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《十几减几》教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，教学反思要若何写呢？以下是小编精心清理的《十几减几》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《十几减几》教学反思1
之前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13-8=？除夜部门学生纯粹依托摆小棒算得数，为计较而计较，感应传染计较题古板无味，长此以往，会导致一年级学生厌倦计较，损失踪踪进修数学的欢兴奋乐喜爱。
我遵循本班学生的特点，重点放在气象图中培育学生提出问题、分化问题、解决问题上，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。针对低年级学生爱听故事这齐心专心理特点，操作学生熟知的`小猫垂钓的故事，来引入新课，激发学生的欢兴奋乐喜爱，创设了故工作境。
从学生熟知的故事解缆，连络教材内容，创设进修情境，能有用激起学生自立切磋的积极性和自动性，让学生感应数学不再是古板无味的计较。
《十几减几》教学反思2
《数学课程尺度（考试考试稿）》“倡导算法多样化”，其实搜罗“多样化”和“优化”两方面的内在。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中尊敬学生的思惟个性，准予学生有自己的设法，并揭示出来供巨匠参议；“优化”是指“个此外优化”，即在多种编制闪现后，教师成心识地指导学生充实感知编制，在斗劲的根底上选择合适自己思惟特点和个性特点的编制。简言之，“算法多样化”其实不是指编制越多越好，“算法优化”也不是统一成一种编制，教师在现实的教学中，要连络具体的教学内容切确掌控。
算式多样化
新课标倡导算法多样化，其实搜罗“多样化”和“优化”两方面的内在。我认为，“十几减几”这一内容，从常识层面来讲，是学生而落伍修“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从手艺层面来讲，学生口算时所应用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“延续减”“找纪律减”等），没有吵嘴之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟谙往后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”应用到尔后的减法运算中，经常采纳提取记忆的编制便可。是以，这节课在对算法的要求上，准予学生用不合的编制，我也就成心识地指导学生多次关注用自己的编制，加深对自己原有口算的理解，事实下场强化遵循算式的特点或自己经验选择得来的编制。
增强操练，增强运算手艺。
在新课程布景下，运算手艺的提高仍然是计较课的一个首要方针。只不外是教师要寄望操练的形式，“应削减纯挚和程式化的手艺性操练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌彼此出题计狡奖、“游戏入彀较”等形式的操练，既增强了操练，又不失踪踪趣味性。出格是最后一个操练“计较出功能，跟着响应的导游出游”，既能使全班学生介入，又使整堂课在一种活跃、活跃的空气中竣事。
这减省法课，当然有十几减9的计较进修作为根底，但十几减几对一年级的学生还说要达到谙练计较的要求，难度很除夜。此次联系情境问题操作，考试考试计较，使学生体味到计较源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程尺度》中“人人学有价值的数学”理念的闪现。此次创设的操作情境，让学生履历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不合计较编制。学生在争当小教员的过程中，在操作实践中让学生成心识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不单倡导算法多样化，而且又指导学生在众多的算法被选择合适自己的编制，使之长于进修，乐于进修，乐于试探，进而经由过程教师带有鼓舞鼓舞激励性的评价，学生之间的歌咏，进一步激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。在设计本节内容时，对教材内容作了斗劲除夜的改动。从现实的教学气象来看，我们认为在以下几个方面做得斗劲成功，也获得了必定的下场。从教学实践来看，“山公爬树摘桃”的气象比教材“小猫不美不美观金鱼图”更具开放性，进修素材加倍丰硕，使问题闪现具有了现实意义。13只山公在一路玩，一些山公爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，此刻地面上还剩下6只山公。那么“树上到底爬上了几只山公”呢？问题的闪现显得斗劲自然，也是学生想知道的.。因而例题13-6在这样的布景下发生。
