望天门山说课稿
作为一名教员，总不成避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，获得精采的教学下场。快来参考说课稿是若何写的吧！下面是小编精心清理的望天门山说课稿，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
望天门山说课稿1
一.紧扣特点说教材
我说课的内容是语文版五年级上册一首古诗《望天门山》，这首诗是李白25岁时怀着济世安平易近的弘愿壮志第一次分隔四川前往洞庭湖旅游，接着又乐趣勃勃地乘舟顺江而东，在经由安徽省当涂县的工具梁山时写下的，那时的李白年青浪漫，一派无邪，充实显示了丰硕的想像力。
《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，江水从断口奔涌而出;第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起滔天的海浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“间断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第3、四句是写行船的感应传染，坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体味，也不成能写得如斯传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活跃起来，揭露了活跃斑斓的意境，使读者仿佛也望到了天门山的灿艳风光。
《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，经由过程对天门山风光和心里体验的描述，歌咏了除夜自然的奇异灿艳，表达了诗人乐不美不美观豪宕的激情，遵循选编这首古诗的方针，若何在教学过程中指导学生经由过程字词的'理解，进一步体味诗意，进入诗情，品味除夜诗人李白诗作的艺术魅力，体味诗人所表达的思惟激情，领略美的风光，遭到美的陶冶，激起学生酷好除夜自然酷好祖国的激情成了教学方针之一，此外进修编制的指导也十分需要，所以应正视教会学生若何进修，既培育能力，又为往落伍修古诗打下根底，据此，我定了以下教学方针：
1、读懂文句意思，理解诗内容，培育学生丰硕的想像力和措辞表达能力(智能方针)
2、体味作者酷好除夜自然、酷好祖国山山水水的激情，感应传染诗歌的意境(激情方针)
3、掌控古诗的进修编制，培育学生的进修能力，有激情地朗读、背诵和默写古诗(手艺方针)遵循学生现实，我认为感应传染诗中描述的景物，体味诗人酷好祖国河山的激情是教学重点，难点是用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的激情，培育学生酷好祖国山河的激情。
2、教法学法
1、教法应用多媒体课件直不美不美观教学法，图文连络创设情境，应用考试考试教学法，充实调动学生的想像来体味诗中的气象形象，以此来落实重点，感应传染祖国河山的斑斓，加倍爱祖国，以此打破难点。
2、学法学生经由过程读读画画，做考试考试操练，与作者的激情发生共识。
3、教材设计声名
这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手，我设计了“知诗人解题意抓字眼明诗意想意境悟诗情
拓展浏览”这一模式作为教学法度楷模。在本诗教学中，我还给学生自力思虑自由阐扬想像的空间，是以，在备课时，我紧紧环抱“以学定教”的原则，设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，参议未知，强调学生积极介入和全程介入，在本次教学中，我当令放置自学环节，鼓舞鼓舞激励学生操作多种编制理解词义，给学生建树自读自悟机缘，在交流自学功能时变纯挚的“师教生”为“生生互学、生生互补、师生合作”，变僵硬的教师灌注灌注灌注贯注为学生间的自我启发，从而充实让学生自立进修，自悟自得。本课的教学设计较好地去闪现“以读为本”的语文进修理念，念书编制多而有用，有自立练读，有示范读，评价性读，集体朗读，男女生分读，背读。学生在一遍遍的朗读、一轮轮的交流、一次次的切磋的过程中，贯通诗的意境，激情获得升华。
望天门山说课稿2
一． 紧扣特点 说教材
我说课的内容是人教版《义务教育课程尺度考试考试教科书·语文》三年级上册的一首古诗《望天门山》，这首诗是李白25岁时怀着济世安平易近的弘愿壮志第一次分隔四川前往洞庭湖旅游，接着又乐趣勃勃地乘舟顺江而东，在经由安徽省当涂县的工具梁山时写下的，那时的李白年青浪漫，一派无邪，充实显示了丰硕的想像力。
