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梅兰芳学艺教学反思15篇
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编精心清理的梅兰芳学艺教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
梅兰芳学艺教学反思1
《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时辰拜师学艺、勤学苦练、终成除夜器的故事，全文措辞精辟活跃、紧扣“勤学苦练”，将一个勤恳勤学的梅兰芳展此刻我们面前。在执教本课时我以以下三个法度楷模进行教学：
1、创设情境，质疑导入
在开讲本课时，我以一曲《霸王别姬》为学生创设情镜，引出“京剧”和“梅兰芳”，从而引出课题。因为学生很少接触京剧，刚听到时很是诧异，是以对进修课文，一会儿就有了欢兴奋乐喜爱。随即我又从课题发问，指导他们质疑课题，走入课文：梅兰芳是个若何样的人？梅兰芳是若何学艺的？梅兰芳在学艺的过程中有没有碰着坚苦？他又是若何战胜坚苦的？
2、实践体验辅佐学心理解词语
文中有良多学生不等闲理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会措辞”“紧盯”“凝睇”“闻名”“京剧巨匠”“勤学苦练”等，若何让学生能理解这些词语呢？只有让学生传神的体味，才能感悟到梅兰芳师长教师在战胜眼睛没神过程中的不等闲，深切感应传染他的勤学苦练。梅兰芳是紧盯空中遨游的鸽子和凝睇水底游动的鱼儿。为了让孩子体味何为“紧盯”和“凝睇”？我就让孩子们也来“紧盯”和“凝睇”课件里遨游的鸟儿和游动的鱼儿。纷歧会孩子们眼睛发酸，就说受不了了。经由过程这一实践体验，孩子们对梅兰芳也更钦佩了，更除夜白了甚么叫“勤学苦练”？一样可以看出孩子们更乐学了。
因为我在教学第二自然段中，给以学生的`体验的时刻较多，在各个环节过渡和小结时措辞罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充实地睁开、完成，这也提醒我自己，在尔后的教学中，寄望自己的教学用语，使自己的教学用语加倍规范、精练，为学生的学更好地处事。
梅兰芳学艺教学反思2
《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时辰拜师学艺、勤学苦练、终成除夜器的故事，全文措辞精辟活跃、紧扣“勤学苦练”，将一个勤恳勤学的梅兰芳展此刻我们面前。
因为学生对梅兰芳体味甚少，我们抉择从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个甚么人、他在学甚么、他是若何学的等几个问题睁开教学。在教学中，正视指导学生从课文中去发现、联系糊口切磋寻觅谜底，抓住关头文句深切贯通勤学苦练的学艺过程。
从现实教学下场来看，有几点做法是值得必然的。
1、从学生质疑入手，以学定教。
因为初读课文时，学生环抱课题提出了自己的疑问，故此，在第二课时的教学中就从学生所提的两个问题——“梅兰芳是甚么人？”“梅兰芳是若何学艺的？”入手，指导学生自由读课文，找谜底；从第三自然段最早教学，先体味梅兰芳是甚么人？再体味梅兰芳是若何样从“不是唱戏的料”成为“闻名的京剧巨匠”的。
2、应用多种编制辅佐学心理解词语。
文中有良多学生不等闲理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会措辞”“紧盯”“凝睇”“闻名”“京剧巨匠”“勤学苦练”等，若何让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，归纳综合抽象，若何使一年级的儿童对其发生传神的体验和深切的感悟呢？
闻名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色采和感应传染思惟的。”学生进修语文的过程就是在脑子中把措辞文字还原成客不美不美观事物，从而获得主不美不美观感应传染的过程。教师就要成心识地引入糊口情境，把措辞文字酿成活生生的糊口展此刻学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。
本着这样一种理念，在教学中，教员采纳了不合的编制辅佐学心理解词语。如，在理解“眼睛没有神儿”时，教员采纳的是“不美观不美观不雅察看、构和”法，让学生彼此不美观不美观不雅察看眼睛，构和“没神的眼睛”是甚么样的？在学生的构和中，教员再遵循学生所说的琐细的不美观不雅察看算作果中综合出甚么是“眼睛没有神儿”。
在理解“眼睛会措辞”时，教员采纳的是“猜一猜”的编制，出示四张京剧演员的图片，让学生看演员的眼神，猜一猜：从她们的眼神中你看出了甚么？学生经由过程不美观不美观不雅察看，猜想，看出了演员眼神中所默示的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会措辞”的寄义。