我们认为，“十几减几”这一块内容，从常识层面来讲，是学生而落伍修“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从手艺层面来讲，学生口算时所应用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“延续减”等），没有孰优孰劣之分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法谙练往后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实应用到尔后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的编制便可。是以，本节课在对算法的要求上，准予学生用不合的编制，教师也成心识地指导学生多次关注自己的编制，加深对自己原有口算编制的理解，事实下场强化遵循算式特点或自己经验选择得来的编制。
一节课下来，学生学得积极自动，真正闪现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中进修计较教学，学生能从中感悟到进修计较教学的需要性，体验到进修数学的价值，从而辅佐学生成立学好数学的抉择抉择信念。
因为学生的智力成长水平存在分歧。以下还有几点做得不足：
1、当揭露了想加算减和破十减两种编制往后，理当回偏激炬复习的内容和新授的内容连络起来，让学生的印象加倍深切。
2、每上完一个环节理当给这个部门做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学常识有一个很清楚的思绪。
3、个体学生不能用自己的措辞清楚地表达出十几减几的计较编制，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在尔后的操练中应提高学生的措辞表达能力，关注学困生。
在往后的教学中寄望战胜不足，发扬益处。争夺让学生掌控所学的内容。
《十几减几》教学反思3
今天新授内容“十几减9”。全数教学过程分为：复习旧知→情境引入→算法切磋→巩固操作。因为是开学第一节新课，连络本课内容，我出了一部门口算题，为新课铺垫预备。上学期在操练口算题环节，我采纳的是抢答形式，经由过程一学期的尝试，本学期我给每个学生预备了一本小簿本，天天的口算题都要求自力完成。这样能做到给每个学生都有一次操练的机缘。
本节课我将重点放在算法切磋，充实给以孩子们动脑的机缘。经由过程这节课的教学，我发现孩子们对旧知的领受能力仍是强于新知的。统计下来，用“算减想加”编制的孩子们较着多于用其他编制的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和打破标的方针。在新授部门，尽可能经由过程之前所学的编制和内容引入新知。上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我筹算新增“课后反馈”这一工作，重点对象为落伍生。操作午时安眠时刻，对落伍生进行一对一的功课教育。功课教育首要以课本操练为主。尽可能做到“今日所学，今日领受”。但愿用这样的.编制可让他们紧紧跟上除夜戎行的法度楷模。对孩子奖惩方面的工作，连络孩子们的心理特点，我着重于奖。本学期仍采纳小组角逐的编制，每周评出优良小组和数学小高手。但愿经由过程这样的编制，能够激起孩子们对数学的快乐喜爱。
《十几减几》教学反思4
1、知足：
这节课设计是先让学生经由过程苹果图，列出一图四式，复习上学期进修的常识，对这节课用想加算减法进行计较做铺垫，然后经由过程播放视频，让学生进修了用四种编制解决问题，教员经由过程对编制的总结，让学生感应传染想加算减法在解决这道题的优势。最后经由过程操练，让学生知道甚么气象下用想加算减发计较更便当。
学生上课时代在操练本上做题，在班级钉钉群里积极讲话，课堂上经由过程看视频教学和教员教学相连络，经由过程做操练题巩固这节课进修的常识。
2、不足：
1.这节课堂上视频播放时中心闪现画面不合步卡的'的现象。停下来让学生从头进入直播，调剂清楚度。
2.课堂教学以教员为主，总结也是教员进行总结。
3.授课措辞不够精练。
4.这节课的重点是让学生体味想加算减法在计较中的精练，教学中当然提到了想加算减法的益处，可是习题中学生仍是以破十法进行计较为主。
5.贫窭与学生连麦互动，理当让学生说一嗣魅这节课的收成。自己总结想加算减法的在哪一种气象下用更精练。
6.下战书上课以复习上午进修常识，教进修题为主，和学生连麦次数多，用的时刻较多。
3、编制：
1.闪现卡等问题时，实时停下来和学生进行沟通。
2.给学生足够的时刻思虑，指导学生自己发现纪律。
3.当真备课上课，做好上课预备，提高应对突发气象的能力
4.多与学生进行连麦互动，多让学生进行思虑和总结。
《十几减几》教学反思5
本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底长进行教学的。
经由过程让学生连络小猴卖桃的情境，在具体的情境中提出问题，列出算式，指导他们操作已有的常识自立试探十几减9的`计较编制，让他们在交流的过程中充实揭晓自己的不美观不美观概念，鼓舞鼓舞激励他们对不合算法进行斗劲，选择最优的算法，而且能够切确计较。同时使学生在自立试探的过程中，培育与人合作交流的意识，享受成功带来的喜悦。
