《稀少的除夜石头》教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的教员，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的《稀少的除夜石头》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《稀少的除夜石头》教学反思1
《稀少的除夜石头》为人教版语文三年级上册及山东版语文第五册的课文 ，讲述了李四光的轶事。无妨看看人教三年级上册《稀少的除夜石头》教学反思。
以下我从课堂教学气象和自己启事两个方面谈谈自己从中获得的感悟。
就课堂教学气象而言，我重点地思虑了三点：
1、时刻的掌控上不够充实
对课堂时刻的掌控，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜教员帮我计较了一下时刻，总共花了十分钟的时刻。往后是学生读词、还有问学生问题的时辰，都显得在时刻跟尾上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些理当掌控好时刻的处所，我理当不才次指导勤学生，使全数课堂教学紧凑，从而让全数课堂显示出一种精神奋起的空气。
2、方针意识不够强烈
很忸捏，一个教了两年书的语文教师还不能用自己的措辞切确的概述一堂课所要达到的方针。以往仅会当真地参考教参中的教学过程，而对课堂教学的整体方针给于的关注偏少。对本节课的设计，也是过量的把时刻花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学方针却没有充实周全的思虑。上完课往后，出格是听了糜教员的评课往后，才真正熟谙到方针的首要性。当一个环节没有了了方针的时辰，环节便沉湎犯错为只是教员的一种润色，而学生只能是吃力地配合教员的表演。这若何能够是一堂有益于学生成长的课呢？而又怎能是一堂好课呢？
所以，一堂课设计的好与坏和学生上课激情的调剂很首要，可是这些都是要成立在一个整体方针的根底上的。
3、成长不美不美观念不够了了
适才说了方针首要性，经由过程反思我熟谙到对课堂教学方针中的'不足和错误谬误：我必定的方针太低，和窘蹙足够的成长意识。我潜意识中还只是勾留在1、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培育归纳综合能力和思惟能力。而我却一贯都担忧学生答不上来，从而没有设定专门为培育归纳综合和思惟能力为方针的环节。糜教员说的对，假定我一贯都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级仍是不会。所以，经由过程这个课我熟谙到，定方针很首要，更首要的是要定切确方针，要全力的遵循学生的进修能力和思惟的成长气象来必定方针。
我再细心地检讨了一下，我会闪现以上问题的首要启事首先是我对学生的体味还不够，不清楚三年级已有了甚么样的能力、甚么样的根底。其次还有自己的措辞窘蹙魅力，贫窭一股像糜教员那种令人入神的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢愉乐地进修”的位置上，还没成心想到“教员理当有指导学生在已有的根底上向更高的难度挑战的精神。”
面临教学中存在的这么多问题，糜教员能让我实时发现问题关头地址，是我尔后前进的前提。往后我会花更多的时刻和精神在教学和学生上，也会找对教学的编制，全力做好自己的教育工作，也但愿列位教员在往后能给我提出更多珍贵的定见，以此使我获得更除夜的前进。
《稀少的除夜石头》教学反思2
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，当真研究了教学用书，必定了本文的教学重点是要指导学生体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。在教学第二课时的过程中，为了让学心理解课文内容，弄清李四光试探巨石由来的'过程，我指导学生环抱下面三个问题睁开构和：稀少的除夜石头“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑问？李四光是若何解决自己的疑问的？
经由过程以上三个关头问题管辖全文的进修，使学生在小组合作进修中，有方针、有重点、有使命、有欢兴奋乐喜爱，陈述请示起来条理清楚、重点凸起，收到精采的下场。
总之，我感应传染语文课我们不管课若何上，万变不离其中，那就是我们事实下场的方针就是要完成教学使命，让孩子学会、会学，只要环抱着教学方针，不偏离学生的回覆角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也何尝不成。
《稀少的除夜石头》教学反思3
《稀少的除夜石头》这一课讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己良多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。这个故事闪现了李四光勤于思虑、长于动脑，数十年执著求索的珍贵品质。反思本节课我认为以下几个方面在本节课做得斗劲好。