在理解“闻名”这个词语时，教员采纳的是联系糊口，问学生熟谙哪些“闻名的人”？学生经由过程回首回头回忆回头回忆，说出了“杨利伟”“孙中山”“爱因斯坦”等名人，从而使学生除夜白了“闻名”就是指“因为做出了供献，被巨匠所熟谙、体味”。
在全组教员研究若何让学心理解“勤学苦练”这个重点词、难点词时，我们发现课文第二自然段中有这样一句话：“他经常紧盯空中遨游的鸽子，或凝睇水底游动的鱼儿。”这不就是对“勤学苦练”最好的具体声名吗？因而，
在理解“勤学苦练”这个词语的教学中我采纳摹拟糊口情境和联想糊口情境两种编制，化抽象为具象，获得了极佳的教学下场。
教学时，教师操作儿童喜玩的红外线玩具摹拟演示文中鸽子遨游的情境，让孩子们置换脚色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝睇”，接着谈谈自己的感应传染，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下来，有的学生说我的眼睛好酸的，看的'出来学解缆生“苦”与“累”的真切体验；从而使学生除夜白了“苦练”的寄义，接着，让学生读句子找找梅兰芳操练的时刻长不长？学生从“经常”一词中体味到梅兰芳操练的时刻长，再让学生想象、猜想梅兰芳练功的时刻，孩子们的脑子中闪现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“不美不美观鱼图”……至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其脑子中鲜活、丰满起来。孩子们在这一贯不美不美观形象、活跃活化的过程中不单体味了词义，更遭到了激情的陶冶和传染，同时也堆集了联系糊口来理解课文这一珍贵的浏览经验。
3、仰仗教材，有用扩充、拓展。
在进修第一自然段时，为了让学生能更深切的体味梅兰芳拜师学艺时，师傅说他不是唱戏的料时的语气，我创设了“巨匠当师傅，都来讲说梅兰芳”的情境，学生纷繁当起了“师傅”，用自己的话说起了梅兰芳，接着，我又让学生转换脚色，酿成了“小梅兰芳”，去回覆“师傅”的攻讦；在这样的对话情境中，学生不单了了了师傅说梅兰芳时的语气，还经由过程过合幻想象，知道了梅兰芳面临师傅的立场和进修京剧的决心。
在学完第二自然段，体味了梅兰芳“勤学苦练”眼神往后，我紧接着问学生：“要成为闻名的京剧巨匠，仅仅练好了眼神就好了吗？”学生凭着自己对京剧的体味，说出：要成为京剧巨匠还要练好身段、唱腔、动作等等。从而，对“勤学苦练”的熟谙更深了，对梅兰芳这位闻名的京剧巨匠更钦佩了。
教学是遗憾的艺术，因为我在教学第二自然段中，给以学生的体验的时刻较多，在各个环节过渡和小结时措辞罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充实地睁开、完成，这也提醒我自己，在尔后的教学中，寄望自己的教学用语，使自己的教学用语加倍规范、精练，为学生的学更好地处事。
梅兰芳学艺教学反思3
对低年级学生来讲，进修习惯和进修一样首要，是以在这节课中我出格寄望培育学生聆听的习惯，从课一最早就让学生听京剧，然后分段读课文其他学生当评委也是听，个体学生的讲话时，提醒学生要学会聆听他人，培育学生听得习惯贯串始终。
向学生介绍梅兰芳，我选择了梅兰芳糊口照和剧照同时闪现，这样给学生一个视觉冲击，让学生火速发生疑问，“梅兰芳事实是难是女？”这样比干巴巴的奉告学生“梅兰芳是男的，他是在男扮女装”下场好良多。
教学词语我分成了三个部门，第一个部门是生字词，先带拼音读再去失踪踪拼音，第二部门，是轻声词语，备课时我发现本课轻声的词良多，而读轻声又是学生的难点，是以我把轻声拎出来，巩固读音，最后一部门是把“没有神儿”“鱼儿”放在一路分辩读音，儿化音要放在语境平分说，我出示了整句的话让学生练读。
这样三部门字、词、句一一攻破，很有条理。这样第一课时的教学方针也就解决了年夜年三更。
在写字上，张教员给我的定见是学生写得太少，切当泛泛泛泛上课各类启事或许只是让学生描红书上的几个字，仅此而已，但这是绝对不够的，良多学生一遍描下来，可能转眼字的'模样都忘了，更别提间架结构了，所以多写几个生字是完全有需要的，“过度进修”才能让学生掌控地加倍平稳。
填空的部门现实上是课文的首要内容，新课标中了了说了然不考首要内容，但必需让学生知道课文概略说了个甚么，所以不需要学生说的一字不差，意思到了便可。
梅兰芳学艺教学反思4
《梅兰芳学艺》一文讲的是梅兰芳小时辰去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，经由勤学苦练，事实下场成为世界闻名的京剧巨匠的故事。梅兰芳是一名世界闻名的京剧巨匠，但对当今被一系列动画片沉没的小学生来讲，长短常目生和遥远的，甚至不知道甚么是京剧，窘蹙体味，就更谈不上去快乐喜爱这个中国的国学。
课辞意在让学生从故事中除夜白“勤能补拙”的事理，我想事理的揭露其实不难，只是，作为中国的国学——京剧，我们却愈来愈轻忽，良多人都对它没甚么好感，教学本课时，我得让学生对京剧发生最初的欢兴奋乐喜爱。