教材一共供给了三种不合的算法，在教学时其实不强逼学生把这几种算法全数掌控，而是让他们自己选择快乐喜爱的编制进行计较，在交流过程中，适当强调破十法和想加算减的计较编制。
在教学过程中，学生在试探算法时显得斗劲兴奋，设法较多样化，对他们合理的设法都进行了必然，可是鼓舞激励性措辞和鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调，只用了“好”、“很好”等词，泛泛泛泛要多寄望这些语句的堆集，赞誉时不再显得这么苍白。
此外，因为20以内的进位加法进修往后还没有操练巩固就进修了这部门的内容，所以有的小伴侣对算理的掌控还不是很好，孤立计较的时辰等闲闪现过失踪，有的小伴侣还只能掰手指头计较。在算理讲述后还要让小伴侣多花时刻理清理理思绪，而不是急着进行下面的法度楷模。
《十几减几》教学反思6
1、首先，从自己反思：
1、在教学过程中，教学措辞不精练，不会操作专业的教学术语，斗劲罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着几回再三一遍，不单华侈了时刻还让学生感应不耐心。总的来讲措辞表达能力斗劲差。
2、不会操作儿童措辞，鼓舞激励性措辞和鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。
3、在教学过程中我没有顿挫顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的进修欢兴奋乐喜爱，甚至学生在课堂中没精打彩。
4、自己心理素质不太好，站到讲台上较首要，感应传染脑子里一片空白，思惟变的斗劲杂乱。
2、其次，从学生方面反思：
因为刚开学才一周，学生还没有回到黉舍的进修糊口傍边，没有走进脚色，感应传染学生也不太顺应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有算作重点问题进行进修；本节课又是第二单元的第一课时，所甚至使学生不知道甚么是问题，也就不会发问题。此外一方面，因为学生常识面窄，措辞窘蹙，出格数学措辞更难以切确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。好比我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这类编制，但就是不会表达，口头表达能力也较差。第三方面，我从教学设计长进行了反思：
1、导入新课不别致，操练题设计斗劲单调。
2、在备课过程中我太高估量了学生。
3、我深切的感悟到在课堂教学中教师的指导起着关头的`浸染。只有教员切确的指导，学生才能跟着教员的思惟走进教学内容中；假定教员有一步指导犯错，学生就会偏离标的方针，甚至越偏越远。本节课失踪踪败的首要启事是因为我指导有误，不会指导，甚至学生走投无路，无话可说。
3、尔后筹算：
1、逐步培育学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生把话说清楚、说完全，同时也逐步培育自己的表达能力。
2、多研究教材，当真备课，精心设计教学过程。
3、虚心向老教师进修，逐步学会指导的手艺。
4、教学新课时连结进修欢兴奋乐喜爱。
4、我预备这样做：
（1）正视应用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都介入到教学勾当傍边。
（2）营建精采的教学空气，成立协调的师生关系，使学生在轻松兴奋的气象中进修。
（3）创设精采的教学情境，经由过程富有启发性的问题，组织学生彼此交流，让学生不竭体验到成功的欢喜，连结学生的进修欢兴奋乐喜爱。
《十几减几》教学反思7
本周进修了十几减几的计较及相关的操作题。在教学操作题前，我当真回首回头回忆回头回忆了之前教这个单元时碰着的难点和学生在进修过程中闪现的短处。因为我相信这是辅佐自己不竭提高教学编制、编制的捷径。
操作题的教学，不单仅是为了让学生能够列出算式进行解答，也不单仅是为了让学生遵循着固定的名目进行书写，更首要的是要经由过程对操作题的分化、解决，培育学生对数学操作题文字的理解能力，提高学生对数学试题的分化能力。数学操作题中字字都很精辟，出格是一些有关数目关系的文字，是完全不能省略失踪踪一个字的。那么若何从一年级最早就培育学生对操作题的理解和分化能力呢？
我以一道操作题为例，对我在这部门的教学编制进行阐述。
“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？”
读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的熟谙。
问在分化这道题的时辰我根底是遵循以下三个问题进行指导、发问的：
1、读完了题，你都知道了甚么？（或：问题问题中都奉告了我们甚么？）你能完全的说一遍吗？
2、题中闪现了哪些数字？你知道它们分袂暗示甚么吗？
3、题中的问题是甚么？想求这个问题，我们需要知道甚么？
