分数除法教学反思

时刻:2023-03-11 10:52:56 教学反思 我要投稿

分数除法教学反思15篇

  身为一名到岗不久的人平易近教师,教学是首要的使命之一,对学到的教学手艺,我们可以记其实教学反思中,若何写教学反思才更能起到其浸染呢?下面是小编汇集清理的分数除法教学反思,接待浏览与保藏。

分数除法教学反思15篇

分数除法教学反思1

  分数除法操作即用分数除法的常识解决问题是在进修了分数乘除法和用乘法解决问题的根底长进行教学的。课本例题以人体心理常识为内容载体,指导学生找出等量关系,列方程解答斗劲简单的分数除法现实问题。具体内容为

  例1:遵循测定,成人体内的水分约占体重的2/3,而儿童体内的水分约占体重的4/5。我体内有28公斤的水分,可是我的体重才是爸爸的7/15。(1)小明的体重是若干良多若干好多公斤?(2)小明的爸爸体重是若干良多若干好多公斤?

  旧年我也教学过这部门内容,当教师把这一部门常识全数闪现给学生时,学生要解题,要选择需要的信息,感应传染很吃力。今年我改变的`闪现的编制,分两部门来教学这些内容:

  第一部门:

  第一环节,教师声名人体内水分的含量,学生知道后,只出示“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息,让学生不美观不美观不雅察看,声名问题问题中包含了哪两个量,并用数目关系式暗示出它们之间的关系。指导学生得出:体重×4/5=水分的重量

  教师口头出示:一个儿童的体重为45公斤,让学生计较出他体内的水分有若干良多若干好多公斤?学生很等闲就口答出了谜底。往后我板书:小明体内的水分重20公斤,小明的体重是若干良多若干好多公斤?让学生考试考试解决。功能有5名学生选择用除法直接计较,其他学生选择用方程解决。

  在教学后,我指导学生分化本节课所学的解决问题常识与以前进修的有何不合,指导学生找出这类问题的特点,总结出当单元1是未知时,可以直接用算术编制,也能够用方程解决。

  第二部门:

  在学生计较出小明的体重后,我再出示此外一个前提“小明的体重占爸爸体重的7/15,爸爸的体重是若干良多若干好多公斤?”学生自力解决,原本解决第一个问题我感应传染还蛮顺遂的,可是在此题计较中我尝到了失踪踪败的滋味,学生找数目之间的关系,选择用除法解决都很吃力。列算式为25×7/15者有6个同窗,列方程为25X=7/15的有2人。我很是失踪踪望,我甚至不知道若何教学这些常识了,事实下场我以“下节课再说”来竣事了这几课。

  下课后我在反思,也和平行班的教师谈论,她们也感应传染有些坚苦,“已知一个数的几分之几是若干良多若干好多,求这个数”的问题,假定用算术编制解决,需要进行逆向思惟,教材闪现的是顺向思虑,让学生遵安分数乘法的意义,找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感应传染出来学生对数目关系的理解个体同窗很有坚苦,仿佛旧年教学这部门常识时没有这么坚苦,我又在思虑之前对这部门常识的教学。

  今天我又在此外一个班教学这部门常识,根底思绪仍是和昨天一样。不外经由昨天的思虑,我添加了一个课前预习环节:总结我们进修过的分数乘除法解决问题的类型:

  1.求一个数的几分之几是若干良多若干好多的问题。2.已知一个数的几分之几是若干良多若干好多,求这个数的问题。

  让学生举例,其他学生口答问题。在此根底上我才出示以上教学内容,进行教学。功能也仍是不能令我知足。我还得继续反思我的这节课。

分数除法教学反思2

  分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容,是成立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单元“1”进行平均分概念的根底长进行教学的。这部门常识加深和扩年夜了学生对分数意义的理解,同时也为后面教学假分数和把假分数化成整数或带分数做好预备。

  在本节课的教学中,我首先选择适当的切入点,从解决简单问题入手,提出了这样几个问题:把6张饼平均分给3小我,每人分到几张饼?把一张饼平均分给2小我,每人分到几张饼?把1张饼平均分给3小我,每人分到几张饼?在此根底上,不美观不美观不雅察看三个算式和得数,得出结论:一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生自动沟凡是识间的内在联系做了一个思绪引领。