《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，江水从断口奔涌而出；第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起滔天的海浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“间断”“开”这些词从动的方面把它写活了；第3、四句是写行船的感应传染，坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体味，也不成能写得如斯传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活跃起来，揭露了活跃斑斓的意境，使读者仿佛也望到了天门山的灿艳风光。
《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，经由过程对天门山风光和心里体验的描述，歌咏了除夜自然的奇异灿艳，表达了诗人乐不美不美观豪宕的激情，遵循选编这首古诗的方针，若何在教学过程中指导学生经由过程字词的理解，进一步体味诗意，进入诗情，品味除夜诗人李白诗作的艺术魅力，体味诗人所表达的思惟激情，领略美的风光，遭到美的陶冶，激起学生酷好除夜自然酷好祖国的激情成了教学方针之一，此外进修编制的指导也十分需要，所以应正视教会学生若何进修，既培育能力，又为往落伍修古诗打下根底，据此，我定了以下教学方针：
1、 读懂文句意思，理解诗内容，培育学生丰硕的想像力和措辞表达能力（智能方针）
2、 体味作者酷好除夜自然、酷好祖国山山水水的激情，感应传染诗歌的意境（激情方针）
3、 掌控古诗的进修编制，培育学生的进修能力，有激情地朗读、背诵和默写古诗（手艺方针）
遵循学生现实，我认为感应传染诗中描述的景物，体味诗人酷好祖国河山的激情是教学重点，难点是用自己的话说说诗句的`意思，体验诗人的激情，培育学生酷好祖国山河的激情。
2、教法学法
1、教法 应用多媒体课件直不美不美观教学法，图文连络创设情境，应用考试考试教学法，充实调动学生的想像来体味诗中的气象形象，以此来落实重点，感应传染祖国河山的斑斓，加倍爱祖国，以此打破难点。
2、学法 学生经由过程读读画画，做考试考试操练，与作者的激情发生共识。
3、教材设计声名
这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手，我设计了“知诗人解题意 抓字眼明诗意 想意境悟诗情 拓展浏览”这一模式作为教学法度楷模。在本诗教学中，我还给学生自力思虑自由阐扬想像的空间，是以，在备课时，我紧紧环抱“以学定教”的原则，设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，参议未知，强调学生积极介入和全程介入，在本次教学中，我当令放置自学环节，鼓舞鼓舞激励学生操作多种编制理解词义，给学生建树自读自悟机缘，在交流自学功能时变纯挚的“师教生”为“生生互学、生生互补、师生合作”，变僵硬的教师灌注灌注灌注贯注为学生间的自我启发，从而充实让学生自立进修，自悟自得。本课的教学设计较好地去闪现“以读为本”的语文进修理念，念书编制多而有用，有自立练读，有示范读，评价性读，集体朗读，男女生分读，背读。学生在一遍遍的朗读、一轮轮的交流、一次次的切磋的过程中，贯通诗的意境，激情获得升华。
望天门山说课稿3
古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很除夜的意义，因为古诗措辞精辟，激情强烈，节奏光鲜，意境斑斓，指导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰硕想象，还可以培育学生对措辞文字的欢兴奋乐喜爱和敏感力。所以我们的教材从第二册就放置了古诗内容的进修，数目当然不多，但尽是些名篇佳作，是我们对学生进行措辞文字操练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山水风光，抒发了歌咏之情；
《望天门山》头两句描述山水气焰。天门间断楚江开，碧水东流至此回。第一句首要先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中心豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，声势赫赫的长江被天门山否决，激起滔天的海浪。第3、四句写行船的感应传染。坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸青山相对而来。诗歌经由过程对天门山气象形象和心里体验的描述，歌咏了除夜自然的奇异灿艳，表达了乐不美不美观豪宕的激情。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《