思其实，这三个问题很简单，不外对一年级的孩子来讲却是有必定难度的。难在学生不会完全而具体的说除夜白，难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培育学生的措辞表达能力，经由过程“说”达到对题意的初步体味。问题2则重在指导孩子去关注题中的数字，除夜白每个数字暗示甚么寄义。好比15，暗示兔子的总数；7，暗示黑兔的数目。问题3，指导孩子去思虑问题与前提之间的关系。即白兔的数目与兔子的总数有关，还和黑兔的数目有关。
教师提出这样的三个问题不难，可是若何去指导孩子思虑是一个除夜问题。良多孩子面临这些复杂而绕嘴的问题问题时都暗示出了极除夜的无欢兴奋乐喜爱，任凭教员若何语重心长的`分化，甚至是超卓地教学都无动于中。若何办呢？仍是要从教师的评价措辞入手。评价学生的时辰要以鼓舞鼓舞激励为主，好比：只要你想到了一点点，也能够站起来给巨匠说说，说错了也无妨，敢站起来讲话的孩子就是最棒的孩子。鼓舞鼓舞激励孩子去听、去想，鼓舞激励学生去讲话。假定课堂上有一个老是不经常举手的孩子举手要讲话了，教员要当即寄望到他，而且发问他，要专心肠听他的讲话，不管这个孩子说的若何都要给以“你回覆问题真积极”的必然，这样，不单鼓舞鼓舞激励了这个孩子下次仍然举手回覆，还会使其他孩子发生“我也要站起来讲一说”的设法。
《十几减几》教学反思8
1.改变了传统的计较教学的流程。
教材设定算法→教师教学算法→学生摹拟算法→巩固强化算法。教材设定的算法经常是教材编者（成人）认为斗劲简单的、好的算法，而且凡是只有一种算法。教师首要负责教学、示范算法，然后放置除夜量的操练，辅佐学生巩固，掌控算法。较着，这样的计较教学没有把学生作为进修主体，没有创设情境让学生自动介入算法的建构，这样的进修是被动的。当然我们不倡导教学法度楷模化，但自力思虑→交流反馈→自立选择算法→迁移应用算法是算法多样化教学中不成或缺的环节。
2.解决问题策略的'多样化，闪现了学生自立切磋的功能。
当问题发生往后，解决问题便成了学生进修的方针。但因为教师没有供给解决问题的统一编制，学生贫窭了摹拟和依托的根底，全数切磋空间也有了斗劲除夜的自由度。学生既可以连络已有的常识经验去解决这一问题，也能够“创作发现”出一种新编制来解决。因而便闪现了案例中的7、8种算法，当然有的算法看上去“拙笨”，却也是学生自己脑力劳动的功能，而且对学生来讲，数学编制可能没有“吵嘴”之分只有是不是合适，“合适的步崆最好的”。最首要的，每位学生都能有机缘依托自己的全力解决问题，享受成功的喜悦。
3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在揭示自己怪异的解决问题的编制和策略的同时，他们一样也关注他人解决问题的编制或策略。当他人的编制与自己不应时，学生自然会发生“为甚么他的编制与我的纷歧样”，“我的编制到底有没有问题”等设法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价他人的编制，这现实上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法没需要定是统一的一种算法。理当把优化的过程作为一个学生自动寻觅更好编制的过程来睁开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，理当充实尊敬学生自己的选择，哪怕学生的选择闪现了两种乃最多种算法。
其实，问题其实不在于算法自己，而在于这类算法有没有与学生的常识经验相联系，学生快乐喜爱不快乐喜爱这类算法。学生算法是学生遵循自己的糊口经验、常识布景、思虑习惯等，经由自力思虑、自动试探获得的功能，它植根于学生个体常识经验，与学生的激情体验慎密联系，全数过程是学生创作发现的过程，这些比甚么都首要。是以，只要学生认为合适，自己快乐喜爱，教师就理当加以必然。
《十几减几》教学反思9
这节课，学生领受常识的过程不是被动地领受，而是自动地获得。课程尺度了了指出：“让学生在活跃具体地情境中进修数学。”本节课我遵循学生的春秋特点，恰当地设置童话情境，把计较数学包含在现实情境中作为一个问题提出，一方面能有用激起学生计较的欲望，此外一方面又使学生体验到了进修计较的现实意义，孩子们初步学会了从数学角度去不美观不美观不雅察看事物、思虑问题，激起学生对数学的欢兴奋乐喜爱，和学好数学的欲望。
课程尺度了了指出：“有用的数学进修勾当，不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流使学生进修数学的首要道路。”本节课可以采纳自力切磋和小组合作相连络的进修编制把进修的自动权还给了学生，实现了算法多样化，拓展了学生的思惟空间，关注了学生的激情体验，凸起了学生的主体地位。
因为学生糊口布景与思虑角度不合，所操作的`编制必定是多样的。本节课，我采纳算法多样化和算法选择的适当连络，充实尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑、合作切磋，倡导计较编制的多样化，同时又指导学生在众多的算法被选择合适于自己的编制，使学生善学、乐学。
《十几减几》教学反思10
今天带着孩子们试探了一个新的规模——十几减9。
在课堂上，经由过程摆小棒的编制，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和此外的合起来，这样我们就可以够知道15-9等于几了；一样的，我们也能够先取走零星的几个，往后再从一捆里面取走，也能够或许知道还剩下若干良多若干好多根小棒。