1、正视培育学生的问题意识
李四光小时辰对家乡家乡的一块除夜石头发生了疑问，为了培育学生的问题意识，我在板书课题往后，先让学生齐读课题，然后发问读了课题你想知道甚么？学生纷繁举手，有的说：“我想知道这块除夜石头到底有多除夜？”有的说：“我想知道这块石头稀少在甚么处所？”还有的说：“我也想知道这块石头到底从哪儿来的？”这样学生与文本之间的距离一会儿就拉近了，激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，同时也培育了学生的问题意识。
2、抓住关头词语理解课文内容
我让学生几回再三读课文，在课文中画出描述石头的句子，再抓住重点文句睁开构和，进行参议。学生抓住“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；可是孩子们轻忽了教员说的话“这块石头生怕有几百年的历史了”，声名这块石头已有很长很长的时刻了；经由过程这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块除夜石头切当“怪”。在学生们几回再三读第二自然段时，让学心理解它的“除夜”。从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着
石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；恰是因为这样，李四光才发生了疑问。
3、正视学生的'朗读指导
朗读是课堂中最首要的环节，学生经由过程念书来理解课文，经由过程念书来抒发激情，经由过程念书来提高素养。在课堂上，我先经由过程对重点词语的理解，让学生从重点的词语中体味作者表达的思惟激情，采纳教师示范、分脚色朗读等多种形式培育学生的朗读能力。
《稀少的除夜石头》教学反思4
第7课《稀少的除夜石头》这篇课文，已上了两课时了。昨天，我着重进行了生字、新词和将课文读通顺、流利的教学。发现功课傍边，仍是有良多字把上课出格强调过的“域”和“藏”字写错，而以往功课中的“考”字良多同窗总快乐喜爱不才面加一横倒没有一个同窗再写错。我回忆了一下，这可能跟我的介绍有关，记得那时我灵感来了，说了句：“同窗们看，这个考字的一小横理当在横折折钩的上面仍是下面?”巨匠如出一口地说：“上面!”这谜底是在猜想傍边，但我知道常写错的同窗仍是不会寄望的。因而，我接着说：“王教员发现，在讲这个字的写法时，鲍一攀同窗听得出格当真细心，我想她必然想在此次单元考试中力争长进!”这时辰，所有的同窗都向她投去爱戴的一瞥，并学着她的模样坐正，专注地看着我。我专心搁浅了一下，接着说：“此刻我发现每个同窗都和她一样，上课专心听讲，都想考试力争长进!”说着，便拿起红色的粉笔在上面的位置，加红了一笔。巨匠看了往后，出格当真地读了两遍这个词。而其它的两个字，我只是提醒了一下笔划，并带巨匠一路写了一遍就好了，下场就除夜除夜不合了。看来，我往后对生字教学在课前还要多下功夫，因为学生在学新的'常识时，往有先入为主的思惟，只有把字的写法讲得活跃形象，分化透了，学生才会牢谨记住，永不写错。
今天刚刚上完第二课时，课前我对本课做了一个定位：指导巨匠解开“除夜石头”的来历的奥秘。这个过程首要连络李四光的执著当真、寻根究底的精神进行浏览理解，所以抓住“良多年、直到……才、事实下场”等词，进行朗读赏析是重点。课一最早，我先复习上节课学过的小李四光发问的过程，并进一步总结归纳出了他“不美观不美观不雅察看--推理--质疑”的编制，还让学生学他的模样发问,并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。”学生接说：“那理当快要下除夜雨了。”再一个学生接说：“可若何只下毛毛雨呢?”很好地进行了发问思惟的操练，并口头完成了课堂功课本中的操练。这样，巨匠都体味到小李四光是一个很长于思虑，爱发问的好孩子。然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了良多年。”并问学生：“听了这句话，你此刻心中也有疑问吗?”学生马上说：“为甚么他小时辰做游戏时的这个小问题要想这么多年呢?”我马上赞誉他真是小李四光。接着良多同窗举手，体味到他很是执著，爱寻根究底的精神。这样顺理成章地舆解了本文的中心，然后我请巨匠把能闪现他这个精神的词语找出来，并自己的体味，再经由过程朗读来闪现。巨匠积极性很高，一个比一个读得好。读到最后一句“他的这一研究功能，震动了全球”时，一个坐在最后一排角落的男生，举手出格高，我请他来读，没想到他情至所极，不由自登时读得全班都一会儿震动了，声音之清脆，激情之竭诚传染了每小我，我赶忙带头兴起了掌。他这才反映过来，脸刷地红了。我就地发布李志刚就是这节课的“朗读之星”，并把他的名字写到了黑板上。最后请巨匠学着他的模样，全班起立背诵9.10两段。等到最后一句时，已下课，但巨匠都沉浸在最后的朗读中，声音震动全数校园!