  其次充实揭露学生的思惟过程,以加深学生对常识的理解。我在这里提出了新的问题:假定把3张饼平均分给4位同窗,每人分到几张饼?若何列式?功能每人分到几张饼呢?请同窗们借助手中的学具,分一分、拼一拼,看看到底每人分到若干良多若干好多张饼呢?这一问题的解决过程,既是本节课教学的重点,又是学心理解的难点。我让学生亲主出手分一分,拼一拼,并让学生揭示分的过程和分得的功能是若何的,学生闪现了不合的分法和功能。我在这里指导学生睁开构和,使学生在现实操作交流中,对常识的内在联系有了更好的理解。

  本节课的教学中,我环抱分饼的'编制睁开交流,激起学生不竭的数学思虑,促进学生在出手操作,自动思虑中沟凡是识间的内在联系,辅佐学生不竭扩年夜已有的常识结构,增强了思惟深切性的培育。在教学新课时,学生说的很好,我理当最后再指导学生完全的说出:每人分到这张饼的1/4,3张饼的1/4就是3/4张饼,即3张饼的1/4睁开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的,功能在教学中,把这个环节落下了。

  在尔后的教学质量中,应尽可能把数学课上的更扎实有用,使学生的数学思惟能力和进修能力获得更好的成长和提高。

分数除法教学反思3

  1、设计思绪:

  《分数除法三》是北师除夜版小学数学第十册第三单元的内容。分数操作题的教学是小学数学教学中的一个重点,也是一个难点。本节课我拟定了三维方针:能力方针:培育学活跃手动脑能力,息争决现实问题的能力。常识方针:在计较过程中,提高分数除法的计较速度和切确率,并能切确的计较,解决现实问题。激情方针:培育学生交流合作的意识和手艺,让学生感应传染数学来历于糊口,并体验成功的欢喜。传统的教学中,一般都用总结纪律的编制来解这类问题问题:单元“1”已知,用乘法计较;单元“1”未知,用除法或方程解答。这类重功能轻过程的做法,束厄狭隘了学生思惟的成长。我在教学中进行了一些的考试考试,采纳了开放式教学。

  教材中供给了一个主题图,这个主题图为学生供给了丰硕的数学信息,创设了问题情境,让学生对分数除法问题的解决供给了进修的编制与辅佐。首先我从关头句“跳绳的人数是插手勾当总人数的2/9。”入手,问学生当你看到这句话,你想到甚么?这个问题斗劲开放,没有固定的结论。问这个问题我有两个方针:一是让学生能够遵循教员的数学材料,经由过水平析、思虑,提出各自不合的不雅概念,并获得教员及同窗的认可,他们心里深处会发生一种发现的欢愉,一种成功的自我体验。第二个方针主若是让学生以分数乘法操作题的常识进行新旧知的进修迁移,得出数目关系式及暗示分数意义的线段图,为后面的方程法及代数编制解题打好根底。

  新《课程尺度》提出:“增强估算,鼓舞鼓舞激励解决问题策略的多样化。”在完全的出示问题问题后,我让学生进行估量,培育学生的估算意识,学生要估算,必需要有按照,我想,除夜除夜都学生会遵循线段图进行估量,又为解决问题策略的多样化埋下伏笔。遵循教材的编适意图,是要让学生有多种解决问题的策略,但在解决分数乘除同化问题时,学生经常难以剖断是用乘法仍是用除法解答的,为了打破这个难点,我鼓舞鼓舞激励学生用方程解决除法的问题。反馈时,学生闪现多种解决问题的策略,我鼓舞鼓舞激励学生用方程解决此类问题,但也有学生选择用除法或乘法进行计较,我借助线段图的功能理清解题思绪,并强调把这些编制做为验证功能的编制,从而达到教材上以方程解法为主的方针。其它编制要不要作为重点分化,在黑板上要不要闪现?试教时,我闪现了学生所有的解题编制,当然编制多样化了,但学生并没有真正掌控其中的编制。后来在周教员的`建议下,我只闪现了方程一种编制,并强调把它作为一个首要解题编制。

  2、心得体味:

  1、在对教材内容切确掌控的根底上,正视以“人的成长为本”,矫捷操作教材,积极其学生创设自动进修的情境,使学生自我感应传染数学、体验数学、实践数学,从而激起进修和探请示学的热忱。