1、第一印象很首要。
我建造了PPT课件，在第一课时的教学初，出示京剧中超卓的图片，如：艳丽的服装、多样的脸谱、不合的`脚色等，让学生在脑中有个美的初印象。再赏识梅兰芳唱的京剧视频片段，让孩子从视觉和听觉感官上感应传染京剧，再介绍梅兰芳此人，在这样的根底上教学，就显得简单良多，不会像以往一样闪现学完课文后连梅兰芳是男是女都不知道的气象，也让京剧这一中国国学在学生的脑中组成很了不起的感应传染。
2、读中感悟不能少。
第二课时的教学，我以“梅兰芳小时侯学艺碰着了甚么坚苦→面临坚苦他畏缩、抛却了吗？他是若何做的？”为线睁开教学。进修课文第一段，学生熟读课文，抓住难句“不是唱戏的料子”，让学生经由过程读进行填空操练，“因为……所以师傅说……”和“师傅说……是因为……”，使学生真正读懂第一段。朗读可以深化学生的理解，所以正视读，读词和句，第二自然段经由过程“紧盯、凝睇、逐步、会措辞”等词，体味梅兰芳操练眼神的辛劳。
梅兰芳学艺教学反思5
1、读切确、流利其实不是十分等闲达到的。
我拟定的第一课时的教学方针是读切确、流利，初步体味课文内容。学会六个生字。在现实的进修过程中，我从课题导入新课后，让孩子们把课文读切确，像泛泛一样让他们自由读两遍后，来指名读，三个小伴侣有两个读不切确。这样，我不能不改变筹算，又给了读一遍的时刻。再来指名搜检。才算勉强过关。这样比原筹算超时了五分钟。然后是读流利的操练。此次，我给的时刻长一点，先自己操练，然后同桌彼此搜检。最后，我又叫了三名同窗读，仍是有两名同窗掌控欠好搁浅，有读破句现象。是以，我范读了一遍。又让孩子们操练。并说一会来角逐读，看哪一组读得好。操练往后，再搜检，每组抽一名来代表本组。这一回下场良多若干良多若干好多了，可照我想的还有距离。是以，最后我和孩子们角逐读，男生读第一段，女生读第二段，我读第三段。这样又增强了一遍。下课铃声响了。这一节课我只完成了一个使命。但细算起来，课文一共读了十一遍。总说得畴昔了。心里结壮了些。
2、有激情地朗读并背诵下来其实不像我想得那么难。
因为第一课时，只进行了读切确、读流利的初读操练。是以第二课时的使命要重一些，能有激情地朗读、背诵并学完十个生字吗？我没有掌控，但很有抉择抉择信念。上课伊始，我就给孩子们提出了了了的使命：“这节课我们有两个使命，第一是有激情是朗读背诵这篇课文，第二个使命是学会本课的十个生字。你们有抉择抉择信念吗？” “有！”孩子们如出一口地回覆。不知为甚么？这一课时孩子们学得十分轻松。从第三自然段学起，每段抓住重点词，来体味梅兰芳的勤学苦练，加上一些表演，以演促读。孩子们读得有条有理，最后学第一自然段，我让孩子们对梅兰芳的师傅说点甚么？孩子们有的说：“您有点太狠心了！”有的说：“您说他不是料子，可他却成了世界闻名的京剧巨匠！”还有个孩子说：“您若何嗣魅这么好一小我才不是学戏的料子？”这时辰，我指导孩子们说：“他那时的`默示切当给师该魅这样的一个印象，在后来的操练中，他的师傅对他要求可严酷了，是师傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年往后，梅兰芳仍是那么感谢感动打动他的师傅，你们说，梅兰芳除有师傅的辅佐，最首要的是甚么？这样一指导，学生不难说出勤学苦练的意思。这时辰我送给孩子们两个词：“勤能补拙，笨鸟先飞”。这样把操练六的成语也进修了两个。
我让孩子们来自由操练背诵课文，孩子们练了二遍往后，就都举起了手，我先集体搜检了一遍，一看口型，切当百分之九十城市了，然后又找了几个中等生，他们背诵得真好，这样背诵就OK了。
还剩下十分钟，学生字绰绰有余。我充实罢休，让孩子们看一看哪个字难写？哪个字等闲犯错？学生很快找出了三个字：“紧、或、视”，我重点指导了这三个字。其余的自己来学会、写好。当所有的孩子写完时，还有一分钟才下课呢！
细想起来，第二节课看起来轻松，其实功夫还在第一课时的初读。
梅兰芳学艺教学反思6
《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时辰拜师学艺、勤学苦练、终成除夜器的故事，全文措辞精辟活跃、紧扣“勤学苦练”，将一个勤恳勤学的梅兰芳展此刻我们面前。
本课我是这样进行的，首先，我器具有中国平易近族特点的团花图案作布景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营建出浓浓的平易近族味道，为学生体味京剧作了铺垫。
然后经由过程让学生赏识梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了进一步的熟谙，并由此导入课文，进修课文第一段，学生熟读课文，让学生经由过程读进行措辞操练，使学生读懂第一段，除夜白梅兰芳小时辰不是唱戏的料子，而且知道甚么是“料子”？
接着，由这样一个不具有唱戏前提的人最后有了甚么成就？这个问题引出课文第三段，在这一段中抓住“世界闻名”、“京剧巨匠”这些词来理解梅兰芳所获得的成就，并用讲故事来使学生除夜白巨匠是指道德高尚，又有才调的人。抓住“勤学苦练”来使学生知道他的这些成就和他的全力是分不开的。