《稀少的除夜石头》教学反思2：
《稀少的除夜石头》教学反思5
《稀少的除夜石头》一文教学竣事了，而我却堕入了深深的反思中。李四光的教员面临他的学生的发问这部门是这样写的：李四光跑去问教员，教员想了想，说：“这块石头生怕有几百年的历史了，我小的时辰它就在那儿了。”
“是谁把它放在那儿的呢？”
“传说风闻天上经常失踪踪下来陨石，或许它就是从天上失踪踪下来的吧！”
“这么重的除夜石头从天上失踪踪下来，力量必定很是除夜。它理当把草地砸一个很深很深的除夜坑。可它为甚么没卧进土里去呢？”
“这我可说不上来了。”
作为教员，他用自己的猜想回覆学生的发问。“想了想”“生怕”“传说风闻”“或许”这些词反映了教员的谨严。现实糊口中，在面临学生的发问而当自己又没有切当掌控时，我们是不是也这样对学生对塞责？面临李四光的'穷追不舍，教员无言以对。读着这部门内容，我堕入深思：今天的孩子，具有超强的媒体轰炸与信息输入和愈来愈前进前辈的信息搜索手艺，作为教师该若何更好地指导他们，启发他们去发现、去思虑？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该若何让自己成为孩子人生的带路人，引领他们迈向常识的海洋？
《中小学教师职业道德规范》 （20xx年修订）中第六条指出，教师要“毕生进修”，崇尚科学精神，成立毕生进修理念，拓宽常识视野，更新常识结构。潜心研究营业，勇于试探立异，不竭提高专业素养和教育教学水平。
“毕生进修”是现实的要求，更应是我们每个为人师者的追求!
《稀少的除夜石头》教学反思6
我在上这课时，由你知道李四光的哪些常识导入，揭露课题。学生针对课题提出了2个疑问：
1、这块除夜石头怪在哪里?
2、他是若何解决自己提出的疑问的。这是两个切中关头的问题，我将问题实时打在电脑上，闪现给全班学生作为自学的导向问题。学生经由过程自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在构和问题一。
孩子们讲话积极，找到了良多重点语句，我当然概况舒适地在授课，率领孩子挖掘措辞的重点、操练激情朗读。可是此时，我的心里已最早发虚了。因为我知道孩子的思惟在无限制地扩年夜，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响全数课堂的严谨性，可是我又想不住实时刹车的编制，若何办?好不等闲，事实下场有同窗说到了我课前预设的句子了，赶忙抓住，将问题的构和缩小到第二段。
课后我细心思虑了这个插曲，我慢慢熟谙到自己的错误谬误。
1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透辟：
只正视了文中重点文句、措辞操练点和思惟激情的渗入，轻忽了这篇文章的结构系统。这篇文章可以分为两部门：一到二段为第一部门，首要讲这块石头的除夜，从而激起了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部门，讲述李四光不竭切磋问题的谜底，事实下场成了我国闻名的地质学家。所以，假定将方针再锁定了了一些，就不会闪现课堂上孩子措辞如斯散的现象了，我可以这样放置进修使命：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的除夜?第二课时再放置后半部门来历怪的特点。最后在学完课文之前，连络板书指向课题，石头除夜，来历怪，怪不得叫稀少的除夜石头呢!齐读课题下课。唉!若何没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机缘。
不错，细节抉择成败，就这样一个小小的轻忽，让我感应传染整节课留下了一个很除夜的遗憾。
2、朗读的形式过于单一：
不知为甚么，我老是会轻忽朗读形式的问题，学着学着就酿成齐读为主了，全数课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个体指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每种形式的朗读都出格首要的功能。好比个体指名读可以将全数同窗的寄望力集中到一个焦点，经由过程个体学生的朗读达到示范、纠错、打破重点等多项指向了了的功能，同时闪现了一个朗读的个性，关注每个孩子的成长。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气焰，但不等闲抒发孩子小我的朗读激情。再说赛读，这是学生最快乐喜爱的一种朗读编制，他们快乐喜爱小组角逐，快乐喜爱那种获胜的感应传染，出格是当两组站起来的时辰，出格精神，出格投入。是以，课堂应是多种朗读编制的连络体，让朗读取长补短，阐扬更除夜的功能。
此外课堂也有成功的处所，需要坚持的。
1、识字的自立进修：
到了三年级，识字写字部门已不是教学的重点，此时就理当遵循两年多进修的识字编制，罢休让孩子自立识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字等闲犯错要提醒巨匠寄望的，然后我再挑几个首要的字范写、教学、书空、强调。这样既俭仆了时刻，又培育了孩子自立识字的能力。
2、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生经由过程自读课文获细心读课题，提出自己想问的问题，经由合并、遴选后将问题闪现作为课堂首要研究的标的方针。这样的编制学生会细心地去读课文，积极思虑发现问题，在课堂上全力地解决问题。
3、重点语句的切磋罢休让学生自己学懂：