  2、在教学中,给学生充实供给默示、操作、研究、创作发现的空间,相信所有的学生都能进修,城市进修,学生的潜能就会像空气一样,放在多除夜的空间里,它就会有多除夜,使每个学生的潜能阐扬出来,使他们能充实享受进修成功的乐趣。

  3、在教学中,正视学生自己的思惟过程,而不能仅仅供给前人的思惟功能。创设开放的教学气象,营建积极的思惟状况和宽松的思惟空气,必然学生的“标新立异”、“想入非非”,全力呵护学生的好奇心、求知欲和想象力,进而激起学生的立异热忱,组成学生的立异意识,培育学生的立异精神,操练学生的思惟能力。

  4、要让学生履历自立切磋的过程。切磋是感悟的根底。没有切磋就没有深切的感悟。教学中,先让学生自力思虑,切磋解题编制,在自力切磋的根底上,再让学生小组合作构和,切磋不合的解题编制。使学生履历自力切磋、小组切磋的过程,使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。

  3、不足的处所

  1、本节课进修编制有些单一,师生一问一答式较多,学生之间的合作进修、构和还有所缺失踪踪。

  2、巩固操练不够趣味性,贫窭条理性。在巩固操练的教学过程中,为了增添操练的趣味性,应多放置一些数学游戏,以此来调动学生进修的积极性,使得学生在娱乐中巩固和深化所学常识,达到了寓教于乐的方针。

  3、本节课贫窭一些变式操练,评价不够到位,贫窭鼓舞激励性。

  4、没有很好的调动学生的进修热忱,教员牵着学生的鼻子走。

分数除法教学反思4

  虽然说此刻的教材已把意义淡化了,但我在教学中仍然采纳了整数与分数对比,乘法与除法对比的编制,揭露了分数除法的意义,

  针对新教材的特点,对分数除法的'意义,我只是让学心理解,并没有强调口述,而是重点让学生操作分数除法的意义,遵循给出的一个乘法算式写出两道除法算式,因为有了整数的根底和前面临于意义的理解,学生掌控得也较顺遂。在分数除以整数的教学上,我把进修的自动权交给学生,让他们出手操作、集思广益,遵循操作计较编制。因而学生们有的摹拟分数乘整数的编制,分母不变,把分子除以整数;有的遵循题意及直不美不美观操作,得出除以2也就是平均分成两份,每份就是原本的二分之一,是以除以2就是乘上2的倒数。对学生的设法,我都充实予以必然,并经由过程操练让学生斗劲,选出他们认为合用规模更广的编制。因为学心理解透辟了,所往后面分数除以分数和整数除以分数的教学上,学生轻而易己地就掌控了计较编制。

分数除法教学反思5

  分数除法是学生在学会一个数除以整数的根底上,让学生从一个数除以整数的计较编制迁移到一个数除以分数,这是进修分数除法的重点也是一个难点,但因为教材的进修斗劲古板无味。是以我试图在教学初始把直接揭示静态例题改酿成小故事揭露出来,组成一个有趣的课堂进修空气。让学生履历从整数改变到分数,获得的运算律例由不凡到一般的欢愉又严谨的数学进修过程。

  在教学备课时我先复习一个数除以整数的计较律例,然后经由过程小故事的形式揭示例题,提出问题后,指导学生经由过程猜想、考试考试、验证等多种编制证实了一个数除以分数和乘这个分数的.倒数的功能都相等。但备课后我倏忽发生这个疑问“一个数除以分数为甚么要乘这个分数的倒数呢?”激发了我的反思。教案的设计中没有算理的教学,只是经由过程猜想、考试考试、验证、归纳出除以一个数等于乘这个数的倒数,相对轻忽了算理的教学,这样学生只知其可是不知其所以然。参考一下其他教材,发现其他教材是经由过程画线段图让学生来除夜白算理,更正视算理的教学但又轻忽了猜想、考试考试、验证、归纳这类数学思惟的渗入。若何让二者有机的连络起来呢?既能让学生除夜白算理又让学生渗入这类数学编制呢?

