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四年级下册数学《植树问题》教学反思
身为一名优良的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思理当若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的四年级下册数学《植树问题》教学反思，接待巨匠分享。
四年级下册数学《植树问题》教学反思1
《植树问题》是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材其着重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗入一种在数学进修上、研究问题上都很首要的数学思惟编制——化归思惟，同时使学生感悟到操作数学模子解题所带来的便当。本课的教学，并不是只是让学生会谙练解决与植树问题临近似的现实问题，而是把解决植树问题作为渗入数学思惟编制的一个进修支点。借助内容的教学成长学生的思惟，提高学生必定的思惟能力。
我所执教的《植树问题》选自人教版四年级下册《数学广角》这一单元的第一课时。教材共放置了三个例题，两头都种，两头都不种，封锁图形的植树问题。本节课我首要研究的是三种气象都种的植树问题。经由深图远虑，我在课堂教学实施中出力想解决好以下问题：
若何让学生履历一个“将复杂问题转化为一个简单的问题来研究，再应用所发现的纪律来解决复杂的问题”的过程？
在教学过程中，我经由过程对五指的手指个数与手指缝之间关系的切磋，在直不美不美观形象的手指演示中学生直接感知棵数与距离数的关系，创设了问题情境使学生体味了间距在糊口中的操作；在打破本课难点部门我经由过程一棵一棵的种树的课件演示使学解缆生了对植树问题中这个斗劲复杂的问题是不是有更好的解决问题的编制？“一棵一棵的种太麻烦了….”学解缆生了这样的思惟，必定了“转化的需要”，接下来，实施策略的发生与编制可行性验证；学生给出了例题不合的谜底，此处留空白，让学生经由过程学具的摆、数、画等编制切磋出棵数与距离数之间存在：棵数=距离数+1，反过来验证例题哪个谜底是切确的，在这样的过程中，学生经由过程不竭的不美观不美观不雅察看、思虑、操作完成了数学思惟的建模。但在做题的过程中,学生仍是知其然不知其所以然,“为甚么植树问题屡教不会?”我进行以下反思:
首先，我只是在奥数课上系统教学了植树问题，在我们的数学课本中没有作为一个常识点闪现，只是呈此刻操练问题问题中，所以我们没有在课堂上拿出时刻进行系统的教学。
其次，没法将脑海中的数学模子与现实的植树问题联系起来。当然记住了“五根手指四个空”可是却没法与现实的安装路灯、插彩旗和种树等问题联系起来。他们不知道手指的'距离与种树、安灯和插彩旗有甚么关系。
再次，当我们在教学植树问题的时辰，我们经常是这样教学的：“同窗们，600米的小路，每隔5米一棵树，我们此刻求距离？”学生很等闲列式：600÷5.然后我们问这样竣事了吗？学生说：“没有，还要加1”。只是在一问一答的模式中教学，历来没有让学生自己经由过程画一画的编制来种小树。假定在教学的时辰。连络手指，然后让学生连络现实来画一画，数一数到底距离数和数学的棵树之间的关系，自己出手发现的纪律远远比我们奉告的记得牢的多。
有了此次植树问题的教训，往后再碰着像“植树问题”这样的典型问题时，我必定会在成立模子的根底上然学生经由过程充实的出手体验去获得常识，这样远比教员奉告他的下场好！没有一堂课是完美的，我的这节课仍然如斯，可是我相信，只要不抛却全力，不抛却前进的脚步，我们会继续不竭的试探下去。
四年级下册数学《植树问题》教学反思2
植树问题是人教版第八册数学广角中的一个新内容。植树问题凡是是指沿着必定的线路植树，这条线路的总长度被树平均分成若干段（距离），因为植树要求的不合，线路被分成的段数（距离数）和植树的棵数之间的关系就不合。
教材将植树问题分为几个条理：两头都栽、两头不栽、环形气象和方阵问题等。其着重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗入一种在数学进修上、研究问题上都很首要的数学思惟编制——化归思惟，同时使学生感悟到操作数学模子解题所带来的便当。本课的教学，不单仅使学生谙练解决与植树问题临近似的现实问题，还要借助内容的教学成长学生的思惟，提高学生的思惟能力。
反思全数教学过程，我认为我执教的这节课整体是成功的。
首先，设计流利简单易懂。整节课设计基于我班学生现实气象，课前创设情境使学生了了要进修的内容，紧接着引出例题参议植树问题。我改小数据，将长度改成20米。方针在于，让学生在开放的气象中，突现常识的起点，从而用一一对应的思惟编制让学心理解多1少1的启事，成立起深切、整体的表象，提炼出植树问题解题的编制。在这里改小数据，有益于学生的思虑，首要赐顾帮衬后20的学生。然后以例题睁开，让学活跃脑、出手几回再三验证，事实下场总结出：段数+1=棵数。整节课条理清楚、头头是道、简略单纯易懂，始终环抱重点内容进行难点的打破。
其次，正视实践体验切磋。教学中，我创设了情境，向学生供给多次体验的机缘，正视借助图形辅佐学心理解常识。在教学过程中，我设编制设计植树方案，在学生自立试探的过程中良多学生采纳了画线段图的编制，交流时再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时预备树苗的问题其实不能简单的用除法来解决。改变间距后，段数和棵数响应也发生了改变。这样就把全数门解、思虑、解决问题的全过程揭示出来，让学生履历这个过程并从中进修一些解决问题的编制和策略。
这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。
1、学生能够找到简单植树问题的纪律“棵数＝距离数+1”，却没法应用这个纪律求路长的.问题。因为学生的认知起点与常识结构逻辑起点存在分歧，感受学生能发现“棵数＝距离数+1”就可以解决问题了，现实上这只是部门学生具有了继续进修的能力，这刚好导致了能找纪律却不会用纪律。
2、掌控每个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思虑问题。好比：学生的质疑，距离长和距离数之间的分辩，两头和双方的分辩，理当考虑学生的常识构建，学生的常识认知凡是为在具体气象中经由过程步履体验而自立建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，当然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不成能全数达到继续建构进修主题的水平。
因为植树问题的气象复杂，还要学生多加操练，巩固常识。