都收到了精采的下场，使学生入情入境，充实地睁开了想象，提高了教学效力。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机连络，其实不竭提高读的要求，让学生边读边思虑，进修理解地读，投入激情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感应传染诗词的想象力，贯通到祖国措辞文字的凝练。

　　4、值得改良的处所。

　　让学生把整首诗的'意思连起来讲的时辰，学生多是照资料去读，而不能用自己的话去说，而当我让学生让学生说说自己在读诗的时辰仿佛看到若何的画面时，学生斗胆的形容自己的联想，反而用自己的话把诗歌所描绘的画面说的很好，理解的很到位。

　　所以我感应传染这两个环节几回再三了，理当撤销第一个环节而保留第二个环节。这样能提高课堂效力，有时刻让学生当堂练练默写。

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