我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇奥，良多孩子都能够用自己的编制取走小棒，这一点我长短常欣喜的，为孩子们的机智点赞。
可是让孩子们去表述自己设法的时辰，他们措辞不是出格流利，良多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完全整的演示一遍，可是当让他们张嘴去描述自己是若何操作的时辰，中心会有一些间断，不是出格流利，这也就声名在数学课堂上，孩子们的措辞表达能力也需要增强。这一节课我让孩子们出手操作的时刻斗劲多，可是让他们张开嘴巴去描述的`时刻斗劲少，可能这就导致这一节课下来能够完全地表述出来自己设法的孩子没有几个，往后必定要寄望要给孩子们表达自己的时刻。
这一节课，我们还用了圈一圈的编制。上学期我们已强调过，暗示去失踪踪可以用虚线圈起来，或用斜线画失踪踪。因而乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简单地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去失踪踪的”，着重揭示了若何圈，重点放在了破十的过程上，可是健忘强调要用虚线了。后来我发现有一些孩子圈的时辰用的是实线，是我考虑不够周全，没有凸起强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。
整堂课下来，现实上是斗劲流利的思绪也很清楚，孩子们的默示也很是活跃，但愿我们的孩子天天都能够成长一点点，前进一点点。
《十几减几》教学反思11
十几减9是20以内退位减法的肇端课，它是进修十几减几的根底，是以学好它很是首要，一年级学生的特点是快乐喜爱计较题，因为他们快乐喜爱很快的做出功能，获得教员的认可，从而发生一种把得数算对的成就感，但对计较编制和过程的切磋就不感欢兴奋乐喜爱了，但进修数学的根柢仍是掌控解决问题的编制，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思虑，在教学设计中，我全力创设现实的、成心义的、学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境，让学解缆生想措辞的要表达的设法，同时把计较题和学生快乐喜爱做的游戏连络起来，促使全数学生自动介入进修。经由过程20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学现实气象，现将这节课的反思以下：
1、将计较教学融入到学生感欢兴奋乐喜爱的现实糊口情境中，学生的进修积极性很高
整堂课以学生感欢兴奋乐喜爱的情境（卖气球、套圈、猜灯谜等）为主线睁开教学，而这些情境又是学生所熟谙的，他们能在已有常识水安然舒适糊口经验根底之上，遵循信息轻松地提出数学问题息争决问题，不竭地体验到成功的喜悦К学生的进修积极性很高。一节课下来，学生的学得积极自动，真正闪现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中进修计较教学，学生能从中感悟到进修计较教学的需要性，体验到进修数学的价值，从而辅佐学生成立学好数学的抉择抉择信念。
2、让学生在自立试探和合作交流中亲历常识的组成过程，学生能较好地舆解和掌控新知
在进修新知处，良多学生已能够切确的说出15—9等于6的功能，我没有要肄业生必需先说出想的过程再说出功能，而是顺其自然先获得功能6，然后再启发学生去思虑能把功能想切确的编制，从而使得教学方针加倍了了了，然后我组织学生自立试探15—9=6的'其他计较，让学生在自立试探的根底长进行合作交流，让学生亲历新知的组成过程，对新知不单知其然，而且知其所以然。在切磋过程给学生表达算法的机缘和平台，同时给学生供给点子，经由过程演示辅佐回覆问题的学生加倍清楚的表达自己的意思，同时辅佐听讲的学生能够更除夜鹤讲话的学生在讲些甚么。
3、巩固操练，寓练于乐，提高了进修数学的欢兴奋乐喜爱
在巩固操练环节，我连络将要过新年的糊口情境，采纳回覆问题放鞭炮的游戏进修法，激起学生介入进修的积极性和自动性，给更多的学生表达算法的机缘。
4、不足的处所
课堂教学用语还不是很精练，不是很切确。对学生的评价不够周全。此外教师因为频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的下场其实不是很理想。课堂教学板书还理当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的表率示范。学生对十几减9的计较编制表达的不够多样化，多是教师给学生思虑的时刻不够充实酿成的，在巩固操练环节理当尊敬学生的思虑过程，倡导学生愿意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于着重对“破十法”的理解，而轻忽了学生的个性成长。
《十几减几》教学反思12