  经由细心反思往后,我在改削备课后,调剂了我的教学过程。教学中我在学生猜想、考试考试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的功能后,我抛出了这个问题:一个数除以分数为甚么要乘以这个数的倒数呢?学生思虑,构和。陈述请示时学生最早除夜部门环抱因为功能相等来总结,此时我再连络线段图对学生进行简单的算理教学。这是我发现除夜部门同窗们能够听懂,然后恍然除夜悟,露出了辉煌的笑脸,下场不错。

  在这节课的教学中,我既进行了归纳总结的数学思惟编制的渗入,又进行了算理的教学。将新旧常识二者有机的连络在一路,下场较好。若何更好的让学生掌控常识是我在尔后的教学中理当积极思虑的一个问题

分数除法教学反思6

  首先经由过程课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来研究第一环节分数除以整数的计较编制,我出示了这样一道例题:城西中心小学占地约为9/10公顷,假定按面积平均分成三块不合的区域,每块区域占地若干良多若干好多公顷?问题问题一出,学生马上就把算式列出来了,9/10÷3,若何计较呢?经由过程四人小组构和合作,事实下场相出了好几种编制。如9/10÷3=0.9÷3=0.3(公顷)9/10÷3=(9/10×1/3)÷(3×1/3)=3/10(公顷)9/10÷3=9/10×1/3=3/10(公顷)(因为把一块地看作一个整体,平均分成三块,其中的一块就占了这块的1/3,所以直接乘以1/3)等一些编制,经由过程斗劲事实下场得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10(公顷)这类编制精练。接着我把9/10该为10/11,让他们再用自己发现的编制进行计较。功能学生们发现仍是用这类编制精练,10/11÷3=10/11×1/3=10/33(公顷),最后,让他们不美观不美观不雅察看、构和、交流9/10÷3=9/10×1/3=3/10(公顷)与10/11÷3=10/11×1/3=10/33(公顷)这两题的计较编制,学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。第二环节解决一个数除以分数的计较编制。我把例题该为城西中心小学占地约为9/10公顷,假定每块区域占地为3/10公顷,平均分成几块不合的区域?有了第一题的根底,除夜部门学生马上就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3(块),我问他们,为甚么其他编制不用了呢?学生们说马上如出一口的回覆,假定你在把9/10换成10/11的话,小数不成,除数转化为1麻烦,归正只要乘以它的倒数就好了。接着我又问假定教员把9/10公顷换成1公顷,你认为又该若何计较呢?学生们说仍是乘以它的`倒数。那么从中你发现了甚么?分数除法的计较编制学生们脱口而出。第三环节,做一些操练。

  在全数教学过程中,我是以学生进修的组织者,辅佐者,促进者呈此刻他们的面前。这样不单充实阐扬学生的自立潜能,培育学生的试探能力,而且激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。学生学的轻松,教师教的欢愉。

分数除法教学反思7

  今天的教学予分数意义的进修在孩子们脑子中发生了强烈的矛盾冲突。前几天的分数都暗示谁占谁的几分之几(即分率),可今天求的却是具体数目。出格是例2,当然应用学具让所有学生介入到常识的试探过程中,但仍然感应传染敦促艰难。学生思疑点首要在以下两方面:

  1、为甚么把3块月饼看作单元“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?

  2、经由过程操作,功能明明是将单元“1”平均分成12块,掏出其中的3块,为甚么不能用3/12块暗示呢?

  针对上述两个问题,我在教学中首要采纳了以下一些策略:

  1、复习环节巧铺垫。

  在复习导入中增添一道用分数暗示暗影部门的'操练。其中一幅图是圆的3/4,此外一幅图是圆的3/12。这样,当学生思疑于例题3/4块和3/12块功能时,就可以经由过程直不美不美观图,前后呼应,使学生豁然开畅。

  2、审题过程藏玄机。

  在教学例2请学生读题后,首先请学生思虑“3块月饼4人平均分,每人能获得一整块月饼吗?”然后用措辞暗示“每人分不到一块月饼,那到底能分得一块月饼的几分之几呢?请同窗们用圆形纸片庖代月饼,现实出手分一分,看看分得若干良多若干好多块?”有了每人分不到一块月饼的提醒,又有了“到底能分得一块月饼的几分之几”的暗示,学生试探的落脚点定位到了以一块月饼为单元“1”,且初步理解了问题是求数目“块”而非部门与整体之间的关系。