三年级的孩子已有必定的思辨能力，一些重点的'语句在每个孩子读来城市有不合的理解和感应传染，经由过程个体揭晓不雅概念的互补及点拨，让孩子自立办解重点语句，经由过程抓字、词的体悟，辅佐理解寄义，获得了很好的下场，连激情朗读的使命也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不竭提高自己的教学能力。
经由过程进修这篇课文，能让学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质而且体味作者是若何把内容写具体的是本文教学的难点。要掌控住课堂，课堂有用发问就显得很是首要。
语文课理当有这样三个尺度：环节要简，主线要明，问题要精!这就要求有用的发问应从整体入手，遵循教材的重点、难点精心设计;除夜问题设计理当是提纲挈领，是以设计能贯串全篇的问题来当主线，不失踪踪为一种好编制，这就是张庆教员倡导的：提领而顿，百毛皆顺。本节课我提出来了操练上下文的四个除夜问题：第一，除夜石头怪在那儿何处?第二，李四光问了哪些问题?第三，李四光是个若何的孩子?第四，李四光是若何揭开这块孤伶伶的巨石的来历的?课堂发问呈递进式进行，层层深切，很是有用。
课堂发问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度,难度太除夜的问题不单达不到教学方针，反而易挫伤其进修积极性，适得其反。对李四光提出的四个问题，最早在读完双方后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有甚么体味?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你感应传染李四光小时辰是一个甚么样的孩子?这回，孩子们积极介入了，有话可说了。这就是透露出我的课堂发问的一个短处。对学生来讲，他们激情体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有用的指导，指导中抓住合适学生现实糊口经验和认知特点的切进口。当学生回覆不上来时，操作一些疏浚沟通性、铺垫性的问题，以顺应学生的水平阐扬。
提出的问题难渡过除夜，学生找不到思惟的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急，还没有给学生足够的思虑时刻就要求马上作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有适当的课堂发问才能调动学生的积极性，使学解缆生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文进修中去，从而更有用地成长学生的思惟能力、理解能力和表达能力。
《稀少的除夜石头》教学反思7
《稀少的除夜石头》这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石发生了疑问，李四光经由过程多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来。这个故事所闪现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生经由过程读课文也不难理解。学生经由过程读课文也能体味李四光试探巨石由来的过程，体味李四光是若何思虑问题、提出问题的。我在教学本课时，在指导学心理解文章的措辞文字时做了必定的考试考试。在讲授课文的第二自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石发生的欢兴奋乐喜爱，我就在第二段的捉迷藏的措辞描述中下了必定的功夫。
在开初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思虑，我甚至感应传染这里的描述有些多余，细心读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、具体，更凸起巨石的存在能够激发李四光的寄望，更能声名李四光是个长于思虑的人。新课程尺度指出“语文是最首要的酬酢工具”“指导学生切确地舆解和应用祖国措辞，丰硕措辞的堆集，使他们具有初步的传说风闻读写能力”，可见语文教员指导学生进修措辞文字、并指导学生应用措辞文字的首要性。
本文中所触及的捉迷藏的工作，所有的学生又有所体验，是以，这不恰是对学生进行措辞文字操练的最好点吗？在学生熟读课文的根底上，我当令指导学生，“同窗们有过捉迷藏的履历吗？”学生马上来了乐趣，都争先恐后的说起来。我指导学生要把自己做迷藏的'地址说清楚，若何藏的，当他人快要找到你时你是若何的神采，你又是若何做的？学生说得津津有味，为了让学生能透过措辞文字走入文本，我有指导学生，假定斯刻你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有指导学生，“你泛泛泛泛捉迷藏经经常藏在哪里，把文中的地址再换一换读出来。”所有的学生都有自己的地址，有自己的履历，也都能深切文中，同时对李四光能对这块除夜石头发生欢兴奋乐喜爱也就不难理解了。
我让孩子自立办解重点语句，经由过程抓字、词、句的体悟，辅佐理解寄义，学生在接下来的进修中欢兴奋乐喜爱浓密，理解深切。学生在潜移默化中深切理解了措辞文字，也能抓住措辞文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁措辞文字的进修不会落实到位呢？相信孩子们在写自己捉迷藏时也会津津有味，娓娓道来吧。
《稀少的除夜石头》教学反思8
《稀少的除夜石头》这篇课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问,经由过程自己良多年的研究,事实下场弄除夜白巨石由来的故事。经由过程进修课文，使学生感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个长于发现问题、勤于动脑的人，这节课不恰是要让学生进修他这类优良的品质吗？因而，我便改变了以往师提生答的教学编制，让学生自己发问题自己来解答。