再接着由“勤学苦练”这个词引出第二段，在这段中抓住“紧盯、凝睇”这些词来理解课文，理解词语时，我采纳的编制是让先让学生说，再亲自体验，这样学生的'感应传染会加倍深切。经由过程表演让学生除夜白眼睛会措辞，这样学生在表演的同时连络现实就理解了文章的内容。
最后一个环节是进行拓展，让学生经由过程操练里进修的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、急起直追等词的回忆和读，使学生连络梅兰芳学艺的工作，既弄除夜白了这些词的意思，又使学生加倍知道梅兰芳的成就和他的全力是分不开的。
《梅兰芳学艺》第二课时上完了，我感应全数思绪是很了了的，重点部门也获得了落实，课堂中有自我感应传染精采的方面，也有感应传染有不尽人意、需要改良的处所。
可取的处所：
1、课标是教学的标的方针标
课标里说低年级课文应连络现实来理解。遵循低年级学生和课文的特点，在进修新课时，要让学生连络现实来理解课文，我就让学生经由过程读，在读中感悟、理解课文，同时用现实糊口中的例子来辅佐学生解决课文中的难点。
2、采纳形式多样的编制理解文句。
本课教学中，有“不是唱戏的料子、紧盯、凝睇、眼睛会措辞、勤学苦练、世界闻名、京剧巨匠”等词语，是课文中的重点文句。我在指导学生念书的过程中，首要采纳了以下编制来理解。
1、表演。对一些动词可让学生做动作进行摹拟。如“紧盯”和“凝睇”这一对近义词，还有“眼睛会措辞”我请学生配合教员做响应的动作，较好地舆解词语的意思。
2、连络上下文。如“勤学苦练”一词，虽是呈此刻课文的第三自然段，可是在第二自然段里写出了梅兰芳若何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳操练眼神的句子，充实理解他是若何经常操练的，自然，“勤学苦练”的意思也就顺理成章了。而且渗入了一个理解词语的编制：连络上下文。
3、填补资料。为甚么称梅兰芳为京剧巨匠呢？我给学生填补了梅兰芳赈灾义演、留须回绝为日本加害者表演的资料，让学生除夜白，梅兰芳不成是演技高尚高尚，而且有爱心、有节气。这样梅兰芳的形象在学生心目中会变得立体起来，对这小我物的品质感应传染会更深些。
3、联系操练，巩固词语的意思
在课文学完后，我相机出示了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、急起直追”这四个成语，学生对课辞意义有了更深的理解，又重组了课文，巩固了学生在后面的操练中进修成语。整堂课的教学很流利，细节也措置得较好。
不足的处所：
1、学生有激情地朗读操练不足。
在学心理解课文往后，理当让学生带着自己的感应传染读一读，操练有激情地朗读。因为时刻关系，第2、三自然段读得不够。应经由过程朗读深化学生的理解，所以理当增强读的操练。出格是全文学完往后，理当让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优良品质的感应传染读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。
2、在充实辩与读的同时，教师理当实时的总结
在讲甚么叫“京剧巨匠”的时辰，先让学生说甚么叫巨匠，然后教员经由过程讲故事奉告学生巨匠就是在学问或艺术上成就深挚，又受人尊敬的人。在这里我讲完故事后理当先让学生对甚么叫巨匠进行交流，最后教师理当给学生一个必然的谜底，下一个切确地界说。
3、在课堂上教师理当具有教学的机智
好比说在让学生进行进修梅兰芳的眼睛会措辞了这一部门时经由教员的指导，学生还不能充实地把眼睛会措辞了，切确地表表演来，这时辰教师理当抓住这个很好的机缘进一步深切地体味文本。这时辰可指导学生说看，巨匠经由全力若何眼睛还不会措辞了，可见眼睛会措辞，不是一朝一夕所能练成的，是以从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很除夜的功夫。这是多好的机缘，但因为教师的教育机智不够活络，失踪踪去了很好地机缘。
首要对策是继续指导学生学会质疑，找出有构和价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时刻，此外教员少讲，把俭仆的时刻留给学生念书。
梅兰芳学艺教学反思7
近期我执教了苏教版二年级下册第六单元《梅兰芳学艺》第一课时。《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时辰拜师学艺、勤学苦练、终成除夜器的故事，本文措辞精辟活跃、紧扣“勤学苦练”，将一个勤恳勤学的梅兰芳展此刻我们面前。
因为学生对梅兰芳体味甚少，我抉择从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个甚么人、他在学甚么、他是若何学的等几个问题睁开教学。在教学中，正视指导学生从课文中去发现、联系糊口切磋寻觅谜底，抓住关头文句深切贯通勤学苦练的学艺过程。《梅兰芳学艺》上完往后，我感应全数思绪是很了了的，重点部门也获得了落实。