作者以丰硕的想象，活跃的描述，凝练的措辞使这首诗的意境之美跃然纸上。所以进修这首诗应重点指导学生体味激情，赏识意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的进修能力不是很好，而且赏识意境的操练在良多教员的教学中也经常被轻忽。此外，有些字词在诗中所代表的意思与此刻经常操作的意思除夜纷歧样，。若何行之有用地指导学心理解这些难明字词的.意思，并经由过程词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，进修编制的指导十分需要，所以，应正视教会学生若何进修，既培育能力，又为本课第二首诗的教学打下根底。
遵循教材特点和纲要要求，以下四个数学方针必需在教学中得以贯彻：
1、理解词义句意，培育学生丰硕的想象力和措辞表达能力(智能方针)。
2、体味作者酷好除夜自然，酷好祖国山山水水的激情，感应传染诗歌美的意境(激情方针)。
3、掌控古诗的进修编制，培育学生的进修能力。.读懂文句意思，理解诗歌内容，体味思惟激情。培育酷好除夜自然、酷好祖国的激情。
4、能有激情地朗读和背诵全诗。(3、四为手艺方针)
在这些方针中，理解词义句意，体味作者激情，朗读和背诵是下限方针，要求人人达到。掌控编制，赏识意境是上限方针，让根底好的学生有成长的余地。
针对教材，针对方针，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：
第一步：谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由朗读已学过的古诗，说说熟谙的诗人。这样可为后续进修营建空气，激起进修的积极性。
2．简介作者李白
(闻名诗人)，导入新课，以吸引学生的寄望力。
第二步：了了日标，考试考试进修。
了了进修方针，可让学生知道经由过程这堂课的进修要学会甚么，掌控甚么，做到心中罕有，有的放矢。四年级的学闹事实不是第一次学古诗，他们已掌控必定的进修编制，组成了必定的根底，遵循学生的认知纪律和心理特点，先让他们考试考试进修，开动脑子积极思惟，理解能自力学懂的常识，并发现疑问。这样可激起他们的求知欲，让他们火速进入脚色，化被动进修为自动进修。
这首诗的、二两句中关头词多，学心理解起来难度较除夜，估量一般的班级能在考试考试中学懂的人不多。
第三步：采纳扶放连络的教学编制。
针对考试考试进修所反映出来的疑问问题对学生进行解字词，明诗意的指导。教学：指导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现浏览价值。改写其实不等于古诗今译，教师应使学生了了这一点。）
问题的回覆不要求面面俱到，能扣住诗歌措辞做出自己的分化便可，对学生的解准良多加必然、鼓舞鼓舞激励。
1．扶学生进修第一句。
先应用不合手段打破断、开、回、出、来这几个难明词的意思。
注：断、开、回、出、来联系现实，睁开想象法。
指导学生串讲句意。
最后总结进修编制：先解字词，再串句意。
经由过程对文学作品的浏览，使学生具有必定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰硕小我激情世界，促进对祖国措辞文字的酷好。
从这首词中我们可以学些甚么呢？
这样扶着学生，其方针是为了在编制上教学生若何学。
2．半扶半放指导学生进修第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示操练：这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨更正。
3．罢休让学生自学3、四句。
3、四句跟1、二句对比，意思简略单纯易懂，况且经由过程1、二句的教学，学生掌控了进修编制，除夜除夜都同窗能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行构和进修，然后陈述请示，教师体味反馈，实时更正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：品味想象，赏识意境。
赏识意境是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有激情地朗读操练的前提，是古诗教学的关头。我采纳两种方对学生进行意境赏识的指导。
1．紧扣文句。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个若何的画面?(供给像、简直等词辅佐学生描述。)
2．想象画面法。
提醒：在舟中望天门山。你看到了哪些斑斓的景物?你有甚么感应?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味文句，想象漫游中体味除夜自然的美景，遭到了美的陶冶和教育。
在此根底上再让学生创作发现性地说说全诗的内容，从熟谙上获得提高。
第五步：指导朗读诗句。
古诗节奏光鲜，音韵协调，朗读起来琅琅上口，学生般都能进行切确地朗读，但经常读不出意境，读不出美感。若何使学生读得美，且美读得其法呢?我这样设计去指导学生：
1．学生考试考试，获得体验。(读读看，语句这么美，若何才能读得美呢?)