课堂上学生跟着李四光的'思绪，学生提出了三个问题：
1、这块除夜石头从哪儿来的？
2、是谁把它放在那儿何处的？
3、这块除夜石头为甚么没卧进土里？
接着针对提出的问题睁开教学，一一分化问题，找出谜底，参议李四光解决心里迷惑的整个过程，跟着这类思绪把学生们引入课本内容的进修中，感应传染李四光勤于思虑、长于动脑、执着求索的珍贵品质，整节课学生们听得很投入，讲话也很积极。
这节课竣事了，可是留给我的思虑仍然没有竣事，总感应传染有点美中不足。因为是教学不美不美观摩勾当，所以我尽可能追求教学问题设计的奇奥，追求教学措辞的斑斓，追求教学形式的别致等，只要学生顺着教员预定的标的方针走，教学使命就算除夜功成功，而贫窭考虑——这些问题是不是是学生所关注的，是不是是学生想急于弄除夜白的。从这一点上来讲，我还没有真正“罢休”，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。这理当是我尔后全力的标的方针。
《稀少的除夜石头》教学反思9
《稀少的除夜石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩细心心读课文，找找自己不美观不美观概念的出处，看谁的出处最要充实。
学生的求知欲和洽胜心被激起，进入积极备战状况。因而在课本上勾勾、画画、写写，留下思虑的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的.个性浏览。然后我不急于让孩子讲话，而是让他们在组内再次交流自己找到的出处，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出个性化的火花。在交流时，我十分正视学生的表达，让学生遵循句式“我从这句话中看出……”或“我感应传染这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的措辞也带上个性化的色采。
我想，考试考试让孩子在课本上留下思虑的痕迹，也该是浏览教学中中段进修向高段进修过渡的首要一环吧！
《稀少的除夜石头》教学反思10
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
1、教学中我首先了了教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的`除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
2、对本堂课的不足点我总结以下：
1、对课本的浏览措辞平平，我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？学生能找到，可是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
2、浏览的针对性不强，课文让学生几回再三读。可是学生当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气激情来。我此刻想想，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的、若何分。
（1）、解决生字词，把课文读通顺；
（2）、有激情地读；
（3）、因为深切体味了课文，以气象读来加深印象等、可是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。
3、我本课的教学方针没有很好的完成。我在上课时感应传染是在设计一个过程，勤学生回覆的和我的设法一样便可以了，然后遵循我的设法一贯上下去。假定学生偏离我的设法就会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。
我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离、站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
《稀少的除夜石头》教学反思11
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
教学中我首先了了教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
1、对课本的浏览措辞平平，我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？学生能找到，可是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的`理解不够深。
2、浏览的针对性不强，课文让学生几回再三读。可是学生当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气激情来。我此刻想想，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的。如可以分
1、解决生字词，把课文读通顺。
2、有激情地读。
3、深切体味了课文，以气象读来加深印象等。可是我在这方面做的很欠缺。让学生读的有点不知所谓。
3、我本课的教学方针没有很好的完成。我在上课时感应传染是在设计一个过程，勤学生回覆的和我的设法一样便可以了，然后遵循我的设法一贯上下去。假定学生偏离我的设法就会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。