1、应用编制，理解词语。
文中有良多学生不等闲理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会措辞”“紧盯”“凝睇”“闻名”“京剧巨匠”“勤学苦练”等，若何让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，归纳综合抽象，若何使二年级的儿童对其发生传神的体验和深切的感悟呢？
在教学中，我采纳了不合的编制辅佐学心理解词语。如在理解“眼睛没有神儿”时，我采纳的是“不美观不美观不雅察看、构和”法，构和“没神的眼睛”是甚么样的？在学生的构和中，教员再遵循学生所说的琐细的不美观不雅察看算作果中综合出甚么是“眼睛没有神儿”。
在理解“眼睛会措辞”时，我采纳的是“猜一猜”的编制，我看着班级中较玩皮的学生，问学生：“你从教员的眼睛中知道我心里在想甚么？”学生经由过程不美观不美观不雅察看，猜想，看出了演员眼神中所默示的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会措辞”的寄义。
在理解“巨匠”这个词语时，教员采纳的是联系糊口，和学生谈谈在一年级时熟谙的怀素，他的字写得很是好，人们很快乐喜爱他，尊敬他，称他为“书法巨匠”从而使学生除夜白了“巨匠”就是指“某一方面很有成就，被巨匠所熟谙、体味的人”。
2、摹拟情境，加深感悟。
《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳开初被师傅认为不是唱戏的'料子，但他经由过程勤学苦练，事实下场成了闻名中外的戏剧巨匠的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。重在让学生体味梅兰芳之所以能获得巨除夜的成就其实不是垂手可得的，勤学苦练可以填补生成的不足，只要支出全力就可以收成成功。“勤学苦练”一词归纳综合而抽象，若何使二年级的儿童对其发生传神的体验和深切的感悟呢？我采纳摹拟糊口情境和联想糊口情境两种编制，化抽象为具体形象。
在教学中，我着重让学生经由过程朗读自己感悟，在讲到重点字词的时辰，让学生经由过程自己的亲自体验去感应传染梅兰芳的“勤学苦练”。在初读课文时，让学生自己找出难理解的字词，经由过程理解重点字词，进而理解全文，体味文章的除夜旨。我在课件中设置了一些勾当的字词，让孩子们置换脚色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝睇”，从而发生“苦”与“累”的真切体验；再让儿童想象、猜想梅兰芳练功的时刻，有学生说是一年，有学生说是四年，当我奉告他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其脑子中鲜活、丰满起来。不需要太多措辞，学生便能通顺贯通到文章的文眼。孩子们在这一贯不美不美观形象、活跃活化的过程中不单体味了词义，更遭到了激情的陶冶和传染，同时也堆集了联系糊口来理解课文这一珍贵的浏览经验。
闻名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色采和感应传染思惟的。”学生进修语文的过程就是在脑子中把措辞文字还原成客不美不美观事物，从而获得主不美不美观感应传染的过程。教师就要成心识地引入糊口情境，把措辞文字酿成活生生的糊口展此刻学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。
3、仰仗教材，有用扩充。
进修第一自然段我抓住“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”，接下来我出示了良多梅兰芳的剧照和在各地访谒的照片，让学心理解梅兰芳是“世界闻名的京剧巨匠”，学完这两段，我把问题抛给学生，既然师傅说他不是唱戏的料子，他又若何会成为世界闻名的京剧巨匠的呢？学生带着问题去寻觅谜底，印象会更深切。
教学是遗憾的艺术，因为我在初读课文这一环节，给以学生的时刻斗劲少，导致学生的自读没有扎实有用的完成，这也提醒我自己，在尔后的教学中，要加倍正视扎实的教学，要将扎实落到实处。
梅兰芳学艺教学反思8
教学这节课，我感应传染最除夜的收成就是学生在发问能力和咬文嚼字的功夫又上了一个台阶。
教学这课两处发问是亮点，一处在课题，经由过程读题你知道了甚么，你想问甚么？孩子提出了良多问题，有梅兰芳为甚么学艺，若何学艺，甚么时辰学艺的，和谁学艺的……这些问题便成为课堂教学和课后拓展的打破口；第二处发问是在第三自然段读完，由第三自然段关头句子发问，巨匠配合提到的一个问题就是“梅兰芳是经由若何的勤学苦练，最后成为世界闻名的京剧巨匠”？这个部门的内容触及到课文的第二自然段。所以也就作为第二自然段的一个打破口。