  经由过程上述改良编制,学心理解3/4相对等闲一些。

分数除法教学反思8

  《分数与除法》教学反思

  本课是指导学生试探并理解分数与除法的关系,并遵安分数与除法的关系进一步掌控求一个数是此外一个数的几分之几的现实问题的解答编制。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人,每人可以分得几块?再把三个饼平均分给四人,每人分得几块?让学生分袂列式。然后指导学生斗劲两个算式的功能。学生很自然就发现一个可以获得整数商,一个不能。这时辰我顺势指导学生:不能获得整数商的可以用甚么数暗示呢?自然的导出分数。我感应传染这样措置,一方面可让学生真正发生进修的需要,体味到用分数暗示的需要性,此外一方面可以感应传染数学来历于糊口,又操作于糊口。

  分数与除法关系的理解,是以具体可感的.什物、图片为前言,充实操作这些材料的根底上,学生逐步完美自己发现的结论,从文字表达、到文字暗示的等式再到用字母暗示,履历从复杂到精练,从糊口措辞到数学措辞的过程,也是履历了一个具体到抽象的过程。

分数除法教学反思9

  分数乘除法操作题教学是小学数学中的一个难点,对孩子来讲,内容抽象,数目关系复杂,每年讲到这部门常识,孩子城市闪现乘除部门,数目与分率不合错误应,做题没有思绪等等。冲要破这个难点,重在理解数目关系,而数目关系中的单元“1”和关系式,又是做题的关头,所以,在进修本节课时,我寄望做到了以下几点:

  1、凸起单元“1”,写好数目关系式

  分数除法操作题最首要的是让学生仅仅抓住单元“1”的量,理解用单元“1”的量×对应的分率=对应的数目。非论是分数乘法操作题,仍是除法操作题,写关系式,找单元“1”的.编制是不异的,所以,每节课,都出这样的问题问题,操练写数目关系,并画出线段图,理解题意。

  好比:一本故事书,读了3/5,让学生写出两个关系式:一本书×3/5=读了的页数

  经由过程联想,还能写出此外一个关系式:一本书×(1-3/5)=剩下的页数

  2、严酷做题的法度楷模

  经由过程几年的教学,我发现良多孩子对分数操作题,都是凭着感应传染来做题,没有严酷遵循法度楷模做题,所以犯错很是多。今年从最前进前辈修操作题,我就要肄业生严酷法度楷模:一找,找问题问题中的单元“1”,教给学生找单元“1”的编制。二写,写数目关系式,用单元“1”×对应的分率=对应的数目,关系式必需写成乘法关系式。3、带入数目,看问题问题中哪个数目给除,从关系式中替代下来,然后选择合适的编制做。四列式计较,进行解答。

  3、教给孩子转化的编制

  分数操作题中,斗劲难的是“比一个数多(少)几分之几”,这样的问题问题,教给学生两种编制:一种是遵循份数做题,找准单元“1”后,除夜白两个量相对应的分数。从份数方面来解决,此外一种是交给孩子转化的编制,让学生除夜白比一个数多几分之几,就相等于这个数的一加几分之几的和。除夜白了这一点,对孩子来讲,也下降了进修的难度。把复杂的分数操作题纳入到了简单的操作题上。

  4、教给孩子做题的编制

  分数除法操作题,我采纳的是列方程的编制来解答,重在让学心理解等量关系。采纳数形连络的编制,一边绘图,一边用方程理解题意。此外在做题过程中,多种编制题解,让学生周全理解。

  其实,不管哪一种编制,重在理解,沟凡是识之间的内在联系。

分数除法教学反思10

  本节课是五年级下册第三单元内容,是在进修了分数除法(一)的内容,即除数是整数的除法的根底长进行教学的。这节课的教学重点是使学心理解一个数除以分数的意义及计较编制,教学难点是使学心理解一个数除以分数的意义和根底算理。

  教学中,我先设计了“分一分”勾当,从整数除以整数到整数除以分数,借助除法的`意义和图形措辞,使学生初步体味“除以一个分数”与“乘这个分数的倒数”之间的关系;接下来的“画一画”勾当,指导学生操作图示分化数目关系,进一步体味分数除法的意义和算法,闪现数形连络的思惟;最后的“填一填,想想”中,经由过程对前面问题思虑过程的清理,使学生进一步理解分数除法的意义,让学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、分化中发现问题中包含的纪律。课中采纳让学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲与思虑,发现常识间的内在联系,主若是教会学生一种进修编制,即分数除法的意义可联厦魅整数除法的意义进行进修。