2．学生陈述请示，教师归纳，教给编制：
(2)读出节奏感。
分说重音分辩腔调划分节奏
3．改变形式，几回再三朗读。
(范读→齐读→个体读→小组读→饰演脚色读)
第六步：总结编制，安插功课。
我这堂课的设计，凸起词义句意理解和意境赏识这两个操练点，以学法指导为主线，正视智力与手艺的培育，阐扬学生进修的主体性与介入性，先试后导，先练后讲。力争改变古诗教学中讲词意→记内容→背中心┞封种机+械机械的旧模式，让措辞文字操练和审美教育真正落到实处。
望天门山说课稿4
微课名称
古诗“望天门山”
视频长度
5分
常识点来历
人教版三年级上册古诗两首
常识点描述
有激情地朗读课文，背诵课文，用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的激情，培育酷好祖国山河的'激情。
预备常识
听本微课之前需体味的常识：熟谙生字词
教学类型
教学型
合用对象
小学三年级学生
设计思绪
经由过程进修能有激情地朗读课文，体味诗情布景。体验诗人的激情，培育酷好祖国山河的激情。 。
教学过程
内容
时刻
片头
内容：古诗布景，问题和作者。
5秒
正文教学
第一部门内容：朗读古诗，闪现诗中气象。
23秒
第二部门内容：古诗布景介绍理解字词，教学诗句
128秒
第三部门内容：有激情地朗读古诗，背朗古诗
22秒
结尾
再会
3秒
自我教学反思
对古诗的教学新课标要求：理解诗中字词的意思和诗句及全诗的意思，能有激情的朗读古诗和背诵古诗。长年在低年级任教，能有微课进行教学，这不单能减轻教员承担，还能激起学生进修欢兴奋乐喜爱，微课视频上传到成本平台上，学生课后还能进行进修。经由过程教学实践，感应传染学生掌控气象比传统进修编制良多若干良多若干好多了。
望天门山说课稿5
列位教员：
巨匠好！我说课的内容是义务教育课程考试考试教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。下面，我将从说方针，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。
1、说教学方针：
1、会认“断、孤、帆”等个生字。切确认读“间断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。
2、切确、流利、有激情地朗读古诗，进修经由过程想象，抓关头字来的编制来品读古诗。
3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的激情，培育酷好祖国山河的激情。
我确立此方针有以下四点按照：
一是基于对课程尺度学段方针的理解：
《语文课程尺度》指出：浏览是学生的个性化步履，应指导学生研究文本，在积极自动的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑。第二学段方针中也指出“朗读优良诗文，寄望在朗读过程中体验激情，睁开想象，贯通诗文除夜意。”
二是基于对单元重点项方针理解：
本单元以“灿艳的祖国山河”为主题来睁开进修，经由过程浏览，能够从多个侧面领略祖国的除夜好河山，进一步酷好祖国和增强平易近族孤高感。
三是基于对教学内容的熟谙：
本篇古诗描绘的天门山夹江坚持，长江波澜壮阔的雄奇娟秀风光。
四是基于对三年级学生学情的熟谙：
三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的进修中，学生对祖国的除夜好河山已有了必定的体味，所以学生对祖国的山河有必定的熟谙，可是在古诗中去感悟祖国的除夜好山河对三年级的学生来讲，还有必定的难度。
据此我将教学重难点必定为：切确、流利、有激情地朗读古诗，进修经由过程想象，抓关头字来品读古诗的编制；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的激情，培育酷好祖国山河的激情。
2、说教法
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，教师应增强对学生浏览的指导、引领和点拨”。为此我采纳“朗读法”、“指导法”，贯串全数教学过程中，让学生获得自己怪异的激情经验。
3、说学法
在教学中要闪现新课标提出的“以生为本”的理念。是以，我将指导学生应用自立切磋法、朗读感悟法，让切确、流利、有激情地朗读古诗，经由过程想象，抓关头字来品读古诗的编制，体验诗人的激情，培育酷好祖国山河的激情。
4、说教学过程：
（1、）导入
（设计意图：联系旧知，和糊口现实，激起学生进修古诗欢兴奋乐喜爱。调动学生进修的积极自动性。同时以一个主问题：作者是若何望天门山来贯串整首诗。）