从教十几年来，我一贯很是正视教育教学理论的进修，在进修中不竭地更新不美不美观念，斗胆地将新的教育理念融注于现实教学中。在教学中，我以学生为本，正视培育他们出手实践、自立试探与合作交流的能力，是以，在我的课堂中，空气协调、平易近主，学生进修的积极性高，欢兴奋乐喜爱浓密，对此，我很有点儿自得。直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我最早沉着下来，客不美不美观地反思自己的课堂教学。
“十几减9”是小学一年级退位减法的肇端课，教学的重、难点在于进修“十几减9”的计较编制。《数学课程尺度》中指出：“因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多种的，教师应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化。”基于这一理念，我采纳了让学生自力思虑，小组合作，全班交流的编制，使学生知道“十几减9”的计较编制是多样的，并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生自动试探计较编制的过程。因而有了下面的教学片段：
“还有不合的编制吗？”“真能干！”
在游园勾当的情境下闪现例题：12－9或15－9，教师揭题并睁开以下的教学过程：
师：小伴侣的桌上已有你们解决问题需要的器具，此刻你们便可以用你们的编制来算一算12－9的差是若干良多若干好多，然后把你的设法说给小组的同窗听听。
学生自力思虑后在组内交流，然后全班交流。
师：谁来向巨匠介绍你的编制，你是若何想的。
生1：可以用数一数的编制，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成两部门，一部门摆10根，此外一部门摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成两部门，一部门摆10根，一部门摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成两部门，一部门摆9根，一部门摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算减法，因为3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小伴侣听，而且几回再三用：“还有不合的编制吗？”“真聪明！”“真能干！”等措辞组织交流，用“你若何想的？”“为甚么？”指导讲话的学生表述自己的思惟过程。
师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的编制来计较12－9，黑板上的这几种编制你最快乐喜爱哪一种？在尔后的计较中，你快乐喜爱哪一种便可以用那种来进行计较。
课后，我感应传染精采，感应传染自己不单完竣完成了教学使命，而且整堂课还较好地闪现了新课标的理念。同组的教师也颔首奖饰，有位教师说：这堂课，闪现了算法多样化的更始精神，学生思惟活跃，畅所欲言。此外一名教师说：这堂课让学生自力考试考试、试探，交流出格充实，教师不单舍得花时刻让学生交流，而且还能充实必然学生的合理算法，而且还准予学生选择自己快乐喜爱的算法，教学平易近主，使学生进修的个性化获得了较其实的闪现。一旁的教研员也必然了这堂课的益处，同时还提出了一除夜串疑问：学生交流仿佛很充实、很强烈热闹，但在请学生讲话时，却又闪现了学生与教师一对一的场所排场，仿佛这个学生只是和教员在交流，教师却是理解了这个学生的讲话，可是不是是学生之间也彼此都听懂了呢？这节课“自立考试考试－小组交流－全班反馈”的教学形式是有了，但素质呢？学生的各类算法是成立在甚么样的根底之上的？学生想出的编制良多，要不要指导学生斗劲各类算法的合理性，培育学生的优化意识？此外，有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不寄望聆听吗？……我停住了，教研员的意思是指我寄望了教学形式的概况，而轻忽了其实的工具，甚至未加考虑，也就是说学生的交流没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学下场检测，功能出乎猜想：多半学生只知道自己的编制，对其他同窗的算法不若何除夜白，有的学生因为受教员的奖励，选择了自己的算法进行计较，而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。这些问题令我汗颜，看来这堂课简直是形式上的强烈热闹，而学生的进修下场其实不幻想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有素质性的思惟碰撞。“让学生充实交流的方针是甚么？”“交流中教师该做些甚么？”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我理当好好静下心来，客不美不美观地反思一下自己对新课标的理解了。