  课上完后,下场并没有我想象中那么好,有良多不尽人意的处所,最主若是时刻放置不妥,有点前松后紧,导致后面安插的进一步操练没有当堂去做而改成课后完成,造成缺憾。改良编制:在履历常识的组成时,时刻应放置紧凑些,增强同桌小组合作的实效性."画一画"环节可考虑让学生直接在书本上完成.这样或许就不会华侈时刻.而整堂课放置加倍合理一些,就可让学生更除夜白进修数学的价值,从而达到教学的方针.其次在学生自力思虑或同桌合作交流时,仍是发现有部门学生没介入进来,或介入不够。那么在尔后教学中不管课中、仍是课余都应多增强对这部门学生的关注。

分数除法教学反思11

  分数除法的内容是在学生已进修了倒数的熟谙、分数除法计较、分数乘法解决问题的根底长进行教学的。

  成功的处所:

  沟通分数乘除法解决问题,增强常识的.横向和纵向联系。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数目关系:

  总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数

  旅程÷时刻=速度旅程÷速度=时刻

  总价÷数目=单价总价÷单价=数目

  在此类分数除法解决问题中,学生等闲闪现总数与份数、总数与每份数倒置位置的气象。是以,增强分数除法解决问题的数目关系让学生了了谁是总数,谁是份数,谁是每份数。此外,还经由过程具体的例子来让学生进行分说。如:榨1/4公斤油需要4/5公斤除夜豆,榨1公斤油需要若干良多若干好多公斤除夜豆?1公斤除夜豆可以榨若干良多若干好多公斤油?

  在例4教学中,首先让学生先找出关头句中的数目关系,好比:小明的体重×4/5=小明体内水分的质量,然后再找出单元“1”,看一看是已知仍是未知,已知用乘法,未知用除法或方程来解决问题。

  不足的处所:

  1.个体学生仍然没法切确分说分数除法解决问题中的总数、份数、每份数,导致列式犯错。

  2.学生在理解数目关系方面还存在一些问题,不能切确列出数目关系式。

  改良的处所:

  1.对数目关系式可以统一归纳为单元“1”的量×分率=对应量,增强理解对应量和对应分率之间的关系理解。

  2.联厦魅整数和分数解决问题进行对比,让学生增强整数和分数解决问题的分辩与联系。

分数除法教学反思12

  本节课是在学生进修了分数除法(一)的内容,即除数是整数的除法的根底长进行教学的。这节课的教学重点是使学心理解一个数除以分数的意义及计较编制,教学难点是使学心理解一个数除以分数的意义和根底算理。

  教学中,首先设计了“分一分”勾当,从整数除以整数到整数除以分数,借助除法的`意义和图形措辞,使学生初步体味“除以一个分数”与“乘这个分数的倒数”之间的关系;接下来的“画一画”勾当,指导学生操作图示分化数目关系,进一步体味分数除法的意义和算法,闪现数形连络的思惟;最后的“填一填,想想”中,经由过程对前面问题思虑过程的清理,使学生进一步理解分数除法的意义,让学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、分化中发现问题中包含的纪律。课中采纳让学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲与思虑,发现常识间的内在联系,主若是教会学生一种进修编制,即分数除法的意义可联厦魅整数除法的意义进行进修。

  课上完后,下场并没有我想象中那么好,有良多不尽人意的处所,最主若是时刻放置不妥,有点前松后紧,导致后面安插的进一步操练没有当堂去做而改成课后完成,造成缺憾。改良编制:在履历常识的组成时,时刻应放置紧凑些,增强同桌小组合作的实效性."画一画"环节可考虑让学生直接在书本上完成.这样或许就不会华侈时刻.而整堂课放置加倍合理一些,就可让学生更除夜白进修数学的价值,从而达到教学的方针.其次在学生自力思虑或同桌合作交流时,仍是发现有部门学

  生没介入进来,或介入不够。那么在尔后教学中不管课中、仍是课余都应多增强对这部门学生的关注。

分数除法教学反思13

  人教版六年级上册第三单元“分数除法操作题”的教学是本册的一个教学重点和难点。良多教员都深感在此处和学生说不清,教学下场欠安。我小我经由过程在本段时刻的教学和反思,自认为找到了一些根底的“小诀窍”,和巨匠交流一下我的一些斗劲成功的做法。