在进修课文关头句子的时辰，学生不单咬得准，而且咬到位。在教学第二自然段“他经常紧盯……游动的`鱼儿”这句话的时辰，我提出“你读懂了那些词，能圈画出来吗”。学生圈画得很准，“经常”、“紧盯”、“凝睇”都能够切确理解，我感应传染独一不足的处所就是没有能够再安身句子自己，说说对整句话的感悟。整合度还不够高。
这节课还有一个闪亮的处所就是对“梅兰芳的眼睛会措辞”这句话的理解，学生提出疑问，眼睛又不是嘴巴，若何会措辞？宋姗姗回覆得很妙：梅兰芳的眼睛会措辞，就是说他想把自己想说的话经由过程眼睛奉告巨匠。随后我又填补到：对，眼睛是心灵的窗户，一个优良的表演艺术家都有这样的本事，他和不美不美观众交流，不单经由过程措辞，手势，还经由过程眼睛。俞教员的眼睛也会措辞呢！你们从我的眼睛里读懂过甚么？有同窗说，你笑咪咪地看着我们，你的眼睛奉告我们，你很关心我们，很快乐喜爱我们。有同窗说，你生气的时辰眼睛瞪得除夜除夜的，好象在说，我很生气……我当即奖励他们：对，你们联系糊口现实，除夜白了这句话的寄义。
梅兰芳学艺教学反思9
《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时辰拜师学艺、勤学苦练、终成除夜器的故事，全文措辞精辟活跃、紧扣“勤学苦练”，将一个勤恳勤学的梅兰芳展此刻我们面前。
因为学生对梅兰芳体味甚少，我抉择从课题质疑入手，重点抓住梅兰芳是个甚么人、他在学甚么、他是若何学的等几个问题睁开教学。在教学中，正视指导学生从课文中去发现、联系糊口切磋寻觅谜底，抓住关头文句深切贯通勤学苦练的学艺过程。我把措辞文字酿成活生生的糊口展此刻学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。在理解“眼睛会措辞”时，教员采纳的是“猜一猜”的编制，出示四张京剧演员的.图片，让学生看演员的眼神，猜一猜：从她们的眼神中你看出了甚么?学生经由过程不美观不美观不雅察看，猜想，看出了演员眼神中所默示的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会措辞”的寄义。在进修第一自然段时，为了让学生能更深切的体味梅兰芳拜师学艺时，师傅说他不是唱戏的料时的语气，我创设了“巨匠当师傅，都来讲说梅兰芳”的情境，学生纷繁当起了“师傅”，用自己的话说起了梅兰芳，接着，我又让学生转换脚色，酿成了“小梅兰芳”，去回覆“师傅”的攻讦;在这样的对话情境中，学生不单了了了师傅说梅兰芳时的语气，还经由过程过合幻想象，知道了梅兰芳面临师傅的立场和进修京剧的决心。
在学完第一自然段，为了学生更能理解梅兰芳“勤学苦练”眼神的编制与艰辛，我用了除夜量的时刻，让学生寄望“紧盯”、“凝睇”这两个词语，并进行操练，体悟梅兰芳的勤学苦练。我紧接着问学生：“要成为闻名的京剧巨匠，仅仅练好了眼神就好了吗?”学生凭着自己对京剧的体味，说出：要成为京剧巨匠还要练好身段、唱腔、动作等等。从而，对“勤学苦练”的熟谙更深了，对梅兰芳这位闻名的京剧巨匠更钦佩了。
教学是遗憾的艺术，因为我在教学第二自然段中，给以学生的体验的时刻较多，在各个环节过渡和小结时措辞罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充实地睁开、完成，这也提醒我自己，在尔后的教学中，寄望自己的教学用语，使自己的教学用语加倍规范、精练，为学生的学更好地处事。
梅兰芳学艺教学反思10
课文经由过程梅兰芳小时辰拜师学艺，苦练眼神，事实下场成为举世闻名的京剧巨匠的故事，声名勤学苦练可以填补先天的不足。课文遵循工作成长的顺次，抓住梅兰芳苦练前后的眼神的改变，充实揭露了他苦练根底功的过程。课文篇幅斗劲短，但句句是精髓，其中蕴涵了“勤学能补拙，苦练可通神”的事理。
真实的.语文教学不单仅是字词的操练、句子的操练、朗读的操练、手艺的操练。在浏览中丰硕学生的精神家园，在感悟中让孩子的心里积淀一些夸姣的激情和抉择信念，更是新课程尺度下语文课堂不懈的追求。
1、充实的时刻，朗读中悟情。
在朗读上，我不是盲目地指导，而是按部就班，不疾不徐，让学生在有条理的朗读中渐入佳境。一读整体感知，体味梅兰芳眼睛有哪些改变，二读体味梅兰芳若何须练眼神的，三读指导读出学艺的艰辛，四读浓墨重彩，披文入情，充实感悟勤学苦练可以填补先天不足，透过文字表象触摸到梅兰芳勤恳，与作者同呼吸共体验。指导声情并茂地朗读把学生的心融入了文本傍边。
2、开放的空间，想象中悟意。
自立感悟必定可以令人收成颇丰。在教学中给学生创作发现了开放的空间进行想象，感悟梅兰芳在练眼神过程中所吃的“勤”和“苦”。梅兰芳的眼睛会措辞了，会说甚么话，会和“我”说甚么，一边在脑子中闪现表像和画面，一边经由过程有用的想象，要引领学生把自己摆进课文的情境，进行自我体验，这样学生能抽身跳出情境，贯通课文措辞。
3、适当的点拨，体味中悟理。
浏览教学是师生交往、积极互动、配合成长的过程。教的素质在于指导，指导的内容不单搜罗编制和思惟，同时也搜罗价值和做人。在启发和鼓舞激励中指导学生深切地体味，得出一个结论。
梅兰芳学艺教学反思11