我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离。站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
《稀少的除夜石头》教学反思12
《稀少的除夜石头》这一课讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对家乡的一块巨石发生了疑问，经由过程自己良多年的研究事实下场弄除夜白巨石由来的故事。这个故事闪现了李四光勤于思虑、长于动脑，执著求索的珍贵品质。教学本课后，我感应传染在以下几个方面略有收成：
1、把培育学生的问题意识放在首位
李四光小时辰对家乡的一块除夜石头发生了疑问，为了培育学生的问题意识，我在板书课题往后，先让学生齐读课题，然后发问：读了课题，你想知道甚么？学生纷繁举手，有的说：“我想知道这块除夜石头到底有多除夜？”有的说：“我想知道这块除夜石头稀少在甚么处所？”还有的说：“我想知道这块石头到底从哪儿来的？”这样以来，学生与文本之间的距离一会儿就拉近了，进修欢兴奋乐喜爱一会儿被激倡议来，同时也培育了学生的问题意识。
2、理解课文内容要抓住关头词语
我让学生在几回再三读课文的根底上，在课文中画出描述石头的句子，再抓住重点文句睁开构和。学生抓住“这块巨石孤伶伶地立在草地上”中的“孤伶伶”，知道了石头是自力的一块；可是孩子们轻忽了教员说的话“这块石头生怕有几百年的历史了”，声名这块石头已有很长很长的'时刻了；经由过程这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块除夜石头切当“怪”。在学生们几回再三读第二自然段时，让学心理解它的“除夜”。从“除夜石头把他的身影遮得严严实实的，小火伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头很是除夜；恰是因为这样，李四光才发生了疑问。
3、正视学生的朗读指导
朗读是课堂中最首要的环节，它可让学生更好地舆解课文，抒发激情，进一步提高语文素养。教学时，我除让学生经由过程对重点词语的理解来体味作者表达的思惟激情外，首要采纳教师范读、学生练读、同桌互读、分脚色朗读等多种形式来理解课文内容，并培育学生的朗读能力。
《稀少的除夜石头》教学反思13
1、时刻的掌控上不够充实
对课堂时刻的掌控，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时辰，都显得在时刻跟尾上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些理当掌控好时刻的处所。
2、方针意识不够强烈
对本节课的设计，也是过量的把时刻花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学方针却没有充实周全的.思虑。当一个环节没有了了方针的时辰，环节便沉湎犯错为只是教员的一种润色，而学生只能是吃力地配合教员的表演。这若何能够是一堂有益于学生成长的课呢？而又怎能是一堂好课呢？
3、成长不美不美观念不够了了
三年级学生还更需要的是培育归纳综合能力和思惟能力。而我却一贯都担忧学生答不上来，从而没有设定专门为培育归纳综合和思惟能力为方针的环节。所以，经由过程这个课我熟谙到，定方针很首要，更首要的是要定切确方针，要全力的遵循学生的进修能力和思惟的成长气象来必定方针。
我细心地检讨了一下，首先是我对学生的体味还不够，不清楚三年级已有了甚么样的能力、甚么样的根底。其次还有自己的措辞窘蹙魅力，贫窭一股那种令人入神的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。教员理当有指导学生在已有的根底上向更高的难度挑战的精神。往后我会花更多的时刻和精神在教学和学生上，也会找对教学的编制，全力做好自己的教育工作。
《稀少的除夜石头》教学反思14
《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。对教学上我首先了了课文教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。
上课时先让学生们通读全文，弄清楚“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话我在上课之前是当真的预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
对本堂课的不足点我总结以下：
一．对课本的浏览太轻描淡写
在文本的措置上我根底上用了发问的编制，如让学生说说“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里，学生能找到，可是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二．浏览的针对性不强
对课文我我让学生们一贯在读，可是学生们当然在读，可我感应传染他们只是在配合我，他们心里是不清楚为甚么教员让我们读课文。我此刻想来，其实每篇课文每次读的要求理当是纷歧样的。如可以分１．有激情地读.２.因为深切了课文，以读来加深印象等．可是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所谓。
三．方针不了了
此刻想来我本课的方针没有很的完成。我此刻上课我感应传染我一贯在设计一个过程，常在想最勤学生们回覆的和我一样，然后遵循我的设法一贯上下去。一旦学生偏离我就不知道若何应付，常会千方百计把他们指导到我的思绪上来。过程和我一样了，我就感应传染成功了似的。其实此刻想来，这跟我对教学方针不了了很有关系。我感应传染我们不管课若何上我们事实下场的方针就是要完成教学方针，只要环抱着教学方针，不偏离。站在学生的回覆角度跟着学生上也何尝不成。