  1、增强前后常识之间的联系,实现常识的正迁移。

  要想第三单元学生学的顺遂,第二单元常识的进修必定要铺垫好。

  一是,一个数乘分数的意义必定要理解好,让学生深切地熟谙到:求一个数的几分之几是多少用乘法计较。

  二是,能快速地遵循题中的关头句剖断出谁是单元“1”。好比教学分数乘法操作题时,首先要寄望指导学生看出是哪两个量在斗劲,谁是单元“1”?若何须定的?这可以经由过程题意绘图来声名。经由过程学生实践,让学生归纳出快速找单元“1”的编制:是“谁”几分之几,相当于“谁”的几分之几,比“谁”多(少)几分之几,“谁”就是单元“1”。最简单的编制是:分率前面的量就是单元“1”。

  三是,学生要谙练掌控画线段图的编制。好比要先画单元“1”(因为单元“1”是斗劲的尺度,所以要先画),再画斗劲量。假定是“部门”与“整体”对角力计较的关系,可以画一条线段暗示,假定是“两个不合的量”对角力计较,就要用两条线段暗示。

  四是,能遵循线段图或关头句快速写出题中的“等量关系式”。其中遵循操作题中的“关头句”进行分化斗劲快捷。

  例:“柳树是杨树的”等量关系式:杨树× =柳树

  “柳树比杨树多”等量关系式:杨树+杨树× =柳树或杨树×(1+)=柳树这样学生在学习用方程解决分数除法操作题时“找等量关系式”就轻松多了。

  2、教学分数除法操作题的时辰要复习到位,叫醒学生已有的常识经验。

  好比教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时辰,就要复习一下学生进修第二单元分数乘法“解决问题”例1的`常识,如从关头句中找单元“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时,就要对应复习第二单元乘法解决问题例2和例3的常识。一节课只有事前的工作做得好,才能达到事半功倍的下场。

  3、在教师的指导下提高学生读题、分化题的能力。

  刚最前进前辈修的时辰,教员经常都指导学生遵循具体的线段图来找分数除法中的等量关系式,以达到“数形连络”的方针,设法是好的,但下场却不尽人意,让学生每道题都画线段图也不现实,时刻也禁绝予。所以,在学生掌控了画线段图分化数目关系后,我就让学生扔失踪踪“线段图”这根拐棍,指导学生从关头句的字面上来分化、理解,从而发现找“等量关系式”的快捷编制。如:柳树比杨树多。指导学生分化:

  ①谁与谁对角力计较?(柳树与杨树对角力计较)

  ②谁是单元“1”?(杨树)

  ③多是多“谁”的?(多杨树的)

  ④到底多若干良多若干好多,具体的量若何算?(杨树×)

  ⑤这句话的意思就是:柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式理当是若何样的?(杨树+杨树× =柳树)

  当然,还有一种等量关系式:杨树×(1+)=柳树可由以下几个问题入手:

  ①柳树比杨树多,就是比单元“1”多,柳树理当是杨树的几分之几?(1+ =)

  ②即柳树的棵树=杨树的,所以等量关系式理当是若何样的?

  ③遵循这个等量关系式,想想用算术编制理当若何列式?为甚么?柳树的棵树和之间有甚么关系?(对应关系,从而导出:对应量÷对应分率=单元“1”的量)。

  学生等量关系式找到了,就可以很等闲用方程或算术编制解决分数除法问题了。

  总之,我经由过程应用以上的教学编制,达到了很是好教学下场,班级成就也在学年一路领先。

分数除法教学反思14

  分数与除法,对小学生来讲,是一个斗劲抽象的内容。而在小学阶段数学常识之所以能被学心理解和掌控,毫不单仅是常识演绎的功能,而是具体的模子、图形、气象等常识彼此浸染的功能。所以我在设计《分数与除法》这一课时,从以下两方面考虑:

  1.以解决问题入手,感应传染分数的价值。

  从分饼的问题最早引入,让学生在解决问题的过程中,感应传染当商不能用整数暗示时,可以用分数来暗示商。本课首要从两个层面睁开,一是借助学生原本的常识,用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份,商用分数来暗示;二是借助什物操作,理解几个饼平均分成若干份,也能够用分数来暗示商。而这两个层面睁开,均从问题解决的角度来设计的。

