关于数学《最小公倍数》教学反思
作为一名人平易近教员，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编精心清理的关于数学《最小公倍数》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
关于数学《最小公倍数》教学反思1
《最小公倍数》这节课，若何让学生的进修的积极性较高，常识的掌控也较为自可是扎实，学生的思惟也在呈螺旋式上升趋向，获得了精采的教学下场。我是从以下几个方面来做：
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱，使学生自动的介入到进修中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生体味，较着是斗劲古板、乏味的。我从学生的经验和已有的常识解缆，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，增强学生学好数学的抉择抉择信念。使这些古板的常识酿成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了常识，又体念到了学数学的欢愉。
2、培育学生自立切磋的能力。
教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己不美观不美观不雅察看、思虑、试探研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分化质因数斗劲，一系列开放的数学问题，让学生有足够的.思惟勾当空间来解决问题，自登时进行切磋性勾当，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
3、挖掘不足，有待改良
1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、若何激起学生的欢兴奋乐喜爱不止是一时之效，若何从学生的角度解缆进行预案的设计，课堂中顺学而导连结学生的进修积极性是一个值得思虑的问题。
关于数学《最小公倍数》教学反思2
本月初，我和五年级的孩子们一路进修了《最小公倍数》，最小公倍数是一个内在斗劲丰硕的数学概念，为了辅佐学生真正理解概念的涵义，教学中我们必需让学生亲自履历概念的组成过程，这样才有可能组成成心义的进修。若何让学生履历"最小公倍数"概念的组成过程，教学中却很有讲究。
畴昔我们凡是所采纳的编制是让学生经由过程"找倍数———找公倍数———找公倍数中最小的一个"，在"纯数学"的规模内履历概念的组成过程。这样的教学当然凸起了数学常识的内部联系，并能辅佐学生在较短的时刻内掌控需要进修的常识，能够"省下"较多的时刻完成操练或进修更多的常识，但其不足的处所也不言而喻。好比，学生没法体味到数学与外部糊口世界的慎密慎密亲密联系，没法充实操作已有的糊口经验来辅佐进修数学常识；形式化的、窘蹙现实意义的进修使命也经常很难真正激发学生的进修欢兴奋乐喜爱学生的进修勾当常是在教员的"呼吁"下被动地进行，等等。
为此，在本课的教学中，我经由过程对教材内容做适当的重组，使课堂里的数学能够以一种布满了数学常识间的联系和数学与糊口的联系的体貌呈此刻学生的面前，从而构建一种糊口化的数学课堂。而且我在进修本课之前给学生发了导学案，让学生做好了充实的预习，好在课堂上让学生充实阐扬他们的自学能力，并让孩子们找到自年夜。
数学来历于糊口，从学生的现实糊口中寻觅一些能够"自动地"反映公倍数、最小公倍数内部结构特点的现实问题，让学生经由过程解决这些活跃具体的现实问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特点的直接体验，堆集数学勾当的经验；在此根底上，再指导学生从糊口"进到数学"，经由过程对现实问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并经由过程对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的编制。这样，学生获得常识的过程被"拉长"了，花的.时刻可能也要稍多一些，可是，这一过程中，学生的进修积极性和自动性被充实地调动了起来，当他们面临那些活跃有趣的现实问题时，会自觉地调动起已有的糊口经验和那些"自己的"思惟编制介入解决问题的过程中来，自动地借助各类外部的物质材料来揭示自己内部的思惟过程；通履历这一过程，学生能获得对数学常识更深切的理解。同时，在这一过程中，学生不单能清楚地体味到数学的内部联系，而且能传神地体味到数学与外部糊口世界的联系，体味到数学的特点和价值，体味到"数学化"的真正寄义，从而辅佐他们获得对数学的切确熟谙。
构建糊口化的数学课堂就是要让学生在"糊口和"数学"的交替中体验数学，在"源"和"进"的互动中理解数学。经由过程"糊口中的问题"，为数进修供给现实素材，堆集直接经验；再经由过程"进到数学"，把糊口常识、勾当经验提炼上升为数学常识。这一一进之间，或许我们才能真正理解数学教学糊口化的寄义；这一退一进之间，或许我们才能真正掌控数学教学糊口化的真谛！
从教学的实践过程来看，学生进修的积极性较高，常识的掌控也较为自可是扎实，学生的思惟也在呈螺旋式上升趋向，获得了精采的教学下场。
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