我又从头掀开了《数学课程尺度》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各类算法，应指导学生经由过程斗劲各类算法的特点，选择合适于自己的编制。”我的目光勾留在“指导”二字上面，同时，脑子中上课的一幕又从头呈此刻我面前，我细心搜索我在学生交流时的“指导”，哦！我恍然除夜悟，这堂课学生没有实现有用交流的启事就在于教师的“指导”无方。当学生把多种算法切磋出来的时辰，我只是不竭地几回再三“还有不合的编制吗？”“真聪明！”等一些不能指导学生沟通的话；此外，在板书中也没有指导学生对各类算法进行清理的暗示；在总结中没成心想到要指导学生进行合理、优化的剖断。我翻阅了除夜量的`数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的指导浸染相当关头，失踪踪去了教师对学生有价值的指导，剩下的经常是子虚的主体性。我除夜白了，我知道该若何做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚积的发散是没有价值的，聚积的方针是为了成长。”在教学中，当学生试探出多种编制时，教师的浸染应是指导学生对多种算法进行梳理，使学生体味多种算法，履历与火伴交流各自算法的过程，同时，操作与火伴斗劲异同的编制指导学生彼此沟通、理解，并培育优化意识。
找到了问题地址，我当即改良教学，在此外一个班上了一样一节课。这节课中，我寄望了指导学生进行有用的交流，我指导的措辞有：“谁听懂了他的设法？能给巨匠注释一下吗？”“你的算法与他不合在哪里？”“和他的编制一样的有哪些同窗？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小伴侣还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来注释一下？”“有事理，有与他们纷歧样的编制吗？”“为甚么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发现了自己的编制与同窗的是一样的。”“巨匠认为他的编制若何样？”在我当令介入的适当的指导下，学生不单体味了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。经由过程斗劲，学生的思惟不竭深切，在强烈强烈热闹的交流中知已知彼，聪明的火花在不竭地闪现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，下场不言而喻，除夜除夜都学生能理解火伴的算法，能掌控两种或三种算法，学生的交流有了实效。
“十几减9”这课教学，让我感伤颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应若何当令介入指导，其次，我悟出这一做法不单仅合用于计较部门的教学，它还合用于全数数学学科的教学，更首要的是：当前新课程尺度理念下的各个学科都要求让学生自立试探与合作交流，是以，我认为这样的做法合用于所有学科的教学。我想警告我的同业们，万万不能像我一样知足于现状，被一些形式上的蒸工具所迷惑，华而不实，要认当真真、细心心细地品读各类教育教学理论，毫不能勾留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新编制上不单要掌控形式，更要正视实效和素质。
课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知不足，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学履历“实践－反思－再实践”这一过程，我想，这不单仅是对我们教育工作者自己负责，更首要的是对我们的教育对象——学生负责，对国家负责。
《十几减几》教学反思13
1、不会操作儿童措辞，鼓舞激励性措辞和鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。
2、在教学过程中我没有顿挫顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的进修欢兴奋乐喜爱，甚至学生在课堂中没精打彩。
其次，从学生方面反思：因为刚开学才两三周，学生还没有回到黉舍的进修糊口傍边，没有走进脚色，感应传染学生也不太顺应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有算作重点问题进行进修。本节课又是第二单元的第一课时，所甚至使学生不知道甚么是问题，也就不会发问题。此外一方面，因为学生常识面窄，措辞窘蹙，出格数学措辞更难以切确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。好比我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这类编制，但就是不会表达，口头表达能力也较差。
第三方面，我从教学设计长进行了反思：
1、导入新课不别致，操练题设计斗劲单调。
2、在备课过程中我太高估量了学生。
3、我深切的感悟到在课堂教学中教师的指导起着关头的浸染。只有教员切确的`指导，学生才能跟着教员的思惟走进教学内容中；假定教员有一步指导犯错，学生就会偏离标的方针，甚至越偏越远。本节课失踪踪败的首要启事是因为我指导有误，不会指导，甚至学生走投无路，无话可说。
尔后筹算：
1、逐步培育学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生把话说清楚、说完全，同时也逐步培育自己的表达能
2、多研究教材，当真备课，精心设计教学过程。