（2、）初读诗文，初悟诗意。
（设计意图：古诗教学的根底是学生能切确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，教员范读，学生试读，揭示读等多种读让学生能真正做到切确、流利地朗读诗文。）
（3、）想象画面，找出景物
(设计意图：经由过程划节奏再读，以想象画面来品味诗文，找出诗中写景的词语。有诗文初步整体掌控。)
（4、）想象画面，感悟诗境。
（设计意图：在想象中，感悟诗文的气象，并经由过程朗读，品味天门山的气焰，长江水的彭湃。）
（5、）找关头字，品不美不美观望点
（设计意图：经由过程找文中能闪现出李白不美不美观望天门山的一个字，让学生经由过程接读感悟“出”字的益处。）
（六）入情入境，深悟诗
（设计意图：出示作者作诗的布景，让学生联系布景来理解作者写这首诗的神色。再经由过程引读，深切感悟山的热忱、水的'彭湃都是因为诗人喜悦的神采。）
（7、）功课
（设计意图：将课内进修迟误到课外，丰硕学生的常识，增添学生的见识。经由过程对浏览材料的填补，不竭提高学生的浏览水平。）
5、说教学反思
1、这是第一次公开上古诗课，自己仍是有些拿捏禁绝这节课到底该若何来上，所以在拟定教学方针的时辰，感应传染不够精准，出格是拟定的教学重难点上，我拟定的是：切确、流利、有激情地朗读古诗，进修经由过程想象，抓关头字来的编制来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的激情，培育酷好祖国山河的激情。但在现实教学下来，感应传染学生自己的理解仍是不够，课堂上对古诗的理解主若是教员的教授，总感应传染学生当然有想象，自己也有说，学生心里的感悟还有些欠缺，出格是中等偏下的同窗，理解起来仍是有些难度。
2、本课中原本是有拓展，让学生读一读李白所写的此外一首诗《天门山》，但因为倏忽停电，我就把这个安插成了功课，假定在课堂上让学生去读的话，或许下场会更好一点。以上就是我的说课，不足的处所恳请列位教员给以攻讦匡正，感谢感动巨匠！
望天门山说课稿6
说教材
《望天门山》是人教版三年级语文上册第六单元的第一篇课文中的第一首古诗。这首诗是李白25岁时怀着济世安平易近的弘愿壮志第一次分隔四川前往洞庭湖旅游，接着又乐趣勃勃地乘舟顺江而东，在经由安徽省当涂县的工具梁山时写下的。那时的李白年青浪漫，一派无邪，充实显示了丰硕的想像力。 《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描述山水气焰。第一句先写山，天门山仿佛是因为水流的冲击而从中距离绝距离距离，江水从断口奔涌而出;第二句写水，声势赫赫的长江水被天门山否决，激起滔天的海浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“间断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第3、四句是写行船的感应传染，坐在划子上迎着阳光顺流而下，感应传染两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体味，也不成能写得如斯传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活跃起来，揭露了活跃斑斓的意境，使读者仿佛也望到了天门山的灿艳风光。《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，经由过程对天门山风光和心里体验的描述，歌咏了除夜自然的奇异灿艳，表达了诗人乐不美不美观豪宕的激情，遵循选编这首古诗的方针和学生进修的现实气象，我设计以下教学方针和教学重、难点。教学方针 1、切确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。 2、能切确背诵和并试默写《望天门山》。 3、体味诗句的意思;体验诗人酷好祖国山河的激情。教学重点切确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能切确背诵。教学难点体味诗句的意思;体验诗人酷好祖国山河的激情。默写《望天门山》。
说教学法
尽人皆知，念书百遍，其义自现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采纳以读为主，以操练为辅的教学法，方针是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体味诗意，并达到巩固所学常识。