《梅兰芳学艺》这篇课文精练了然。一最早讲梅兰芳为甚么勤学，然后是若何勤学，最后讲勤学的功能。我在教学前对文本进行了研究和细读，也读到了一些文字背后的工具。
首先读到了词语的背后，在“紧盯、经常、凝睇”几个词的背后能知道勤能补拙；其次读到了课文的背后，从梅兰芳苦练眼神，拓展到练唱工，练武功；再次读到了人物的背后，梅兰芳作为京剧巨匠，不单勤学，而且有艺德。在此，我填补了一个梅兰芳在抗战时的故事，这也足以闪现教员对文本掌控深度，力透纸背。
我在教学过程中寄望了以下几点：
第一，紧扣关头词，品读文本。经由过程关头文句悟出文本的意思。教学第二段，紧扣关头句“梅兰芳经常紧盯空中遨游的鸽子，或凝睇水底游动的鱼儿”睁开教学，头头是道，悟措辞，几回再三读，理解句子的意思。经由过程现实操练，让学生不美观不美观不雅察看教员不竭挥舞的手指，体验梅兰芳的艰辛。再经由过程一组拓展想象，这样就读中悟语，读中悟情。还有让学生体味梅兰芳的眼睛会措辞，学生必然会发生疑问。眼睛若何会措辞呢？我先请学生用眼神暗示生气、兴奋、然后再回到文本中。勤能补拙的'事理悟出，词语教学就活了。
第二，有用地操作了课程成本，把课备厚了。《梅兰芳学艺》这篇文章斗劲短，与学生糊口有距离，教员若何丰硕文本内在呢？一方面，丰硕了人物的布景资料，和京剧的资料。其次，挖空白点，设计想象点，如梅兰芳若何练眼神，若何须练其他，对文本进行深度挖掘。
第三，将词语读厚了。如对巨匠的理解，按学生的现实水平感应传染水平高的人就是巨匠，我就填补梅兰芳在抗战时回绝为日本人表演的故事，这样的填补能让学生体味人物的精神。同时，关注看了语文的工具性、人文性的统一，如教师组织学生拓展交流梅兰芳勤学故事，此外一方面，培育了学生聆听的习惯，最好联系学生的糊口现实再进行措辞操练，使语文操练与人文精神连络。
梅兰芳学艺教学反思12
《梅兰芳学艺》这篇课文记叙了梅兰芳小时辰拜师学艺，苦练眼神，事实下场成为世界闻名的京剧巨匠的故事。我在教学时从以下几方面着手：
1、对比中感悟。文章一最早就写梅兰芳的“眼睛没有神儿”，“不是唱戏的料子”，经由勤学苦练，“双眼逐步矫捷起来”，“眼睛会措辞了”。这一正一反的描述，组成了光鲜的对比。一最早，我出示梅兰芳小时侯的照片，让学生体味梅兰芳小时侯眼睛迎风流泪,有点近视，无神。在学生充实朗读课文后，出示梅兰芳表演时的剧照和不美旁不美观他表演时的录象，赏识梅兰芳目挑心招的舞台风度，让学生感应传染那双矫捷的眼睛。在理解“会措辞了”一词时，让学生表演用眼神表演兴奋、生气等，学生经由过程斗劲“会措辞”已从初浅的.理解到感性世界和精神规模发生了通顺贯通，会措辞的丰硕意义深深的内化到学生的心里。
2、抓重点词语体味。作为一名语文教师，理当率领学生‘沉入词语的感性世界’，和学生一路‘在汉语中历尽艰险’，应用多种编制，走进词语的‘四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，晋升词语的效度，让词语成为学生言语默示的鲜活元素。我在教学时抓住了“勤学苦练”一词，我播放遨游的鸽子的录象，让学生紧盯其中的一只，体味梅兰芳练眼神的苦；让学生睁开想象梅兰芳在凌晨起床时、安步时、吃饭后，一有空就操练眼神，感应传染梅兰芳进修时的“勤”。学生经由过程教员的指导挖掘出“勤学苦练”一词的丰硕内在，在词语中触摸感应传染人物的品质。
梅兰芳学艺教学反思13
《梅兰芳学艺》讲述了梅兰芳小时辰拜师学艺，经由勤学苦练，事实下场成为世界闻名的京剧巨匠的故事。全文措辞精辟活跃，紧扣“勤学苦练”，将一个勤恳勤学的梅兰芳展此刻我们面前。
作为一节公开课，我很当真地聚积资料、写教案、建造课件，并在备课过程中，将梅兰芳苦练眼神的编建造为重点设计。因为这一段中有良多重点词语很难理解，所以，我在设计的时辰成心识地将其与糊口情境相联系，把措辞文字酿成活生生的糊口展此刻学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。如，“眼睛没有神儿”、“眼睛会措辞”，设计让学生上讲台用眼神默示喜怒哀乐，在活跃的演绎下，学生就理解了甚么叫“眼睛会措辞”。
“勤学苦练”是全文的中心词，归纳综合抽象，若何使二年级的孩子对其发生传神的体验和深切的感悟呢？我设计了一个“练眼神”的小环节，让学生来学学梅兰芳“紧盯空中遨游的鸽子”、“凝睇水底游动的鱼儿”这样的动作，经由过程出示“黑屏”，让学生紧盯屏幕上往返移动的鼠标来练眼神，这个环节下来，孩子的反映和我预期的'一样，他们纷繁暗示眼睛很累、很酸，与此同时，学生体验到了梅兰芳那时操练的辛劳。
最后，出示问题“你从梅兰芳身上学到了甚么？”，由此激起学生的强烈强烈热闹构和，除夜屏幕当令出示“勤能补拙”、“笨鸟先飞”，让学生体味到本课的中心思惟，不管我们做任何工作，都必需全力才能获得成功。
回首回头回忆回头回忆整堂课，最除夜的问题仍是出在时刻的放置上，因为前松后紧，最后的生字进修环节有点来不及，所以仓皇带过，这是斗劲遗憾的，也是较除夜的教学失踪踪误。此外，在朗读的指导上没有多花心思，朗读的编制不够多样化。