3、虚心向老教师进修，逐步学会指导的手艺。
4、教学新课时连结进修欢兴奋乐喜爱。
我预备这样做：（1）正视应用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都介入到教学勾当傍边。（2）营建精采的教学空气，成立协调的师生关系，使学生在轻松兴奋的气象中进修。（3）创设精采的教学情境，经由过程富有启发性的问题，组织学生彼此交流，让学生不竭体验到成功的欢喜，连结学生的进修欢兴奋乐喜爱。
《十几减几》教学反思14
《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的根底长进行进修的，原本感受将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同窗们会掌控的挺好，可是现实下场其实不如斯。假定给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但假定让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计较过程，对孩子们来讲有点难，这一点我轻忽了。此外，在学《十几减9、8》的计较编制时，根底打的欠好，有些孩子不理解破10、连减或想加算减，甚至于不能谙练说出计较过程，导致计较十几减7、6算式的不谙练，有的闪现编制同化的现象。
此外，在自立切磋13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，直接让孩子在操练本上写出某种编制的`计较过程，这样一方面俭仆时刻，此外一方面能充实进行自立切磋，以避免有为了形式增添环节的嫌疑，而为了俭仆时刻，又仓皇竣事，让人感应传染没力度，还不如直接去失踪踪。
本节课做操练的时刻也很少，常识不练就得不到巩固，在往后的教学中要增强操练，寄望当堂考验进修下场。
《十几减几》教学反思15
新课标正视让学生履历试探计较编制的过程，倡导算法多样化，并指导学生逐步优化算法。
在教学十几减9这一内容时，教材中闪现了四种算法：一是用数数的编制，一个一个地减；二是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的编制，先减3，再减6；四是用“想加算减”的编制，想9加几等于13,13减9就等于几。
在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试角逐，在试卷中闪现了十几减9的问题问题，而这一内容之前还没学过。有部门学生在家中已接触过这类问题问题，所以能切确计较。而有些学生是瞎写一个谜底，更有几个学生感应传染无从下手，爽性空在那儿何处。针对这一气象，在教学时，我提醒巨匠尔后计较此类问题问题时，可以想加法来算……
因而乎，教学十几减9时，学生遵循情境列出13-9＝4这一算式后，我问巨匠是若何想的。学生们都说是遵循9+4＝13来想的。在我的启发下，只有一个学生遵循情境，指出可以先从10个里去失踪踪9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……
在参议13-9的计较编制时，我对学生的常识根底估量不足，甚至于没有闪现预期的算法多样化，只闪现了几种算法。我没有进行很好的指导，一味地追问还有没有此外编制。甚至于课堂空气斗劲沉闷，学生不愿说。其实，从课后体味的气象来看，其实不是都不会。有的学生切当不会，有的学生不敢说，有的学生是不能切确地表述。只要切确的指导就可以激活学生思惟。实现算法多样化也就顺理成章了。当学生的切磋勾当闪现思疑时，我没有给学生足够的时刻试探，而是急着给学生供给辅佐，以获得切确的谜底为方针。可是假定疏忽学生碰着的坚苦，一味地让学生自立切磋，华侈珍贵的时刻不说，也晦气于对学生的进修欢兴奋乐喜爱等积极激情地培育。所以这也是一个难以掌控的问题。在请学生讲话时，却又闪现了学生与我一对一的场所排场，回忆起来仿佛这个学生只是和我在交流，我却是理解了这个学生的讲话，可是是不是是学生之间也彼此都听懂了呢？这节课自立切磋的教学形式是有了，但素质呢？学生的各类算法是成立在甚么样的根底之上的？学生想出的编制良多，要不要指导学生斗劲各类算法的'合理性，培育学生的优化意识？此外，有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不寄望聆听吗？此外多半学生只知道自己的编制，对其他同窗的算法不若何除夜白，有的学生因为受我的奖励，选择了自己的算法进行计较，而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较,那么是不是是教师急于奖励学生的算法激发的呢? 还有，在板书中也没有指导学生对各类算法进行清理的暗示；在总结中没成心想到要指导学生进行合理、优化的剖断。最后,在操练设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有达到真正巩固的方针.
假定学生的表述意思切确，但不规范，该若何办？若何评价学生不规范的表述？是不是要肄业生要学会规范地表达？
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