说教学过程
若何让学生学有所获，学得扎实，我以这一教学理念设计以下教学环节。
1、背诵本首诗《望天门山》，因为之前在朗读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背往后，遵循学生的'背诵气象，组织学生再读古诗。
2、以读为主,并连络操练题增强读和写。
这一环节，我给学生的时刻会多些，方针是让学生有足够的时刻去读课文。同时交给学生使命去读，这样念书更有用。是以我交给学生念书的方针是读准每个字的字音，读顺每句句子，碰着不懂的字圈一圈，画一画，做上记号。学生读时，我放哨指导体味气象。往后搜检念书的气象。采纳师生互对诗句，生生互对诗句，男女生角逐背诵。学生读时组织全班评价。接着出示更正题。
天门间断楚江开
碧水东流至此回
两岸清山相对出
狐帆一片日边来
诗句中少了标点符号和学生等闲写错的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。让学生从中找出并更正，方针是辅佐学生更正在书写和默写等闲犯的短处。最后，指导学生背诵。往后出示口答填空题，并试写出字来。
天门中( )( )江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
( )( )一片日边来。
这道操练问题问题的是引出所要进修的四个生字，达到在进修古诗中进修生字。
经由多种编制的操练读背和识记，学生已能顺遂地背熟古诗。
3、体味诗意，体味诗人所要表达的激情，试遵循诗意默写古诗
课程尺度指出，第二阶段对古诗的教学只要肄业生体味诗意，不需要做过量的注释。所以当学生已能切确地背诵了古诗，我响应地出示本首诗的诗意，要肄业生遵循诗意来讲诗句，让学生在读诗意和诗句中巩固古诗也从中体味诗人写这首诗的写作布景，也能体味诗人的激情。
望天门山说课稿7
尊敬的列位率领，列位同业：
今天我说课的内容是长春版小学语文四年级下册第九版块古诗《望天门山》，一谈到古诗教学，我们便可能会感应存在着必定的难度。因为它是古的措辞，我们也只能经由过程诗来对阿谁时代，那种气象，阿阿谁进行联想。因为古诗需要讲的多，而课时却很少。可一旦甚么都讲了，诗的意境就荡然无存了。在我们一般的古诗课上介绍一下作者，注释一下诗意，抄一抄诗句，就算完成使命。可是，我想一首好诗，经岁月的洗涤，文化的积淀，如同浓缩的精髓，是理当值得细细品味的,下面我就以《望天门山》一课来讲一说我对古诗教学的一点不雅概念。
新课标中指出“古诗教学中要正视在朗读的过程中体验激情，理解内容。”遵循这一尺度连络四年级学生的进修特点。我特设计了以下几个教学环节：
1、吟唱诗歌，激起欢兴奋乐喜爱：
俗语说得好：“好的开首是成功的一半”。在开课的时辰，我以吟唱的编制来引出这首诗，既衬着了古诗的韵律美，又激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、自立进修、切磋诗意：
课标中指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”所以在这个环节中，我在教会学生若何去读古诗的根底上让学生自立进修这首诗的.内容。并实时进行陈述请示交流，在交流中，我正视了抓关头字词去理解诗句，教会学生若何去读出自已的感应传染，读出自已的韵味。而且还相机进行了板画，使学生能更好地进行理解内容。
3、几回再三朗读、体味意境。
古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。气象通顺贯通，就是意境。
一首诗，除理解诗句外，我们更理当让学生们体味到诗的真正内在，体味到这短短的几个字中所包含的情与景。所以在这个环节上我往后人对这首诗的评价，顺势导出这首诗所默示的气焰，并以活跃斑斓的措辞来描绘出具体的形象，几回再三进行朗读，让学生真正地走进诗中，走进这首诗的意境傍边。
四，拓展操练、总结学法：
为了增强这类意境体味，我又出示了李白的此外一首诗《天门山》让学生感应传染。
最后，我总结了进修古诗的编制，让学生遵循丹青，抓关头字词进行了背诵。
我想古诗教学应正视学生的个性化的浏览和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学傍边，我们理当紧紧环抱《语文新课程尺度》中提出的要求，当真品味这精辟的文句，进一步理解诗人的思惟激情。最后，悠揭捉桂梅教员曾说的话来竣事今天的说课内容：“语文教改在何处，就在古诗吟诵处!”
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