  2.分数意义的'拓展与除法之间关系的理解同步。

  当用分数暗示整数除法的商时,用除数作分母,用被除数作分子。反过来,一个分数也能够看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份,暗示这样的3份;也能够理解为把“3”平均分成4份,暗示这样的1份。也就是说,分数与除法之间的关系的理解、成立过程,素质上是与分数的意义的拓展同步的。

  反思这节课,在这一过程中,我在教学之前认为分数与除法的关系很简单,而在现实教学时发现其实不是一个简单的问题。是以我把重点放在例2上:3÷4=()(块)的切磋上。学生在理解的时辰,还真的很难获得3÷4=()(块),最早都猜想是,然后经由过程出手小组去操作,履历验证猜想的过程中,学生陈述请示中闪现了是1/4,因为他们认为是把3饼看作单元“1”平均分成4份。每人就得了1/4……声名学生在操作中在思虑了,同时也透露出了学生在分数意义的理解上出了问题,问题在哪里呢?出在把谁看作单元“1”上,问题在对分数意义的理解上,这是难点。学生认为简单,现实上不简单,是以我们的教学必需正视学生的说理和交流。把重点放在3÷4=()(块)上,我借助的是学生的出手操作,采纳让学生之间的互订交流和辩说解决了学生熟谙上的难点。把重点放在3÷4=()(块)上,需要寄望的是:在指导过程中,不能讲得太多,讲得过量,学生会愈来愈不清楚。

  从分数与除法的关厦魅这个内容的教学我发现:学生的例子太少,没有说服力,为了学生而落伍修中碰着问题上该若何解决,我们必需在常规的教学中去渗入数学思惟编制,授人以 “渔”。因而教学中,在学生获得了3÷4=()(块)后,不忙于理论的总结,因为在这里学生都只是勾留在概况的感性熟谙。遵循学生不合的认知气象,放置了适当的摹拟操练,感性体验数学勾当,促进学生对功能的深条理的理解。

分数除法教学反思15

  “分数与除法”这一教学内容,是人教版小学数学第十册,第四单元中第一小节的内容。在学生进修本课内容之前,已掌控了分数的意义,知道了分数的发生等常识,学完这节课的内容将为而落伍修假分数和假分数化为整数或带分数做好预备。所以让学生很好的掌控分数与除法之间的关系,十分首要。

  这节课的教学方针首要有两个,第一,让学生掌控分数与除法的关系,第二,要让学生体味两种分法。让学生体味两种分法的全过程。

  在本节课的教学中,我经由过程从解决简单的问题入手提出了这样几个问题:把6张饼平均分给3小我每人分得几张饼?把1张饼平均分给2小我每人分得几张饼?把1张饼平均分给3小我每人分得几张饼?学生分袂口答每人分得2张、0.5张、1/3张。在此根底上指导学生不美观不美观不雅察看三个算式和得数,学生很快得出一个结论:两数相除,商多是整数、小数或是分数,以此作为本节课的切入点。

  让学生除夜白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点,我经由过程让学生用3张圆形纸片出手分一分,并让学生思虑把3块饼平均分给4小我可以有几种分法,学生经由过程出手操作,得出两种不合的分法,引申出两种寄义,即1张饼的3/4和3块饼的1/4,同时让学生除夜白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4,也就是3/4张饼。经由过程这一过程,学生充实理解了3÷4=3/4的算理。

  以上这一系列的教学勾当,方针是让学生经由过程出手操作,亲自体验,切磋分数与除法的关系,从而激起学生的切磋意识,激起学生的数学思虑,使学生学会进修、学会思虑。

  在本节课的教学傍边,我认为存在以下几点不足:

  1、课堂上对学生的欢兴奋乐喜爱培育、鼓舞激励性的措辞还有些欠缺,学生显得不够积极自动。脾性内向的学生占绝除夜除夜都,部门学生惊慌在众教员面前犯错,而显得有些胆寒......因为多方面的.启事,道致课堂空气不够活跃。

  2、学生的措辞表达能力太差。课堂上不能用较为切确的措辞来表述分数与除法的关系,尔后应予以增强。

  3、教学时刻放置欠合理,课堂操练太少。

  针对以上存在的几点不足,提出自己尔后应全力的标的方针:

  尔后要多研读课标,熟读教材,多与学生沟通,体味他们已有的常识水平,当真备课。同时还要不竭地进修,提高自己的营业水安然舒适教育教学能力。

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