这堂课中，也有经由自己几回再三研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，指导学生去思虑问题，构和问题，闪现了新课标中强调的阐扬学生的自动介入性；本课的课件我也做了足够的预备，在视觉上为学生创设一个精采的沾染，做到课件与授课内容连结一致，充实调动学生的'积极性，介入到学生的互动傍边。此外在措置教材的重难点上也做到了完美的打破，如：在指导学心理解巨石到底怪在哪里时，能够指导学生经由过程朗读去找出相关的句子，并指导学生用自己的话说一说，达到了操练学生的措辞表达能力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分化，以发问的形式指导学生自动思虑李四光是个若何的孩子。这是课文的重点也是难点，不竭地在读中体味，在体味中去品析人物特点，这是教授给学生的打鱼之术，更是一种进修的手艺。
读文是一种手艺，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我指导学生读文的编制编制不够别致，只是为了达到方针而去读，中心的过渡语句没有设计得加倍切确斑斓，学生是在教员的沾染下去体味文中的思惟，而这堂课中，学生也只是在教员的要求下去完成进修念书使命。这点在往后的教学中还要增强进修！
语文是一门博除夜高深的学科，教员的措辞腔调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不竭的操练措辞，措辞不只是简单的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精髓，这也是为学生的进修注入别致的血液。
《稀少的除夜石头》教学反思15
（一）这一课写的是地质学家李四光，学生在进修本课时，对课文中闪现的良多专业名词都不太懂，所以我在学生以白话猜想往后，又进行了具体教学。在理解课文内容时，第一段我以指导学生若何读为主，先让其环抱是若何的石头及他们若何围着石头捉迷藏的念书，在学生说了往后，让其抓住首要词来读，使学生学会边读边想。然落伍行脚色朗读，默示出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的甚么特点若何读。最后经由过程他解决这个问题破钞的精神与时刻及由此而获得的功能的对比，让学生说说自已学了这一课有甚么体味，学生在对比的气象下体味出干事要多思虑，不要等闲抛却没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
（二）《稀少的除夜石头》课文讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
《稀少的除夜石头》题材的主人公——童年李四光，塑造的这位光鲜的人物形象和心里蒙发的精神更对学生求知欲和洽胜心的激起获得启发，故事也点出了一个精髓：长于发问、长于思虑的好习惯是要从小培育的，所以我要让我的学生经由过程这篇教材遭到更除夜的启发和对进修的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在浏览的同时进行思虑和在思虑的同时进行浏览的学生，就不会在进修上落伍。”是啊，“思虑”与“浏览”。记得自己孩堤时，全然不知上学的方针是甚么？只知道机械的去上学和下学，对教员的惊慌也远弘远于怙恃，那时就成立了对教员的`尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面临自己的学生出格激情亲热，脚色中我是他们的教员，而在我教员眼里我永远是她的学生，今天我把小时辰的迷惑问了我的学生：“怙恃为甚么送你们上学？”面临这群三年级孩子的回覆，让我既为之懈动又赞叹，心里深深的感伤。
课文中闪现的良多专业名词都不太懂，所以我在学生以白话猜想往后，又进行了具体教学。在理解课文内容时，第一段我以指导学生若何读为主，先让其环抱是若何的石头及他们若何围着石头捉迷藏的念书，在学生说了往后，让其抓住首要词来读，使学生学会边读边想。然落伍行脚色朗读，默示出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的甚么特点若何读。最后经由过程他解决这个问题破钞的精神与时刻及由此而获得的功能的对比，让学生说说自已学了这一课有甚么体味，学生在对比的气象下体味出干事要多思虑，不要等闲抛却没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
（三）《稀少的除夜石头》讲述的是我国闻名地质学家李四光小时辰对一块除夜石头发生的疑问，问教员和爸爸没有获得谜底，终除夜后靠自己出国解决迷惑的故事。
教学中我首先了了教学方针：
1、让学生们切确流利的朗读全文。
2、体味童年李四光对石头发生的疑问及他后来震动世界研究功能与童年的疑问间的关系，熟谙好奇心在发现创作发现中的首要意义。上课时先让学生们通读全文，弄清处“稀少的除夜石头”到底稀少在哪里？让他们去思虑，去发问，积极讲话，并针对提出的问题去睁开教学，一一分化问题，最后参议李四光是若何样解决心里迷惑的？嗣魅真话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课理当说甚么，学生可能会说甚么，我又该若何回覆他们。可是一上课，良多若干良多若干好多工具都跟想象的纷歧样。
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