两位师傅给我的点评也是提纲契领，让我发现了自己轻忽的问题，好比整堂课“学生自动进修”没有闪现出来，讲到“找出梅兰芳学艺的决心没有晃荡，他又是若何做的？”这个问题的时辰，也因为我的“性急”，在没有做充实反馈交流的气象下，就急于在除夜屏幕上发布了谜底，并说“同窗们找的谜底是不是是和教员一样？”想来，这句话极一贯当稳妥。学生自立进修的机缘也被我自己打破了。师傅还建议第二课时的教学可以适当渗入课文语段的背诵指导，是啊，我只顾抓“勤学苦练”，健忘了这篇课文时要求背诵的，这样的顾此失踪踪彼，真是不应该。
这堂课给我带来的经验教衙魅真是良多，尔后必将继续全力，打破自己。
梅兰芳学艺教学反思14
上个礼拜，我上了一节《梅兰芳学艺》，改了两次教案，收成良多。细细回味，有欣喜，也有遗憾。
《梅兰芳学艺》一文介绍了梅兰芳拜师学艺，事实下场成为世界闻名的京剧巨匠的故事。课文先介绍了梅兰芳拜师学艺受阻，接着重点介绍了梅兰芳学艺的决心及自己的勤学苦练，事实下场成为一代名师。
本节课思绪清楚，我选用顺次抓重点词朗读每小节，读中体味，以读促思，体味梅兰芳的勤恳吃苦。本节课有两除夜亮点；
1、拓展故事。
教学第一小节时，我让学生自读自悟，畅谈读完这一小节的设法，把进修的权力交给学生。因为学生对梅兰芳的'体味不是良多，所以我当令地填补了他小时辰的故事：梅兰芳小时辰眼睛近视，迎风流泪，教员朱素云多次教育仍不奏下场，拂衣而去，说：“祖师爷没给你这碗饭吃，我也没编制。”拓展的小故事让学生了然梅兰芳天资不足，连教员都对他没有抉择抉择信念。经由过程学生想象梅兰芳和自己的对话，感应传染他学艺决心的剖断。
2、巧抓关图焯郑
“勤学苦练”一词是全文的关头词，我紧扣这一词语设计教学。经由过程朗读第二小节来感应传染他的勤学苦练，天道酬勤，功夫不负有心人，他事实下场成为一代京剧巨匠也就顺理成章。
在教学第二小节的过程中，我抓住“他经常紧盯空中遨游的鸽子，或凝睇水底游动的鱼儿”一句进行朗读，紧扣重点词“紧盯”“ 凝睇”“ 经常”来理解。为了让学生更好的理解“紧盯”“ 凝睇”，我先让学生进行简单表演,从而除夜白词语意思，接着让学生进行脚色体验，亲自当一回梅兰芳，紧盯飞到教室里来的一群鸽子。当然只有短短一分钟，可学生仍感眼睛酸涩。紧接着，我创设情境，秋高气爽的凌晨、烈日似火的午时、除夜雪纷飞的冬季，梅兰芳都在坚持操练，感应传染梅兰芳的坚持。然后，让学生进行脚色对话，经由过程妈妈挽劝梅兰芳回家，可他虽感应传染劳顿仍不竭止操练，强烈的对比中感应传染梅兰芳学艺的决心如斯剖断。这样的词语教学，教员一步一步，有的放矢，层层深切，“紧盯”“凝睇”这两个词语就紧紧地印在了学生的脑海中。
梅兰芳学艺教学反思15
本课介绍了梅兰芳拜师学艺，并事实下场成为世界闻名的京剧巨匠的故事。课文先介绍了梅兰芳拜师学艺受阻，接着重点介绍了梅兰芳学艺的决心及自己的勤学苦练，“功夫不负有心人”，他事实下场成为一代名师。
全文共三个自然段。第一自然段写梅兰芳小时辰学艺时，师傅说他眼睛没有神，不是唱戏的料。第二自然段写梅兰芳没有泄气，坚持苦练，使眼睛变得会措辞，第三自然段写梅兰芳事实下场成了世界闻名的京剧巨匠，课文采纳对比的手法，活跃地说了然梅兰芳的成功是勤学苦练的功能。
此刻的学生对梅兰芳斗劲目生，在教学中，我让学生先听一听京剧，出示梅兰芳图象与人名，让学生对梅兰芳有一个初步的体味。理解课文时，我正视指导学生从课文中去发现、联系糊口切磋寻觅谜底，抓住关头文句深切贯通勤学苦练的学艺过程。“勤学苦练”是全文的中心词，归纳综合抽象，若何使学生对其发生传神的体验和深切的感悟呢？我抓住“紧盯、凝睇”这些词来理解课文，理解词语时，我创设了让学生“紧盯”、“凝睇”手中的笔的情境，让孩子们置换脚色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝睇”，接着谈谈自己的感应传染，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下来，有的学生说我的眼睛好酸的，看的出来学解缆生“苦”与“累”的真切体验；从而使学生除夜白了“苦练”的寄义，接着，让学生读句子找找梅兰芳操练的时刻长不长？学生从“经常”一词中体味到梅兰芳操练的时刻长，再让学生想象、猜想梅兰芳练功的`时刻，孩子们的脑子中闪现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“不美不美观鱼图”……至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其脑子中鲜活、丰满起来。孩子们在这一贯不美不美观形象、活跃活化的过程中不单体味了词义，更遭到了激情的陶冶和传染，同时也堆集了联系糊口来理解课文这一珍贵的浏览经验。
最后让学生经由过程操练里进修的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、急起直追等词的回忆和读，使学生连络梅兰芳学艺的工作，既弄除夜白了这些词的意思，又使学生加倍知道梅兰芳的成就和他的全力是分不开的。